摘要：高中地理知識具有復(fù)雜多變的特性，一個知識往往具有很多相關(guān)聯(lián)性，單純按課本順序進行知識講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量將多而亂，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。使用地理比較法進行高中地理教學(xué)知識的梳理，既方便教師教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生對整體知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用探析

一、高中地理教學(xué)的地理比較法概述

地理比較法是高中地理學(xué)習(xí)中非常重要的一種基本思維方法。運用地理比較法的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的同時，進行原有知識的比較整理，對相關(guān)性知識進行異同點的整理歸納，實現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜而繁多的地理知識的記憶使用。地理比較法的運用，一方面有利于教師高效率地進行地理教學(xué)。在進行地理知識的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行之前知識的比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本節(jié)課堂知識的理解，同時也能在學(xué)生理解力提高的同時提升教師的教學(xué)效率。另一方面，利于學(xué)生對地理知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建。學(xué)生見到某一知識，自然而然會聯(lián)想到其他相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生對地理知識進行串聯(lián)，從而提高其對地理知識的學(xué)習(xí)能力。所以針對地理這一學(xué)科，地理比較法教學(xué)具有非常重要的地位。

二、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用存在的問題

（一）地理教材存在的應(yīng)用缺陷。目前高中所使用的地理教材，對于教學(xué)內(nèi)容的安排往往是知識點有一點相關(guān)聯(lián)，但章節(jié)內(nèi)容的安排與地理比較法教學(xué)有一定的應(yīng)用缺陷。由于作者編寫的出發(fā)點和高中教學(xué)內(nèi)容的限定，現(xiàn)行的地理教學(xué)課本還是以學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行了足夠的安排，但沒有考慮到實際教學(xué)的使用方便。因此，教師在進行高中地理課本的教學(xué)中，可以適當(dāng)進行教學(xué)內(nèi)容的改動，對本節(jié)內(nèi)容沒有要求，但以后需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以進行適當(dāng)補充和刪減。同時，多使用多媒體教學(xué)技術(shù)進行地理知識的內(nèi)容總結(jié)，添加使用表格和圖片的教學(xué)方式，讓學(xué)生對地理比較法的使用有更直觀的理解和應(yīng)用。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在不足。中學(xué)地理教學(xué)本身存在一定的缺陷，因為初中地理不進行中招考試，所以學(xué)生對地理學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付會考，未能打牢地理的基礎(chǔ)知識。升入高中后，遇到更為復(fù)雜的地理知識時，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)薄弱，所以無法進行知識的有效聯(lián)系和應(yīng)用。還有很多學(xué)生缺少對地理比較法學(xué)習(xí)的認知，仍用從前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)———通過大量的背誦學(xué)習(xí)地理。這種方法不僅浪費時間，還容易造成地理知識掌握得不牢固，相同知識點易混淆。學(xué)生缺乏對地理比較法的學(xué)習(xí)使用，會直接影響地理教學(xué)的效率。（三）教師存在的問題。高中地理教學(xué)中，很多教師對地理比較法的使用也存在不足。這些教師還是以傳統(tǒng)的課本教學(xué)為主，只對新生進行每節(jié)課本知識的教授，雖然對地理比較法的優(yōu)勢基本認同，但由于實際教學(xué)工作中的課程進度要求或?qū)W生考試需求，沒有進行地理比較法的教學(xué)普及。雖然短時間內(nèi)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏對學(xué)生地理知識的整體性培養(yǎng)。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時，還是需要面對大量的知識點，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)。

微視頻服務(wù)于教學(xué)已經(jīng)有很長時間了，并且正在全球如火如荼地推廣。微視頻是一種網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)文件，其結(jié)構(gòu)包含聲音、文字、圖片三個部分，師生可以在背景音樂聲中瀏覽文字，聽取講解，在一幅幅教學(xué)演示畫面中掌握知識點。作為一個好的高中地理教師，一定要適應(yīng)時代要求，能自己制作微視頻，且要在選題、課件、腳本，習(xí)題、錄制上下工夫。

一、微視頻選題

因為是微課，所以就要從小入手，抓住知識點中的易錯點、重難點，解決學(xué)生面臨的普遍問題。選題的切口要小，因為微視頻的播放時間長度一般為5分鐘內(nèi)。只要是學(xué)生感到棘手的問題，不管多小，都可以把它制成微視頻。

