何謂“潛能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)可能比一般孩子差一些。顧名思義就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也即是：在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和心理品德等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和挖掘。

大量的研究和教育實(shí)踐表明，潛能生也是學(xué)生，是可教育好的對(duì)象。如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。

轉(zhuǎn)化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。為此，我根據(jù)這些問(wèn)題找出學(xué)困成因的原因，通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)班級(jí)內(nèi)潛能生的轉(zhuǎn)化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)將我的潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉(zhuǎn)化工作的前提。

我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化潛能生，必須對(duì)潛能生進(jìn)行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀(jì)律型潛能生、不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生、反應(yīng)遲鈍型潛能生。

何謂“潛能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)可能比一般孩子差一些。顧名思義就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也即是：在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和心理品德等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和挖掘。

大量的研究和教育實(shí)踐表明，潛能生也是學(xué)生，是可教育好的對(duì)象。如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。

轉(zhuǎn)化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。為此，我根據(jù)這些問(wèn)題找出學(xué)困成因的原因，通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)班級(jí)內(nèi)潛能生的轉(zhuǎn)化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)將我的潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉(zhuǎn)化工作的前提。

我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化潛能生，必須對(duì)潛能生進(jìn)行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀(jì)律型潛能生、不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生、反應(yīng)遲鈍型潛能生。

1．學(xué)生創(chuàng)造潛能概述

潛能是指?jìng)€(gè)人潛藏的尚未發(fā)揮出來(lái)的智力、能力和非智力心理能量。潛能所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，而創(chuàng)造潛能則屬于潛能中的一種，是指?jìng)€(gè)人尚未發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造力。人類(lèi)具有無(wú)限的創(chuàng)造潛能，其原因在于:首先，人的大腦在發(fā)育的過(guò)程中具有極大的可塑性，并且貫穿于人類(lèi)的一生，這就為創(chuàng)造潛能的挖掘奠定了基礎(chǔ)。其次，人腦表現(xiàn)出極大的“超剩余性”。人類(lèi)對(duì)大腦的利用率一般較低，愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)他的大腦僅僅開(kāi)發(fā)了6%，這就表明人難還有許多的空間處于封存狀態(tài)，而這部分就是人腦所具有的剩余功能。人腦的“剩余性”為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了可能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到無(wú)限的發(fā)揮。

2．?dāng)?shù)學(xué)教育中挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的障礙因素分析

2．1平等觀念和批判意識(shí)的缺失

平等觀念缺失。一直以來(lái)，在中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值體系中，講求子女對(duì)父母的服從，學(xué)生對(duì)教師的服從。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以服從教師和父母為天職，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立得到人格創(chuàng)造精神，創(chuàng)新勇氣表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。批判意識(shí)缺失。我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)異常強(qiáng)調(diào)管理的重要性，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生了一定的約束，使學(xué)生缺乏一定的批判意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不利。

2．2教學(xué)思維過(guò)于程序化

大量的研究和教育實(shí)踐表明，潛能生也是學(xué)生，是可教育好的對(duì)象。如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。

轉(zhuǎn)化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。為此，我根據(jù)這些問(wèn)題找出學(xué)困成因的原因，通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)班級(jí)內(nèi)潛能生的轉(zhuǎn)化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)將我的潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉(zhuǎn)化工作的前提。

我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化潛能生，必須對(duì)潛能生進(jìn)行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀(jì)律型潛能生、不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生、反應(yīng)遲鈍型潛能生。

紀(jì)律型潛能生要分一下啊幾個(gè)步驟：1、先鼓勵(lì)2、與家長(zhǎng)聯(lián)系，一塊兒分析，制定合適的方案3、搜集資料，找專(zhuān)家咨詢。

教育的反差告訴我們，對(duì)潛能生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。我認(rèn)為在進(jìn)行潛能生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在轉(zhuǎn)化工作中充滿愛(ài)心，并建立良好的師生關(guān)系

