摘要：與其它專業(yè)有所不同，會計專業(yè)對于學生的基礎要求較高，且課程也比較復雜，因此學習相對枯燥，難度也比較高。而在教學過程中加入一定的游戲元素，一方面可以很好的活躍課堂氣氛，另一方面也有助于教學質量的提升，吸引更多學生的注意。故本文就會計科目撲克牌游戲為例，探討其在《會計學原理》課程教學中的有效運用。

關鍵詞：會計科目撲克;教學;運用

就心理學角度分析，興趣決定了人對于客觀事物的態(tài)度。因此會計課程的學習過程中，幫助學生建立對課程的學習興趣，無疑可以調動其自我探索思維，建立起探索知識的內(nèi)在動力。而在學習《會計學原理》課程期間，往往由于課程內(nèi)容的枯燥，因此許多學生學起來相對困難，對于課程也提不起興趣，教學質量可想而知。相關調查研究表明，許多學生對撲克以及麻將等傳統(tǒng)游戲頗有興趣，尤其對于電子網(wǎng)絡的游戲形式更是愛不釋手。故而如若在《會計學原理》課程教學中融入此類游戲元素，勢必可以引起更多學生的關注，繼而有利于教學質量的提升。

一、會計撲克牌概述

(一)適用范圍。會計撲克牌游戲也被稱為會計科目對對碰，適用于《會計原理學》、《財務會計》等相關課程的學習以及復習中。該游戲主要可以幫助學生通過游戲的形式建立起對會計原理的記憶與理解，繼而熟練的掌握《會計原理》的相關知識點。游戲可以很好的激起每位參與人員的競爭意識，同時也可以很好的鍛煉成員的反應能力。(二)游戲特點分析。首先，該游戲制作相對簡單且投入成本不高。不但可以由教學人員利用電腦進行制作，同時也可以要求學生自己動手制作，激發(fā)學生以及教學人員的創(chuàng)作興趣。學生在制作過程中其實就是對自我知識的重構，滿足教學的定律。為了盡可能的降低成本，可以選擇一些老舊的臺歷來代替，不但環(huán)保也很實用。其次，游戲的規(guī)則相對簡單易懂，且具有較好的靈活性。游戲規(guī)則可以依據(jù)不同的參與人員而靈活設置，也可以依據(jù)教學階段的不同針對性的設計。

二、《會計學原理》教學中的運用

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業(yè)會計課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業(yè)科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務、電子商務、物流管理等經(jīng)管類非會計專業(yè)的本、?？茖W生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計專業(yè)的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業(yè)學生對會計知識的需求是有別于會計專業(yè)的，培養(yǎng)中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計專業(yè)學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業(yè)會計學課程進行教學改革。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業(yè)會計課程教育目標。非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業(yè)進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內(nèi)很多高校對非會計專業(yè)學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業(yè)的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業(yè)的教學內(nèi)容，錯誤地把課程定位于會計執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業(yè)學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業(yè)需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養(yǎng)學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內(nèi)容突出管理者決策所需會計知識。教學內(nèi)容上應根據(jù)管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計專業(yè)的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內(nèi)容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業(yè)的學生來說，這無異于將會計專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容強加于非會計專業(yè)的學生，與非會計專業(yè)的教學目標是不相符的，同時由于這部分內(nèi)容理論性太強，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計專業(yè)的會計學課程內(nèi)容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經(jīng)管類學生專業(yè)需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計專業(yè)的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎上，中南林業(yè)科技大學國際學院對經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學課程在教學內(nèi)容上進行了大膽創(chuàng)新和改革。學院對非會計專業(yè)學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內(nèi)容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預算的編制與預算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應該如何教

摘要：會計學課程在部分非會計專業(yè)中一般按專業(yè)基礎課開設，學生通過學習會計基本概念、簡單賬務處理等達到讀懂財務報表并進行簡單財務報表分析的課程目標。本文通過問卷調查，對開設會計手工模擬實訓和未開設手工模擬實訓的兩個專業(yè)的會計學課程學習情況進行對照分析，探究會計教學改革過程中增加實踐教學環(huán)節(jié)對學生知識掌握程度的影響，為后續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案增加實踐環(huán)節(jié)提供參考。

