拼音是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。一年級(jí)小朋友該怎樣學(xué)好拼音呢？興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教學(xué)中我進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)--好學(xué)--勤學(xué)--創(chuàng)造性學(xué)的軌道上發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生心情愉快地獲得知識(shí)。

1、仿一仿，仿形仿聲

一年級(jí)的小學(xué)生的思維是形象的，容易在直觀的教學(xué)中激發(fā)興趣。人教實(shí)驗(yàn)版教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開(kāi)課本就會(huì)興趣盈然的議論圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)在干什么？比如第一課畫(huà)面上有個(gè)小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰(shuí)呢？（雞、鵝、草地）我引導(dǎo)學(xué)生回答了問(wèn)題，孩子們?cè)谏蟻?lái)表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，真好聽(tīng)。"孩子們爭(zhēng)相模仿，我校正他們的發(fā)音，通過(guò)興致盈然的圖畫(huà)到輕松的學(xué)習(xí)，模仿正確的發(fā)音方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是主動(dòng)、輕松愉快的。

2、讀一讀，讀出童趣

兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯(cuò)誤的讀音，還讓孩子們?cè)诶首x中感受到了語(yǔ)言的魅力，得到事倍功半的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)ai，我們一邊拍手一百讀“好朋友，排排坐，你挨著我來(lái)我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學(xué)習(xí)，孩子們練習(xí)了發(fā)音，聯(lián)系孩子們的實(shí)際生活，是韻母富有了實(shí)際的含義，這不比枯燥的拼讀好玩嗎？

3、猜一猜，猜出興趣

一、知識(shí)上的綜合，更利于提高教學(xué)效率

漢語(yǔ)拼音第2課的編排，在原教材的基礎(chǔ)上做了較大變動(dòng)，顯然是編者有目的的把知識(shí)進(jìn)行了綜合，打破了以往先學(xué)聲、韻母，再學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)的常規(guī)。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)我認(rèn)為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu分開(kāi)學(xué)，學(xué)到后面的新知識(shí)，總要不斷提及舊知識(shí)，很是繁瑣。而實(shí)驗(yàn)教材則系統(tǒng)地把它們進(jìn)行了綜合，使教學(xué)能一氣呵成。

在具體教學(xué)中我是這么做的：在學(xué)完小i，學(xué)大y和整體認(rèn)讀音節(jié)yi時(shí)，我告訴學(xué)生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂(lè)樂(lè)生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yiyiyi.”這樣一串下來(lái)，學(xué)生三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了。當(dāng)學(xué)到小u、大w和整體認(rèn)讀音節(jié)wu時(shí)，學(xué)生在我的啟發(fā)下說(shuō)出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂(lè)樂(lè)生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)wuwuwu.”真是一舉兩得，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。之后在學(xué)習(xí)小ü和整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，在我的幫助下，學(xué)生說(shuō)出“小ü沒(méi)有爸爸和媽媽，去掉兩點(diǎn)和大y生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yuyuyu.”事實(shí)證明，這樣的藝術(shù)綜合，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識(shí)，也有利于提高教學(xué)效率。在后面的拼音學(xué)習(xí)中，很少有不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

二、內(nèi)容上的綜合，更有利培養(yǎng)學(xué)生能力

本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，從一開(kāi)始就不是單一的，而是多元的。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的階段，適當(dāng)出現(xiàn)了詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)教材拼音部分編寫(xiě)的第二個(gè)成功點(diǎn)。

如，從漢語(yǔ)拼音第3課開(kāi)始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫(huà)面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫(huà)面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語(yǔ)言，把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來(lái)，我讓學(xué)生看著畫(huà)面說(shuō)一到兩句話，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。有一名學(xué)生說(shuō)道“爸爸身上掛著照相機(jī)，他們要把這美麗的景色拍下來(lái)，留做紀(jì)念?！闭f(shuō)得多好！又如，漢語(yǔ)拼音第9課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開(kāi)心！在接下來(lái)的看圖說(shuō)話中，有名學(xué)生說(shuō)“這三個(gè)小朋友植樹(shù)多高興呀！我們也要種好多好多的樹(shù)，綠化我們的校園，綠化我們的武漢！”像這樣把拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

