一、研究結(jié)果與分析

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內(nèi)的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀?！笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。

2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領(lǐng)小學生進行野外實踐或考察等活動。

3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論

1.資金投入不足，儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質(zhì)要求。

【摘要】在當前的小學教育中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學生進行小學科學的教學，從而不斷開闊學生的眼界，幫助學生樹立完善的科學意識，使學生更加熱愛科學、熱愛生活。在當前的小學科學教學中，為了提高課堂教學效果以及質(zhì)量，教師需要開展自主探究式的教學模式，來提高學生的學習效率，還要將自主探究教學模式滲透到小學科學的各個環(huán)節(jié)中，保證學生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，促進學生科學意識有效養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學科學；自主探究；教學

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望

在小學科學教學課堂中開展自主探究式教學時，教師要立足教材中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一些問題情景，激發(fā)學生進行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發(fā)學生對課堂知識學習的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進行知識內(nèi)容的學習。教師在課堂開始之前要做好充分的準備工作，結(jié)合學生當前的理解能力和認知能力，提高課堂教學的效果及質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設非常生動性的教學情景，從而保證學生能夠認識到認真學習科學知識的樂趣以及重要性，促進學生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級教學的過程中，要從學生內(nèi)心的質(zhì)疑意識入手，有針對性地擴展學生的發(fā)展曲線，讓學生根據(jù)自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容。還要利用課堂教學的有效性時間，讓學生帶著問題進行深入分析，從而提高問題情境教學模式的效果以及質(zhì)量，保證課堂教學的有序進行，讓學生能夠領(lǐng)悟課本中的知識，提高課堂教學的針對性和有效性。同時，在小學科學教學課堂中運用多媒體技術(shù)時，教師要認識到小學科學學科教育的特征，從而保證課堂教學的有序進行。小學科學主要是由理論知識和科學實驗而組成的，教師要認識到這一教學特征，利用多媒體技術(shù)開拓學生的思維，將抽象內(nèi)容變得更加生動和直觀，保證學生學習效率的有效提高。

二、給予學生主動權(quán)，提升學生探索熱情

在自主性探究課堂中，學生是課堂的主體，因此在班級教學過程中，教師需要給予學生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，從而使學生能夠更熱情地進行知識內(nèi)容的探索以及學習，促進學生探究能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，并且對學生的學習思路進行良好的引導以及指導，從而使學生能夠豐富自身的學習，感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。另外，在班級教學過程中，教師還要讓學生從實踐中感知到問題的存在，激發(fā)學生根據(jù)自身的學習特點提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問題是來源于學生本身的話，那么學生會更有興趣地進行知識內(nèi)容的學習。因此，在班級教學中，教師要將整個課堂教學交還給學生，讓學生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而使課堂教學效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容變得更加生動，攻克學生在日常學習過程中所遇到的難點問題，從而促進學生學習效率的有效提高。比如，在班級中為學生講解“太陽和影子”時，由于學生在學習知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關(guān)系，以及影子為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此在班級教學的過程中，為了提高學生學習效率和學習質(zhì)量，教師可以在多媒體視頻中為學生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，將地球運動和太陽進行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問：“同學們，當了解完地球運動和太陽之間的關(guān)系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學們有沒有在日常生活中仔細觀察過呢？”當教師向?qū)W生說完這句話之后，每個學生都會回憶自身的生活經(jīng)歷，因為有些學生會有一些不解的地方，也有一部分學生并沒有認真觀察日常生活中的現(xiàn)象，所以這在無形中激發(fā)了學生對這部分知識學習的興趣以及積極性，使學生能夠在學習的過程中產(chǎn)生一些問題，帶著問題進行科學知識的有效驗證，從而促進學生學習效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學的方式來為學生進行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學生的學習難度，也有助于使學生充分把握這部分知識內(nèi)容，更積極地進行知識的學習，掌握這節(jié)課所要講述的知識重點。在后續(xù)教學的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現(xiàn)，加深學生對這部分知識內(nèi)容的印象，促進學生形成完善的科學素養(yǎng)。