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；實踐環(huán)節(jié)；教學改革

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”，強調要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學李紋霞教授對不同教學方式下學生的記憶程度做了一個調查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學院2019級開設手工模擬實驗的金融專業(yè)和未開設手工模擬實驗的電子商務專業(yè)學生進行問卷調查和成績分析，探究會計教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)對學生知識掌握程度及學習效果的影響。

1非會計專業(yè)設置手工模擬實驗的必要性

會計學課程具有很強的專業(yè)性、應用性和程序性，在會計教學及反饋過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為課程存在知識點太多、學習難度較大、學完不知如何應用等問題。有些會計學課程的教師反饋，學生在剛開始接觸課程時表現(xiàn)出很大興趣，但進行到第二部分“會計六要素的確認與計量”時，大多數(shù)學生對各項資產(chǎn)減值的確認、非流動資產(chǎn)的后續(xù)計量、收入的確認等知識點感到困惑，學生不了解學習這些內(nèi)容的目的和作用，逐漸失去學習興趣，導致最終的教學效果不理想。通過對學生學習會計學課程的目的進行問卷調查，得出如下結果：為考取初級會計師證書的占58.47%，為讀懂財務報表的占73.42%，為進行必要的財務分析占83.33%，認為對其他專業(yè)課程的學習有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業(yè)學生學習會計知識的主要目的不是為了從事具體的會計核算工作，而是能夠利用會計信息進行必要的財務分析，幫助實現(xiàn)經(jīng)濟管理活動中的最優(yōu)經(jīng)濟效益。目前，非會計專業(yè)會計學課程設置一般分為三部分：（1）會計基本理論，包括會計基本概念、會計要素與會計科目、借貸記賬法及簡單的會計循環(huán)；（2）會計要素確認與計量，包括利潤表項目、流動資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)、負債及所有者權益；（3）財務報表的編制與解讀，包括資產(chǎn)負債表的編制、利潤表解讀及資產(chǎn)負債表解讀。三部分呈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關系，通過學習會計基本理論對會計研究對象和方法等有基本認識，才能對經(jīng)濟業(yè)務中涉及的會計賬戶進行確認和計量，掌握會計要素中各賬戶確認計量的原則才能明確財務報表中各項目的構成及金額的計算，在此基礎上通過財務報表對企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等方面進行財務分析，從而實現(xiàn)經(jīng)濟管理活動。傳統(tǒng)的會計教學僅限于對理論知識的講解，學生學會了編制會計分錄，但并不知道會計分錄在實務中就是登記記賬憑證，也不知道會計分錄對企業(yè)財務分析的作用；學生學會了財務報表的編制，但不知財務報表中各項目的數(shù)據(jù)來源。針對這種情況，需要在會計學課程設置中增加模擬實驗的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在各種財務軟件已經(jīng)非常成熟，在增加模擬實驗嘗試之初，有部分學生疑惑現(xiàn)在企業(yè)是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計工作為何要在課堂上進行會計手工模擬實訓？首先，通過會計手工模擬實訓可以讓教師了解學生對基礎知識的掌握程度。在會計手工模擬實訓中涵蓋了整個會計學課程的知識點，比如編制記賬憑證就要求學生掌握第二部分“會計要素確認與計量”的相關內(nèi)容，期初建賬以及試算平衡都考察了學生對會計等式的掌握情況，登記賬簿加深了學生對會計科目和會計賬戶的理解。其次，通過會計手工模擬實訓可以提高學生綜合運用所學知識的能力。很多學生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結合時，無法運用所學知識，應用能力較弱。最后，通過會計手工模擬實訓可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以將學生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計崗位，每個崗位出現(xiàn)錯誤都會導致最終結果不正確，每位學生處在不同會計崗位上實現(xiàn)同一個目標，在實訓過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。因此，雖然手工記賬在實際工作中已經(jīng)少見，但對非會計專業(yè)學生進行實訓的目的是更好地掌握會計理論知識，學習目標是能夠讀懂財務報表和進行必要的財務分析，對非會計專業(yè)學生會計學課程實踐應采用手工模擬實訓而非電算化實訓。