我國(guó)教育家說(shuō)“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池?！睂?duì)于“潛能生”，教師要尊重其人格和情感，要把愛(ài)心無(wú)私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，真正建立起相互尊重信任理解的師生關(guān)系，寓教于情。教師要做“差生”的知心朋友，多談心，個(gè)別輔導(dǎo)幫助，以良好的師德和精湛的教學(xué)藝術(shù)啟迪他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和責(zé)任感。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！敝挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高潛能生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)潛能生的施使非觀，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖以顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

二、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重潛能生的人格和自尊心

尊重是理解的前提，人與人之間的尊重應(yīng)是相互的，師生也是如此。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任潛能生，逐步消除他們的疑慮。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極輔導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的尊重。與普通學(xué)生相比，潛能生更渴望老師的理解、尊重潛能生。因?yàn)閷W(xué)次不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，淡在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重潛能生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂?duì)潛能生來(lái)說(shuō)，自尊心有著促人悔過(guò)、勵(lì)人自新的作用。因此，教師在批評(píng)中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評(píng)有效的秘訣。

三、善于捕捉差生的閃光點(diǎn)

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的手段認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?/p>

在科學(xué)教學(xué)中，老師要把握兒童的心理和科學(xué)課的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)品質(zhì)，用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭ｉ_(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)能力，小學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心，應(yīng)尊重他們?cè)械闹R(shí)，幫助他們把原有知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能。在探究種子萌發(fā)一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的，在家都種過(guò)地。似乎對(duì)種子發(fā)芽有所了解，但要說(shuō)出種子多少天會(huì)萌發(fā)、生根、發(fā)芽，怎樣生長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，大家都很茫然?；卮疬@些問(wèn)題，即使是科學(xué)家也不能作出準(zhǔn)確具體的回答。要回答這些問(wèn)題，就要用事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)話，要像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有親自去種植并認(rèn)真觀察，測(cè)量并做好記錄，才能得到科學(xué)結(jié)論，更有說(shuō)服力。本節(jié)的重點(diǎn)是教學(xué)生一起做萌發(fā)種子實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)到過(guò)程，每天觀察種子的每一個(gè)細(xì)微的變化，在長(zhǎng)期的觀察記錄過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，最終以近兩周的連續(xù)記錄，每組同學(xué)分別回答了這些問(wèn)題，盡管各組的數(shù)據(jù)各不相同，但這不是大家的錯(cuò)誤，而是種子萌發(fā)生長(zhǎng)的過(guò)程受到許多因素的影響，不可能完全相同，個(gè)體生長(zhǎng)情況存在差異也是正常的。通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)了種子萌發(fā)的條件不同，結(jié)果也不同的事實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生在進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于種子是在培養(yǎng)皿的濕紙巾上萌發(fā)的，所以，根部顏色很快變成紫色，在較短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)出了須根，這時(shí)有的學(xué)生就提出問(wèn)題，家里吃的豆芽菜和種子發(fā)芽有什么關(guān)系？有些學(xué)生認(rèn)為又長(zhǎng)又白又嫩的豆芽菜是種子的“芽苗”，則就叫“豆根菜”，其中有的學(xué)生表示家里生豆芽時(shí)還幫過(guò)忙，說(shuō)不清“豆芽菜”具體是哪一部分，大家在猜測(cè)和思考中有些矛盾，在這種情境下，有的組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有的向家長(zhǎng)取得幫助，各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也不同，主要考慮的因素是在什么條件下“生出”餐桌上的豆芽？其各部分是植物的哪個(gè)部位？各組學(xué)生各顯神通，實(shí)驗(yàn)器材也是五花八門(mén)，紙盒、飲料瓶等，有兩組的實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)遮光情況下放在陽(yáng)光充足的窗臺(tái)上，實(shí)驗(yàn)中大家精心呵護(hù)，期待結(jié)果。一周很快過(guò)去了，當(dāng)各組學(xué)生將他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)后，有兩組的戰(zhàn)果竟然和“豆芽菜”很像，另兩組的看起來(lái)很“老”，無(wú)法食用，大家討論不同的外形是什么原因，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)“豆芽菜”的生長(zhǎng)條件有了明確的結(jié)論，但大家的“豆芽菜”在外形上還是有差距的。這也說(shuō)明控制實(shí)驗(yàn)的一種因素其結(jié)果也是不同的，做任何事僅靠理論指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，技能的形成還需反復(fù)模仿練習(xí)。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，豆芽又生長(zhǎng)了兩天，變成了豆根，大家親眼看到這些變化，原來(lái)我們吃的豆芽菜是在適宜的條件下成長(zhǎng)的。所以，科學(xué)課學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，依靠動(dòng)手操作了解和掌握自然規(guī)律。

