摘要：設(shè)計(jì)起源于人類生存的需要，它的終極目標(biāo)是功能性與審美性的辯證統(tǒng)一。從哲學(xué)的角度講，有目的的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了人類所具有的主體性和能動(dòng)性。“設(shè)計(jì)”作為人類的實(shí)踐活動(dòng)，是人類改造自然的標(biāo)志，也是人類自身進(jìn)步和發(fā)展的標(biāo)志。作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，也要隨著設(shè)計(jì)的發(fā)展需要而改變。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描

中國(guó)對(duì)于英文Design（設(shè)計(jì)）的理解和譯名在20世紀(jì)整整100年間做過(guò)3次改動(dòng)：“圖案”——“工藝美術(shù)”——“設(shè)計(jì)藝術(shù)”。3個(gè)詞的演變，意味著認(rèn)識(shí)角度的轉(zhuǎn)換，但基本內(nèi)涵并沒有根本性的轉(zhuǎn)變。在商品社會(huì)里，一件產(chǎn)品從制造到推向市場(chǎng)至少需3個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，“技術(shù)性設(shè)計(jì)”——“藝術(shù)性設(shè)計(jì)”——“營(yíng)銷性設(shè)計(jì)”。也就是說(shuō)無(wú)論是手工業(yè)、機(jī)器生產(chǎn)還是現(xiàn)代高新技術(shù)造物，總有由創(chuàng)意階段到制作階段這樣一個(gè)完整的過(guò)程?！皥D案”側(cè)重前階段；“工藝美術(shù)”則重在后階段；而“設(shè)計(jì)藝術(shù)”是一個(gè)完整的體現(xiàn)，一方面重在前階段的設(shè)計(jì)，另一方面也要考慮后階段的制作，包括內(nèi)外部構(gòu)造、工藝及市場(chǎng)營(yíng)銷等等。從藝術(shù)的角度來(lái)看，隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)的深入研究和蓬勃發(fā)展，并取得了一系列引人注目的研究成果，設(shè)計(jì)藝術(shù)已經(jīng)在我國(guó)藝術(shù)研究領(lǐng)域確立了自己的地位，成為了與繪畫藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、電影藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等相并列的一個(gè)藝術(shù)門類。隨著時(shí)代對(duì)于設(shè)計(jì)的3次命名的演變，我們不難看出作為設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)也在隨著發(fā)生改變，所以設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)是緊跟著設(shè)計(jì)的需要走的。

一、繪畫素描與設(shè)計(jì)素描

造型藝術(shù)通常被劃分為純藝術(shù)和實(shí)用藝術(shù)兩大體系。如果說(shuō)繪畫素描是為“純藝術(shù)”服務(wù)的，那么，設(shè)計(jì)素描就是為“實(shí)用美術(shù)”服務(wù)的。

繪畫素描，它是繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)課，具體表現(xiàn)是從靜物入手，到石膏頭像、胸像、全身像，然后是真人頭像、胸像、全身像，最后是人體課的教學(xué)。作業(yè)通常采取短期、中期、長(zhǎng)期習(xí)作相互配合。訓(xùn)練是以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，研究造型的基本規(guī)律，畫面以視覺藝術(shù)效果為主要目的。這一套有效的、完備的基本功訓(xùn)練，能為學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下必需的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)20世紀(jì)80年代也把它作為工藝美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練。

