摘要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢吸引了大批專家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語教學(xué)；語言能力；交際能力

Abstract：Since1970s,cooperativelearninghasbeenflourishingthroughouttheworld.Meanwhile,itsincomparableadvantageshaveattractedlargenumbersofexpertsandeducators.Asaneffectiveformofcooperativelearning,thejigsawreadingstrategywasappliedtodifferentcoursesandstudentsatalllevels.YetitsadvantagesarefullydisplayedinEnglishteachingbecausethejigsawreadingstrategynotonlyhelpsstudentsacquirelanguagecompetenceandimprovereadingskillbutalsoimprovesstudents''''oralEnglishandcultivatestheircommunicativecompetence.Inthejigsawreadingactivity,theteacherplaysavitalroleandshoulderstheresponsibilitiesofdesigning,grouping,directing,supervising,inspectingandsummarizing,whichhasbeenprovedfarmorechallengingthaninthetraditionalteaching-learningprocess.

Keywords：cooperativelearning；jigsawreadingstrategy；Englishteaching；languagecompetence；communicativecompetence

一、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略

20世紀(jì)70年代初,美國學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導(dǎo),在交流中共同努力學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

摘要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢吸引了大批專家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語教學(xué)；語言能力；交際能力

一、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略

20世紀(jì)70年代初,美國學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導(dǎo),在交流中共同努力學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是一種靈活的教學(xué)方法,有著深厚的理論基礎(chǔ)。它植根于社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)論,其優(yōu)勢在于把學(xué)習(xí)者的需要與語言技能相結(jié)合,把“整體性語言教學(xué)”(thewholelanguageapproach)與語言學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理論,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極相互依賴(positiveinterdependence)、面對面激勵(lì)互動(dòng)(face-to-facepromotiveinteraction)、個(gè)別績效與個(gè)人責(zé)任(individualaccountability&personalresponsibility)、人際與小團(tuán)體技巧(interpersonal&smallgroupskills)、團(tuán)體歷程(groupprocessing)。這些因素密切聯(lián)系,相互作用,共同推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

研究和實(shí)踐證實(shí),合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略。Kagan曾指出,合作學(xué)習(xí)幾乎對所有與語言習(xí)得密切相關(guān)的因素都產(chǎn)生戲劇般的積極影響。

摘要：拼圖閱讀策略作為合作學(xué)習(xí)的一種有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取語言知識，參與語言實(shí)踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來，實(shí)施步驟，教學(xué)優(yōu)勢。該文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何在初中英語課堂中實(shí)施拼圖閱讀策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；初中英語教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語言能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維品質(zhì)的重要途徑和手段。閱讀教學(xué)既是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課型。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，教師通常發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，獨(dú)立思考和生生互動(dòng)的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對這一問題，拼圖閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生，為課堂帶來了一絲生機(jī)，為合作閱讀學(xué)習(xí)提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中，如何開展行之有效教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，最早由美國社會(huì)心理學(xué)家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補(bǔ)式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個(gè)部分。根據(jù)學(xué)生不同的水平及學(xué)習(xí)特征，分為幾個(gè)組。小組內(nèi)的每位成員完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再進(jìn)行信息共享，交流合作，最終形成完整的語篇閱讀。JigsawReading既強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和閱讀能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。

2拼圖閱讀策略實(shí)施步驟

摘要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢吸引了大批專家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語教學(xué)；語言能力；交際能力

一、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略

20世紀(jì)70年代初,美國學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導(dǎo),在交流中共同努力學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是一種靈活的教學(xué)方法,有著深厚的理論基礎(chǔ)。它植根于社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)論,其優(yōu)勢在于把學(xué)習(xí)者的需要與語言技能相結(jié)合,把“整體性語言教學(xué)”(thewholelanguageapproach)與語言學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理論,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極相互依賴(positiveinterdependence)、面對面激勵(lì)互動(dòng)(face-to-facepromotiveinteraction)、個(gè)別績效與個(gè)人責(zé)任(individualaccountability&personalresponsibility)、人際與小團(tuán)體技巧(interpersonal&smallgroupskills)、團(tuán)體歷程(groupprocessing)。這些因素密切聯(lián)系,相互作用,共同推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

