“對(duì)待群眾要用真心、真情、真義，接待群眾一定要堅(jiān)持做到四個(gè)一：一張笑臉相迎，一把椅子讓座，一杯熱茶暖身，一聲好走相送?！边@是江西省遂川縣縣長(zhǎng)賀祥麟在全縣機(jī)關(guān)效能建設(shè)動(dòng)員大會(huì)上，向全縣機(jī)關(guān)干部職工提出的一項(xiàng)基本要求，并從群眾的角度，以大量翔實(shí)生動(dòng)的事例，充分闡述了推行“四個(gè)一”的重要性和必要性。

換位思考是做好群眾工作的一大法寶。尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部在搞調(diào)研、想問(wèn)題、作決策、辦事情的過(guò)程中，換位思考顯得尤為重要。歷史經(jīng)驗(yàn)以及焦裕祿、孔繁森、鄭培民等同志的先進(jìn)事跡告訴我們，只要我們廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中能堅(jiān)持換位思考，堅(jiān)持從群眾的角度來(lái)考慮問(wèn)題、作出決策、評(píng)價(jià)政績(jī)，就能真正地把群眾的利益放在第一位來(lái)考慮，把群眾的疾苦放在第一位來(lái)解決，把群眾的意愿放在第一位來(lái)實(shí)現(xiàn)，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀，從而得到廣大群眾的認(rèn)可、支持和擁護(hù)。

然而，當(dāng)前卻有那么一些干部，頭腦里總是缺乏群眾觀念和服務(wù)理念，仍然把群眾作為管理的對(duì)象，對(duì)群眾要求得太多，考慮得太少，既與群眾沒(méi)有共同語(yǔ)言，也很難聽(tīng)進(jìn)群眾意見(jiàn)，更難體會(huì)群眾的難處。一旦工作不順心，他們不是站在群眾的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題、分析原因、尋求解決問(wèn)題的辦法，而是抱怨群眾對(duì)工作不理解、不支持，甚至說(shuō)刁民太多、工作難做，動(dòng)不動(dòng)就采取行政措施乃至強(qiáng)制手段來(lái)逼群眾“就范”，其一言一行，儼然一幅當(dāng)官做老爺?shù)哪?。因此，就有了“誰(shuí)影響嘉禾發(fā)展一陣子，我影響他一輩子”的所言所行，就有了河北定州因征地糾紛長(zhǎng)時(shí)間不能得到解決而導(dǎo)致“6·11”事件的發(fā)生。這樣的干部，群眾能理解、支持和認(rèn)可嗎？更不用說(shuō)滿意！

理解換位思考是一種認(rèn)識(shí)，運(yùn)用換位思考是一種能力，堅(jiān)持換位思考是一種水平。領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持換位思考，就是要大力摒棄官本位思想，牢固樹(shù)立公仆意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和群眾意識(shí)，改行政型干部為經(jīng)濟(jì)型干部，改指揮型干部為服務(wù)型干部，改務(wù)虛型干部為務(wù)實(shí)型干部，堅(jiān)持在為群眾解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，把是否解決了群眾反映強(qiáng)烈、通過(guò)努力能解決的突出問(wèn)題和群眾是否滿意作為衡量一切工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，一切為了群眾，一切依靠群眾，一切造福群眾。

干群關(guān)系永遠(yuǎn)是魚水關(guān)系。沒(méi)有群眾這個(gè)水，干部這個(gè)魚就沒(méi)有生存的條件。因此，對(duì)于廣大領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，換位思考不可少。

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、社會(huì)的迅速發(fā)展和學(xué)生個(gè)體特征的變化，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行換位思考，心理?yè)Q位和角色換位。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；換位思考；心理?yè)Q位；角色換位