一、構(gòu)成基礎(chǔ)的歷史

成立于1919年德國(guó)的魏瑪包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)源地。包豪斯學(xué)院對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展有著重要影響，它也是世界上第一所完全為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展而建立的學(xué)院。其中“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)理念，開創(chuàng)了獨(dú)立于專業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，而這門課程主要是訓(xùn)練學(xué)生努力尋求和探索新的造型方法和理念。這種設(shè)計(jì)理念深深地影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中的“基礎(chǔ)課”，是從包豪斯學(xué)院有關(guān)課程延續(xù)而來(lái)的。包豪斯基礎(chǔ)課程學(xué)科的設(shè)置，體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)、線、面、體等抽象藝術(shù)元素進(jìn)行研究，在抽象的形、色、質(zhì)的造型。包豪斯基礎(chǔ)課的發(fā)展可以分成兩個(gè)階段，第一階段約翰•伊頓通過(guò)對(duì)具象和抽象形態(tài)的觀察訓(xùn)練、及對(duì)傳統(tǒng)繪畫進(jìn)行分析，幫助同學(xué)獲得感知、再現(xiàn)、組織、想象等全方位的形態(tài)認(rèn)識(shí)、視覺感受而培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。伊頓的課程表面看上去有著固定形態(tài)教學(xué)框架模式，但對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練手段卻是豐富多樣的，不拘泥于限制或特定的表現(xiàn)手法。從不同視覺角度切入以達(dá)到教學(xué)目的，既有效地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，也有助于保持課程自身的靈活與開放性。就像他所說(shuō)，基礎(chǔ)課程的目的在于“將內(nèi)心沉睡著的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)”。第二階段以莫霍利•納吉，約瑟夫•阿爾伯斯為主要代表，傾向于在訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為理性、科學(xué)的思考方式上去。訓(xùn)練的重點(diǎn)在于對(duì)新技術(shù)、新媒介的探索與把握，目的是“為了發(fā)現(xiàn)那些和諧形式的奧秘所在?！?/p>

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不用于專業(yè)藝術(shù)院校。高職學(xué)生沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)素描構(gòu)成基礎(chǔ)是引領(lǐng)學(xué)生真正踏入藝術(shù)設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路，是今后專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。專業(yè)藝術(shù)院校在基礎(chǔ)課的教學(xué)更注重理論知識(shí)與技法，通過(guò)筆者幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，過(guò)多的理論知識(shí)對(duì)于他們是枯燥、乏味、沒有興趣。與此同時(shí)，在專業(yè)設(shè)計(jì)課程如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等教學(xué)中，最基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)就像是從來(lái)沒有學(xué)過(guò)一樣，運(yùn)用不到設(shè)計(jì)中。造成了構(gòu)成基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程在互動(dòng)上出現(xiàn)很多的問(wèn)題。如何使基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程有效的鏈接與互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，是專業(yè)設(shè)計(jì)教師們?cè)谔接懙恼n題。

三、“構(gòu)成基礎(chǔ)”教學(xué)與“專業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)的互動(dòng)

筆者根據(jù)學(xué)院對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整，以及幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在二者的互動(dòng)有新的探索。高職學(xué)院對(duì)于構(gòu)成課程體系由平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩個(gè)部分組成，其中平面構(gòu)成解決二維空間造型，即在長(zhǎng)、寬的范圍內(nèi)的造型問(wèn)題，其重點(diǎn)是二維平面表現(xiàn)形式美的組織與構(gòu)成方法；色彩構(gòu)成解決人在色彩認(rèn)知和心理感受的前提下，運(yùn)用色彩要素的搭配獲得審美價(jià)值的原理、規(guī)律﹑法則和技法等問(wèn)題。構(gòu)成基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)思想、方法，決定了其教學(xué)效果。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們將今后的專業(yè)課程融入基礎(chǔ)教學(xué)課程中。舉個(gè)具體的實(shí)例，構(gòu)成基礎(chǔ)“重復(fù)構(gòu)成”知識(shí)點(diǎn)是相同或近似的形態(tài)和谷歌連續(xù)地、有規(guī)律地、有秩序地反復(fù)出現(xiàn)，在圖中可以呈現(xiàn)出和諧統(tǒng)一的視覺效果。在作業(yè)中，我們以某化妝品粉底液廣告設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“重復(fù)構(gòu)成”進(jìn)行創(chuàng)作。由于媒體的傳播，學(xué)生們對(duì)于這類廣告見過(guò)許多，在創(chuàng)作的思路上比較局限，但是對(duì)于“重復(fù)”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，有的同學(xué)是不同瓶子的重復(fù)組合，也有用“涂抹”的方式進(jìn)行重復(fù)組合，拼圖的重復(fù)組合等等的思路。其中有一個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)思路將基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)思路——粉底液將女性的肌膚會(huì)變得更好，膚色更加均勻，看上去很有活力，于是設(shè)計(jì)的點(diǎn)是以“雞蛋殼”為基礎(chǔ)元素，通過(guò)不同的五個(gè)顏色雞蛋殼表現(xiàn)不同顏色的粉底液。在教研活動(dòng)課程討論的時(shí)候，我將這個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)做簡(jiǎn)單介紹，所有教師對(duì)于這種將基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程融合在一起教學(xué)方法，很贊成和認(rèn)可。認(rèn)為在最初期即大一的第一個(gè)學(xué)期，建立學(xué)生專業(yè)的立體的課程思想。明確高職三年要學(xué)的各個(gè)專業(yè)課程，通過(guò)構(gòu)成基礎(chǔ)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、創(chuàng)新的一種習(xí)慣。構(gòu)成基礎(chǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均可以用專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，并做成相關(guān)的作業(yè)。同樣在色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，主要是以廣告設(shè)計(jì)課程的圖形為主，廣告設(shè)計(jì)的色彩運(yùn)用豐富，是培養(yǎng)學(xué)生色彩搭配很好的課程之一。