二、微視頻課件

微視頻制作的重要一步就是制作微視頻課件，微視頻課件的制作要求就是要能反映地理教學(xué)的特征。地理教學(xué)對圖文結(jié)合的要求很高，在制作課件時，字體、字號、顏色不能多，一般為兩種，背景一般固定為一種。對于微視頻課件中文字的選擇和布局，要注意精挑細選，大家熟悉、了解的語句就不要寫上去，要把一些綱領(lǐng)性的、規(guī)律性的重點知識展示到課件上。對于文字的布局，核心文字可以用大號字體，一般文字可以用小號字體，背景一般采用白色，字體以黑色為主、紅色穿插。對于課件中的圖片，我們應(yīng)該選擇緊緊圍繞微視頻主題的圖片，要能一看到圖片就反饋出地理知識，要能通過圖片的演示反映出地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，簡單明了地揭示地理結(jié)論。

三、微視頻腳本

【摘要】目前，我國正在進行新課程教學(xué)改革，高中地理學(xué)科作為文科學(xué)生重點學(xué)習(xí)科目之一，如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量以及如何對其進行教學(xué)改革受到了社會各界人士的重視。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)歷以及近年來在鄉(xiāng)土地理素材與高中地理學(xué)科教學(xué)的研究，對鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);鄉(xiāng)土地理素材

高中地理學(xué)科是一門教學(xué)內(nèi)容廣，知識點跨度大并且兼有自然和社會兩大屬性的學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說難度較大。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要完善教學(xué)輔助工具，將鄉(xiāng)土地理素材運用于高中學(xué)生課堂教學(xué)中，從而促進高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程教學(xué)改革的進行在很大程度上提升了我國整體教學(xué)水平，但是由于對高中地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致我國在高中地理教學(xué)過程中暴露出了很多教學(xué)問題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。為了推動新課程教學(xué)改革的進行，首先就需要一線高中地理教師及時認清教學(xué)生活中所暴露出的這些教學(xué)問題，從基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的方法進行解決。當(dāng)然，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開學(xué)校和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通。對于高中學(xué)生來說，為了迎接即將到來的高考，不僅要進行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要進行語數(shù)英等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，容易因為學(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒化，因此教學(xué)問題的改善也需要從學(xué)生入手，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這樣才能讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。1．教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。教師是知識的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，而教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，因此，只有當(dāng)教師具有良好的教學(xué)方法時才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，更好地幫助學(xué)生進行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。但是，我國高中地理教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有用的地理基礎(chǔ)知識。很多高中教師在進行地理教學(xué)時總是過分依賴學(xué)校所的教科書，但對于即將面對高考的考生來說，僅僅學(xué)習(xí)書面知識是不夠的。而且，很多地理教師在教學(xué)過程中不能做到角色的轉(zhuǎn)變，一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)角色，即學(xué)生課堂的主導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，就會導(dǎo)致學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能自主地進行地理知識的學(xué)習(xí)。因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。總所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生面對新技能的學(xué)習(xí)時具有一定的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性從而更好地投入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，我國很多高中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，一方面是因為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生由于沒有具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而不能鞏固好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是因為很多高中教師往往更加注重語數(shù)英的教學(xué)質(zhì)量從而忽視的地理學(xué)科的教學(xué)，因此學(xué)生從高中生活的開始階段就沒有地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過低，就不利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，新課程教學(xué)改革也十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視地理學(xué)科的教學(xué)作用。3．學(xué)校教學(xué)資源不足。學(xué)生之所以到學(xué)校進行學(xué)習(xí)是因為學(xué)校能為其提供學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校具有雄厚的教學(xué)資金來豐富教學(xué)資源就能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于很多高中學(xué)校對地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠從而導(dǎo)致沒有投入教學(xué)資金進行地理方面的教學(xué)資源的引入。學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)到更多地理知識，就不能增大自身見識面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，為了高中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強對地理學(xué)科教學(xué)的重視力度，及時豐富教學(xué)資源才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、鄉(xiāng)土素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理教學(xué)一直是以“應(yīng)試教育”為核心，唯“分數(shù)論”。因此，學(xué)生死記硬背，完全不重視地理邏輯思維能力，加上在高中地理教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”脫節(jié)，教學(xué)效果無法得到保證，學(xué)生的地理邏輯思維難以得到提高。隨著新課改的實施，高中地理教學(xué)逐漸開始注重提升學(xué)生的地理邏輯思維和地理素養(yǎng)。鑒于此，本文簡要介紹邏輯思維的基本內(nèi)涵和提高高中生地理邏輯思維的必要性，并深入探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；學(xué)生；地理邏輯思維