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹(shù)學(xué)生是教學(xué)主體的思想，在教學(xué)中突出學(xué)生的地位，滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，隨著社會(huì)變革與獨(dú)生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，?dǎo)致學(xué)生的依賴性與個(gè)性更強(qiáng)，而他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性卻在減弱。這要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)性的變化，多從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，進(jìn)行換位思考，也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問(wèn)題、辦事情時(shí)換個(gè)角度，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。在教學(xué)中實(shí)施換位思考，有助于師生關(guān)系的和諧，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如，在我們的日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生在東張西望，更有大膽的學(xué)生要求老師快點(diǎn)下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學(xué)些知識(shí)？這樣想的話老師的火氣就會(huì)上來(lái)了。盡管他的課上得多精彩，也會(huì)為此而降低教學(xué)質(zhì)量。法國(guó)名將拿破侖說(shuō)過(guò)：“我就是勝不過(guò)我的脾氣！”是的，人往往“勝不過(guò)自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時(shí)，就是想不開(kāi)、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學(xué)生的角度考慮：如果我們每個(gè)老師都拖堂，那學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間休息，有沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備下一節(jié)課？這樣我們就會(huì)理解學(xué)生因老師拖堂表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈，也不會(huì)為學(xué)生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問(wèn)題，還讓自己得到反思和提高的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然會(huì)提高。所以，無(wú)論是在我們備課或在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻想著“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識(shí)。”這樣我們的教學(xué)更容易使學(xué)生接受。同時(shí)，我們也應(yīng)該思考“假如我是命題者，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我會(huì)怎樣出才可以反饋出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和情感素質(zhì)?！辈⑶野堰@種思維方式方法用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)潛移默化，我們不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且也能夠懂得在待人處事時(shí)進(jìn)行換位思考。長(zhǎng)此以往，師生的關(guān)系融洽了，學(xué)生也不再因?yàn)閷?duì)教師的教學(xué)方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會(huì)興趣索然。反而他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，學(xué)得也更好。

二、換位思考的具體實(shí)施

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皳Q位法”教學(xué)能做到這兩點(diǎn)，“換位法”教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)疑自學(xué)，自演自評(píng)，點(diǎn)撥釋疑。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)“換位法”嘗試

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報(bào)告，思想頗有觸動(dòng)，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來(lái)上課，以防全面實(shí)施新課程時(shí)措手不及，嘗試帶來(lái)了甜頭，期中考試班級(jí)平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過(guò)程

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽(tīng)老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒(méi)有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動(dòng)手、多講敘、多評(píng)論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡(jiǎn)稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評(píng)、點(diǎn)拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報(bào)告，思想頗有觸動(dòng)，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來(lái)上課，以防全面實(shí)施新課程時(shí)措手不及，嘗試帶來(lái)了甜頭，期中考試班級(jí)平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過(guò)程

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽(tīng)老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒(méi)有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動(dòng)手、多講敘、多評(píng)論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡(jiǎn)稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評(píng)、點(diǎn)拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的傾向性。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實(shí)的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神、中央、省、市委關(guān)于深入開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)精神，將“換位體驗(yàn)”活動(dòng)作為黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，作為轉(zhuǎn)變職能、改進(jìn)作風(fēng)的重要措施，通過(guò)“轉(zhuǎn)換角色、換位體驗(yàn)”活動(dòng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變部門職能，改進(jìn)干部作風(fēng)，增強(qiáng)宗旨意識(shí)，提升群眾觀念，改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，為建設(shè)“和諧”創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

二、活動(dòng)目的

通過(guò)開(kāi)展換位思考，輪崗體驗(yàn)等活動(dòng)，體驗(yàn)他們的辦事程序、辦事方法和辦事態(tài)度，站在辦事群眾的角度上，找辦事過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)比自身工作，進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提高自身的辦事效率，力爭(zhēng)更好的做到情為民所系，權(quán)為民所用，利為民所謀，使干部職工進(jìn)一步改善工作作風(fēng)，為創(chuàng)造更加良好的安全發(fā)展環(huán)境。