1工程概況

自沙花園1#樓，地上主樓十四層，裙樓四層，地下室二層，框架剪力墻結(jié)構(gòu)。2002年五月開始設(shè)計(jì)。擬建場(chǎng)地從上至下分別人工填土、粉質(zhì)粘土或含礫質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、粉細(xì)砂、粉質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、殘積粉質(zhì)粘土、強(qiáng)化粉砂巖、中風(fēng)化粉砂巖。粉細(xì)砂位于基底0.5～1.5m，厚2～3m，中風(fēng)化巖位于基底約25m。由于地質(zhì)條件比較復(fù)雜，故需進(jìn)行綜合考慮地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，滿足既安全又經(jīng)濟(jì)的要求。

2基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案

初步設(shè)計(jì)時(shí)擬采用人工挖孔樁基礎(chǔ)，然而在基坑護(hù)壁樁開挖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)位于地面下11m左右的粉細(xì)砂極不穩(wěn)定，在土體自重壓力作用下，粉細(xì)砂自然上涌，10h最大上涌達(dá)2m。護(hù)壁樁施工雖然采取有效方法控制了粉細(xì)砂上涌，但代價(jià)太高。建設(shè)方要求基礎(chǔ)設(shè)計(jì)采用其它方案，經(jīng)研究擬采用筏板基礎(chǔ)。然而該工程位于山坡上，勘察方及建設(shè)方擔(dān)心過(guò)大的基底壓應(yīng)力可能會(huì)導(dǎo)致粉細(xì)砂從地勢(shì)較低處涌出，要求作用在粉細(xì)砂土層上的最大壓應(yīng)力不能超過(guò)200kPa，該應(yīng)力值與土體的自重應(yīng)力基本相當(dāng)。通過(guò)對(duì)上部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析計(jì)算，主樓部分由于層數(shù)多且抗震墻基本布置在主樓部分，導(dǎo)致基底壓應(yīng)力遠(yuǎn)超過(guò)允許值(除非筏板向四周擴(kuò)展得很大)。而裙樓部分對(duì)地基產(chǎn)生的壓應(yīng)力即使在人防荷載作用下亦不到200kPa。由于受到基底最大壓應(yīng)力的及場(chǎng)地范圍影響，必須采用樁筏。

3補(bǔ)償平衡法

作為本工程設(shè)計(jì)的注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師，本人查閱了國(guó)外類似工程的設(shè)計(jì)文獻(xiàn)，決定采用文獻(xiàn)中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法-補(bǔ)償平衡法。經(jīng)過(guò)計(jì)算，結(jié)構(gòu)下部六層荷載由地基土承擔(dān)，六層以上的荷載由樁基承擔(dān)。這種方法參考了樁土共同作用，利用天然地基的承載力，使樁基與天然地基互補(bǔ)，采用控制沉降的方法將上部荷載由樁和筏板共同互補(bǔ)承擔(dān)，使樁的數(shù)量及筏板的厚度得以減少，具有一定的經(jīng)濟(jì)效益。

摘要：在上部豎向荷載對(duì)地基產(chǎn)生的應(yīng)力分布很不規(guī)則導(dǎo)致筏板基礎(chǔ)形心與結(jié)構(gòu)重心距離很大，通過(guò)不均勻布置摩擦樁，采用樁土共同作用的復(fù)合基礎(chǔ)調(diào)整基礎(chǔ)荷載重心，從而使筏板形心與上部結(jié)構(gòu)重心基本重合，本文介紹了一種設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，旨在為類似工程提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：樁筏基礎(chǔ)；不均勻布樁；補(bǔ)償平衡法；樁土相互作用

