摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

[摘要]當(dāng)前，我國政府社會管理和公共服務(wù)職能正進一步加強。教研室、教研員作為直接承擔(dān)政府提供的教育公共服務(wù)的中介組織和成員，必須轉(zhuǎn)變職能，重新定位。政府要將教研室改革納入社會管理的公共治理結(jié)構(gòu)，探索中介服務(wù)新機制，實施教研員資格認證制度，打破指導(dǎo)和服務(wù)的條塊分割，進一步促進教研員公共服務(wù)社會化。

[關(guān)鍵詞]教研員；職能定位；教育公共服務(wù)

[中圖分類號]G471

[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1002-4808(2009)02-0081-04

當(dāng)前，在我國許多地方，教研室主要包括普通教研室和職業(yè)教研室(本文從教研員的角度分析，有關(guān)所指統(tǒng)稱教研室)。教研室作為事業(yè)單位屬于政府以外的社會組織之列，負有向?qū)W校提供教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等職能。當(dāng)前，隨著我國政府社會管理和公共服務(wù)職能的強化，教研室、教研員作為直接承擔(dān)政府提供的教育公共服務(wù)的中介組織和成員，正面臨如何轉(zhuǎn)變職能，如何向社會提供更多更好教育服務(wù)的挑戰(zhàn)。

一、教研員面臨的挑戰(zhàn)

一、臨床醫(yī)學(xué)課程的特點

臨床課程涵蓋理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩大部分，這個階段要求掌握醫(yī)學(xué)理論知識并把理論知識與實踐結(jié)合起來轉(zhuǎn)化為臨床綜合技能。通過理論授課、實驗課、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)四種方式實施。教學(xué)周期從大三到大五，跨度長，內(nèi)容多，課程間內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，授課進度相互銜接要求高，對教學(xué)資源的開發(fā)利用、教學(xué)方法的不斷改進、教學(xué)手段的多樣化有著更高的要求。按照《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》要求：“強化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和臨床實踐能力的培養(yǎng)；改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，推進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)小班教學(xué)、小班討論；完善評價考核方法，建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評定體系；加強醫(yī)教結(jié)合，強化臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴格臨床實習(xí)過程管理，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實際問題的能力[2]。這對教研室、教師、學(xué)生提出了新的要求。但實施這樣的要求又存在一些困難，從教師工作性質(zhì)上，他們既是醫(yī)生又是教師，同時肩負醫(yī)、教、研三重工作任務(wù)，且醫(yī)療工作任務(wù)繁重，科研工作與個人發(fā)展密切相關(guān)，教師的教學(xué)精力受到很大影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來講，學(xué)習(xí)的是人類疾病的預(yù)防、診斷、治療，疾病的診治絕對不允許出現(xiàn)差錯、事故，學(xué)生面對各不相同的患者個體，千變?nèi)f化的病情，既需要掌握醫(yī)學(xué)知識，又需要運用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)方面的知識，在學(xué)習(xí)中還要嚴格執(zhí)行衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)療制度，防范醫(yī)療糾紛，較其他類別課程學(xué)習(xí)難度加大。如果在制度和工作安排上沒有科學(xué)的設(shè)置，必然影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、臨床醫(yī)學(xué)課程教研室建設(shè)與管理中存在的問題

高等醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)系和附屬教學(xué)醫(yī)院合并成立臨床學(xué)院，進而教研室和醫(yī)院專業(yè)科室合并。這在擴大教學(xué)資源，加強理論與實踐教學(xué)結(jié)合等方面有利于教研室的建設(shè)。但同時也出現(xiàn)了新的問題，主要是隨著醫(yī)院現(xiàn)代化發(fā)展進程，臨床分科越來越多，臨床醫(yī)生專業(yè)分工也越來精細，教師和本科全面醫(yī)學(xué)教育及專業(yè)課程相對應(yīng)的離散度越來越大，這導(dǎo)致承擔(dān)一門臨床課程的臨床業(yè)務(wù)科室和專業(yè)課教師數(shù)量增加，教研室建立在多個臨床專業(yè)科室的基礎(chǔ)上，增加了教研室的管理難度，教研室的職權(quán)、工作機制、教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌都面臨新的問題。教師還存在學(xué)校的教學(xué)編制和醫(yī)院的臨床編制之分，在人事管理、培養(yǎng)目標(biāo)、職稱晉升、進修學(xué)習(xí)、績效管理等方面也有不同。由此導(dǎo)致現(xiàn)在部分教研室不能全面開展工作，只完成教研室職能中部分任務(wù)，致使出現(xiàn)教學(xué)的自由化傾向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。這種現(xiàn)象必須引起人們的重視和警覺。重溫教研室的性質(zhì)與任務(wù)，理順工作關(guān)系，對照教研室性質(zhì)與任務(wù)建立責(zé)、權(quán)、利明晰的管理體制，成立院（系）教學(xué)督導(dǎo)組織，檢查指導(dǎo)教研室的工作，統(tǒng)一實行標(biāo)準(zhǔn)化管理，提高工作水平已刻不容緩。