研究和實(shí)踐證實(shí),合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略。Kagan曾指出,合作學(xué)習(xí)幾乎對所有與語言習(xí)得密切相關(guān)的因素都產(chǎn)生戲劇般的積極影響。

摘要：拼圖閱讀(Jigsawreading)教學(xué)法作為合作學(xué)習(xí)方法中的一種形式，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。在高職英語閱讀教學(xué)中，通過采用Jigsawreading教學(xué)法不但有助于學(xué)生閱讀能力的提升，亦能有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。該文首先對Jigsawreading教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對于這種教學(xué)法的優(yōu)勢進(jìn)行分析，最后呈現(xiàn)了Jigsawreading教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用課例。筆者希望通過本文，能夠?yàn)镴igsawreading教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：拼圖閱讀；Jigsawreading；高職英語；閱讀教學(xué)

1Jigsawreading教學(xué)法

Jigsawreading又稱“拼圖閱讀”，其實(shí)質(zhì)是把語篇分解成若干零散的片段，并將其分發(fā)給不同學(xué)生，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)閱讀片段，充分理解吸收分配的片段的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生之間需要交流合作，完成其他片段的一些問題，從而達(dá)到對全篇文章的理解。這種策略實(shí)質(zhì)就是有意制造信息差(informationgap)。要填補(bǔ)這些信息差，學(xué)生必須認(rèn)真內(nèi)化已有信息，在真實(shí)的語言交流情景中，與組內(nèi)成員溝通信息，把自己的信息介紹給別人，同時(shí)從他人那里獲取其他信息，從而構(gòu)建出整篇文章。在采用Jigsawreading教學(xué)法時(shí)，所有學(xué)生都是重要的角色，就像拼圖一樣，不可以缺少其中的任何一塊。讓學(xué)生能夠意識到自己在組內(nèi)的重要性，讓他們更加積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地參與小組學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過采用Jigsawreading教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加接近真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)入無意識學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生通過相互啟發(fā)和溝通來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。相比于師生之間或者學(xué)生之間的互動(dòng)模式，節(jié)約了更多的時(shí)間，并且有著更加廣泛的互動(dòng)面積，能夠在短時(shí)間內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們更好地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2Jigsawreading教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

對于大部分高職學(xué)生來說，他們英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣有限，且沒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的自制力和自信心。而教師們平時(shí)一般是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即利用問題來進(jìn)行導(dǎo)入，然后要求學(xué)生通過略讀來說出中心思想，然后進(jìn)行全文通讀，接著進(jìn)行相關(guān)問題的回答，最后進(jìn)行語言點(diǎn)和相關(guān)問題的探討。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛比較沉悶，并且大部分教師很難顧及所有的學(xué)生，往往會(huì)忽略掉學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握程度十分有限，加大了學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性造成了一定的負(fù)面影響。2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通過采用Jigsawreading教學(xué)法，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并減少學(xué)生的外語溝通焦慮。通過研究證明，在和同齡人進(jìn)行外語溝通時(shí)，壓力會(huì)更小，且更容易集中注意力。與此同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我意識，防止一些學(xué)生因?yàn)橛X得缺乏教師的關(guān)注而對所學(xué)任務(wù)進(jìn)行敷衍。另外一方面，小組內(nèi)的成員在相互合作學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)提升相互之間的認(rèn)同感，在溝通時(shí)能夠更加充分地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，也更愿意傾聽其他的意見，從而更好地滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，增加了高職英語閱讀教學(xué)的情感色彩。2.2更有利于輔導(dǎo)差生Jigsawreading教學(xué)法的另外一個(gè)重要的優(yōu)勢在于對差生的輔導(dǎo)。通過運(yùn)用Jigsawreading教學(xué)法，教師不再是以往的課堂權(quán)威，而是扮演一個(gè)管理者、輔助者和合作者。在進(jìn)行組內(nèi)討論的過程中，教師是自由的，這時(shí)教師可以在對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理的同時(shí)，對差生進(jìn)行更多的幫助和輔導(dǎo)，從而更加充分地發(fā)揮教師的作用，起到了因材施教的效果。

摘要：一直以來，在幼兒教育階段中，教育人員都十分重視繪本閱讀，因?yàn)檫@不僅能夠滿足幼兒對知識的需求，還可以刺激幼兒的感官。將繪本融入?yún)^(qū)域游戲教學(xué)中，其實(shí)也是一種有效的教學(xué)方式。這篇文章便針對繪本與區(qū)域游戲的有效融合展開探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；繪本；區(qū)域游戲；幼兒教育