1工程概況

自沙花園1#樓，地上主樓十四層，裙樓四層，地下室二層，框架剪力墻結(jié)構(gòu)。2002年五月開始設(shè)計(jì)。擬建場(chǎng)地從上至下分別人工填土、粉質(zhì)粘土或含礫質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、粉細(xì)砂、粉質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、殘積粉質(zhì)粘土、強(qiáng)化粉砂巖、中風(fēng)化粉砂巖。粉細(xì)砂位于基底0.5～1.5m，厚2～3m，中風(fēng)化巖位于基底約25m。由于地質(zhì)條件比較復(fù)雜，故需進(jìn)行綜合考慮地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，滿足既安全又經(jīng)濟(jì)的要求。

2基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案

初步設(shè)計(jì)時(shí)擬采用人工挖孔樁基礎(chǔ)，然而在基坑護(hù)壁樁開挖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)位于地面下11m左右的粉細(xì)砂極不穩(wěn)定，在土體自重壓力作用下，粉細(xì)砂自然上涌，10h最大上涌達(dá)2m。護(hù)壁樁施工雖然采取有效方法控制了粉細(xì)砂上涌，但代價(jià)太高。建設(shè)方要求基礎(chǔ)設(shè)計(jì)采用其它方案，經(jīng)研究擬采用筏板基礎(chǔ)。然而該工程位于山坡上，勘察方及建設(shè)方擔(dān)心過(guò)大的基底壓應(yīng)力可能會(huì)導(dǎo)致粉細(xì)砂從地勢(shì)較低處涌出，要求作用在粉細(xì)砂土層上的最大壓應(yīng)力不能超過(guò)200kPa，該應(yīng)力值與土體的自重應(yīng)力基本相當(dāng)。通過(guò)對(duì)上部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析計(jì)算，主樓部分由于層數(shù)多且抗震墻基本布置在主樓部分，導(dǎo)致基底壓應(yīng)力遠(yuǎn)超過(guò)允許值(除非筏板向四周擴(kuò)展得很大)。而裙樓部分對(duì)地基產(chǎn)生的壓應(yīng)力即使在人防荷載作用下亦不到200kPa。由于受到基底最大壓應(yīng)力的及場(chǎng)地范圍影響，必須采用樁筏。

摘要：在地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中包括了對(duì)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和對(duì)地基的處理，二者是密不可分的。地基處理的好壞將直接關(guān)系到基礎(chǔ)的選型和造價(jià)。本文就地基的處理和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行的討論。在地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)的選型必須根據(jù)上部結(jié)構(gòu)的荷載、地基土體的承載力和工程造價(jià)綜合各方面的情況進(jìn)行確定。

關(guān)鍵詞：地基基礎(chǔ)后澆帶樁承臺(tái)沉降

一、引言

基礎(chǔ)是建筑物和地基之間的連接體?；A(chǔ)把建筑物豎向體系傳來(lái)的荷載傳給地基。從平面上可見，豎向結(jié)構(gòu)體系將荷載集中于點(diǎn)，或分布成線形，但作為最終支承機(jī)構(gòu)的地基，提供的是一種分布的承載能力。

如果地基的承載能力足夠，則基礎(chǔ)的分布方式可與豎向結(jié)構(gòu)的分布方式相同。但有時(shí)由于土或荷載的條件，需要采用滿鋪的伐形基礎(chǔ)。伐形基礎(chǔ)有擴(kuò)大地基接觸面的優(yōu)點(diǎn)，但與獨(dú)立基礎(chǔ)相比，它的造價(jià)通常要高的多，因此只在必要時(shí)才使用。不論哪一種情況，基礎(chǔ)的概念都是把集中荷載分散到地基上，使荷載不超過(guò)地基的長(zhǎng)期承載力。因此，分散的程度與地基的承載能力成反比。有時(shí)，柱子可以直接支承在下面的方形基礎(chǔ)上，墻則支承在沿墻長(zhǎng)度方向布置的條形基礎(chǔ)上。當(dāng)建筑物只有幾層高時(shí)，只需要把墻下的條形基礎(chǔ)和柱下的方形基礎(chǔ)結(jié)合使用，就常常足以把荷載傳給地基。這些單獨(dú)基礎(chǔ)可用基礎(chǔ)梁連接起來(lái)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)抵抗地震的能力。只是在地基非常軟弱，或者建筑物比較高的情況下，才需要采用伐形基礎(chǔ)。多數(shù)建筑物的豎向結(jié)構(gòu)，墻、柱都可以用各自的基礎(chǔ)分別支承在地基上。中等地基條件可以要求增設(shè)拱式或預(yù)應(yīng)力梁式的基礎(chǔ)連接構(gòu)件，這樣可以比獨(dú)立基礎(chǔ)更均勻地分布荷載。