2手工模擬實驗基本內(nèi)容

初級財務會計學作為會計專業(yè)的入門課，我們在培養(yǎng)會計專業(yè)學生的專業(yè)能力和職業(yè)思維的同時，還將思想素質的發(fā)展作為教學目標。讓同學們堅定政治思想方向，堅持專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育，實現(xiàn)會計專業(yè)課程的教學對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)“課程思政”教學的目標。培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面，首要任務是讓學生們堅定正確的思政方向，立德樹人，將課程的思政元素深度融入教學過程，以法治意識、責任意識和誠信意識為課程教學理念，堅持專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育,即專業(yè)倫理教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，有規(guī)則意識和對職業(yè)的敬畏之心。

《初級財務會計學》課程思政教學內(nèi)容設計

在《初級財務會計學》課程的思政建設過程中，堅持專業(yè)知識與思想政治內(nèi)容融合的設計思路。例如，“點”對“點”式切入課程思政內(nèi)容。在介紹會計目標時，可以融入學生要明確學習目標、擬定人生規(guī)劃等內(nèi)容，讓學生們談談自己在不同階段的情況以及現(xiàn)階段的遠期和近期目標。又如，情感式融入思政內(nèi)容。其中《初級財務會計學》的財務報表，編制財務報表的過程是復雜的，財務報表承載的信息有法律效力，需要會計人員有扎實的專業(yè)能力和極強的責任意識。為了能夠順利地把社會主義核心價值觀充分地融入《初級財務會計學》課程的教學中來，根據(jù)本門課程的性質，選取合適的內(nèi)容來完成課程的德育功能。例如，會計的發(fā)展歷程、知名企業(yè)事件、與課程及專業(yè)相關的國家政策、貫穿始終的敬業(yè)教育等。在講解時融入誠信、愛崗敬業(yè)、責任意識、法治意識等思政元素。根據(jù)專業(yè)知識，找準切入點，合理地、自然地、情感式地融入思想政治課程內(nèi)容，總體設計思路及教學內(nèi)容見表1。

課程思政的主要滲透點及實施方式舉例

在教學過程中采用討論教學法、任務驅動法、教師以身作則等方式潤物無聲地向學生植入愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值觀。本課程將思政思想貫穿課程始終，我們選擇我校編的《初級財務會計學》教材“第七章財務報表”為例來展示，具體見表2。針對這一部分內(nèi)容進行的教學思政改革，取得了一定的育人成效。學生課后提交了多個案例，搜集了康美藥業(yè)、綠大地等公司財務造假案例。學生認識到造成財務造假發(fā)生的關鍵原因有兩個：一是我國上市公司監(jiān)管體制的缺陷；二是涉案人員不講誠信，明知故犯。通過案例，學生把國家未來、人生前景、理想與現(xiàn)實相結合，樹立了法治意識、誠信意識。學生們表示，作為一個會計人，一定要遵守職業(yè)道德，遵守社會主義核心價值觀，做合格的財務會計從業(yè)人員。

《初級財務會計學》課程思政影響力分析

1.當前我國高校會計學專業(yè)教育教學中存在的問題

1.1市場需求的變化

據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一項統(tǒng)計表明，截止2011年上半年，我國私營企業(yè)已達到400多萬戶，同比增長25%，增加近50萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加45萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加55萬多會計從業(yè)人員。從這一點看，財務人才的就業(yè)前景是較為樂觀的。但企業(yè)對于會計人才學歷的需求也愈發(fā)理智，從2011年上半年的一次會計專業(yè)人才需求市場調研報告來看：中小企業(yè)對于大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，大專以上45%，本科35%，中專中職15%，無所謂5%。

1.2學生缺乏動手實踐，操作能力低

在遇到實際問題時就會手忙腳亂，束手無策，這樣的學生滿足不了企業(yè)單位的要求，導致了所培養(yǎng)的人才仍然不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1.3教材內(nèi)容與市場需求有所脫節(jié)

