在這篇文章里，我試圖論說以下幾個問題：第一個是科學(xué)史上關(guān)于宇宙本質(zhì)的爭論。這個問題十分重要，因為對宇宙是有序運轉(zhuǎn)的，還是無序地紊亂地運轉(zhuǎn)的認識支撐了我們對于科學(xué)的信仰、我們的情感和某種程度上我們的人生哲學(xué)。也是對這個問題的認識，計量經(jīng)濟學(xué)得以建立。第二個問題是關(guān)于學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的幾個基本問題。第三個問題，我將之稱為“計量之美”。我一直相信任何一個學(xué)科都是極其美麗的，因為，它們不僅告訴我們很多關(guān)于世界是如何運行的真知灼見，更重要的是教會我們許多世俗智慧甚至一種人生哲學(xué)。因為我一直堅信，即使是讀同一本書，不同的人也會得到不同的讀書體會。因此，在這個問題之下，我僅就自己的體會談?wù)動嬃拷?jīng)濟學(xué)的世俗智慧和對我們?nèi)松鷳B(tài)度的啟迪。

一、隨機行走的世界

對我們所生活于其中的宇宙的認識和思考，一直以來吸引著各個時代思想家們的智慧。我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢？是以一種有序的、有規(guī)律的方式在運轉(zhuǎn)還是無序的、雜亂無章的運轉(zhuǎn)？這種運轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認識？人們對這些關(guān)于宇宙問題的渴求正是造就了人類自身的智力進化和卓越品質(zhì)的重要動力之一。

在我們今天的視野所及的范圍，我們知道對這些問題思考的最有影響力的思想是由18世紀的思想家們做出的。18世紀的思想家們建立了近代最有影響力的哲學(xué)體系，他們設(shè)計了一個“有序的”世界。在某種程度上，他們的世界觀是一種“決定論”的世界觀，堅信這個世界正在按照某種已經(jīng)設(shè)計好的秩序在運行。持有這個“決定論”觀點的人包括諸如牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家。這個體系的科學(xué)性則是由牛頓定律和對牛頓體系進一步思考的數(shù)學(xué)定律所保證的。當(dāng)然，自然科學(xué)家們這種關(guān)于宇宙的信念和洞見不可避免的影響到了從事社會科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟學(xué)家。經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人，亞當(dāng)•斯密的思想根基也是源于這樣的一種信念。他把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點應(yīng)用到人類社會里，形成了一種從看似“無序”到“有序”的觀念，提出了一個“和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)”的觀點。這種和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)的動力則是人的自利動機。

我們決不應(yīng)該低估這種關(guān)于世界的觀點的影響力和洞察力。事實上，我們一直在這種“決定論”的世界觀下生活并做出各種與我們自身息息相關(guān)的決策。一種對于人類經(jīng)濟社會的“完美和諧”的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑，并且主導(dǎo)了許多關(guān)于政府問題的爭論。這種“決定論”的觀點在很大程度上支撐著我們對于自由經(jīng)濟的信心和我們對于世界的信仰。

但是這一體系在歷經(jīng)幾個世紀之后，遭到了懷疑。對于這種“決定論”的世界觀的挑戰(zhàn)來自于統(tǒng)計觀點，尤其是概率論的成功。我們可以舉一個簡單的例子來說明這二者對于世界的看法的分歧。比如我們說，消費函數(shù)是，其中，是自發(fā)消費，是可支配收入，c是邊際消費傾向。進而我們可以把消費函數(shù)寫作是可支配收入的函數(shù)：。這個消費函數(shù)是更加廣泛意義上的數(shù)學(xué)若干函數(shù)中的一個。這個函數(shù)明白無誤地說明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。這種函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，我們知道，這種關(guān)于居民消費的斷言在現(xiàn)實中毫無疑問是會受到質(zhì)疑的，居民的消費量并不是精確地取決于這幾個因素。在很大的程度上，這種消費關(guān)于自發(fā)消費、可支配收入和邊際消費傾向的關(guān)系是不確定的，或者說是隨機的，有著概率分布的。這就是二者之間的差別，持有決定論觀點的人依據(jù)一種確定性的函數(shù)關(guān)系認為，這個世界將會精確地按照數(shù)學(xué)定律所描述的那樣運轉(zhuǎn)。而持有統(tǒng)計觀點的人卻認為，即使是知道了這種關(guān)系，消費與其他幾個因素之間仍然是一種偶然的，不確定的，有著概率分布的關(guān)系。

