知識目標

使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標

培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學的研究方法。

教學目標

知識目標

使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標

培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標

知識目標

使學生建立化學平衡的觀點;理解化學平衡的特征;理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響;理解平衡移動的原理。

能力目標

培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學的研究方法。

[教學目標]

1.知識目標

(1)常識性理解化學平衡常數(shù)。

(2)理解圖像方法表示可逆反應從不平衡狀態(tài)達到化學平衡狀態(tài)的過程、基本類型等。

2.能力和方法目標

(1)通過分析圖像、解釋圖像，提高剖析化學平衡圖像的能力，培養(yǎng)形象思維能力。

一，課題：高中化學第二冊第二章第三節(jié)《影響化學平衡的條件》第一課時

二，在教材中的地位和作用：

1，《影響化學平衡的條件》是中學化學的重要理論之一。對于本章的學習，是中學化學所涉及的溶解平衡，電離平衡，水解平衡等知識的核心，對很多知識的學習起到重要的指導作用，通過本章的學習，使學生能夠進一步學習應用理論分析，研究，聯(lián)系實際解決問題的能力。

2，本節(jié)教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對本章的學習，既可以使學生加深對溶解平衡的化學理論的理解，又為以后學習電離平衡奠定了基礎，對學生后續(xù)的學習有著深遠的影響。

3，在教學大綱中《影響化學平衡的條件》是C類要求。

三，教學目標及確立依據(jù)：

【摘要】與初中化學課程對比，高中化學課程不管是知識難度還是知識量都有所增加，化學平衡作為學生集體反映的學習難點，也是化學測試的必考內(nèi)容。通過有效解析化學平衡原理，總結(jié)化學反應的內(nèi)在規(guī)律，對提升學習能力具有幫助?；诖?，以蘇教版化學教材為例，對高中化學中對化學平衡原理的巧用進行分析。

【關鍵詞】高中化學;化學平衡原理;利用要想巧

用化學平衡原理解決現(xiàn)實問題，需要學生具備深厚的知識儲備量，并能夠?qū)瘜W原理了如指掌。但是從現(xiàn)階段學生的學習情況來看，因為沒能準確把握重難點而影響到學習效果，間接影響到學習興趣?；诖耍诮虒W中教師需要開展專項訓練，以化學平衡原理為核心，創(chuàng)新問題解決方案，從而不斷提升學生的學習能力。

一、高中化學平衡原理概述

化學平衡原理作為化學課程知識中不可或缺的一部分，是高中生必須掌握的化學知識，對提升學生學習能力具有諸多幫助?；瘜W平衡原理作為化學內(nèi)在聯(lián)系的具體體現(xiàn)，最具代表性的是化學教材中可逆反應這一內(nèi)容。當化學反應實現(xiàn)某種狀態(tài)的平衡時，將不會再出現(xiàn)化學反應。在發(fā)生可逆反應期間，正反應與逆反應的速度配比是一致的，混合物中包含的多種成分都不再出現(xiàn)變化，這就是教師口中的化學平衡狀態(tài)。通常情況下，逆反應中的物質(zhì)的耗損量與新成分數(shù)量在某種狀態(tài)下變成一致時，是化學平衡的最明顯標志。發(fā)生化學反應期間，若是生成物與耗損量將達到一致將可以證實是化學平衡。若是發(fā)動平衡移動，那么物質(zhì)的總量將不會產(chǎn)生變化，而是保證守恒。

二、高中化學中對化學平衡原理的巧用

【摘要】化學平衡原理就是在其化學反應之中正反應的速率以及逆反應的速率等同的時候就會實現(xiàn)可逆反應。從其表面意思上進行理解該原理還是能夠被輕易理解的，但是要是將其放置在化學知識的具體應用之中就會出現(xiàn)很多的疑問和不被理解的地方。對此這就要幫助學生去掌握各種應用的技巧以及相應的解題套路，更能深入理解其原理的內(nèi)涵。

【關鍵詞】高中化學;化學平衡原理;應用技巧

分析高中化學與初中化學相比較在知識難度與廣度上都有了極大的提升，并且在邏輯思維能力和理論抽象程度方面都無法完全被學生理解和掌握。在高中化學教學之中化學平衡原理是其中的重點，同樣也是難點，該原理會幫助學生梳理化學反應的一般規(guī)律以及化學反應的實質(zhì)?；瘜W平衡原理在當下的高中之中也是一項重要的考點，涉及到的題型也不確定。所以要想提升成績并掌握好高中化學就一定要充分理解化學平衡原理以及一些具體的應用技巧。