在幼兒園教育中，幼兒除了對繪本閱讀活動(dòng)感興趣，還十分喜愛區(qū)域游戲活動(dòng)。為此，幼兒園教師可以將繪本與區(qū)域游戲進(jìn)行有效融合，以此來拓展繪本閱讀，同時(shí)豐富區(qū)域游戲活動(dòng)。這樣一來，便可以在區(qū)域游戲中拓展繪本閱讀的主題，并使幼兒在快樂中收獲知識、在知識的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、繪本與區(qū)域游戲的融合實(shí)踐

（一）游戲環(huán)境展現(xiàn)階段性繪本內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們會(huì)結(jié)合幼兒的愛好、特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的繪本，然后讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行欣賞和閱讀。當(dāng)繪本內(nèi)容基本上被幼兒熟知后，教師便可以引導(dǎo)他們一起去創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。對于每位幼兒來講，他們都有著屬于自己的想法。例如，在閱讀繪本《搬過來，搬過去》時(shí)，幼兒對長頸鹿、鱷魚等動(dòng)物充滿了好奇心。所以，在美工區(qū)內(nèi)，幼兒會(huì)自己主動(dòng)地用相關(guān)材料制作出長頸鹿和鱷魚的動(dòng)物形象，然后請求教師將他們的作品貼起來。（二）挖掘繪本中的游戲素材，引進(jìn)有趣的游戲內(nèi)容。有效的材料能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流[1]。例如，在教學(xué)《誰咬了我的大餅》這一繪本時(shí)，我們便充分挖掘了書中有趣的內(nèi)容，如一些的小動(dòng)物，還有獨(dú)特的大餅形象。根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知方面的特點(diǎn)，我們將以下游戲素材放入了區(qū)域游戲中去。1.益智區(qū)繪本區(qū)域游戲。（1）智慧拼圖。對于繪本中存在的動(dòng)物形象，教師可以先制作出來，然后將它們進(jìn)行切分。例如，教師向幼兒講授完《誰咬了我的大餅》之后，便可以為幼兒提供以各種形式切分后的圖形，然后要求幼兒找到相吻合的另外幾半圖形進(jìn)行拼湊。為了使能力各不相同的幼兒在游戲中得到共同的發(fā)展，我們會(huì)給幼兒提供兩組不一樣的材料，分為A、B組。A組的材料比較簡單，直接被分成了兩半，幼兒只需要找到另外一半材料即可。而B組的材料會(huì)更有難度，需要幼兒進(jìn)行不斷的尋找和拼湊，這種就比較適合有一定拼圖能力的幼兒。（2）動(dòng)物劇場。對于幼兒而言，他們對繪本中的角色十分感興趣。所以，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，事先找出一張座位圖，用數(shù)字1到5標(biāo)記橫排座位，再用數(shù)字1到5標(biāo)記豎排座位，并用筆畫出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同時(shí)，教師還需要提供一些動(dòng)物卡片，卡片上標(biāo)有相應(yīng)的座位號。這樣一來，幼兒便可以先觀察小動(dòng)物身上的座位號，然后將它們放在正確的座位號上。在這里，對于一些能力較為薄弱的幼兒，教師可以先引導(dǎo)他們認(rèn)識排和列的概念，然后再引導(dǎo)他們參與到游戲過程中。（3）科學(xué)配對屋。按照繪本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性配對屋。例如，教師可以將繪本中的角色，如各種小動(dòng)物和被咬了的大餅形象提供給幼兒，然后讓幼兒自行匹配。2.建構(gòu)區(qū)繪本區(qū)域游戲。（1）建構(gòu)繪本故事場景。教師可以將形式多樣的建構(gòu)積木提供給幼兒，然后在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放一些幼兒學(xué)習(xí)過的繪本圖片。如此一來，幼兒便可以按照所學(xué)習(xí)過的繪本內(nèi)容，與其他小伙伴們一起建構(gòu)繪本中的故事情景。（2）建構(gòu)繪本的新角色。《誰咬了我的大餅》具有懸疑性，如果創(chuàng)建出新的角色，那么便可以對幼兒構(gòu)建新的游戲情境提供極大的幫助。