摘要：在信息化和科技化時代之下，我國的教學背景和教學環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，為了落實素質教育并推動新課程改革，許多老師在教學實踐的過程之中不斷地將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入主題教學環(huán)節(jié)，立足于互聯(lián)網(wǎng)背景之下人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢及內(nèi)容，積極的調節(jié)后續(xù)的教學內(nèi)容和教學形式，真正的實現(xiàn)針對性的教學實踐，保障學生在一個更加自由寬松的氛圍之下掌握學科學習的技巧。本文以高職會計學教學為分析對象，了解互聯(lián)網(wǎng)背景之下該學科教學的改革要求，以期為提高高職會計學教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；高職會計學；教學改革

1引言

為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，老師與學生的良性成長和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，嚴格按照素質教育改革的核心要求，積極的圍繞學生的學習興趣，將課堂的主動權和選擇權交給學生，改革已有的教學理念和教學模式。作為高職教育教學實踐中的重要組成部分，會計學教學設計的內(nèi)容和形式比較復雜，老師需要對互聯(lián)網(wǎng)背景之下的教學內(nèi)容和形式進行深入的分析和解讀，有效的改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及形式，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)個人專業(yè)能力和水平的穩(wěn)定提升。

2轉變教學思路

老師的教學思路和教學方向會直接影響后期的教學質量技術水平，在新的時代背景之下，各個學科的教學內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，老師需要以與時俱進為主題圍繞時代的發(fā)展要求，通過對各個專業(yè)人才培養(yǎng)策略和目標的分析解讀來轉變原有的教學思路和方向，更好的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。在落實高職會計學專業(yè)教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，了解互聯(lián)網(wǎng)加教育的具體含義及表現(xiàn)要求。其中互聯(lián)網(wǎng)加教育主要以互聯(lián)網(wǎng)技術與教育行業(yè)之間的融合為主題，真正的實現(xiàn)教育教學與互聯(lián)網(wǎng)思維之間的有效滲透，老師需要以互聯(lián)網(wǎng)教育思維為原則，抓住新時代背景之下高職會計學教學的新變化，新內(nèi)容和新要求，真正的實現(xiàn)教學形式與教學內(nèi)容的與時俱進。結合相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，教師教學思路的轉變會直接影響學生的積極性，老師需要明確會計學專業(yè)學生在專業(yè)課學習過程中的真實表現(xiàn)，在調動學生參與積極性的同時提高學生的學習效率，真正的實現(xiàn)教學相長。需要注意的是教學思路的轉變要求老師做好充分的思想準備工作，掌握會計學教育教學的重點和難點，對教材大綱進行分析和研究，明確人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容及要求，真正的實現(xiàn)教學思路的引導作用和價值。

摘要：在信息化和科技化時代之下，我國的教學背景和教學環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，為了落實素質教育并推動新課程改革，許多老師在教學實踐的過程之中不斷地將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入主題教學環(huán)節(jié)，立足于互聯(lián)網(wǎng)背景之下人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢及內(nèi)容，積極的調節(jié)后續(xù)的教學內(nèi)容和教學形式，真正的實現(xiàn)針對性的教學實踐，保障學生在一個更加自由寬松的氛圍之下掌握學科學習的技巧。本文以高職會計學教學為分析對象，了解互聯(lián)網(wǎng)背景之下該學科教學的改革要求，以期為提高高職會計學教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；高職會計學；教學改革

1引言

為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，老師與學生的良性成長和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，嚴格按照素質教育改革的核心要求，積極的圍繞學生的學習興趣，將課堂的主動權和選擇權交給學生，改革已有的教學理念和教學模式。作為高職教育教學實踐中的重要組成部分，會計學教學設計的內(nèi)容和形式比較復雜，老師需要對互聯(lián)網(wǎng)背景之下的教學內(nèi)容和形式進行深入的分析和解讀，有效的改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及形式，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)個人專業(yè)能力和水平的穩(wěn)定提升。