一、電化教學有利于培養(yǎng)學生的觀察能力

在科學教學中，使用實物投影是最常用的一種教學手段，它具有放大的效應，能生動地表現(xiàn)一些微小事物和文字。教師在講解教學內(nèi)容時，投影與內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片或文字，能使講解更生動形象、清晰具體，從而使學生掌握知識的重點。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，教師要演示制作洋蔥表皮細胞的切片，切片很小，坐在教室后面的學生就會看不清楚。這時，教師利用實物投影儀讓學生認真觀察演示的過程：在載玻片上滴水，撕洋蔥的表皮，碘酒上色，裝片。這樣，學生在大屏幕上觀察得就很清楚，很快就掌握了制作方法。又如講《溶解》一課時，我用一個透明的玻璃杯放置在投影儀上，并加上水，接著再放入少許的高錳酸鉀，使學生能清楚地觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程，先是一粒高錳酸鉀周圍的水變成深紫色，再慢慢地逐漸擴散，周圍水的顏色由深紫色變成淺紫色，一直把高錳酸鉀完全溶解。如果攪拌一下，就更容易看清溶解的速度。這樣，學生在屏幕上能清楚地觀察到高錳酸鉀的溶解過程，既形象、生動，又記憶深刻，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

二、電化教學能激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學手段容易使學生疲勞，使學習過程變得枯燥、乏味。電化教學手段具有聲音和圖像并茂的特色，使學生處于興奮狀態(tài)。學生有興趣，學習的積極性就能夠提高。在科學教材中，有一部分是關(guān)于宇宙、天體的知識，由于學生年齡小，缺乏空間想象能力，往往教學效果差，教學效率低，教師教起來費力，學生學起來吃力。而使用多媒體課件教學，就激發(fā)了學生學習的興趣。如我講《四季的成因》時，首先，利用多媒體課件展示了大自然一年四季的美景，然后，再用動畫演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)使太陽照射地球角度發(fā)生了變化，從而使地球各地接受太陽的熱量不同，于是產(chǎn)生了四季。再如，講《日食、月食》一課時，由于日食和月食是一個抽象的概念，理解日食、月食的形成過程，需要學生具有一定的空間感和想象能力。在實際教學中，由于運用多媒體課件展示日食、月食的形成過程，克服了學生的空間障礙，學生理解起來就容易多了。多媒體的演示也顯得更逼真、更形象。教學過程中，學生始終面對著精彩的畫面，產(chǎn)生了聽覺、視覺的強刺激，使教育信息形象而生動地傳輸給了學生，提高了學生的學習興趣。

三、電化教學能突破教學的重難點

《地震》是一堂難度較大的探究課，重點在于指導學生認識地震是怎樣形成的。由于地震的形成過程非常復雜，學生無法感知。若用傳統(tǒng)的教學手段，采用掛圖，用語言講解，很難充分發(fā)揮學生的思維想象能力，會使學生感到厭倦。而利用錄像教材，可以克服這種時空限制。讓學生通過觀看錄像來直接感知地震發(fā)生時的情景，教師再恰當設置問題，以激發(fā)學生的思維，并結(jié)合實驗，就能讓學生真正地掌握所學內(nèi)容。教學時，教師先讓學生觀看地震時的錄像資料。接著讓學生實驗“：毛巾擠壓成皺”“竹筷斷裂”。然后讓學生分組探究地震的成因。學生根據(jù)實驗就能正確地探究出地震是由于地層受擠壓力而產(chǎn)生的。通過恰當運用錄像教材并使之與教材緊密地結(jié)合起來，使學生通過感知啟發(fā)了思維，突破了難點。