如果地基承載力不足，就可以判定為軟弱地基，就必須采取措施對(duì)軟弱地基進(jìn)行處理。軟弱地基系指主要由淤泥、淤泥質(zhì)土、沖填土、雜填土或其他高壓縮性土層構(gòu)成的地基。在建筑地基的局部范圍內(nèi)有高壓縮性土層時(shí)，應(yīng)按局部軟弱土層考慮?？辈鞎r(shí)，應(yīng)查明軟弱土層的均勻性、組成、分布范圍和土質(zhì)情況，根據(jù)擬采用的地基處理方法提供相應(yīng)參數(shù)。沖填土尚應(yīng)了解排水固結(jié)條件。雜填土應(yīng)查明堆積歷史，明確自重下穩(wěn)定性、濕陷性等基本因素。

［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、移動(dòng)手機(jī)的廣泛使用，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加豐富多樣。基于此，為了改善高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的情況，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了線上教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課程實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；超星平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是面向所有高職機(jī)械類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，在機(jī)械工程實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用和相當(dāng)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)時(shí)總量64課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、內(nèi)容較枯燥，并且以往該課程采用的是灌輸型知識(shí)傳授的方法，即老師在講臺(tái)上講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上接收。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不佳。現(xiàn)通過(guò)教學(xué)改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和超星平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變，采用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀[1-5]。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上課程的設(shè)計(jì)

如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，并提高了我們的辦事質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)就是利用信息技術(shù)將教育和多媒體結(jié)合起來(lái)的教育方法，利用線上教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。同時(shí)，也讓教師的教學(xué)效率得到提高，利用線上課程可以方便保存、修改、更新教學(xué)內(nèi)容，利用線上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上答疑、在線輔導(dǎo)、章節(jié)題目、課后作業(yè)等功能也可以有效地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地利用線上資源實(shí)現(xiàn)合理的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可以在平時(shí)無(wú)需印刷卷子進(jìn)行課上測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上課程對(duì)教師和學(xué)生的意義非常重大。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上課程采用超星學(xué)習(xí)通+微信群+騰訊會(huì)議的組合形式進(jìn)行了教學(xué)。主要是在超星學(xué)習(xí)通上開設(shè)相應(yīng)的線上課程，其中包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)。其中題庫(kù)按章節(jié)設(shè)置，方便進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)抽題。同時(shí)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中布置章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、進(jìn)行課上或課下的討論。設(shè)置超星平臺(tái)中課程視頻文檔觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、模擬考試的權(quán)重，其中課程視頻、文檔觀看占40%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)各占20%，模擬考試占20%，此權(quán)重設(shè)置側(cè)重于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察。課程任務(wù)點(diǎn)類型分布見圖1，其中文檔為教學(xué)課件、視頻，是針對(duì)每一章節(jié)的PPT、錄播講課過(guò)程；章節(jié)測(cè)驗(yàn)為每一章節(jié)后的練習(xí)習(xí)題，其中章節(jié)測(cè)驗(yàn)中的習(xí)題主要是選擇題和判斷題，系統(tǒng)可以自動(dòng)批改作業(yè)，提高了教師的教學(xué)效率在課上內(nèi)容講解完之后，為了解學(xué)生的掌握情況，需進(jìn)行課上測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)卷子則是抽取線上課程對(duì)應(yīng)章節(jié)題庫(kù)中的內(nèi)容?？陀^題目可以線上自動(dòng)批閱，教師只需要批閱主觀題目即可。了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也大大提高了教師的教學(xué)效率。綜合作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、課上答題情況，由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出該課程所有學(xué)生的綜合成績(jī)。圖2為該學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)分布，其中60~80分的學(xué)生占到了約32%，而40~60分的學(xué)生占比較高約為62%，40分以下的學(xué)生占6%，從而可以得出40~60分學(xué)生占據(jù)比例較高，學(xué)生自主利用平臺(tái)的積極性并不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，可以得出單純使用線上教學(xué)，在學(xué)生自主能力不高的情況下，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、應(yīng)付。因此教師在利用超星平臺(tái)的共享性和方便性的同時(shí)，也要注意實(shí)效性。所以可以同時(shí)引入騰訊會(huì)議直播和微信群互動(dòng)交流相結(jié)合的方式。騰訊會(huì)議平臺(tái)作為視頻直播的平臺(tái)，利用其在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)：老師作為主講人，可以利用屏幕共享對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，另外也可以組織線上研討，實(shí)時(shí)性高。但是由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)水平不一樣，利用騰訊視頻會(huì)議教學(xué)時(shí)，在上課過(guò)程中偶爾有學(xué)生掉線，但馬上恢復(fù)進(jìn)入課堂，不會(huì)造成太大的影響。有些學(xué)生可能會(huì)在沒有交流任務(wù)時(shí)偷懶、開小差，真實(shí)性不強(qiáng)，其效果不如在課堂授課。但是老師可以利用直播提問(wèn)、點(diǎn)名、討論等方式加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。微信作為現(xiàn)代社會(huì)廣泛使用的軟件，其所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)留言、消息推送等功能可以實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)間的一對(duì)一的提出問(wèn)題和答疑解惑，以教學(xué)班為單位建立微信群，在課上、課下及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，并且可以分享一些教學(xué)資料，在教與學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，深受學(xué)生歡迎。