摘要：本文主要從計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和理論應(yīng)用出發(fā)，提出了計量經(jīng)濟學(xué)的特點、學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的要點和課程論文的撰寫。對于經(jīng)濟管理類的學(xué)生如何學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)這門課進行的闡述，重點敘述了如何使用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟學(xué)課程論文和畢業(yè)論文的撰寫，包括數(shù)據(jù)選取、方法運用和使用Eviews軟件來得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；Eviews；計量經(jīng)濟學(xué)模型

計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的科目，是一門在經(jīng)濟學(xué)中有很大用處的交叉學(xué)科。它應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來表達經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題，用統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學(xué)分支。在社會經(jīng)濟發(fā)展到了一定階段時，對于經(jīng)濟問題的定量研究的計量經(jīng)濟學(xué)就應(yīng)運而生，從20世紀產(chǎn)生和發(fā)展，至今已成為一門比較完善的學(xué)科。我國在上世紀80年代高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，1998年計量經(jīng)濟學(xué)納入了經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)必修的核心課程，在近年來發(fā)展迅猛的統(tǒng)計學(xué)中也是重要的專業(yè)必修課程。計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，重點研究經(jīng)濟學(xué)，在回歸分析的基礎(chǔ)上進行研究。在近年來發(fā)表的論文中可以看出這門課程的重要性。在2000之前使用計量經(jīng)濟學(xué)模型方法作為主要方法的論文有一成左右，到了2005年就有五成左右，現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)論文使用計量經(jīng)濟學(xué)方法已經(jīng)稱為一個不可或許的方法。我國本科生的畢業(yè)論文使用的計量經(jīng)濟模型方法的往往被作為優(yōu)秀論文被大家學(xué)習(xí)。所以在大學(xué)課程中，把計量經(jīng)濟學(xué)這門課程掌握是一個重要的學(xué)習(xí)過程。本文將從本人在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的感觸給出一些經(jīng)驗。

1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

美國現(xiàn)代經(jīng)濟詞典給了定義為：計量經(jīng)濟學(xué)是用數(shù)學(xué)語言來表達經(jīng)濟理論，以便通過統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學(xué)分支。對于經(jīng)濟問題，一般分為四個步驟進行研究：這個程序化的步驟方便了這一方法的運用，因此對于要研究的經(jīng)濟問題，只需把每一步驟所需內(nèi)容掌握，就可以進行實際的問題的經(jīng)典的一般性研究。任何一門學(xué)科都需要必要的基礎(chǔ)知識，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外，在大學(xué)二年級或者三年級開設(shè)這門課程，也是因為它所需要基礎(chǔ)知識的掌握，一般需要經(jīng)濟學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的知識。對于經(jīng)濟學(xué)，由于計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟問題，所以要在學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之上，研究的內(nèi)容都是經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論，在學(xué)習(xí)階段的案例和應(yīng)用階段的論文都是經(jīng)濟學(xué)里面的內(nèi)容，因為要有必要的經(jīng)濟學(xué)知識。對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，該課程的方法幾乎全部來源于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，為了對于計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的理解，要知道隨機變量、概率分布、期望方差協(xié)方差、點估計區(qū)間估計，假設(shè)檢驗、方差分析、正態(tài)分布和統(tǒng)計量的三大分布，整個計量經(jīng)濟學(xué)會反復(fù)使用這個知識，以推進本課程的理論推導(dǎo)，理論原由，給予方法論的理論基礎(chǔ)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計的上述知識點都要靈活掌握運用，才能使計量經(jīng)濟學(xué)得以順利的學(xué)習(xí)，快速理解模型中的第三步模型檢驗。對于線性代數(shù)，主要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容是矩陣及其運算和線性方程組的內(nèi)容，因為在多元線性回歸中基本都是用矩陣思想來研究的，表述、推到和性質(zhì)用矩陣表達會更加清晰和容易理解，對于聯(lián)立方程組的模型研究要用線性方程組的結(jié)論，所以計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要有線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識。對于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，要學(xué)會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集、處理和應(yīng)用，在計量經(jīng)濟學(xué)中，研究一切問題的基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的收集就是首要因素，把數(shù)據(jù)應(yīng)用到理論和軟件中，就需要用到經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、處理和應(yīng)用。計量經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)理論方法，重視思想、方法和應(yīng)用，輕推導(dǎo)。實際應(yīng)用中一般使用軟件，大多數(shù)都使用Eviews。Eviews是EconometricsViews的縮寫，直接翻譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學(xué)軟件包，它是美國QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測的工具。在這個學(xué)習(xí)過程中，基本上不需要繁瑣的計算，全部交給Eviews來完成，因此還需要有必要的計算機基礎(chǔ)。