3.表演類繪本區(qū)域游戲。（1）繪本皮影戲。結(jié)合《我家是動(dòng)物園》這一繪本，教師可以提前準(zhǔn)備好關(guān)于繪本中的皮影戲人物角色，并為皮影戲表演制作出合適的舞臺，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。這樣一來，幼兒便可以結(jié)合自己對繪本內(nèi)容的理解，并在教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中進(jìn)行皮影戲的表演。教師也可以在臺下安排一些幼兒作為觀眾，觀看臺上的皮影戲表演。通過這種方式，臺上和臺下的幼兒都能夠加深自身對繪本故事的理解。（2）艾瑪小舞臺。結(jié)合《我也要搭車》這一繪本故事，教師可以為幼兒搭設(shè)表演舞臺，然后根據(jù)繪本中獅子、大熊等動(dòng)物角色，為幼兒提供相關(guān)的表演服飾。這樣一來，在艾瑪小舞臺上，幼兒便可以根據(jù)自己感興趣的角色，選擇相應(yīng)的服飾，然后對故事內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表演。在小舞臺上，幼兒可以自行商量，以此決定角色的表演人員。另外，這樣可以使幼兒學(xué)會(huì)解決角色分配問題，并增強(qiáng)幼兒的個(gè)人協(xié)調(diào)能力，也有利于提升幼兒的交流表達(dá)能力。4.語言講述類繪本區(qū)域游戲。（1）精彩再現(xiàn)。例如，我們可以將《花格子艾瑪》這一繪本中的故事打印出來，以此制作相關(guān)的拼圖，讓幼兒展開拼圖活動(dòng)。在拼圖的過程中，幼兒不僅能夠深化對繪本內(nèi)容的了解，還能夠產(chǎn)生更大的閱讀繪本的興趣。拼圖完成后，幼兒還可以自己敘述出繪本的故事內(nèi)容。（2）故事創(chuàng)作。在這一區(qū)域內(nèi)，教師可以為幼兒提供與繪本故事有關(guān)的動(dòng)物塑料卡或者橡皮泥。這樣一來，幼兒便可以利用這些材料，進(jìn)行關(guān)于繪本故事的創(chuàng)作。5.科學(xué)類繪本區(qū)域游戲。（1）繪本再現(xiàn)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)完《首先吃了一個(gè)蘋果》的繪本故事后，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，為他們提供層次各不相同的操作材料。例如，針對能力較為薄弱的幼兒，教師可以為他們提供已經(jīng)操作過的材料；對于能力適中的幼兒，教師則可以為他們提供故事情節(jié)，讓他們自行選擇材料；對于一些能力比較強(qiáng)的幼兒，教師則可以為他們提供繪本中不曾有過的數(shù)字或者圖片，以此讓他們進(jìn)行故事創(chuàng)造。通過這種方式，材料的層次性便可以被充分地展現(xiàn)出來。（2）繪本接觸。在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，教師可以將一些數(shù)學(xué)繪本提供給幼兒。例如，在觀看《數(shù)學(xué)來了》這一繪本的過程中，幼兒可以展開數(shù)學(xué)思考，以此提高自身的數(shù)學(xué)能力。對于幼兒而言，如果單純讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很可能產(chǎn)生反抗心理，但是以這種方式讓幼兒自行探索數(shù)學(xué)知識，他們便可以產(chǎn)生較大的興趣。6.美工類科學(xué)區(qū)域游戲。在美工區(qū)域教師可以充分利用《彩色的魚》這一繪本。我們?yōu)橛變禾峁┚硗残?，讓幼兒自己剪出魚鱗，然后用紙筒芯制作成顏色各不相同的魚，再為幼兒提供彩色的麻繩，這樣幼兒便可以利用麻繩為小魚上色。

二、繪本游戲化課程的收獲與思考

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，聽力活動(dòng)是對所聽的內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”；選擇可以理解的真實(shí)語言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過完成語言交際任務(wù)，來培養(yǎng)各項(xiàng)語言技能，習(xí)得目的語。

關(guān)鍵詞：聽力理解任務(wù)型教學(xué)聽力教學(xué)