江蘇省語文特級教師姚烺強創(chuàng)始了“一點突破教學法”，影響較大?！耙稽c突破教學法”強調(diào)以“點”為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點，以此帶動對全篇課文理解的講讀?！八街?，可以攻玉”。經(jīng)過一段時間的實驗，“一點突破教學法”在科學教學這片沃土上也能茁壯成長。下面試從幾個角度論述我在科學教學中應用“一點突破教學法”所作的探索與實踐。

一、以實驗環(huán)節(jié)為突破點

一個實驗，即便是最簡單的實驗，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個步驟一錯，實驗的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導致整個實驗的失敗。提取出一個實驗中最重要的步驟作為“點”，以點到面，擴散至整個實驗環(huán)節(jié)，就能有效提高實驗效率。蘇教版小學科學四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實驗，其實驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進有水的水槽中，點燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實驗現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內(nèi)水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點燃的火柴棒迅速插入瓶內(nèi)觀察實驗現(xiàn)象?？稍趯W生實際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應高度導致實驗失敗。抓住步驟③作為突破點，讓學生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內(nèi)外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實驗結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學生探究之后明白了，加水到飲料瓶內(nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進入瓶內(nèi)，當點燃的火柴棒插入瓶內(nèi)時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進入瓶中從而導致實驗失敗。找準這個突破點，學生的認知障礙就掃除了，不僅提高了實驗效率，而且能激發(fā)學生強烈的好奇心和積極的探究欲。

二、以課題為突破點

科學課題不同于語文課題，科學課題一般直接闡明本節(jié)課的教學內(nèi)容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點創(chuàng)造了條件。如教學蘇教版科學六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點，向?qū)W生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進行變色花表演，讓學生見證奇跡，既能激發(fā)學生的好奇心，又能促使學生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學效果。

三、以科學概念為突破點

摘要：游戲教學法是根據(jù)教學大綱，將教學內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學方法，有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在科學教育中應用游戲教學法，有助于提高學生的科技創(chuàng)新意識和技能。文章結(jié)合實際探討科學教學中游戲教學法的滲透策略，以提高科學教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲教學法；科學教學；教學效率；學習積極性

游戲教學，顧名思義，就是通過組織游戲活動來營造和諧愉悅的教學氛圍，令學生在經(jīng)過激烈競賽、感官刺激后，潛移默化地掌握教材中的重點和難點內(nèi)容，豐富科學知識。學生活潑好動，擁有較強的探索欲望，教師在科學教學中利用游戲教學法，不僅可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學習效果。本文從以下幾方面對科學教學中游戲教學法的滲透策略進行論述。

一、在課堂教學中有意識地設計和組織游戲

科學教師要基于學生成長需求和個性特征靈活地創(chuàng)設相關(guān)游戲活動，賦予課堂教學更加濃郁的色彩。例如，在講解“摩擦生電”時，教師可以組織學生進行小游戲，即在小碟子上裝入一些干燥的米粒，再將小湯勺配合毛料布塊予以一段時間的摩擦，此時湯勺上就生出電荷，呈現(xiàn)出一定程度的吸引力，將小湯勺放在裝有小米粒的碟子之上，就會令小米?？焖偬鴦悠饋?，其中一些甚至會直接吸附在湯勺上面，但過一會兒吸附在湯勺上的小米粒就會像四濺的火花般向周圍散射。究其原因，就是帶電的湯勺無法長時間吸引這些小米粒，而吸附在湯勺后的小米粒將帶有和湯勺同樣的電荷，因為同性電荷勢必相互排斥，所以不一會兒這些小米粒就開始散射開來。這種教學方式既可以使原本過于嚴肅和抽象的科學知識點生動地呈現(xiàn)出來，又能方便學生的理解記憶。

二、鼓勵學生在游戲中探究和實踐

摘要：在小學科學教學中，通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行教學設計與實踐，在一定程度上可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升?；谏鲜霾呗怨P者對《點亮小燈泡》這節(jié)課設計了實驗探究、討論分析、修正再認識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；小學科學