摘要：正確處理傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的目的性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)科發(fā)展更規(guī)范、更完善，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);繪畫基礎(chǔ);教學(xué);評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國(guó)各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。但對(duì)于報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，把他們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國(guó)多年藝術(shù)教育的歷史原因。長(zhǎng)期以來(lái)，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。在過(guò)去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實(shí)培養(yǎng)了一批批寫實(shí)功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過(guò)硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會(huì)經(jīng)常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語(yǔ)，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無(wú)止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點(diǎn)，接下來(lái)就是必然要打破他，超越他，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個(gè)數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計(jì)藝術(shù)卻不能去反復(fù)、去拷貝，因?yàn)樵O(shè)計(jì)追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；現(xiàn)在我們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、原創(chuàng)設(shè)計(jì)和國(guó)際上一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)相比顯得有些滯后，看看近年來(lái)一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)都來(lái)自于國(guó)外的設(shè)計(jì)師即可而知。我們的一些設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力相對(duì)就顯得有些蒼白，這是不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個(gè)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

過(guò)去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中能體現(xiàn)出其合理的教學(xué)目的性，因?yàn)槟钱吘故窃谂囵B(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)中假如還過(guò)分強(qiáng)調(diào)虛實(shí)、強(qiáng)調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過(guò)多時(shí)間去進(jìn)行追求光影的虛實(shí)和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)不會(huì)覺有些得太奢侈，會(huì)不會(huì)有好的教學(xué)效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么他的必要性又有多少呢？一味的對(duì)著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對(duì)著石膏像磨來(lái)磨去，會(huì)使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

說(shuō)到基礎(chǔ)，我們首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如結(jié)構(gòu)素描練習(xí)中的理性分析作圖，表現(xiàn)可見與不可見的關(guān)系等；其次培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，除了傳統(tǒng)光影調(diào)子的表現(xiàn)外，還應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性獨(dú)特的表現(xiàn)方法，不可用抽象、具象來(lái)評(píng)判學(xué)生作品，應(yīng)看重他們的真實(shí)情況與獨(dú)特視角，并鼓勵(lì)他們能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)創(chuàng)作感悟，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提高審美意識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)立性；最后，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從靜物的自由組合練習(xí)到想象默寫及意象創(chuàng)作。有了這些方法或步驟的練習(xí)，我想培養(yǎng)出的學(xué)生才能更適合于不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)家。如今，年輕人價(jià)值取向多樣化，審美趣味多元化，這樣的課程練習(xí)對(duì)于學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生也許會(huì)更受歡迎些，畢竟“興趣”是學(xué)習(xí)的第一原動(dòng)力，是成功地完成某件事情的重要因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。另外在教學(xué)中需要教師注意的問(wèn)題是，不可過(guò)于看重結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；有時(shí)，由于我們教師審美口味的不同，沒有很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，沒有很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，片面性的評(píng)價(jià)可能會(huì)挫傷許多學(xué)生的積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們教師首先要解決的問(wèn)題，只有做好觀察與溝通，把握好學(xué)生的個(gè)性特征，雖然每個(gè)學(xué)生的特性不同，但我們的每個(gè)學(xué)生卻都是有可培養(yǎng)性的。公務(wù)員之家:

1卓越工程師培養(yǎng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)要求

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是落實(shí)我國(guó)教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，其目的在于為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供高質(zhì)量的工程技術(shù)人才保障。高等學(xué)校作為工程教育的高地，在培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了極大作用。但我國(guó)高等教育體系長(zhǎng)期以來(lái)存在重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng)新的弊端，在面臨工程實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。因此，目前高教界正在積極探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的方法和途徑。

2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程具有涉及知識(shí)面廣、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，主要由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。以我校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，理論教學(xué)依然以教師多媒體講授為主，主要原因：①多媒體圖文并茂，動(dòng)畫、視頻豐富；②教師備課相對(duì)容易，但這也忽視了多媒體重難點(diǎn)不突出的弊端，學(xué)生短時(shí)無(wú)法接受大量的信息。在教學(xué)方法上忽視案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)等方式的運(yùn)用，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)以帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)為任務(wù)，其設(shè)計(jì)對(duì)象仍為一級(jí)圓柱齒輪減速器，概因減速器設(shè)計(jì)理論成熟，可以做到有章可循，而且減速器中齒輪、軸、軸承等零件的設(shè)計(jì)恰是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程研究的主要內(nèi)容之一。但從課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果看，還存在以下不足：①學(xué)生缺乏工程實(shí)踐，對(duì)減速器認(rèn)識(shí)也僅是“聽說(shuō)”，特別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)完全依靠指導(dǎo)書中例圖，沒有自己設(shè)計(jì)思路；②學(xué)生對(duì)力學(xué)、圖學(xué)等先修課程知識(shí)綜合運(yùn)用能力較差，特別是繪圖質(zhì)量不高；③教學(xué)模式單一，設(shè)計(jì)任務(wù)相同僅設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不同。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少交流與協(xié)作，個(gè)別學(xué)生抄襲別人資料，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。

3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

3.1融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容于理論教學(xué)、引入工程實(shí)例

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式悄然發(fā)生著變化。立體化、多元化學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。基于“95”后高職學(xué)生實(shí)際情況和“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)系列微課，是提高教學(xué)效果的有效措施和途徑。

一、高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課的特征

微課以視頻為載體，但它與單純的影視視頻有本質(zhì)的區(qū)別。微課的任務(wù)是使觀看者(即學(xué)習(xí)者)看后理解、掌握其中的知識(shí)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。因此，微課具備如下特征。(一)系列性。本文以高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為載體，結(jié)合高職學(xué)生這一特定群體，對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這一特定課程進(jìn)行研究。各微課視頻是以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為系列關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的視頻，其知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的，各個(gè)微課視頻具有系列性。(二)實(shí)用性。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課必須符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，即在最短的時(shí)間(5～10分鐘)內(nèi)向?qū)W生傳授最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。是針對(duì)高職學(xué)生開發(fā)的、高度濃縮的精品課程，必須能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能等綜合能力的提高，它與廣告和視頻節(jié)目具有本質(zhì)上的區(qū)別。(三)易懂性。“95”后高職學(xué)生的特點(diǎn)是邏輯思維相對(duì)較弱，基礎(chǔ)薄弱，因此，微課必須采用形象、直觀、生動(dòng)的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生以最省力、最有趣和最易理解的方式來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)。(四)啟迪性。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課不僅傳輸機(jī)械知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度思考，從而啟發(fā)學(xué)生探索機(jī)械中的奧秘。通過(guò)系列微課的學(xué)習(xí)要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”知識(shí)進(jìn)行螺旋上升式的啟迪和思考。(五)分享性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)微課最方便的工具是智能手機(jī)。因此，微課視頻必須制作成占內(nèi)存小、播放流暢的格式，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，實(shí)現(xiàn)師生順暢交流。微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要有交互功能，達(dá)到師生通過(guò)手機(jī)隨時(shí)探討研究，以實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果的目的。