三、利用興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力

教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容，利用自然資源，組織有益的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，也體現(xiàn)了科學(xué)課程的開(kāi)放性原則。在一次爬山比賽活動(dòng)中，場(chǎng)地是學(xué)校不遠(yuǎn)處的坡度較大的北山，但道路很寬，山坡下稀疏地生長(zhǎng)著松樹(shù)，下面被草本植被覆蓋。在山腳下，宣布比賽的要求：（1）注意安全；（2）小組同學(xué)相互照應(yīng)，每組全體成員全部到達(dá)山頂，領(lǐng)先者取勝，各組討論研究，選擇登山方法，確立幫扶對(duì)象等。比賽開(kāi)始，有三組同學(xué)直奔山頂，有一組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，輕松地走起了“Z”形路。賽程過(guò)半，其他三組同學(xué)累得氣喘吁吁，腿酸無(wú)力，不得不停下休息，直喘粗氣，而開(kāi)始落后的小組同學(xué)，則面不改色，勁頭十足，速度越來(lái)越快，等其他組同學(xué)喘息之際，他們已反超，并最終集體領(lǐng)先到達(dá)山頂，老師問(wèn)你們?yōu)槭裁催x擇“Z”字形路線，小組長(zhǎng)驕傲地說(shuō)：是在語(yǔ)文課上有一篇文章“挑山工”這篇文章學(xué)到的，這樣的路線不累。師順勢(shì)指出，他們的方法正是運(yùn)用科學(xué)課中我們將學(xué)習(xí)的知識(shí)“斜面原理”，也就是與坡度有關(guān)?？茖W(xué)知識(shí)不只是在課堂上、實(shí)驗(yàn)室中，科學(xué)即在我們周?chē)Ｒ?jiàn)的事物中，我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，為我們的生活提供了更多的幫助，只要細(xì)心體驗(yàn)，在日常生產(chǎn)生活中也會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)樂(lè)趣、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。為此，我根據(jù)這些問(wèn)題找出學(xué)困成因的原因，通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)班級(jí)內(nèi)潛能生的轉(zhuǎn)化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)將我的潛能生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉(zhuǎn)化工作的前提。

我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化潛能生，必須對(duì)潛能生進(jìn)行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀(jì)律型潛能生、不會(huì)學(xué)習(xí)型潛能生、反應(yīng)遲鈍型潛能生。

紀(jì)律型潛能生要分一下啊幾個(gè)步驟：1、先鼓勵(lì)2、與家長(zhǎng)聯(lián)系，一塊兒分析，制定合適的方案3、搜集資料，找專(zhuān)家咨詢。