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實際，未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強學(xué)生的地理認知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應(yīng)的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規(guī)律、認識著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認識世界?？梢姡壿嬎季S不同于形象思維，它是人們在科學(xué)的抽象概念與范疇的作用下對事物的內(nèi)在本質(zhì)進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現(xiàn)實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

一、用熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材，激發(fā)學(xué)生興趣

一個成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會學(xué)生運用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊?，雖然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現(xiàn)象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來息息相關(guān)，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強水環(huán)境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進學(xué)生吸收

傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復(fù)雜而抽象的觀點、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現(xiàn)實聯(lián)系最為密切的知識，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進行更為深刻的掌握與理解，促進知識的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊含的地理意義時，就可以讓學(xué)生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺的寒潮藍色預(yù)警信號為切入點進行思考，寒潮是怎樣形成的？藍色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動，培養(yǎng)實踐能力

“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時，由于城市化是歷史進程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學(xué)生來說理解有一定困難，這時教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數(shù)據(jù)進行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過這些不同時期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進城市，通過實地考察加深對城市擴充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個社會化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉(xiāng)土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。

摘要:地理作業(yè)作為地理課堂教學(xué)的延伸，是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的重要依據(jù)，是地理課程的重要組成部分。高效的地理作業(yè)可去除高耗低效的負面效應(yīng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。本文采用文獻研究法和問卷調(diào)查法對河南和重慶172名高中文科生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高中地理作業(yè)存在目標(biāo)和形式單一、分層不夠、評價單調(diào)等問題，提出了促進作業(yè)目標(biāo)的多元化、豐富作業(yè)形式的多樣化、提高作業(yè)內(nèi)容的層次化、加強作業(yè)評價的科學(xué)化等具有可行性的提高策略。

關(guān)鍵詞:高中地理;高效作業(yè);地理課堂

1概述

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。在高中地理的學(xué)習(xí)中，高效的作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)好地理至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的指導(dǎo)。因此如何高效的發(fā)揮地理作業(yè)的功效，確保所布置的作業(yè)為課堂教育教學(xué)活動的目標(biāo)服務(wù)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是當(dāng)今時代高中地理教師所面臨的急迫問題。地理作業(yè)作為地理教學(xué)中必不可少的一部分，一直被國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。2009年美國學(xué)者喬．宋(Jo．Injeong)和貝德納茨．莎拉·威瑟姆(Bednarz．SarahWitham)提出地理作業(yè)的設(shè)計主要為低水平的概念類作業(yè)，而關(guān)于提高學(xué)生推理能力、空間思維能力等高層次的作業(yè)設(shè)計并不多見［1］。2010年白絮飛提出地理作業(yè)形式應(yīng)多樣。2019年王琰提出地理作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持文本、形式、內(nèi)容、評價這四大創(chuàng)新［2］?？偟膩砜?，國外有關(guān)地理作業(yè)的研究方法主要以數(shù)據(jù)量化和實證為主，而國內(nèi)對于地理作業(yè)的研究多為一線教師個人多年實踐經(jīng)驗的總結(jié)，數(shù)據(jù)技術(shù)支撐以及相關(guān)理論支撐有待提高。本論文抓住高效地理作業(yè)缺少數(shù)據(jù)支撐這一空缺領(lǐng)域，設(shè)計問卷進行了精細化的深入研究，目的是了解目前地理作業(yè)中主要存在哪些問題，從而為更高效的設(shè)計高中地理作業(yè)提供參考。