科學技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。教育機會寓于課程之中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重在課堂。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。在小學開展科技教育，普及科技知識，提倡科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，對我們國家實施科教興國戰(zhàn)略，促進中華民族偉大復興，意義重大。筆者從事小學科學教學多年，經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)：通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行小學科學的教學設計并開展課堂教學，可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、明確教學目標

教師在教學前首先要明確教學目標，教學內(nèi)容要充分把握課程目標的三個領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標出發(fā)，科學設計教學目標，從而達成課程目標。重視情感態(tài)度與價值觀目標，把它放在課堂教學的首位。我們目前的教學過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，而在小學階段，情感態(tài)度與價值觀目標恰恰在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用?；趯W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價值觀目標確立為：“激發(fā)學生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學生科學探索的起點，學生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學生興趣入手，鼓勵引導學生去探究。

二、形象教學內(nèi)容

【摘要】一所鄉(xiāng)村小學20多年的科學教學實踐，經(jīng)歷了從知識的科學教學到探究的科學教學到“做思共生”的科學教學的探索歷程。這是一段銳意進取、不斷更新育人理念的歷程，一段從課程建設跨向文化建設的進程，更是一段鄉(xiāng)村學生科學素養(yǎng)提升的華美樂章。

【關(guān)鍵詞】做思共生；科學教學；校本實踐

蘇魯交界處有一條河，叫繡針河；在繡針河畔有一所農(nóng)村小學，叫連云港市馬站中心小學；這里有一個“少兒科學院院士導師團”，他們以鄉(xiāng)村兒童科學素養(yǎng)的提升為己任，通過“做思共生”科學教學的校本實踐，譜寫了一段鄉(xiāng)村科學教育的華美樂章。

一、課程整合

馬站中心小學“做思共生”科學教學的校本實踐，最早可追溯到20年前的興趣小組活動。1.從特色化到常態(tài)化。繡針河兩岸、黃海岸灘，各種野生動植物種類繁多，擁有開展科技實踐活動得天獨厚的條件。因此，從1997年的“繡針河中下游野生植物研究”開始，學校因勢利導，帶領(lǐng)學生從書本知識的學習走向大自然、研究大自然，開啟了玩科學的特色活動之旅。學校堅持走自己的特色之路，以中央教科所立項課題“農(nóng)村小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”為引領(lǐng)，以校本化實施為策略，以課程化開發(fā)、校本化管理為措施，從最初的一名輔導教師、12名小組成員的科技興趣小組逐步發(fā)展為全鎮(zhèn)師生全員參與的常態(tài)化科學實踐活動，逐步提高學生的科學素質(zhì)。2.從大處著眼到小處入手。促進師生學習方式的轉(zhuǎn)變和科學素養(yǎng)的提升，是學校開展科技實踐活動的著眼點。最初的活動框架設計講求“縱橫”：縱向注重活動的歷史延伸性、可繼承性和可持續(xù)發(fā)展性；橫向為學生提供廣闊的活動空間和豐富的活動內(nèi)容。這一頂層設計為科學教學理念的不斷更新做好了經(jīng)驗儲備。以上是從大處著眼，而從小處入手，就是充分考慮學生生理、心理特點，從最具有實操性的小主題實踐活動入手，找準切入點，逐步鞏固成果，擴大活動領(lǐng)域。如：野生動植物研究，就是先從辨識草木、采集標本、研究生性特點和功用價值開始，然后逐步深入，相繼開展柘樹研究、貝類研究、鳥類研究等。3.從三位一體到多位一體。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，教師需要為學生提供開放的時空。學校綜合開發(fā)、整合利用校內(nèi)外和家庭資源，在“擁抱繡針河”校本課程、科學、綜合實踐活動這三門課程的相通和交叉之處，采取“三位一體”的實施策略，將教學內(nèi)容、四大領(lǐng)域、教學資源、新生成的問題以及多種探究項目、多種活動方法進行整合，統(tǒng)一規(guī)劃實施。如：以蘇教版《科學》三上“我眼里的生命世界”單元為基礎(chǔ)，整合全學段教材內(nèi)容，形成主題活動“繡針河中下游地區(qū)野生動植物研究”。在三位一體的基礎(chǔ)上，學校打破學科界限，將其他課程視為科學探究的構(gòu)成元素，以學科融合的形態(tài)建構(gòu)校本大課程，從三位一體做起，到四位一體、五位一體，直至所有學科一體化，讓科學探究活動成為各學科知識的綜合載體和拓展沃土。