2學(xué)習(xí)要點

1計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。

2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

［摘要］基于因果推斷的計量經(jīng)濟學(xué)近年來獲得了蓬勃發(fā)展。將因果推斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的能力。因此應(yīng)從改革教學(xué)內(nèi)容，加強教師培訓(xùn)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面入手，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中更多融入因果推斷的內(nèi)容，以提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］因果推斷;教學(xué)改革;教學(xué)效果;應(yīng)用能力

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類本科專業(yè)的核心課程，幾乎所有經(jīng)濟類專業(yè)都開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，此外，還有一些管理類本科專業(yè)也開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的課程，要求學(xué)生具有較好的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是對矩陣、數(shù)理統(tǒng)計具有較高的要求。因此，計量經(jīng)濟學(xué)對本科生來說是一門難度非常大的課程。學(xué)生為了學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)一般都要付出很大的努力，教師為了教好計量經(jīng)濟學(xué)，也需要付出更多努力。但是，總體來看，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在很多大學(xué)都沒有達到預(yù)期目標(biāo)。很多學(xué)生期末考試結(jié)束后，可能很快就會遺忘所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)理論，或者也不懂得如何應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)去分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象和問題?；诖?，本文將從當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題入手，探討如何在因果推斷的視角下推動計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改革，從而提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，使教師和學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)中所付出的努力能得到更好回報。

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在主要的問題

(一)計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的區(qū)分度不高

雖然大多數(shù)學(xué)者都將計量經(jīng)濟學(xué)歸為經(jīng)濟學(xué)的范疇，將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)的一個重要分支學(xué)科，但是計量經(jīng)濟學(xué)的分析方法主要來源于統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的主要目的是基于樣本數(shù)據(jù)對總體參數(shù)進行估計，由于抽樣具有隨機性，使得應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估計得到的估計值也具有隨機性，因此需要對估計值進行假設(shè)檢驗，以判斷其是否具有顯著性。當(dāng)前很多計量經(jīng)濟學(xué)所講授的內(nèi)容也基本遵循這一套程序，即先根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，確定被解釋變量和解釋變量，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，然后利用樣本數(shù)據(jù)，運用普通最小二乘法、極大似然估計、矩估計等方法解釋變量的系數(shù)進行估計，最后對系數(shù)的顯著性進行檢驗，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。事實上，這種估計和檢驗所得出的變量之間的關(guān)系并不一定是真正的因果關(guān)系，而更多的是相關(guān)關(guān)系。雖然研究經(jīng)濟變量之間的相關(guān)關(guān)系對理解經(jīng)濟規(guī)律也有一定的作用，但是經(jīng)濟學(xué)更加關(guān)注變量之間的因果關(guān)系，而不僅僅是相關(guān)關(guān)系。因為只有確定了變量之間存在真正的因果關(guān)系，才可以采取相應(yīng)的措施以優(yōu)化經(jīng)濟資源的配置。比如縮小班級規(guī)模確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎?如果能提高學(xué)習(xí)成績，班級規(guī)模減小1個百分點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能提高多少個百分點?縮小班級規(guī)模所增加的成本與學(xué)生成績提高所獲得的收益相比，是否劃算?對班級規(guī)模與成績之間因果效應(yīng)的準確估計將是回答上述問題的關(guān)鍵。雖然很多計量經(jīng)濟學(xué)教材也強調(diào)計量經(jīng)濟模型在因果推斷中的作用，但是卻認為計量經(jīng)濟模型本身并不能得出因果結(jié)論，主要還得依靠經(jīng)濟理論。因此，當(dāng)前許多計量經(jīng)濟學(xué)教材涉及的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計學(xué)教材中涉及的回歸分析幾乎沒有差異，只是內(nèi)容更加豐富而已，只是對一般的統(tǒng)計學(xué)教材中的回歸分析進行了簡單擴充，沒有真正體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)差別，學(xué)生感受不到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，從而缺少學(xué)習(xí)的動力。