聽是人們交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語言能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，聽力教學(xué)越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學(xué)英語四六級考試、研究生入學(xué)考試等都把聽力作為考試項(xiàng)目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學(xué)生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學(xué)的方法，首先應(yīng)該清楚聽力理解的本質(zhì)。

一、聽力理解及其過程

語言心理學(xué)認(rèn)為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過程?！八恢皇且环N單純的語言解碼的過程，而是一個(gè)解碼過程和意義再建構(gòu)過程的結(jié)合。”

［1］它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的積極主動(dòng)的過程?！巴瓿蛇@個(gè)過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應(yīng)能感知和理解言語中的詞；聽者應(yīng)能夠理解整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)；聽者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個(gè)話語。”［2］

【提要】審美教育是小學(xué)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)之一，審美教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師必須有意識地將美教育貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，這是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);滲透審美教育;策略

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前大部分教師還沒有意識到在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的重要性，課堂上的審美教育是零星的、不成系統(tǒng)、不自覺的行為。正是基于此，筆者才認(rèn)為有必要進(jìn)行在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育探究的，為的是更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、欣賞語言美

漢語是世界上博大精深、蘊(yùn)含豐富的語言之一，其豐富的意蘊(yùn)，給人以美的享受。如果我們在教學(xué)中有意識的帶領(lǐng)學(xué)生欣賞漢語的語言美，那么學(xué)生在感受到語言的魅力之后，就有可能漸漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的課文語言都具有生動(dòng)形象、搖曳多姿的特點(diǎn)，同時(shí)感情飽滿，是藝術(shù)美的范本，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生先從欣賞課文語言美入手進(jìn)行審美教育，這不僅能加深學(xué)生對課文語言文字的理解，還能從中接受美的熏陶。譬如教學(xué)《山中訪友》，課文開頭就是“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，這樣優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味擬人化的手法的妙處，作者以“風(fēng)”的活潑調(diào)皮，來襯托自己沐浴在微風(fēng)中心曠神怡之感，不僅生動(dòng)傳神，還暗含了作者對索溪峪的鐘愛。學(xué)生在欣賞了這一范例之后，感受文章中語言的魔力，進(jìn)而萌發(fā)尋找美的強(qiáng)烈欲望，自然而然的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文語言美，不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力不斷得到增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，更重要的是提升了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和人文素養(yǎng)。

二、欣賞意境美

課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境，保持課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂生長的歷程，其中，建立適宜課堂環(huán)境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動(dòng)是課堂管理的衡量尺度，促進(jìn)課堂生長是課堂管理的最終目標(biāo)[1]。課堂管理是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，而課堂管理不善會(huì)給教師和學(xué)生造成阻礙，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果[2]。2017年，筆者通過赴美國實(shí)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，了解并整理了美國中小學(xué)課堂管理的一些模式與方法，希望能對我國一線教師有所啟發(fā)。

一、影響課堂管理的因素

影響課堂管理的因素主要包括：教師、學(xué)生、環(huán)境。教師作為課堂的主要管理者，起直接影響作用。教師的課程設(shè)計(jì)、講課方式、人格魅力等都會(huì)影響到學(xué)生，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂。學(xué)生作為課堂的主體，其課堂表現(xiàn)直接影響教師課堂管理的效果。課堂環(huán)境包括教室的大小、光線、溫度、桌椅的舒適度及擺放、教室的布置等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教師對學(xué)生的課堂管理。勒溫（Lewin）曾提出著名的行為公式B=F（PE），其中B（Behavior）代表行為，F(xiàn)代表函數(shù)（Function），P（Person）代表個(gè)體，E（Environment）代表環(huán)境，該公式強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人的影響[3]。

二、美國中小學(xué)課堂的特點(diǎn)