二、理念更新

摘要：隨著我國課程改革工作的逐漸深入，教師已經(jīng)對學生綜合素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視。初中教師在對學生進行科學教學時，需要讓學生形成正確的觀念，對科學知識進行深入思考，并對科學知識進行總結(jié)概況?；谝陨戏矫娴男枰?，筆者就促進學生觀念構(gòu)建的初中科學教學策略進行研究分析，從整合教材、滲透科學思維等角度對相關(guān)工作進行闡述，希望對我國初中科學教學工作開展提供一定可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：促進學生觀念建構(gòu)；初中科學；教學策略

國外的一些學者認為，教育的目的并非是使學生對眾多的事實知識進行記憶，教師需要對學生進行正確的教育和引導，使學生對知識中蘊含的思想、觀念以及方法等方面進行理解和掌握。若僅將科學知識的教學工作當作初中科學教學重點，對科學思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生忽視，科學教學工作便無法取得其應有的效果，學生無法將所學的科學知識更好的應用?；诖耍疚膶Υ龠M學生觀念構(gòu)建的初中科學教學策略進行分析，希望可以為初中教師教學工作的開展提供一定幫助。

一、將科學思維滲透到科學教學工作中

初中教師在對學生進行科學教學時，科學知識的講授僅僅是教學工作中的一部分，教師還應對學生科學思維進行培養(yǎng)，使學生掌握科學知識學習和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認為是方法，這幾種概念之間并無明顯區(qū)別，平日人們所說的方法更加具體，而另外兩種比較抽象。因此，初中教師需要將思維方法滲透到科學學科的教學工作中，進而使學生對其中的思想觀念有所掌握。例如，教師在對七年級下冊“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”一章進行講解時，可以對學生進行實驗教學，通過實驗對離子、原子等微粒構(gòu)成情況進行掌握。教師為學生布置任務：首先，教師要求學生對一塊蔗糖進行觀察。其次，教師向?qū)W生提出要求，讓學生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學生將蔗糖碾碎，通過放大鏡對其進行觀察，讓學生們說一說自己看到了什么，并提出如何將小顆粒變得更小的問題，引發(fā)學生的思考。最后，教師為學生們提供一杯水，讓學生將蔗糖顆粒放入水中，繼續(xù)對其進行觀察，發(fā)現(xiàn)蔗糖已經(jīng)不可見。之后，教師可以繼續(xù)對學生進行引導和啟發(fā)，向?qū)W生提出一些問題：蔗糖為什么看不見了？已經(jīng)消失了嗎？進行一系列的論述講解之后，教師對學生進行下一步引導：蔗糖還在這杯水里，為什么同學們看不見？教師讓學生進行討論，以小組合作的形式對問題進行探討，最終，教師將問題的答案揭曉：小顆粒已經(jīng)變成更加細小的微粒，人們的肉眼不再可見，人們將其稱作“分子”。通過上述過程，學生對物質(zhì)客觀存在的概念有所理解，教師通過一步步的引導，使學生建立科學模型，通過討論、觀察得到證據(jù)，最終得到問題的結(jié)論，這樣的引導可以使學生更好的掌握解決問題的方法，促進學生觀念構(gòu)建。