三、臨床醫(yī)學(xué)課程教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）是指在經(jīng)濟、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會實踐中，對重復(fù)性事物和概念通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)，達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。標(biāo)準(zhǔn)化教研室就是在教學(xué)組織和科學(xué)研究管理與質(zhì)量保證等方面制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，使教研室工作趨于標(biāo)準(zhǔn)化，有利于提高教學(xué)、研究的水平和勞動效率，保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進而推動學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。加強標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)，要本著完善教學(xué)組織管理、提高教學(xué)管理效率、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，以教學(xué)基本建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高師資水平為目標(biāo)，以科學(xué)研究為動力，以增強教師教學(xué)能力為目的，帶動學(xué)科、課程、專業(yè)建設(shè)的全面進步[3]。以期達到保質(zhì)保量地完成學(xué)校下達的各項教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)，又要進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)方法和考核評價方法的改進，致力于重點學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)、教材建設(shè)，鼓勵教師教書育人，重視師德師風(fēng)的建設(shè)。

論文摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

論文關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

論文摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

論文關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

教研室是教學(xué)的基本單位，是保證教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。為了有效的抓好教研室建設(shè)，卓有成效的開展教研活動，有效的發(fā)揮教研室作用，制定如下細則：

一、教研室主任的職責(zé)與任務(wù)

教研室主任是抓好教研室建設(shè)、有效實施教研活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。因此，教研室主任具有以下責(zé)任和義務(wù)：

1、制定工作計劃，撰寫工作總結(jié)。教研室主任每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)負責(zé)制定教研室的工作（含教研活動）計劃,期末撰寫教研室工作總結(jié)，放假前一周交系教學(xué)秘書。

2、加強教學(xué)研究，按時開展教研活動。每兩周必須負責(zé)組織一次教研活動，具體時間由教研室主任擬定并通知到各位教師。教研室主任應(yīng)負責(zé)提前確定教研活動主題，安排專人在《教研室活動記錄本》上準(zhǔn)確記錄教研主題、教研內(nèi)容、參加教師、時間與地點等重要內(nèi)容。

3、增強競爭意識，組織申報教學(xué)明星（名師）、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、精品課、教科研立項等。教研室主任應(yīng)廣泛動員，大力宣傳，積極培養(yǎng)教研人才，每一學(xué)年，本教研室至少有一名教師成功申報教學(xué)明星（名師）、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、精品課、教科研立項等五項中的任何一項。

一、教研員面臨的挑戰(zhàn)

在新的歷史時期教研員面臨的挑戰(zhàn)主要來自政府提供教育公共服務(wù)的要求、教育管理體制和結(jié)構(gòu)的變化。

(一)教研員職能行政化傾向有悖于承擔(dān)教育公共服務(wù)的職能

教研室是計劃經(jīng)濟體制下的產(chǎn)物。由于受政府統(tǒng)一管理、占有和分配教育資源的體制思維的影響，當(dāng)前教研室作為各級教育行政部門的一個教學(xué)業(yè)務(wù)科室，履行著教育行政部門的部分行政職能。教研室的產(chǎn)權(quán)和法人代表資格由政府或教育行政部門所有和支配，并被賦予不同的行政級別(有的教研室法人代表甚至由教育行政部門的副局長兼任)，甚至連教研室的事務(wù)也多由教育行政部門直接管轄。教研室作為社會組織應(yīng)有的自主性、自治性等合法化的基礎(chǔ)被政府和教育行政部門的行政管理而替代，難以成為真正社會組織。教研員也被作為指導(dǎo)、檢查、評估教學(xué)的行政化角色。例如，教研員參與聽課、評課、賽課，至今還一直承擔(dān)教育行政部門執(zhí)行評選教學(xué)能手等名師資格的職能(盡管確認的單位是教育行政部門，但教研員是事實上的行政執(zhí)行者)。雖然新課改加強了教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，但其行政化的特點并沒有實質(zhì)上的改變。

當(dāng)前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢地位。其基本狀態(tài)是：對上負責(zé)多，對下服務(wù)少；貫徹上級意志多，反映基層學(xué)校、家長訴求少；反映宏大普遍利益多，反映微觀主體利益少。同時，教研室在市場經(jīng)濟體制下也深刻影響著其他非政府的、真正的教育專業(yè)社會組織的健康發(fā)展和公平競爭，遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前政府轉(zhuǎn)型的需要。

(二)教育體制和結(jié)構(gòu)的變化沖擊著教研員的唯一“法定”地位和職能結(jié)構(gòu)

第一則

本學(xué)期來，教研室在基礎(chǔ)部的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教育教學(xué)工作再上新臺階。我們圍繞教研先導(dǎo)，德育為首，教學(xué)為主，育人為本，全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，結(jié)合我校中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特色，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，有力地推動了語文、德育課的教學(xué)工作。圓滿地完成了本學(xué)期的各項任務(wù)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