寫(xiě)作緣起：許多一年級(jí)的家長(zhǎng)可能對(duì)孩子一學(xué)期來(lái)拼音學(xué)習(xí)的結(jié)果不太滿意：有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經(jīng)常顛倒，有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l(fā)”不分，有的會(huì)讀“sh”和“ǎng”但就是拼不了“shǎng”的音，好象孩子還沒(méi)有摸著拼音的門(mén)。根據(jù)調(diào)查，第一學(xué)期期末掌握拼音的達(dá)70%，一年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)85%。拼音水平影響著孩子的生字學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)必須利用寒假的機(jī)會(huì)幫助孩子盡快攻克拼音難關(guān)。

是什么原因?qū)е?0%學(xué)生在拼音問(wèn)題上“卡殼”的呢？研究發(fā)現(xiàn)，拼寫(xiě)困難的發(fā)生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關(guān)系障礙?？臻g關(guān)系的知覺(jué)是指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)，如果孩子小時(shí)侯沒(méi)爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺(jué)功能在對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺(jué)時(shí)容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認(rèn)“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺(jué)記憶問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫(xiě)困難與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)。這些兒童在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難。如果兒童有視覺(jué)再認(rèn)字母困難，那么他們?cè)谄磳?xiě)中會(huì)有全面的困難，因?yàn)樗麄兡軌蛴涀∨c回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個(gè)字母，但要求按順序回憶字母時(shí)卻有困難。

動(dòng)作技能不佳。由于有些學(xué)習(xí)障礙兒童在動(dòng)作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛?dòng)覺(jué)來(lái)“感覺(jué)”拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)，手的運(yùn)動(dòng)會(huì)全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。

語(yǔ)音能力缺陷。有的孩子在聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)辨別以及不同語(yǔ)音的概括上的困難會(huì)干擾拼寫(xiě)過(guò)程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難、不能肯定所聽(tīng)到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯(cuò)誤、不能把看到的視覺(jué)符號(hào)變換成言語(yǔ)信息、不能把聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫(xiě)形式等。

拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。拼音教學(xué)中教師要講究教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，變捎燥為有味，才能有效地提高拼音教學(xué)水平。下面我來(lái)談一談我在拼音教學(xué)中經(jīng)常用到的幾個(gè)方法。

一、編兒歌學(xué)拼音

兒歌瑯瑯上口，貼近生活，又富有情趣，兒童很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)特別輕松?？梢韵葘W(xué)兒歌，在兒歌中領(lǐng)悟拼音的讀法、寫(xiě)法；也可以先學(xué)拼音的讀法、寫(xiě)法，再在兒歌中鞏固。如，學(xué)習(xí)“Z、c、s”時(shí)，我用了這樣的兒歌：“像個(gè)2字ZZz，左邊半圓ccc，小蠶吐絲sSs。”這樣在兒歌的潛移默化中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，掌握了拼讀方法和拼寫(xiě)方法。

二、猜謎語(yǔ)學(xué)拼音

如：“馬蹄印”是什么聲母?“一個(gè)門(mén)洞”是什么聲母?“兩個(gè)門(mén)洞”是什么字母?“雨傘把兒彎彎”是什么字母?“小姑娘，圓嘴巴，…條小辮右邊扎”是什么字母?“抽出天線聽(tīng)廣播”是什么聲母等等。這種以猜謎語(yǔ)的方法來(lái)教孩子們學(xué)拼音，可以加深孩子們對(duì)拼音的形象記憶。

三、講故事學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。我們的做法是：

一、讓學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

如：教師在講單韻母“iu”一課時(shí)，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生觀察：“i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)，與字母i的寫(xiě)法有什么不一樣？”學(xué)生看著板書(shū)：iīíǐì很快發(fā)現(xiàn)，i標(biāo)聲調(diào)時(shí)不寫(xiě)上邊的圓點(diǎn)。教師又指著板書(shū)“”問(wèn)：“”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？學(xué)生明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了?？梢?jiàn)學(xué)生自己不僅能發(fā)現(xiàn)，而且還能在比較中發(fā)現(xiàn)呢！

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師就讓學(xué)生動(dòng)腦編一些順口溜，學(xué)生學(xué)起來(lái)既容易，記得又清晰。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓學(xué)生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學(xué)生想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說(shuō)：“左手b，右手d，兩手一對(duì)b和d?！苯處熍d奮地讓學(xué)生當(dāng)老師，教學(xué)生。這樣讓學(xué)在觀察中區(qū)分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作