二、對教材進行優(yōu)化整合，使觀念構(gòu)建教學的主題更加鮮明

一、積極營造實驗的氛圍，以培養(yǎng)學生探究的個性

老師和學校應為學生提供引起探究興趣的環(huán)境，喚起學生的探究意識?？茖W課恰為學生探究能力的培養(yǎng)和探究個性的形成提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。1．啟發(fā)猜想。課堂上我們要利用“科學實驗室”的實驗儀器給學生留有思維的空間和時間，鼓勵學生像科學家那樣去思考、去猜想。如在做有關(guān)“二氧化碳比空氣重”的實驗前，先啟發(fā)學生猜想：把“二氧化碳”氣體倒入容器中，容器中點燃的一高一低兩只蠟燭誰先熄滅，為什么？這時，教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學生敢于發(fā)表自己的看法，并告訴學生科學家的新發(fā)現(xiàn)也離不開猜想，這是培養(yǎng)自己探究能力、形成探索個性的最基本的方法。通過啟發(fā)學生猜想，使學生體會到重要感、主題感，實驗后又增加了一份成功感。2．鼓勵操作。學生動手實驗最能直接培養(yǎng)學生的操作動手能力，通過動手掌握操作技巧，這對培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力具有重要意義，教師的主導作用在于根據(jù)教材內(nèi)容和學生接受情況設計一些實驗，布置課外小實驗，從而既提高了學生的操作能力，也為學生參與教學創(chuàng)造了良好的機會，學生在課堂上按照自己設計的實驗方案親手做實驗，親眼觀察實驗現(xiàn)象，親自歸納實驗結(jié)論，通過實驗不僅鍛煉了操作技巧，而且使他們看到自己的成果，體驗到其中的樂趣，進一步激發(fā)了他們的探究意識。3．做后思考。實驗結(jié)束后，對實驗記錄數(shù)字進行整理分析得出結(jié)論，讓學生體會到從特殊到一般的邏輯推理方法的熏陶，并認識到數(shù)字對研究科學問題的重要性，培養(yǎng)學生進行科學推理的方法。每次做完實驗我們都應鼓勵學生對實驗裝置、步驟、結(jié)論多問幾個為什么，并探討怎樣會更好，每個學生要有屬于自己的問題，自己的見解，自己的發(fā)明。這是一個人探究能力的表現(xiàn)，誰越能表現(xiàn)自己，誰的探究能力就發(fā)展的越快。

二、在觀察比較、討論探索中增強學生探究能力

1．在觀察比較中增強學生探究能力。小學科學教學的內(nèi)容大都是學生常見的事物及現(xiàn)象。如日月星辰的變化，動物的特征，植物的生長等自然現(xiàn)象。對于這些現(xiàn)象，學生都有一定程度的了解，但都只了解其表面現(xiàn)象，知其然，不知其所以然?？茖W教學就是要使學生學會觀察，通過觀察比較，了解事物內(nèi)在聯(lián)系，了解事物的本質(zhì)特征，增強學生的探究能力。如教學魚鰾的作用時，可以在學生觀察魚的同時出示魚鰾及潛水艇的模型，讓學生觀察比較的同時，思考：(1)潛水艇是靠什么上浮下沉的；（2）魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處；（3）魚鰾的作用有哪些；（4）還有哪些現(xiàn)代工具、設施的設計運用了生物的某些特征、原理。通過以上的觀察、比較、思考，學生認為制造潛水艇就是利用了魚鰾的原理，而魚鰾的作用和潛水艙的作用又相似，即控制物體的升降。這樣，學生的求知欲望就被激發(fā)，想象的空間被打開，創(chuàng)造力被引發(fā)，探究事物的能力大大提高。觀察是人類認識自然的一條基本途徑，也是科學課教學的顯著特點。因此，在科學課教學中，教師要努力創(chuàng)造條件，指導學生利用視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感官，有意識的去認識客觀事物與現(xiàn)象，并通過與其他相關(guān)事物進行比較，激發(fā)了學生的學習興趣，激勵學生對事物的本質(zhì)特征作進一步的探索，從而增強學生的探究能力。2．在討論探索中增強學生探究能力。