2傳統(tǒng)高中地理作業(yè)中存在的問題

2．1作業(yè)目標(biāo)和形式單一。據(jù)調(diào)查，關(guān)于地理教師布置作業(yè)的目標(biāo)僅是為了提高學(xué)科成績這個問題，贊同的同學(xué)占74．41%，不贊同的同學(xué)僅占25.59%，這說明教師布置作業(yè)的目標(biāo)單一見下表。大多地理作業(yè)只關(guān)注學(xué)生對知識的把握，布置作業(yè)的目標(biāo)僅在于提高學(xué)科成績，為應(yīng)試教育而服務(wù)。就作業(yè)形式方面，認為教師布置的地理作業(yè)主要為紙筆訓(xùn)練的學(xué)生占88．96%，由此可看出傳統(tǒng)地理作業(yè)內(nèi)容陳舊，主要為紙筆訓(xùn)練，以背誦、抄寫、練習(xí)為主，多為基礎(chǔ)題型，重點放在了對知識點的練習(xí)上，形式主要以課后習(xí)題、教材輔導(dǎo)資料和各種卷子為主，習(xí)題的創(chuàng)新性不夠，趣味性較低，實踐作業(yè)較少。其主要目的是為了應(yīng)試教育而服務(wù)，尤其是高三，學(xué)生每天面對的都是大量的模擬卷，作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)形式單一而又沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時據(jù)研究，47．67%的學(xué)生很喜歡具有創(chuàng)新性、開放性、合作性的地理作業(yè)，43．02%的學(xué)生有點喜歡，說明此類作業(yè)很受學(xué)生喜歡，但此類作業(yè)教師布置的較少，使學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)積極性減弱。因此，豐富地理作業(yè)形式這一問題已迫在眉睫。2．2作業(yè)缺少分層。據(jù)統(tǒng)計，有31．98%的學(xué)生認為地理教師幾乎沒有布置過分層作業(yè)，24．42%的學(xué)生認為完全沒有布置，25%的學(xué)生認為偶爾布置。由此可看出，當(dāng)今教師布置作業(yè)多為整齊劃一的統(tǒng)一作業(yè)，作業(yè)缺少分層。同時，有72．1%的學(xué)生贊同教師布置分層作業(yè)，說明大多數(shù)學(xué)生對分層作業(yè)感興趣，贊同實施分層作業(yè)。教師若全盤統(tǒng)一的布置沒有分層的作業(yè)，則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度、綜合能力的不同。學(xué)困生面對自我感覺較難的作業(yè)容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，優(yōu)秀生若重復(fù)做大量簡單基礎(chǔ)的試題可能會傲氣十足，并且不能做到查漏補缺，從而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2．3作業(yè)評價單調(diào)。據(jù)調(diào)查，有55．81%的學(xué)生認為教師對自己作業(yè)的評價有一點單調(diào)，13．37%的學(xué)生認為作業(yè)評價非常單調(diào)，由此可看出地理作業(yè)仍存在評價單調(diào)的問題見下圖。大多數(shù)傳統(tǒng)作業(yè)的評價都是對號或者錯號，或是簡單的優(yōu)、良、差等簡單的評語，導(dǎo)致學(xué)生在解題中僅重視答案正確與否，教師忽視了對學(xué)生解題步驟及解題方法優(yōu)缺點的分析，缺少了與學(xué)生在情感上的溝通。教師在批改完作業(yè)后應(yīng)注重作業(yè)評語的合理使用，評語評的好，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的功效。地理作業(yè)評價的單調(diào)度圖

一、在高中地理學(xué)科中開展微課程教學(xué)的價值

微課教學(xué)對提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，具有良好的教學(xué)價值，具體表現(xiàn)為:首先，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)他們自主學(xué)習(xí)能力。微課程就是利用現(xiàn)代化的信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的一種新型的教學(xué)模式，將微課程教學(xué)融入到高中地理教學(xué)過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創(chuàng)新式的教學(xué)手段能夠使地理課堂教學(xué)更加生動，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容。其次，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)他們良好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中學(xué)校地理教學(xué)中，可以使高中地理教學(xué)更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內(nèi)容，使地理推演更加直觀、立體的展現(xiàn)在課堂上。最后，微課程教學(xué)還可以將高中地理教學(xué)內(nèi)容進行羅列，幫助學(xué)生梳理地理學(xué)習(xí)層次，既能明確課堂教材的教學(xué)重點，又能幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養(yǎng)他們分析與解決問題的地理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用微課程理念開展高中地理教學(xué)的策略