摘要:計量經(jīng)濟學(xué)是屬于經(jīng)濟學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),對文科背景學(xué)生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一項重要課題。

關(guān)鍵詞:文科背景;計量經(jīng)濟學(xué);案例教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合。計量經(jīng)濟學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機理,計量經(jīng)濟模型的建立和計量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)科,或者說是經(jīng)濟學(xué)的一個分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。

計量經(jīng)濟學(xué)從20世紀20年代末30年代初誕生以來,經(jīng)過70余年的發(fā)展,其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)了極為重要的地位。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題,它必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的透徹認識為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟理論指導(dǎo)下進行,模型參數(shù)估計和檢驗等也需要運用經(jīng)濟理論,不是單靠數(shù)學(xué)知識所能完成的。在經(jīng)濟分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過程中,計量經(jīng)濟學(xué)的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998年,教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性,對當(dāng)前普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對文科背景的本科生,都是一個不小的挑戰(zhàn)。

一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問題

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經(jīng)濟學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學(xué)的教師也要花費大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的若干改進建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而不是將計量經(jīng)濟學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟學(xué)晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴重影響教學(xué)效果。

摘要：通過對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查。分析課程教學(xué)過程中，教與學(xué)之間存在的問題。最后，遵循新建本科高校應(yīng)用型培養(yǎng)導(dǎo)向，探討提高計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生計量方法實踐運用能力的對策建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

我國上世紀八十年代引入計量經(jīng)濟學(xué)課程，1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計量經(jīng)濟學(xué)確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，隨之，全國眾多高校增添了計量經(jīng)濟學(xué)課程，從而，積極地推動了計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展和運用。自本世紀初，一批新本科高校經(jīng)教育部批準建立，新建本科高校定位是以應(yīng)用型為主導(dǎo)，因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的計量方法運用能力頗顯重要。但是，當(dāng)前這類高校普遍存在本科辦學(xué)時間短，生源基礎(chǔ)較薄弱，師資力量缺乏，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果不理想等問題。針對上述情況，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生實踐運用能力的教學(xué)改革途徑。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生現(xiàn)狀抽樣調(diào)查分析

在教學(xué)實踐過程中，為了能夠了解學(xué)生的基本情況，期間，有針對性地建立統(tǒng)計指標(biāo)，以隨機抽樣的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，收回246份，有效篩查209份，對問卷中涉及到的學(xué)生現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析。1.學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程了解情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不了解該課程的同學(xué)有85%，聽上屆同學(xué)說過的同學(xué)有10%，了解并好奇的同學(xué)僅占5%，其中絕大多數(shù)同學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展及其重要性不甚了解，甚至有些專業(yè)性比較強的同學(xué)認為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)用處不大，可有可無，從而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況分析。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟與管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，當(dāng)前，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，對數(shù)理及數(shù)據(jù)處理思維相對比較薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%同學(xué)認為自己基礎(chǔ)很差，30%同學(xué)認為基礎(chǔ)比較差，僅占10%同學(xué)認為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。但是，計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科交叉形成的學(xué)科，因此，使得部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中也感覺到計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)困難重重，導(dǎo)致有的同學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中失去信心和興趣，最終導(dǎo)致總體學(xué)習(xí)效果不理想。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對該課程比較有興趣的同學(xué)僅有8%，近70%同學(xué)表示沒有興趣，剩下同學(xué)態(tài)度模糊不定。相對同學(xué)期其他課程，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)了解和興趣程度偏低，其中主要原因是部分文科生同學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)薄弱。另外，很多同學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)的作用不清楚，因此，也不愿意在該學(xué)科花費過多時間。

一、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學(xué)課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟學(xué)研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學(xué)生進行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立和應(yīng)用進行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

二、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結(jié)構(gòu)的同時，能有效升級整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學(xué)研究過程中，就會將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點落實在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟學(xué)理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應(yīng)用于理論講解以及檢驗?zāi)Ｊ浇⒎矫妫枰處熃Y(jié)合實際需求和經(jīng)濟學(xué)模型，對相關(guān)信息進行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數(shù)進行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確保基礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實際需求。