2轉變教學思路

老師的教學思路和教學方向會直接影響后期的教學質量技術水平，在新的時代背景之下，各個學科的教學內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，老師需要以與時俱進為主題圍繞時代的發(fā)展要求，通過對各個專業(yè)人才培養(yǎng)策略和目標的分析解讀來轉變原有的教學思路和方向，更好的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。在落實高職會計學專業(yè)教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，了解互聯(lián)網(wǎng)加教育的具體含義及表現(xiàn)要求。其中互聯(lián)網(wǎng)加教育主要以互聯(lián)網(wǎng)技術與教育行業(yè)之間的融合為主題，真正的實現(xiàn)教育教學與互聯(lián)網(wǎng)思維之間的有效滲透，老師需要以互聯(lián)網(wǎng)教育思維為原則，抓住新時代背景之下高職會計學教學的新變化，新內(nèi)容和新要求，真正的實現(xiàn)教學形式與教學內(nèi)容的與時俱進。結合相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，教師教學思路的轉變會直接影響學生的積極性，老師需要明確會計學專業(yè)學生在專業(yè)課學習過程中的真實表現(xiàn)，在調動學生參與積極性的同時提高學生的學習效率，真正的實現(xiàn)教學相長。需要注意的是教學思路的轉變要求老師做好充分的思想準備工作，掌握會計學教育教學的重點和難點，對教材大綱進行分析和研究，明確人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容及要求，真正的實現(xiàn)教學思路的引導作用和價值。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、大智移云、財務共享等的推廣，財務工作模式發(fā)生了改變，會計工作不斷朝著智能化方向發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信陽學院的基礎會計學教學工作也迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。對信陽學院基礎會計學課程教學現(xiàn)狀進行了分析，并指出了課程教學中存在的問題，提出了更新教學內(nèi)容、搭建新平臺，創(chuàng)新教學方式、加強教師培訓，加強校企合作等對策建議。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；基礎會計學；教學改革

財務管理和會計專業(yè)屬于熱門專業(yè)[1]，近年來仍然是很多河南考生報考的熱門。不但在國內(nèi)普通高校招生中如此，民辦高校也是這樣，在信陽學院，一年招收幾百人以上會計相關專業(yè)學生。隨著互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、大智移云、財務共享等的推廣，財務工作模式發(fā)生了改變，會計工作不斷朝著智能化方向發(fā)展。[2]在此背景下，傳統(tǒng)會計教學講授的傳統(tǒng)會計工作模式已經(jīng)不能滿足新社會對會計人才的要求，如何提升民辦高?；A會計學課程的教學質量，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，直接影響到財會專業(yè)人才的培養(yǎng)。基礎會計學課程是財會類專業(yè)的一門重要基礎課程，是企業(yè)中高級財會人員應具備專業(yè)知識和能力的必修課。[3]隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷完善，企業(yè)對財會工作重視度不斷提高?；A會計學的專業(yè)性和重要性，吸引越來越多的非管理類學生學習財會類的相關課程，財務管理雙學位招生人數(shù)連年上升。基礎會計學課程因涉及到借貸記賬法的應用、填制和審核會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務報表等內(nèi)容，知識點散且需要理解的知識多，作為財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，以信陽學院基礎會計學為例，教學改革勢在必行。