不會(huì)學(xué)習(xí)型：要有耐心，多監(jiān)督多鼓勵(lì)，多和家長(zhǎng)溝通。

一、課題提出的背景

世界剛剛跨入21世紀(jì)，新的世紀(jì)是怎樣的一個(gè)世紀(jì)呢？這恐怕還是很難做出十分精確的描述的，但是據(jù)未來(lái)學(xué)家的預(yù)測(cè)，有些特征是顯而易見(jiàn)的。那就是人們普遍認(rèn)為：21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會(huì)。這樣的社會(huì)特征也必然對(duì)人才的培養(yǎng)提出新的要求。就中國(guó)來(lái)說(shuō)，這種新的要求則更為重要，因?yàn)槲覀円谝粋€(gè)資源有限，又人口眾多，不僅要擺脫貧困，更要躋身世界發(fā)達(dá)國(guó)家的行列，非有成千上萬(wàn)的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才難當(dāng)此大任。倘若能通過(guò)教育把我國(guó)一代又一代的人的潛能充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，那既可以大大提高我們民族素質(zhì)，又可以獲得取之不盡，用之不竭的智力資源。

每一個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。特別是人的大腦，蘊(yùn)藏著的潛力之大，是無(wú)法估計(jì)的。一個(gè)人大腦中的神經(jīng)細(xì)胞高達(dá)150億左右。一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞每秒鐘可接受的信息量是14比特，最高可達(dá)25比特，每天能記錄生活中大約8600萬(wàn)條信息?？墒怯捎诜N種原因，人腦有90%以上的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。我們眼前的每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能，還有極大的潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)，還有很多的聰明才智沒(méi)有發(fā)揮。只要能夠再開(kāi)發(fā)出一點(diǎn)，讓大腦中那些沉睡著的腦細(xì)胞在蘇醒過(guò)來(lái)一些，他們就會(huì)變得更聰明，就能取得意想不到的勝利，得到意想不到的成功。

因此，作為工作在教育第一線的教師有責(zé)任承擔(dān)這樣的重任，積極投身到潛能開(kāi)發(fā)教育的理論和實(shí)踐探索的大潮中去，勇敢地做潛能開(kāi)發(fā)教育的弄潮兒。

一九九二年元月二十日原國(guó)家教委副主任何東昌視察我校時(shí)，題詞到“把盡可能好的教育給孩子們，讓他們一代強(qiáng)似一代?！币蚨鴮W(xué)校近十年來(lái)，堅(jiān)持圍繞“德育為首、五育并舉、開(kāi)發(fā)潛能、和諧發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。逐步形成了“德育鑄造人格，科技啟迪智能，藝術(shù)陶冶情操”的辦學(xué)特色。我們強(qiáng)化科教興國(guó)是發(fā)展之道，科研興校是騰飛之本的觀念。學(xué)校以“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”為目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)，我們先后申報(bào)了省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育》、《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中音樂(lè)滲透與情緒記憶之間關(guān)系的研究》，市級(jí)課題《小學(xué)人際關(guān)系的和諧發(fā)展的實(shí)踐與研究》、《利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究》，區(qū)級(jí)課題《發(fā)展小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的實(shí)踐與研究》、《利用粉畫(huà)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能》。為了使課題研究更系統(tǒng)、連貫，我們力圖圍繞“構(gòu)建新時(shí)期小學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)活動(dòng)模式的研究”這個(gè)中心認(rèn)真研究，多角度地引導(dǎo)教師尋求開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的科學(xué)途徑。

二、研究的目的

摘要：教育是國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)作為極其重要的學(xué)科，也是基礎(chǔ)教育的必修課。因此，英語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)設(shè)不僅可以提高學(xué)習(xí)者的教育能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。積極開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能也是適應(yīng)教育改革的必然趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷積極探索符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的潛能。通過(guò)對(duì)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性以及思維能力的培養(yǎng)，力求可以達(dá)到開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的最佳效果，并且在課堂上老師還應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留更加充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和自學(xué)。

關(guān)鍵詞：潛能；學(xué)生；英語(yǔ)