一是小班制。美國中小學(xué)課堂的班級容量最多24人，較少的班級人數(shù)更加便于教師管理。二是自由。教師不會(huì)過多約束學(xué)生。比如，學(xué)生上課時(shí)并不要求規(guī)規(guī)矩矩地坐著，他可以隨意離開座位。在小學(xué)中低年級，也常見學(xué)生們圍坐在教師面前聽課的情況。美國中小學(xué)的一節(jié)課大約兩個(gè)小時(shí)，因此學(xué)生如果想取用學(xué)習(xí)工具、去衛(wèi)生間等，自行離開即可。有些學(xué)校或班級也會(huì)記錄考勤：如果學(xué)生離開教室，需要登記離開與返回的時(shí)間。也許正是因?yàn)檫@種自由使學(xué)生沒有感到被管著、被束縛，所以也就不會(huì)總想著“反抗”，反而會(huì)專注于做自己的事。三是平等。教師不會(huì)過多約束學(xué)生，也體現(xiàn)了平等。美國的中小學(xué)教室沒有講臺，更有利于師生的平等交流。教師不會(huì)命令學(xué)生做任何事情，也不會(huì)大聲呵斥學(xué)生。在美國，如果教師對學(xué)生比較“兇”，可能被視為“侵犯人權(quán)”。四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在兩個(gè)小時(shí)的課堂上，教師常會(huì)以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先完成任務(wù)的學(xué)生，可以進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)；如果全部任務(wù)都完成了，學(xué)生可以自主支配自己的時(shí)間，如在座位上看課外書，在教室后面玩拼圖等。如果學(xué)生需要幫助，可以選擇讓誰來提供幫助。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往能夠認(rèn)真地做事。五是環(huán)境。美國中小學(xué)的教室都是精心布置的，可以充分體現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)。墻壁上可能有學(xué)生的生日和照片，有閱讀課程的“學(xué)位”，有班級期望等。每個(gè)班級的布置都各有特色。教室里的溫度、光線適宜，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較少，空間相對更大，不會(huì)覺得擁擠。

三、美國中小學(xué)課堂管理的常見辦法

“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園教育實(shí)踐中，繪本作為幼兒能看懂的書，在集體活動(dòng)及各類區(qū)域的材料投放中占有很大的比重，是幼兒閱讀的主體對象。但面對參差龐雜的繪本世界，該如何選擇？教育教學(xué)活動(dòng)的繪本利用有何思路可尋？對此，我們提出繪本利用“系列化”主張。將繪本“系列化”可以促使幼兒更全面地掌握相關(guān)知識，也可以使教師更好地達(dá)成教育目標(biāo)。本文將結(jié)合先行實(shí)施的“冬眠的動(dòng)物”和“神奇的色彩女王”兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐，對繪本“系列化”策略的基本問題進(jìn)行分析。

一、繪本“系列化”的必要性——面對碎片化認(rèn)知

隨著日常生活節(jié)奏的加快，人們習(xí)慣利用時(shí)間間隙學(xué)習(xí)。然而，“碎片化”本身是一種成人的、認(rèn)知補(bǔ)充的學(xué)習(xí)策略，與兒童的認(rèn)知啟蒙存在本質(zhì)差異。一方面，我們要防止幼兒教育中的小學(xué)化、知識化傾向，但另一方面，我們又不能不關(guān)注幼兒教育對兒童學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響與塑造。時(shí)展對未來人才提出了創(chuàng)新的內(nèi)在要求，固化的、被動(dòng)、缺乏聯(lián)系的知識接受式的學(xué)習(xí)已經(jīng)與時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)。我們需要在認(rèn)知啟蒙階段給兒童樹立、培養(yǎng)起聯(lián)系的、發(fā)散的、多維整合的學(xué)習(xí)方式和思維方式。比如我們在設(shè)計(jì)“冬眠的動(dòng)物”這一系列活動(dòng)時(shí)，就是以“冬眠動(dòng)物”作為關(guān)聯(lián)主題，將部分與“冬眠動(dòng)物”相關(guān)的繪本編排組合到一起，既帶有科普的意義，又將之融匯到“語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康”五大領(lǐng)域的集體活動(dòng)中，形成彼此聯(lián)系又各具重心的系列活動(dòng)。在實(shí)施過程中，繪本相應(yīng)投放到系列活動(dòng)所設(shè)計(jì)的“閱讀區(qū)、科學(xué)角、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、自然角”等六個(gè)區(qū)域中，配之以“主題墻，科普展”等。如此，不同的繪本、不同的領(lǐng)域在相同的主題關(guān)聯(lián)下形成互動(dòng)共生的認(rèn)知情境，為幼兒提供了感知學(xué)習(xí)的場域。主題活動(dòng)持續(xù)約兩個(gè)星期，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)——通過活動(dòng)讓幼兒了解冬眠的含義，認(rèn)識部分需要冬眠的動(dòng)物，產(chǎn)生了解身邊事物的興趣。