一、原理研究

（一）可逆。在一個化學反應之中其反應物和生成物之間會同時存在于整個反應之中，與此同時當整個反應處于平衡狀態(tài)的時候其反應物與生成物的量并不會被完全消耗掉，換句話來說就是整個反應是可逆的。所以在做題的時候要是遇到這種方程式的時候就可以根據(jù)其可逆的特點排除一些不可逆的選項，以此提升做題效率。（二）相等。當處于平衡狀態(tài)的時候不管是正逆反應速率都是相等的，所以當出現(xiàn)這種情況的時候基本上就可以判定出來整個化學反應是處在一個平衡狀態(tài)中，這個時候就可以根據(jù)平衡原理解決相應的問題[1]。（三）定量。要是整個化學反應是可逆的，那么這時候其中的混合物每一個成分的比例都是相對比較穩(wěn)定并且維持不變的，這時候就基本可以判定整個化學反應是處于平衡狀態(tài)的。在習題練習的時候要是知道上述的已知條件時，那么就可以直接判斷整個化學反應平衡。（四）變化。有時候一些處于平衡狀態(tài)的可逆反應其中的相關條件產(chǎn)生了變化其平衡性就會被破壞掉。例如使用的反應容器體積被改變了；要是使用的催化劑不同那么整個平衡狀態(tài)也是會被破壞掉。這時候整個化學反應就會重新變成反應狀態(tài)，所以在習題練習的時候要是出現(xiàn)上述既定的已知條件和問題就可以判定失去平衡狀態(tài)。

二、方法

一、溫度改變，對反應物轉(zhuǎn)化率的影響

轉(zhuǎn)化率：在一定條件下，可逆反應達化學平衡狀態(tài)時，某一反應物消耗量占該反應物起始量的質(zhì)量分數(shù)，叫該反應物的轉(zhuǎn)化率。

任何反應都伴隨著能量的變化，通常表現(xiàn)為放熱或吸熱，所以溫度對化學平衡移動也有影響。

改變溫度，若平衡向正方向移動，反應物的轉(zhuǎn)化率增大；若平衡向逆方向移動，反應物的轉(zhuǎn)化率減小。

1.對于焓增加反應，即吸熱反應（△H>0），升高溫度，平衡向右移動；降低溫度，平衡向左移動；

2.對于焓減小反應，即放熱反應（△H<0），升高溫度，平衡向左移動；降低溫度，平衡向右移動；

高二伊始，許多學生將化學課進入步履維艱的學習階段——第二章《化學平衡》和第三章《電離平衡》。經(jīng)驗告訴我們，這個階段往往會成為學生學習化學兩極分化的分水嶺：行則扶搖直上，不行則每況愈下。甚至有些學生會感覺有如身陷沼澤，茫然不知所措，一些基礎較差的學生則因之而心煩氣躁，厭學情緒特別明顯。因此，這段內(nèi)容的教學，歷來為老師們所重視，往往成為化學課堂教學改革的眾矢之的。但是，據(jù)筆者所知，此前，我們還不能說是已經(jīng)很好地解決了這個課題，它仍然是許多老師的一塊心病。

然而，本學期開學初，洪慶新副校長深入二年段化學組調(diào)查時，聽老師們反映了這將面臨的“揮之不去”陰影之后，提出了要進行全年段進行集體“整合”，防止學生陷入平衡的“沼澤”的新舉措，征得大家的認可后，開始付諸實施，并已初見成效，使筆者頓有豁然開朗之感，欣喜之余，整理思緒如下。

我以為，這個“整合”的思路，體現(xiàn)著“一個也不能掉隊”等素質(zhì)教育的基本理念，自不待言。僅就方式方法而言，這個“整合”有別于過去我們局限在化學學科內(nèi)的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“小打小鬧”，是一個調(diào)動學生、化學教師，其它科任教師以至于班主任等諸多方面積極因素的綜合治理，不僅涉及學生的智力因素和非智力因素，也提出了在新課程背景下，教師如何實現(xiàn)“優(yōu)勢組合”“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”“和諧施教”的諸多問題，也許，這也正是我們好多老師為之眼前一亮，心情備感舒暢的原因之一吧。

回顧學校此項教學整合措施付諸實施的前前后后，筆者感覺，這個新的策略有如下特點。

一是加大了年段綜合管理力度。上學年末，本年段就曾布置調(diào)查統(tǒng)計各個班級出現(xiàn)因成績落下厭學學生的數(shù)量，并要求每位任課教師分析學生厭學的原因。當時的統(tǒng)計表明，每班大致都有十人左右出現(xiàn)厭學，原因有缺乏刻苦精神等。年段還針對厭學學生認為刻苦努力是愚蠢的，而投機取巧，如在考試時作弊等不良行為卻成為炫耀的資本的現(xiàn)象，嚴抓考風考紀，反復強化“沒有好的考風，就沒有好的學風”的教育。而針對化學課將在高二時進入學習困難期的實際，為防止厭學人數(shù)“趁機”增長，并努力減少厭學人數(shù)，年段的學生教育又從端正學風入手，開展了許多活動，凈化教學空間，開辟學習沃土。年段管理經(jīng)常統(tǒng)一認識，號召各科各班級的老師要齊抓共管。筆者印象很深的口號就是，教學是核心，管理是關鍵。好班級是管出來的，好學生是管出來的，好成績是管出來的，好的品行也是管出來的。本年段還制定了《課堂、自習紀律管理辦法》，多次召開了學生大會，分析課堂秩序優(yōu)劣的利與弊，擺事實，講道理，努力使學生明白“人間正道是滄?！?，要鄙視唾棄弄虛作假，營私舞弊。還對學生進行學會感恩的教育。尤其值得一提的是，洪校長在年段的電視會上，明確指出高二化學“平衡”等內(nèi)容學習至關重要之后，化學課上出現(xiàn)了比以往各屆學生都好的課堂學習狀況。我體會，這一系列的教育活動，不僅為各科任課教師“授業(yè)，解惑”贏得更多的時間，而且有利于學生與老師的情感溝通，克服任課教師管理時，學生的抵觸情緒，同時，也為進入高二階段，防止學生因臨近化學科的平衡“沼澤”，而出現(xiàn)煩躁情緒預先打了一針“鎮(zhèn)靜劑”，我們對此如有清醒認識，并且能合理地為自己的“平衡”教學所用，許多工作都會取得事半功倍的效果的。