（二）計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)理論具象化

摘要:課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學(xué)手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運用以及教學(xué)效果的提高提供新的認識。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計

1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟學(xué)實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機工具去估計和檢驗?zāi)Ｐ?，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論知識的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實驗教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因為要用計量經(jīng)濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟活動的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計的問題

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因為高校開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實踐中如果設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴重。使用計量經(jīng)濟學(xué)做實證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究內(nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

摘要：計量經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)并列經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。但是據(jù)筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生并不贊同這一說法。到底是因為課程本身難度大，還是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱？無論從哪方面來講，高校本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)改革，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一項重要課題。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；調(diào)查問卷；教學(xué)改革

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)是一門年輕的學(xué)科。1930年12月，弗瑞希和丁伯根在美國克里夫蘭發(fā)起成立世界計量經(jīng)濟學(xué)會，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門獨立學(xué)科被正式確立。此后，計量經(jīng)濟學(xué)迎來蓬勃發(fā)展。根據(jù)《經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》，計量經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)并列經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。這意味著，經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的比例為100%。由此可見計量經(jīng)濟學(xué)舉足輕重的地位。本文以本科院校經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程為背景，調(diào)查對象為廣州工商學(xué)院2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)全體本科學(xué)生，回收問卷173份，以計量經(jīng)濟學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析目前本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，并積極探討解決方案。

二、本科院校計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)對計量經(jīng)濟學(xué)存在認識偏差。對于計量經(jīng)濟學(xué)對自己所學(xué)專業(yè)是否有幫助，大多數(shù)學(xué)生并未持認可態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，約72%的學(xué)生認為，計量經(jīng)濟學(xué)這門課程對于完善知識結(jié)構(gòu)的作用不及本科所學(xué)習(xí)的其他課程。同樣，約64%的學(xué)生并不認可計量經(jīng)濟學(xué)有利于從量化分析的角度深入地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。這也意味著，僅有少數(shù)學(xué)生認可計量經(jīng)濟學(xué)的重要性及必要性。這一數(shù)據(jù)顯然與計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)三大核心課程之一的地位相悖。(二)對計量經(jīng)濟學(xué)興趣缺乏。調(diào)查問卷主要從教學(xué)內(nèi)容、課程難易程度、課程理論性、課程實用性、課程滿意程度以及課程期望六個方面考察計量經(jīng)濟學(xué)課程給學(xué)生的印象。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生持中立觀點，比如：教學(xué)內(nèi)容方面，25%的學(xué)生表示內(nèi)容既不陳舊也不新穎；課程理論性方面，24%的學(xué)生認為有一定的理論性；課程實用性方面，26%認為有一定的實用性；課程滿意程度方面，23%的學(xué)生表示無所謂。課程難易程度方面則出現(xiàn)明顯的數(shù)據(jù)傾斜，62%的學(xué)生認為課程十分困難，17%的學(xué)生認為課程相當(dāng)困難，僅有不到3%的學(xué)生認為課程相對簡單；同樣，在課程期望方面，27%的學(xué)生表示非常不喜歡該課程。(三)學(xué)習(xí)主動性不夠。調(diào)查問卷主要從完成作業(yè)的獨立性和上機練習(xí)次數(shù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。約32%的學(xué)生基本獨立完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)，大部分能獨立完成作業(yè)的學(xué)生占比為17%，僅10%的學(xué)生能夠完全獨立完成作業(yè)。從完成作業(yè)情況來看，大多數(shù)學(xué)生比較主動，但是這里完成的作業(yè)并不包括上機練習(xí)(主要是EViews操作)。約37%的學(xué)生上機練習(xí)次數(shù)為2次，38%的學(xué)生小于2次。在上機練習(xí)過程中，約47%的學(xué)生并未能從中收獲知識，其中約19%的學(xué)生表示上機練習(xí)毫無收獲。(四)學(xué)習(xí)效果不理想。調(diào)查問卷主要從自我評價分數(shù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在1至10分的區(qū)間內(nèi)，72%的學(xué)生給出了不及格分數(shù)，其中21%的學(xué)生僅給了1分；僅5%的學(xué)生給出了9分及以上。