學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)一的有效途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)。眾所周知，不同階段的學(xué)生會(huì)存在個(gè)體差異，無(wú)論是在智力方面，還是性格方面都會(huì)有所不同。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的看法也會(huì)有所不同。如何全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是所有英語(yǔ)教師迫切希望解決的教育問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，本文將剖析激發(fā)學(xué)生者學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的各項(xiàng)潛能，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方法

激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)潛能的重要前提是，教師必須要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的綜合能力加以提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也是圍繞著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，老師獨(dú)攬課堂一切教學(xué)工作。例如，比較常見(jiàn)的，當(dāng)學(xué)習(xí)新一單元的英語(yǔ)課文時(shí)，老師會(huì)先教學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，然后分析課文內(nèi)容、具體語(yǔ)法的運(yùn)用等。始終是老師在上面講，然后學(xué)生在下面記筆記，這種課堂氛圍十分常見(jiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，失去了課堂的創(chuàng)造力和想象力。即便在新課改三令五申的要求下，仍然沒(méi)有徹底根除。因此，只有拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)理念的束縛，從根本上培養(yǎng)學(xué)習(xí)的潛能，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、重視英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

摘要：研究性學(xué)習(xí)課必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為此，教師要以創(chuàng)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的動(dòng)因──好奇心，去豐富學(xué)生創(chuàng)新潛能的源泉──想象力，去形成學(xué)生創(chuàng)新潛能的定勢(shì)──質(zhì)疑習(xí)慣，去升華學(xué)生創(chuàng)新潛能的靈魂──求異思維。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新潛能

研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，它以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力更強(qiáng)。本文以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，著重探討研究性學(xué)習(xí)課如何有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這里所謂的“創(chuàng)新潛能”是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)拓新生活的潛在能力。

一、激發(fā)創(chuàng)新潛能的動(dòng)因──好奇心

好奇心指對(duì)新知識(shí)、新事物、新問(wèn)題有很強(qiáng)的求知欲有濃厚的興趣。它是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力的內(nèi)在動(dòng)因。它可以推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界、展開(kāi)創(chuàng)新思維。為促進(jìn)小學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師在研究性學(xué)習(xí)中要善于根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑，設(shè)置矛盾，使學(xué)生在“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的思維情境中探究知識(shí)。一方面，教師要以童心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學(xué)生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問(wèn)題，跟孩子一起去驚異，去提問(wèn)，去討論，去共同作出結(jié)論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)帶學(xué)生進(jìn)入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時(shí)間，這是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開(kāi)放式的問(wèn)題，也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心與探索的欲望。教師要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生所提出的探索性問(wèn)題的價(jià)值，有時(shí)還可以不直接提供答案，而是進(jìn)一步提出一個(gè)疑問(wèn)和懸念，激起他們的更強(qiáng)的好奇心。如教學(xué)《鵝》一課，教師可以先讓學(xué)生在課余查閱與“鵝”相關(guān)的材料，然后扼要回答他們充滿好奇心的探究性問(wèn)題：“鵝吃小魚(yú)和小蝦嗎”，“為什么天鵝會(huì)飛而家鵝不會(huì)飛”。遇到一些有價(jià)值的問(wèn)題，比如“為什么作者用‘向天歌’而不用‘向天叫’”等問(wèn)題，還要和孩子一起尋根究底，絕對(duì)不能以一句敷衍“等你長(zhǎng)大就明白了”堵住學(xué)生的好奇心。當(dāng)然，教師的因勢(shì)利導(dǎo)更要激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，比如當(dāng)學(xué)生問(wèn)“為什么第一行用了三個(gè)‘鵝’字”時(shí)，教師最好與學(xué)生一起探討和歸納出結(jié)論：“因?yàn)閺膱D上可以看到池塘里有許多只鵝”，“因?yàn)槁?tīng)到有許多只鵝在叫”等。學(xué)生能從視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)感受全方位地去考慮問(wèn)題，其創(chuàng)新潛能昭然易見(jiàn)。

二、豐富創(chuàng)新潛能的源泉──想象力