2.1利用微課程演示復(fù)雜的地理知識。微課程作為一種課堂輔助性的教學(xué)方式，在形式上多種多樣，內(nèi)容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學(xué)中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學(xué)中，利用微課程進行視頻演示教學(xué)以達到教學(xué)目的。這樣做是為了更好的優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們積極參與教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如說，在講解地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識的時候，由于地表形態(tài)形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態(tài)的地理變化，幫助學(xué)生理解這部分相關(guān)知識。值得注意的是，教師在進行地表形態(tài)方面的微課程視頻設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設(shè)計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。2.2讓學(xué)生利用微視頻進行主動性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的要求，也是推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將微課程應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其本質(zhì)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中，增加使用微課程教學(xué)的頻率，在相關(guān)難點重點題型的講解上，教師要利用微課程教學(xué)的形式，將主要的地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行尋找重點難點題型進行講解。比如說，在講解區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容時候，就可以讓學(xué)生一人負責(zé)一個地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進行分享學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的對區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展有更深刻的認識。這樣的教學(xué)模式不僅能更好的促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自行控制學(xué)習(xí)的進度，并利用小組力量協(xié)作解決地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作能力，提升他們對學(xué)習(xí)地理知識的認知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開展地理教學(xué)中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開展教學(xué)，將微課程教學(xué)應(yīng)用到高中地理課后復(fù)習(xí)中，能夠有效的對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。首先，地理課堂對地理知識的演示和講解時間有限，將微課程利用到高中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時間，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的地理教材知識，突破課堂上的學(xué)習(xí)限制。其次，微課程應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重點，完成拓展學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在高中地理教學(xué)過程中，高中學(xué)校地理教師可以利用微課程對學(xué)生的作業(yè)進行點評和修正，與學(xué)生一起了解更多的課外知識，進一步加強對學(xué)生課后的地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生溫故知新，提升高中地理微課程教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，大大強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該加強將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)的重視程度，在教學(xué)實踐過程中不斷改革和創(chuàng)新地理教育教學(xué)模式，促進微課程在高中地理課堂的廣泛應(yīng)用，從而不斷提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

摘要：高中地理是基于義務(wù)教育設(shè)置的更高層次的地理教學(xué)。然而受教學(xué)體制的影響，我國初、高中地理教學(xué)是互為獨立的個體，二者之間的交流甚少，從而導(dǎo)致初高中地理教學(xué)的銜接問題，對高中地理教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，新教學(xué)背景下，做好初高中地理教學(xué)勢在必行。對此，本文就如何做好初高中地理教學(xué)銜接展開積極探索，以期為高中地理教學(xué)提供一定的有益參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進，如何順利做好初高中地理教學(xué)的銜接問題已經(jīng)受到地理教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。初中地理知識與高中地理知識是密切聯(lián)系的整體，初中地理教學(xué)為高中地理教學(xué)夯實基礎(chǔ)，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導(dǎo)致初中地理成為無足輕重的“豆芽菜”，導(dǎo)致初高中地理銜接出現(xiàn)問題，影響高中地理教學(xué)的高效開展。因此，在新課程改革時期，如何取消初中地理知識與高中地理知識的跨度感，做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要地理教學(xué)以新方法、新思維展開研究。

一、新時期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學(xué)情，科學(xué)選取銜接內(nèi)容。做好初高中地理知識的銜接，教師首先要正確掌握學(xué)生的地理知識水平，以免由于主觀判斷錯誤而導(dǎo)致地理知識銜接不當(dāng)，而造成學(xué)生對地理知識的理解困難，影響地理學(xué)習(xí)興趣。教師要立足地理教學(xué)課本，整體把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)地理教學(xué)的價值定位，緊扣地理學(xué)科核心概念，根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)，梳理初高中地理教學(xué)整體脈絡(luò)，總結(jié)初高中地理教學(xué)的聯(lián)系點。筆者通過表格對初、高中地理知識聯(lián)系點進行舉例。(二)初高中地理學(xué)習(xí)方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對地理現(xiàn)象的直接描述，學(xué)生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側(cè)重于對學(xué)生分析理解能力、總結(jié)推理能力的培養(yǎng)。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無論是教學(xué)問題設(shè)計還是知識的傳授等方面都有諸多不同，例如，關(guān)于氣候的知識，初中地理要求學(xué)生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上了解氣候的成因、特征，并根據(jù)地理圖表等資料，進行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識是在初中地理基礎(chǔ)上進行的更深層次的探究。因此，教師在學(xué)生初接觸高中地理知識時，要以科學(xué)的教學(xué)方式對他們加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)新時期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學(xué)江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學(xué)習(xí)。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生地理地圖讀圖、用圖能力時，可以為學(xué)生提供一些空白的地理地圖，讓學(xué)生標(biāo)注重要經(jīng)緯線，并標(biāo)明主要的地形區(qū)、自然帶等，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征，并在此基礎(chǔ)上對區(qū)域環(huán)境問題展開探究。(三)實行教學(xué)制度的銜接。建議教育主管相關(guān)部門將初中地理納入中考科目，端正師生對于初中地理的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性，為高中地理學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，以免高中地理知識與初中地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。同時，還可在高一開設(shè)地理知識銜接課程，根據(jù)學(xué)生實情與初高中地理知識聯(lián)系點編制銜接教材。另外，學(xué)校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)初高中地理教學(xué)，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的無縫銜接。(四)整合初高中地理知識，構(gòu)建清晰的地理知識網(wǎng)絡(luò)新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)綜合能力的考察。學(xué)生在進入高三階段后，由于地理知識覆蓋范圍廣、知識點零散，需要從整體上對地理知識進行梳理，以免由于知識結(jié)構(gòu)混亂而造成學(xué)生混淆、遺忘重點知識。從地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來看，初高中地理本來就存在交叉重復(fù)之處。因此，在復(fù)習(xí)高中地理知識時，教師可以巧妙利用初高中地理知識的銜接，幫助學(xué)生樹立地理知識脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的地理知識網(wǎng)絡(luò)。例如在高考文科綜合試題中，往往會出現(xiàn)以初中地理知識為背景的地理試題，然后根據(jù)區(qū)域地理特征，考查學(xué)生對于高中地理核心知識的掌握。因此，在復(fù)習(xí)時，教師要深入研讀地理教學(xué)課標(biāo)與考綱，以高考的角度挖掘考點內(nèi)容，并通過案例教學(xué)的方式將初高中地理知識有效銜接起來，以初中地理知識為背景，拓展高中地理知識，幫助學(xué)生真正掌握、理解高中地理知識，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、結(jié)束語