一、信陽學院基礎會計學課程教學現(xiàn)狀

（一）基礎會計學課程特點?；A會計學課程的內(nèi)容，理論與實際聯(lián)系緊密。課程涉及到借貸記賬法的應用、填制和審核會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務報表等內(nèi)容，在教學中，運用大量的理論，使學生掌握做賬的基本方法和做賬流程。但是大量的分錄編制，可能會令學生感覺枯燥從而厭學。另外，從憑證到賬簿到報表，需要學生具備較為扎實的基礎知識和比較連貫的學習時間。（二）商科學生的特點。信陽學院商科學生生源多樣化，既有普通高中生，也有職高、中專生源，學生在入學成績、學習能力和成長環(huán)境等方面的個體性差異也較為明顯。這一代的學生是伴隨著網(wǎng)絡和智能化成長起來的，具有先天的互聯(lián)網(wǎng)學習和接受能力，更容易被網(wǎng)絡上的娛樂和社交軟件吸引，從而導致學習動力嚴重不足。但同時學生普遍具有靈活的思維，在參加各種課外活動時具有較強的積極性，普遍具有較強的實際操作能力。（三）基礎會計學課程教學現(xiàn)狀。信陽學院創(chuàng)辦于2003年，會計專業(yè)從2009年的?？平虒W發(fā)展到現(xiàn)在的會計本科、會計?？?、財務管理本科、財務管理專科，發(fā)展趨勢良好，近年各專業(yè)招生情況如下表1所示。目前，在信陽學院基礎會計學課程主要采用的是理論授課，教學內(nèi)容以會計準則等為基準，以課堂講授為主，財會專業(yè)在理論教學的基礎上進行了相關的軟件實操，但軟件實操和理論授課不在同一學期進行，造成了學生在基礎會計學學習中學習方式單一。另外，作為信陽學院經(jīng)濟學、旅游管理、市場營銷、酒店管理、電子商務等非財會專業(yè)的課程，基礎會計學教學中只進行理論授課，教學內(nèi)容滯后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需要。

二、信陽學院基礎會計學課程教學中存在的問題

摘要：隨著人才的就業(yè)形勢嚴峻，對人才的要求不斷提高，即不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要有成本管理能力，因此，許多高等院校會計學和財務管理專業(yè)都將成本會計學作為核心課程之一，任務驅動教學模式可以根據(jù)成本核算和工作任務的實際工作情況進行安排，整合教學，學習和實踐，并得到推廣和應用。

關鍵詞：任務驅動式；教學模式；成本會計學；教學應用

一、課程改革的目的和意義

目前，我國高等院校會計、財務管理專業(yè)都會開設《成本會計學》，而且是作為核心課程進行開設?！冻杀緯媽W》課程主要介紹企業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本原理，產(chǎn)品成本計算的各種方法，產(chǎn)品成本信息的報告和分析。同時，在專業(yè)課程體系中，本課程是一門偏向于學生實踐能力培養(yǎng)的課程，因而在課時安排中除了有48課時的理論講授課程外，還有16課時的實驗室上機操作課程，以培養(yǎng)學生運用成本會計基本原理來對企業(yè)產(chǎn)品進行成本計算、編制和分析企業(yè)產(chǎn)品成本報表的能力。通過本課程，學生可以掌握成本核算的基本原理、方法和技巧，在學生參與生產(chǎn)管理中發(fā)揮重要作用。但是，隨著經(jīng)濟環(huán)境及科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成本會計的教學內(nèi)容與方法已不能適應社會發(fā)展的變化?！冻杀緯媽W》課程涉及內(nèi)容較多，且計算量也比較大，學生普遍反映對于課程主體和結構的把握有一定的難度，對課程中所涉及企業(yè)產(chǎn)品成本核算各個環(huán)節(jié)的方法掌握不夠扎實，難以將學習到的課程理論與企業(yè)實際聯(lián)系在一起，學習積極性不高。因此，必須突出成本會計的實踐性，將理論知識與企業(yè)實際案例相結合，改進教學方法，不斷完善《成本會計學》的教學內(nèi)容，以提高《成本會計學》的教學效果。