純拼音的教學(xué)是抽象、枯燥的，但在教學(xué)中，如果教學(xué)方法設(shè)計(jì)得巧妙得當(dāng)，就能引起學(xué)生對(duì)拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音an、yuan、en時(shí)，我充分利用書(shū)上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)氛圍中輕松學(xué)拼音。

首先，我利用課件出示一幅天安門(mén)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并告訴學(xué)生這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的第一位新朋友就是復(fù)韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個(gè)小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學(xué)生自由想像，自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)怎樣記住an的形。學(xué)生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來(lái)到天安門(mén)前唱歌跳舞，歌唱北京天安門(mén)；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來(lái)到天安門(mén)，成了好朋友”，等等。學(xué)生思維之活躍讓我贊嘆不已。

接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開(kāi)了天安門(mén)，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問(wèn)：這只皮球是什么形狀的呢？學(xué)生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個(gè)寫(xiě)有yu的半圓和另一個(gè)寫(xiě)有an的半圓合并起來(lái)，組成了一個(gè)書(shū)寫(xiě)著yuan的圓球。這種演示過(guò)程給學(xué)生留下了深刻的印象。

然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發(fā)現(xiàn)家門(mén)是關(guān)著的，于是她做了件什么事？學(xué)生紛紛用手作摁門(mén)鈴狀，答道：摁門(mén)鈴。教師將寫(xiě)有e和n的卡片交給學(xué)生，讓學(xué)生仿照an的學(xué)法自由組合、自由討論。

在教師的精心設(shè)計(jì)下，把原本毫不相關(guān)的an、yuan、en通過(guò)圖片和故事緊密聯(lián)系在一起，在學(xué)生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。

教學(xué)漢語(yǔ)拼音，要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與具體事物結(jié)合起來(lái)，融入豐富多彩的活動(dòng)之中，學(xué)生就會(huì)學(xué)有興趣，記憶牢固。

一、歌謠、順口溜幫助記憶。如b-d：bd是對(duì)好兄弟，兩拍手對(duì)面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。n-m：一門(mén)n，兩門(mén)m。q-g：直腿q，彎腰g。t-f：傘把t，拐棍f。

二、做卡片，玩游戲。老師把字母做成卡片，發(fā)給學(xué)生，然后再任意讀出一個(gè)音節(jié)，學(xué)生看自己是不是這個(gè)音節(jié)中的字母，再按順序把這幾個(gè)字母排好組成所讀的音節(jié)?；蛘哂梢粋€(gè)學(xué)生選字母組成音節(jié)。

三、找朋友。老師把圖畫(huà)和音節(jié)分開(kāi)，讓學(xué)生找哪個(gè)圖畫(huà)用哪個(gè)音節(jié)表示，或者看圖把聲母、韻母組合好。

四、讀兒歌、猜拼音謎語(yǔ)。給學(xué)生先一些拼音兒歌或拼音謎語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)拼讀、猜謎。如謎語(yǔ)：

mǎnwūwáwa，

一、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

二、照樣子填空。

三、把不能搭配的字畫(huà)去。

繁（植殖）（驅(qū)軀）趕記（憶億）（遙搖）遠(yuǎn)

羨（幕慕）（稅悅）利絲（豪毫）（蔬疏）菜

環(huán)（境鏡）（攻功）能翻（譯繹）（隱穩(wěn)）約

漢字拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但是拼音本身就是一些符號(hào)，沒(méi)有特殊的意義，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。怎樣使一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)拼音并掌握它，是我們每一個(gè)一年級(jí)教師所面臨的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我不斷探索，嘗試著讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)拼音，努力讓拼音課堂輕松起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，取得了良好的效果，現(xiàn)在把我的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)記述下來(lái)，與同行們商榷。

一、將游戲引入拼音課堂。

現(xiàn)試行的許多版本的拼音教材都是先出現(xiàn)一幅圖，然后旁邊有一個(gè)字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼?zhèn)?。在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也是這樣的順序，開(kāi)始學(xué)生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學(xué)生，但之后難免是機(jī)械的朗讀與記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。面對(duì)這種情況我想方設(shè)法的把游戲引入課堂，爭(zhēng)取讓學(xué)生的眼，口，手，腦都動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