三、活動(dòng)內(nèi)容

此次“換位體驗(yàn)”實(shí)踐活動(dòng)集中開(kāi)展時(shí)間為6月份，參與對(duì)象是全體黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，體驗(yàn)時(shí)間不少于5天。各黨員干部要立足本職崗位，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)照檢查，積極參與。

為深入扎實(shí)推進(jìn)第二批黨的群眾路線教育活動(dòng)，引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層、深入一線，體察民情、體驗(yàn)民生。根據(jù)中共九寨溝縣委黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《關(guān)于開(kāi)展“換位大體驗(yàn)”活動(dòng)的通知》文件精神，我局領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極開(kāi)展換位大體驗(yàn)活動(dòng)，現(xiàn)將開(kāi)展的情況報(bào)告如下：

一、開(kāi)展情況

1、局黨組書記、局長(zhǎng)以普通審計(jì)人員的角色，于2014年6月18日至6月19日到群眾中調(diào)查2013年度草原生態(tài)補(bǔ)獎(jiǎng)?wù)哔Y金兌現(xiàn)情況。

2、紀(jì)檢組長(zhǎng)以普通審計(jì)人員角色于2014年6月5日至6月16日對(duì)黨的群眾路線教育活動(dòng)，開(kāi)展“正風(fēng)肅紀(jì)，嚴(yán)明財(cái)經(jīng)紀(jì)律”進(jìn)行專項(xiàng)監(jiān)督檢查。

2、副局長(zhǎng)以普通審計(jì)人員角色，于2014年6月22日到鄉(xiāng)下村對(duì)土地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目工程進(jìn)行審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)收方復(fù)核工作。

二、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及不足

一、經(jīng)管類課程教學(xué)中運(yùn)用換位思考的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理、基本規(guī)則較多，對(duì)于缺乏生活常識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體進(jìn)行單純的講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記錄和背誦，學(xué)生的思維受到極大的限制，難以對(duì)課程內(nèi)容形成真正的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學(xué)方式，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，換一個(gè)角度看問(wèn)題，不僅產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)，而且通過(guò)教師的引導(dǎo)，問(wèn)題的不斷提出和深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)境地，不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力，挑戰(zhàn)學(xué)生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解，甚至改變?cè)鹊乃季S和判斷，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。經(jīng)管類課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，常常出現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于將各科知識(shí)孤立起來(lái)，單純地就學(xué)科而學(xué)習(xí)，不僅影響了對(duì)知識(shí)的消化吸收，也容易忽視知識(shí)的綜合運(yùn)用對(duì)問(wèn)題解決的重要性。合理運(yùn)用換位思考，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要設(shè)置情境，學(xué)生作為主體，開(kāi)動(dòng)自己的大腦，認(rèn)真思考，有步驟、有條理地進(jìn)行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，認(rèn)真分析，綜合判斷，在教師的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)和所掌握的各類知識(shí)，去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)。換位思考就是把自己設(shè)想成別人，站在他人的角度考慮問(wèn)題。由于有了切身的體會(huì)，才能達(dá)成共識(shí)，在事務(wù)處理過(guò)程中才能認(rèn)真思考對(duì)方的利益和訴求，調(diào)動(dòng)對(duì)方的積極性。通常情況下，教師習(xí)慣于以己度人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方面往往單純從個(gè)人角度出發(fā)，學(xué)生關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容不為教師理解和重視，教師花大氣力說(shuō)明的又難以得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。運(yùn)用換位思考，教師在課程教學(xué)中，就能把自己放在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考學(xué)生的訴求，加強(qiáng)師生間的溝通和交流。通過(guò)相互的理解和尊重，推動(dòng)課程教學(xué)中師生間的相互啟發(fā)，充分互動(dòng)。教師的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效用感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)水平。換位思考的運(yùn)用需要教師從學(xué)生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內(nèi)容，換個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，以方便學(xué)生的理解和接受，因此，無(wú)形中推動(dòng)教師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，熟悉課程要求，吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生特點(diǎn)，真正做到因材施教。換位思考的運(yùn)用也對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中換位思考的運(yùn)用，一方面需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運(yùn)用好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，靈活應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)中換位思考的運(yùn)用