二、構(gòu)建高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

不同的評(píng)價(jià)體系對(duì)于微課作品的評(píng)價(jià)結(jié)果也不同。雖然目前還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本的原則已達(dá)成共識(shí)，即優(yōu)秀的微課應(yīng)是內(nèi)外兼修，內(nèi)容與形式契合，兼教育性和藝術(shù)性于一體的。本文從學(xué)生的視角出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立評(píng)價(jià)體系。開發(fā)微課涉及兩大方面，即微課的設(shè)計(jì)和制作。(一)關(guān)于微課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。微課是近年來(lái)新興的一種教學(xué)形式，它變死板學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)，更能貼近現(xiàn)在的高職學(xué)生，但不能替代課堂教學(xué)，只能嵌入課堂教學(xué)中。借助微課這一載體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化，推進(jìn)高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，使“95后”的高職學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”更喜聞、易懂，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有實(shí)用性、系列性、易懂性、啟迪性。實(shí)用性涉及四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。微課選題要有價(jià)值，即對(duì)學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)都有幫助;每節(jié)微課結(jié)構(gòu)完整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，且有啟迪性;所選題材要從高職學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用;資源要貼近學(xué)生生活，不要好高騖遠(yuǎn)，更要區(qū)別廣告，牢記其教育性。系列性涉及二項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)聯(lián)性和嵌入性。所有微課視頻都涉及高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，并具有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，每節(jié)微課都是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，這點(diǎn)有別于大賽的微課作品。同時(shí)，要考慮到“95后”高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課要道理淺顯易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔規(guī)范、動(dòng)畫形象直觀、色彩與圖文協(xié)調(diào)，使學(xué)生視覺舒服。(二)關(guān)于微課制作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。微課與普通課本質(zhì)區(qū)別是制作成視頻，而能否把設(shè)計(jì)好的微課呈現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)鍵取決于制作技術(shù)。微課的分享性是對(duì)制作技術(shù)的檢驗(yàn)。微課的兼容性和播放的流暢性，直接影響微課嵌入教學(xué)模式效果。具體指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。

三、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施時(shí)注意事項(xiàng)

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課論文的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，切實(shí)在素描教學(xué)中融入裝飾構(gòu)成因此，從觀察、表現(xiàn)、立意和形式上進(jìn)行新的探索，建立起更加完善的素描教學(xué)體系，為設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；素描；教學(xué)；探索

當(dāng)前，改革素描基礎(chǔ)課教學(xué)體系的要求日益迫切，這是因?yàn)楝F(xiàn)行的這一教學(xué)體系滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。改革現(xiàn)行的素描基礎(chǔ)課教學(xué)，并非是完全拒絕傳統(tǒng)素描教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)體系的調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

一、在素描教學(xué)中提高學(xué)生視覺創(chuàng)作素養(yǎng)

素描教學(xué)是視覺藝術(shù)的重要基礎(chǔ)課程。在今天，無(wú)論是專業(yè)的還是業(yè)余的素描教學(xué)，大都習(xí)慣采用光影素描與結(jié)構(gòu)素描這兩種表現(xiàn)形式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、表現(xiàn)力和滲透著主觀審美理想的創(chuàng)造力，期望他們具備日后多種視覺藝術(shù)形式創(chuàng)作所必須的基本功力與藝術(shù)素養(yǎng)，這幾乎已成定式。大凡經(jīng)過(guò)以上兩種素描形式嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，無(wú)論是光影素描式的對(duì)客觀對(duì)象做出諸多因素的準(zhǔn)確觀察與完整表現(xiàn)，還是結(jié)構(gòu)素描式的“基于對(duì)作為結(jié)構(gòu)實(shí)體的形的思考，通過(guò)省略煩瑣細(xì)節(jié)和理解形態(tài)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)形的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與分析”，或是在繪制中容納“一定”的主觀成分，都是游刃有余，收放自如的。但是，這是否說(shuō)明這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練就能夠給學(xué)生提供出了視覺藝術(shù)創(chuàng)作所必須具備的全新的基礎(chǔ)素質(zhì)呢?

我認(rèn)為，素描教學(xué)既然被列為視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課，起碼應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，對(duì)于諸多視覺藝術(shù)門類的形式表現(xiàn)，無(wú)論是具象的還是抽象的、傳統(tǒng)的或是現(xiàn)代的、普通繪畫還是裝飾工藝，都能有較強(qiáng)、較寬的適應(yīng)能力。也就是說(shuō)，素描教學(xué)相對(duì)于學(xué)生的專業(yè)選擇和日后多種類的視覺藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)具備多向鍥入性。