二是師生幫教措施得到對應落實。按照這個“整合”要求，本學期，全年段各班“尖子生”和“后進生”的薄弱學科的個別輔導任務，均分別落實到了具體的科任教師，對應“幫教”的“花名冊”已經(jīng)印發(fā)到每位老師手中。尤其是，此項措施明確要求這些教師要配合班主任做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，要認識到，每位學生的學科進步不是單科教師的任務，是年段每位教師共同的責任。筆者作為一名化學教師，也承擔了具體的任務，并且有意識地開展了工作。我曾針對課堂上“形似漫不經(jīng)心，實則全神貫注”的尖子生馬飆同學，在課間進行溝通，強調(diào)針對平衡單元的學習如果還不改學習元素化合物的方式，有可能會出現(xiàn)思維漏洞，甚至跟不上，希望他與同桌同學常在課上討論問題的做法最好安排在課下，讓他認識到只有自己真正強大之后才能更好地幫助同學。之后，他上課討論問題情況減少了，化學平衡部分內(nèi)容的測試明顯比以前其他章節(jié)成績有了新突破。另一位“形似走神，實則深思”的湯眾同學，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力很強，有時會提出別人意想不到而又與課題密切相關的深層次問題。他有時“表面糊涂，頭腦清醒”。表面上看他對某個問題是沒有弄清，實際上他在思考這個問題的延伸問題。課下與他溝通，告訴他，由于平衡知識點在高中階段還只是淺表層次的探究，甚至可能會在以后的學習過程中，一些現(xiàn)在實用的原理是錯誤的論斷，如果有與老師不同的見解希望能課后大膽提出，以減少心中的困惑。我還和他說，老師希望你更青春，更陽光。老師不會把你當成“另類”的。減輕他心理負擔后，他的成績穩(wěn)步上升，也喜歡與老師說心里話了。在社會實踐課題中，他在應用平衡知識探討酸雨的治理措施時，提出的觀點既具有創(chuàng)新性，又具備科學性，以至于使作為教師的我都有些“相形見絀”，深感“后生可畏”。可以這樣說，我從他成長過程看到了光明和希望，體會到和諧施教的重要性。另一方面，對成績曾“一落千丈”的王冶同學，這位被班級同學公認為每堂課都困倦難當?shù)摹坝X主”，我課下及時與他溝通，說出我對他的擔心：如果學習“平衡”章節(jié)時不調(diào)節(jié)好睡眠時間，控制不住自己，那今后就可能“悔之晚矣”了，即使為了榮譽而戰(zhàn)，你也要調(diào)整好自己。此次談話果真奏效。其后的課上，他幾乎都以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)，成績也明顯提高。我還注意加強了學生作業(yè)和章節(jié)的檢驗和批改，發(fā)現(xiàn)這些學生存在的問題就及時指正，尤其涉及到化學平衡的問題，爭取做到全批全改，努力使學生了解自己病癥所在，及時治療，做到疑點早解決，知識點心中有數(shù)，遇題不慌，為逐步突破難點掃清障礙。凡此種種實例不一而足。筆者感覺，實施整合要求后，不僅科任教師更明確了自己的責任，而且學生整體素質(zhì)也借此得以提高。期間，筆者還進一步體會到，教學上越是難點，越應該讓學生學會與老師及時溝通，同時，老師也需要學會傾聽，養(yǎng)成主動了解學情的職業(yè)習慣，還應該虛心向?qū)W生學習，要清楚老師會，不等于學生會，更不能“越俎代庖”。這種從大處著手的幫教形式，對防止學生陷入平衡“沼澤”，也恰如“功夫在詩外”，絕對是不無裨益的。

《影響化學平衡的條件》第一課時

一，課題：高中化學第二冊第二章第三節(jié)《影響化學平衡的條件》第一課時

二，在教材中的地位和作用：

1，《影響化學平衡的條件》是中學化學的重要理論之一。對于本章的學習，是中學化學所涉及的溶解平衡，電離平衡，水解平衡等知識的核心，對很多知識的學習起到重要的指導作用，通過本章的學習，使學生能夠進一步學習應用理論分析，研究，聯(lián)系實際解決問題的能力。

2，本節(jié)教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對本章的學習，既可以使學生加深對溶解平衡的化學理論的理解，又為以后學習電離平衡奠定了基礎，對學生后續(xù)的學習有著深遠的影響。

3，在教學大綱中《影響化學平衡的條件》是C類要求。