讓學生自行討論探索是科學教學常用的一種方法，也是科學教學的一個特色，它有助于學生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，有助于學生提出假設和預測、設計驗證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)，有助于學生主動地、積極地學習，有助于探究能力的增強。著名特級教師路培琦老師在教學有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時，提出了“一大一小兩個氣球連通后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問題，并讓學生大膽預測，在學生提出多種預測后，要求全班每個學生都要選擇一種預測進行探究、討論。孩子們經(jīng)過自己親身實踐和探究、研討，不僅對知識有了較深刻的認識，而且在討論探索中培養(yǎng)了學生敢于創(chuàng)新的意識，增強了學生的探究能力。討論探究是在教師指導下，學生相互學習的一種方式，學生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預測，通過討論所學的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解；通過探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進一步的研究，這樣探究能力也會進一步增強。探究是一種認識世界很好的方法，教師在課堂上所教的只是皮毛，而真正讓學生學會探究，就應該給學生創(chuàng)造一個開放的、多元的系統(tǒng)，引導學生到生活中、到大自然中探究更多的奧秘，使學生的探索意識得到增強，探索能力得到培養(yǎng)。

作者：過秦勇沈靜單位：無錫市金海里小學無錫通江實驗小學

摘要:主體教學強調(diào)承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位,將受教育者真正視為能動的、獨立的個體,以教育促進他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學教學過程中實施主體教學具有重大意義。為此,初中科學主體教學應遵循的基本策略是:培養(yǎng)學生主體意識,引導學生主體參與,自主、合作、體驗、拓展學習和發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞:初中科學主體策略模式

一、主體參與教學模式的結(jié)構(gòu)與實施

主體參與教學模式是在教師精心準備后實施激勵、引導下的以學生自學、互動為主要學習形式的一種課堂教學模式,可概括為八個字:激勵、引導、自學、互動。激勵、引導是教的特征,是激勵式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教;自學、互動是學的特征,是主動參與式的學,兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論,結(jié)合初中科學教學的特點,經(jīng)過近年來的探索實踐,總結(jié)出五個環(huán)節(jié)教學模式。

1.創(chuàng)設情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的準備階段。一開始教師就要注意情感引導,要滿懷激情地面向全體學生,營造師生平等民主和諧的教學環(huán)境,使每一個學生心理無壓力感,讓他們真正體驗到自己是課堂的主體。其次,教師設置情境時,不能只有一種模式,要根據(jù)具體課型和教學內(nèi)容,創(chuàng)設輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學生的求知欲?？刹捎靡欢涡」适?一句名言,一段詩畫般的描述,一段生動的錄像片,一個小實驗,或從學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā),設計一些與社會、生活密切相關(guān)的問題,喚起學生的好奇心,誘發(fā)學生的學習興趣,使學生以飽滿的探索精神和強烈的求知欲望投入到學習中。

2.引導自學——獨立參與。在學生進入最佳的學習狀態(tài)后,教師要不失時機地抓住有利的教學因素,展開下一步教學活動——教師引導與學生自學。這一教學環(huán)節(jié)是一堂課的重點,為了調(diào)動學生自學的積極性,培養(yǎng)其獨立思考能力,克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學形式,教師要進行合理的組織,給予必要的導讀提示。首先,教師備課時要了解學生的心理世界和生活世界,編制引導學生學習的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學技術(shù)實際的讀書提綱和開放型練習題,學生結(jié)合提綱和練習進行自學、自練,學生在教師創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生學習興趣和疑問,并以高漲的情緒參與到進步、高效的自主學習中。教師應鼓勵學生自由表達情感,鼓勵學生從不同角度去分析比較和提出問題,善于發(fā)現(xiàn)學生思維上的閃光點,使學生體驗成功的喜悅,從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,使每個學生在自主學習和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。