二、“系列化”組合策略——橫聯(lián)合與縱聚合

我們談“系列化”，“系列”是終點(diǎn)表現(xiàn)的形態(tài)，“化”是一個(gè)從起點(diǎn)開始的有目的、有方法的設(shè)計(jì)。如果說“系列”本身的意義可以在實(shí)踐中不斷挖掘，但其基礎(chǔ)在“化”設(shè)計(jì)起點(diǎn)與“化”的組合思路。組合形式有橫聯(lián)合與縱聚合。橫聯(lián)合就是將圍繞同一主題，相同層級、不同面向的繪本編排在一起形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知場；縱聚合則是在某一主題之下，將具有認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系的不同內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合在一個(gè)“系列”之中與推動(dòng)兒童在感知學(xué)習(xí)過程中追問與深入探究的興趣?！岸叩膭?dòng)物”系列第一周就是橫聯(lián)合的組合方式。在選擇繪本時(shí)，我們首先確定的是科學(xué)繪本《冬眠的動(dòng)物》。通過該繪本，幼兒大致能夠體會(huì)到“冬眠”的含義，并對動(dòng)物的冬眠有了初步的了解。其中，“蚯蚓”作為“冬眠”的特殊存在生動(dòng)有趣，因此產(chǎn)生了以《蚯蚓的日記》作為藍(lán)本的語言活動(dòng)。幼兒對蚯蚓的生活習(xí)性有了深入了解，顛覆了以往對于這種動(dòng)物的直觀感知。幼兒感覺新奇不已的同時(shí)，產(chǎn)生了期盼了解其他動(dòng)物的愿望。幼兒園的教育活動(dòng)并非單一的知識性課程，要依據(jù)幼兒的年齡特征引用多樣性學(xué)習(xí)方式，讓幼兒能學(xué)在其中又樂在其中。我們創(chuàng)設(shè)以這些動(dòng)物為藍(lán)本的系列輔助課程——音樂：青蛙唱歌，美術(shù)：小刺猬的麻煩，健康：小動(dòng)物的特殊本領(lǐng)，以增添幼兒對于主題活動(dòng)的興趣，并加深對于冬眠動(dòng)物的認(rèn)識。關(guān)于動(dòng)植物主題的活動(dòng)，自然角是首先需要考慮投放材料的區(qū)域。在這個(gè)主題中，因?yàn)椤岸摺倍鴮?dǎo)致的局限性使得無法投放過多的實(shí)物，因此除“小烏龜，蚯蚓”外，其他的動(dòng)物則用圖片的形式代替，這也為后面完整的“科普展”打下了基礎(chǔ)。表演區(qū)作為幼兒自主性游戲區(qū)，我們?yōu)槠涮峁┑氖歉鶕?jù)科學(xué)活動(dòng)“冬眠的動(dòng)物”改編的劇本《冬眠的動(dòng)物》及相關(guān)動(dòng)物的頭飾。益智區(qū)提供的是動(dòng)物拼圖，美工區(qū)則提供超輕黏土，這兩個(gè)區(qū)域的材料都具有一定的層次性，考驗(yàn)幼兒對動(dòng)物形體特征的了解程度。在第一周的課程活動(dòng)基礎(chǔ)上，第二周的活動(dòng)設(shè)計(jì)就具有了縱聚合的特征。我們選擇了繪本《準(zhǔn)備冬眠的那一晚》作為社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，通過該活動(dòng)讓幼兒了解動(dòng)物冬眠所需要的條件，引發(fā)幼兒的思考，引出談話活動(dòng)“動(dòng)物冬眠的方式”。數(shù)學(xué)是具有明確領(lǐng)域目標(biāo)要求的活動(dòng)。根據(jù)中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，結(jié)合主題，我們選擇了繪本《三只熊》作為藍(lán)本，設(shè)計(jì)中班領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)“一一對應(yīng)”，同時(shí)在科學(xué)角中投放“一一對應(yīng)”的材料，加強(qiáng)幼兒對于該數(shù)學(xué)知識的掌握。這些活動(dòng)都是對第一周活動(dòng)的深入與追問。

三、繪本的利用策略——多本關(guān)聯(lián)與單本開掘