一、問題提出

2003年教育部頒布《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“課標(biāo)”），GIS第一次以國家文件規(guī)定的形式進入高中課程體系。[1]在香港，2007年頒布的《地理課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱“指引”）處處論及GIS。同樣作為高中地理課程的成分，大陸和香港高中地理課程中的GIS有何異同？造成這種異同的原因何在？何種課程設(shè)計更優(yōu)質(zhì)？

二、統(tǒng)計分析

為了從課程設(shè)計的角度解釋以上問題，本文著重對《課標(biāo)》和《指引》兩個文本中對“地理信息系統(tǒng)”的表述進行統(tǒng)計分析。作為與地理息息相關(guān)的一種信息技術(shù)，GIS進入中學(xué)課程是地理素質(zhì)教育的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。[2]兩地都前瞻性地將GIS納入官方高中地理課程體系。不可否認，GIS以國家文件的形式進入高中地理課程，是兩地GIS教育發(fā)展的里程碑。但是在兩地高中地理課程中，GIS不再呈現(xiàn)文化被人創(chuàng)造時就被賦予的始生性結(jié)構(gòu)化特征，而是被再生性結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出不同的特點。

1.課程規(guī)劃：系統(tǒng)還是簡略？

如表1所示，就論及“GIS”的數(shù)量而言，《指引》是《課標(biāo)》的三倍之多，且《課標(biāo)》只有3個部分論及“GIS”，所用文字較少。由6個部分組成的《指引》則每個部分都論及“GIS”，所用文字較多。顯然，香港高中地理課程對GIS做了詳細的規(guī)劃，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，到課程的規(guī)劃、課程的教學(xué)策略、課程評價，乃至課程資源的開發(fā)，都有一系列的保障，方便地理教師在地理教學(xué)中的操作。兩地重視GIS的出發(fā)點以及保障機制大有不同。香港高中地理課程強調(diào)探究式學(xué)習(xí)取向，《指引》明確指出GIS與地理探究能力的關(guān)系：地理探究能力包括有系統(tǒng)及準(zhǔn)確地觀察和記錄數(shù)據(jù)，懂得從GIS數(shù)據(jù)中確認和取用合適的信息和數(shù)據(jù)等。GIS有助解答地理探究中“如果……會怎樣”的問題，故而GIS作為學(xué)習(xí)工具，尤其適合探究式學(xué)習(xí)。為此，香港高中地理課程把GIS作為實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)手段進行系統(tǒng)的規(guī)劃。大陸高中地理課程“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，并致力于營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。但是整體表述較為籠統(tǒng)，對于GIS缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，落實這一課程理念的機制尚不健全。

一、在高中地理中運用思維導(dǎo)圖的原因

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進行新課的講解或進行習(xí)題練習(xí)，很少進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。