比如在教學(xué)字母時(shí)我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅蘋(píng)果，在蘋(píng)果后面粘上字母卡片，在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，然后把蘋(píng)果掛在樹(shù)上，讓學(xué)生去摘蘋(píng)果，翻過(guò)來(lái)看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，如果讀對(duì)了大家就跟著讀一遍，如果讀錯(cuò)了就說(shuō)：“讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了，請(qǐng)你再去想一想?！边@個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間就記住了字母的發(fā)音，而且照顧到了全體學(xué)生。

在教學(xué)音節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了找朋友的游戲，把字母卡片發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自由組合，看看讀讀和誰(shuí)能在一起拼出什么音，并用拼出的音節(jié)組一個(gè)詞，這個(gè)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的拼音能力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發(fā)給大家后，聽(tīng)老師讀音節(jié)，誰(shuí)拿的字母里有老師讀的音節(jié)里的聲母或是韻母誰(shuí)就站起來(lái)，把手里的字母舉起來(lái)給大家看，所有學(xué)生再拼讀一下音節(jié)。這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更能全神貫注的學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。

學(xué)生學(xué)完拼音后，應(yīng)該有一個(gè)總結(jié)歸納的過(guò)程，我沒(méi)有只照著書(shū)本宣讀，讓學(xué)生讀出聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。而是設(shè)計(jì)了一個(gè)給字母找家的游戲。在黑板上畫(huà)三座小房子，分別在房頂上寫(xiě)上聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)。讓全體學(xué)生分為三組當(dāng)大人，我把用過(guò)的字母卡片貼在墻上，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰(shuí)和誰(shuí)比較像，它們就是好朋友。學(xué)生通過(guò)觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學(xué)生通過(guò)順口溜復(fù)習(xí)這些字母，這樣就達(dá)到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認(rèn)讀音節(jié)和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中過(guò)去了，一個(gè)游戲貫穿課堂始終，使學(xué)生在玩中自己總結(jié)歸納了所學(xué)的知識(shí)。

漢語(yǔ)拼音是一年級(jí)學(xué)生面臨的第一道難關(guān)，拼音字母對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是抽象的、枯燥的，這就需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，使它變得生動(dòng)有趣，將“無(wú)趣”的拼音教學(xué)融于“有趣”的教學(xué)形式中，用新奇有趣的課堂吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高拼音教學(xué)的效率。下面是我在實(shí)踐中總結(jié)的小竅門(mén)，僅供教學(xué)時(shí)參考。

一、利用課堂教學(xué)的形象性來(lái)認(rèn)識(shí)拼音

1.利用教材“情境圖”編制“語(yǔ)境歌”。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，畫(huà)面生動(dòng)。教學(xué)中，我充分利用教材中提供的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如“b、p、m、f”的情境圖為：許多人爬上山坡(pō)去看大佛(fó)，一個(gè)小朋友用手摸(mō)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(bō)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配編制的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡(pō)，爬上山坡看大佛(fó)，大喇叭里正廣播(bō)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(mō)?！苯虒W(xué)時(shí)，情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相繼出示字母;語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。借助形象的圖畫(huà)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字母，還潛移默化地受到了審美教育。

2.自制教具。與漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，但教師可以自己來(lái)制作。如在教學(xué)b-ɑ→bɑ時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡?，在第一個(gè)紙盒的兩個(gè)面上分別寫(xiě)上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫(xiě)上ɑ的四聲，并參照書(shū)上畫(huà)了兩只小猴，貼在兩個(gè)紙盒的上面。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示ɑ，讓學(xué)生連起來(lái)讀出一個(gè)音節(jié)，表示兩只小猴推動(dòng)紙盒相碰撞，即聲母b和韻母ɑ相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，把音節(jié)拼讀過(guò)程以活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)，讓書(shū)“動(dòng)”了起來(lái)，寓教于樂(lè)。

3.利用好對(duì)比色。鮮明的色彩、強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起興奮外，還能在孩子的記憶中留下深刻的印象。遵循這一特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，并給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中，不僅受到美的熏陶，還記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別。我在黑板上的板書(shū)也總是利用不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段可能比教師直接把知識(shí)灌輸給孩子們省力得多，有效得多。

二、運(yùn)用靈活的教法，讓課堂充滿童趣