“換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個(gè)環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來(lái)想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法”。

七年級(jí)學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺(jué)得很難懂，針對(duì)這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原本一無(wú)所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

一、活動(dòng)目的

通過(guò)組織局領(lǐng)導(dǎo)干部、衛(wèi)生監(jiān)督所及其他黨員干部深入基層窗口服務(wù)崗位，以基層工作人員身份體驗(yàn)基層工作，以服務(wù)對(duì)象身份體驗(yàn)群眾辦事，讓廣大黨員干部在換位中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中查找，倒查工作方面存在的問(wèn)題，反思領(lǐng)導(dǎo)班子和個(gè)人存在的作風(fēng)問(wèn)題，反思世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面存在的問(wèn)題，反思“三嚴(yán)三實(shí)”方面存在的問(wèn)題，并從形式主義、官僚主義、享樂(lè)主義、奢靡之風(fēng)方面進(jìn)行具體剖析，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高、工作作風(fēng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、服務(wù)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

二、活動(dòng)時(shí)間

2014年4月20日起。

三、活動(dòng)內(nèi)容

（一）換崗位，體驗(yàn)走進(jìn)基層。局領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要到基層服務(wù)窗口，開(kāi)展“值一天班”、“當(dāng)一天所長(zhǎng)（主任）”、“當(dāng)一天辦事員（衛(wèi)生監(jiān)督員、辦證人員）”等活動(dòng)，并作為窗口服務(wù)人員解答一次疑問(wèn)、受理一次申請(qǐng)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)基層工作人員的工作內(nèi)容和服務(wù)流程。同時(shí)，隨訪一批服務(wù)對(duì)象，直接聽(tīng)取群眾對(duì)工作的意見(jiàn)和建議，思考基層在忙什么、盼什么，我們能為基層做什么，明確下一步整改方向。

摘要：從角色換位、思維換位、角度換位三方面，探討換位思考在職校班級(jí)管理中的運(yùn)用策略，以期能促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力。

關(guān)鍵詞：中職生；班級(jí)管理；換位思考；人才培養(yǎng)

眾所周知，職業(yè)高級(jí)中學(xué)的生源均為初中畢業(yè)生，他們多是基礎(chǔ)教育中落榜的弱勢(shì)群體。與普高學(xué)生不同，這些學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，這些十六歲至二十歲的孩子的內(nèi)心往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。與普高學(xué)生相比，他們是一群更需要關(guān)愛(ài)的群體。多年的職校班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學(xué)生，不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力。在職校班級(jí)管理中，班主任該如何換位思考，平等對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)呢？

一、角色換位，讓職校學(xué)生過(guò)把“教師癮”

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直都是班級(jí)管理的“主宰”，在強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，反而剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在生本教育的模式下，我們不妨來(lái)個(gè)角色換位，讓學(xué)生過(guò)把“教師癮”，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到班主任工作平時(shí)的艱辛，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)均等的當(dāng)班干部的鍛煉機(jī)會(huì)，并大膽放手，在班干部的帶頭引領(lǐng)下讓學(xué)生自主管理班級(jí)。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會(huì)”的形式幫助班主任共同管理班級(jí)事務(wù)。其中，由一人擔(dān)任臨時(shí)班長(zhǎng)（經(jīng)組員推選產(chǎn)生），負(fù)責(zé)班級(jí)一周的日常事務(wù)，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會(huì)、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項(xiàng)目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導(dǎo)行為、督促衛(wèi)生、檢查就寢工作也是井然有序?？梢哉f(shuō)，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學(xué)的綜合能力，以過(guò)把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時(shí)也刺激了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，提高了學(xué)生的自我約束力，共同把班級(jí)建設(shè)得更好。

二、思維換位“，善待”職校學(xué)生的錯(cuò)誤