二、課程建設的主要內(nèi)容

（一）課程建設標準與定位。1.職業(yè)定位?！冻杀緯媽W》課程的職業(yè)定位是———成本會計崗位的具體工作過程。2.課程標準定位?！冻杀緯媽W》課程教學目標是以案例作為出發(fā)點，所有企業(yè)案例的選擇以及提出的任務都應體現(xiàn)這一教學目標。因此，設計案例之前，首先要明確課程的教學目標。高等院校開設的課程除了向學生傳授理論知識外，還應該增強學生將所學理論知識應用于實踐當中的實際操作能力。（二）課程改革理念。“任務驅動式教學”是將任務驅動教學、實踐教學和案例教學相結合的一種教學模式。將所要講授的理論知識點，以案例的形式呈現(xiàn)出來，同時在案例中提出一個或多個任務，在任務得到推動下，學生可以通過個人探究或者小組討論的形式完成任務。通過搜集真實企業(yè)案例，使理論課程盡可能的貼近實際工作，同時企業(yè)案例還要全面覆蓋重要知識點。在進行設計任務時，需將企業(yè)案例與所學理論知識相結合，讓學生對所學知識可以有直觀認識。因此，將“任務驅動教學”模式用于實踐性較強的《成本會計學》課程，其目的重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（三）課程改革具體設計。“任務驅動教學模式”在《成本會計學》教學改革過程中，需要教師結合目前制造業(yè)企業(yè)的實際情況，根據(jù)不同的知識點選擇不同的企業(yè)案例，精心設計案例，靈活設置任務，使學生在任務的驅動下逐步完成任務。如圖1，任務驅動式案例教學模式中教師“教”和“學”的教學設計：任務驅動教學模式以學生為主體，教師起引導作用，強調學生的參與。1.案例設計。結合我國制造業(yè)企業(yè)目前的真實情況，將所設計的案例與每一部分教學內(nèi)容和教學目標相融合。案例設計的重點包括兩部分：一是企業(yè)的選擇，被選擇企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程特點和生產(chǎn)組織特點要適宜教學內(nèi)容講授的成本核算方法，被選擇企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織特點不能過于復雜，背景過于復雜不利于學生對新知識點掌握；二是任務的設置，在進行設計任務時要注重任務的可行性、操作性、趣味性，任務設計不能過于復雜，也不能過于簡單，任務設計是完成教學目的的關鍵，因此，教師在課前不僅要掌握教材內(nèi)容，還要研究教學大綱，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，更要結合學生的興趣，再制定相應的任務。2.提出任務，細化任務，知識鋪墊、梳理與引導。教師首先需對任務進行簡單分析，介紹該任務的目的，結合之前已講授過的教材內(nèi)容，找到整體的解決思路，如果該任務成本核算過程較復雜，可以以小組的形式共同解決該任務；其次細化任務，將任務分成若干小任務，暗示這些小任務的核算步驟，分析每一小任務所需要涉及的知識點，最終引導學生嘗試解決任務。3.任務解析與總結。在任務完成以后，讓學生個人或以小組的形式展示具體的成本核算步驟，以及核算結果，其目的是讓教師可以很直觀的發(fā)現(xiàn)學生對所講授知識點的掌握情況，同時也進一步強化學生對任務中知識點的掌握以及讓學生培養(yǎng)成就感。教師在進行任務總結時，應充分肯定學生的優(yōu)點、多運用鼓勵性的語言，以保持其良好的學習勢頭。最終評價結果記入學生的平時成績。

一、我國高校會計學專業(yè)學生就業(yè)難的原因分析

會計工作自身特點要求理論與實踐緊密的結合，要求會計工作人員具有扎實的理論知識、熟練的實踐操作能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。然而目前，我國會計學專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏實踐能力，不能滿足會計實際工作的需要，導致會計畢業(yè)生就業(yè)難。

（一）忽視會計實踐教學，只注重理論知識的傳授目前，我國會計教學模式陳舊，不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的要求。很多學校的會計教學計劃中會計實踐教學所占有的學時數(shù)比例很小，甚至達不到10%；有的雖然開設了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當困難。大多數(shù)學校都是學生在會計實驗室完成實踐課程,面對已印刷好的原始憑證,填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。

（二）會計實踐教學流于形式，沒有真正落實盡管有些學校已開始實施會計實踐教學，但并沒有形成完整的實踐教學體系，多數(shù)會計實踐教學并沒有得到落實。

（三）會計實踐教學硬件投入不足，力度不夠近年來，大多數(shù)學校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設備和設施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機及網(wǎng)絡配置等設備還不理想，會計軟件的開發(fā)還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性。另外，學校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學研一體化實驗基地，使得會計實踐教學實施困難。因此，會計專業(yè)目前的實踐教學模式使學生無法獲得真正的實踐能力。學生在無法在畢業(yè)時具備充分的實踐操作經(jīng)驗，嚴重地影響了學生的就業(yè)。

二、我國會計專業(yè)校外實踐的意義