一、政治理論學(xué)習(xí)工作

教師的學(xué)習(xí)提高是發(fā)展教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照基礎(chǔ)部的要求，組織教研室同志認真做好政治理論學(xué)習(xí)。對十七大報告、以及全國職業(yè)教育工作會議精神中的一些重大理論問題和觀點堅持反復(fù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程作為進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務(wù)實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創(chuàng)造性的過程，不斷提高認識水平和理論修養(yǎng)，發(fā)揮黨員教師的示范作用。

二．教學(xué)常規(guī)管理

加強常規(guī)管理，是落實教學(xué)計劃的根本保證。因此，本教研室始終認真落實教學(xué)常規(guī)管理的各項規(guī)定，按照各項規(guī)定組織教學(xué)。每學(xué)期認真制定教學(xué)計劃，堅持聽課制度，堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅持集體備課，堅持期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證教育教學(xué)扎實高效。

科學(xué)評價是扎實開展高效教室創(chuàng)立活動的保證。依據(jù)《縣教育局關(guān)于開展“高效教室創(chuàng)立”活動的施行方案》和《縣教研師訓(xùn)中心關(guān)于高效教室創(chuàng)立活動的施行指導(dǎo)意見》，現(xiàn)對我縣中小學(xué)開展高效教室創(chuàng)立活動制訂如下評價方案：

1、高效活動創(chuàng)立指導(dǎo)機構(gòu)健全。學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的創(chuàng)立活動指導(dǎo)專班及工作專班。分工明確，任務(wù)詳細。

2、方案、方案、總結(jié)質(zhì)量高，準(zhǔn)則完善。依據(jù)教育局的活動方案制訂本校的施行方案，目的明確，辦法得力；制訂培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、治理、評價等相關(guān)準(zhǔn)則，保證高效教室創(chuàng)立活動的順利施行和深化開展。創(chuàng)立活動方案、校本研訓(xùn)活動方案和創(chuàng)立活動階段總結(jié)按要求上報縣教研師訓(xùn)中心。

3、高效教室創(chuàng)立活動有內(nèi)容、有方式、有用益。學(xué)校師生培訓(xùn)到位，統(tǒng)一認識。合時舉行高效教室論壇和高效學(xué)習(xí)論壇活動，開展高效學(xué)習(xí)問卷查詢和高效教室問卷查詢。高質(zhì)量主辦或協(xié)辦《高效教室簡報》。每學(xué)期組織一次高效教室優(yōu)質(zhì)課、主干教員、教育妙手、學(xué)科標(biāo)兵等評選工作。

積極參與高效教室創(chuàng)立活動中縣級及以上教研部分組織的四優(yōu)競賽，并獲得優(yōu)異成果。

4、高效教室以評促創(chuàng)工作落實。成立由校長任組長、主干教員任成員的自評工作組，嚴厲依照高效教室的理念和規(guī)范，采取開門聽課的方法，可以分組組織評課。自評組對科任教員教室教育進行定量、定性評價。要在評課后對每位教員提出詳細整改意見，并采取得力辦法，促進整改和提高。學(xué)校自評工作組提出的整改意見要具體記載備查。

關(guān)鍵詞:能力重構(gòu);高職;教研室;建設(shè)

高職院?；鶎咏萄惺医M織能力重構(gòu)是根據(jù)高職教育發(fā)展新要求，以能力提升為目的重新構(gòu)建的教研室組織形式。目前高職院?；鶎咏萄惺医M織存在嚴重的組織虛化、功能固化、職能行政化的問題，這使基層教研室組織理應(yīng)具有的學(xué)術(shù)權(quán)力受到了遏制，嚴重地影響了基層教研室組織在新形勢下的應(yīng)有作為［1］。

1基層教研室組織能力重構(gòu)的新內(nèi)涵

1.1基層教研室組織能力重構(gòu)的“五新”

①新形態(tài)?；鶎咏萄惺医M織能力重構(gòu)后的形態(tài)轉(zhuǎn)換，一是由傳統(tǒng)基層教研室組織被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)新型教研室組織轉(zhuǎn)變;二是擴大了組織空間，增容了組織工作內(nèi)涵，適應(yīng)了新時期高職教育的發(fā)展。②新使命。在實踐教學(xué)、情境教學(xué)、跨界教學(xué)中，以解決高職教育課程與教學(xué)的現(xiàn)實問題為主要職責(zé)，以培養(yǎng)適于未來職業(yè)崗位需求人才為主要目標(biāo)。③新理念。基層教研室組織以創(chuàng)新理念激發(fā)發(fā)展活力，引領(lǐng)發(fā)展方向，拓展發(fā)展空間，提高發(fā)展水平。④新指向。從發(fā)展上指向于可持續(xù)發(fā)展，指向于在教育實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，解決真問題。⑤新角色。能力重構(gòu)后的基層教研室組織要做“產(chǎn)教融合、校企合作”的踐行者，新課程模式、新教學(xué)模式的建構(gòu)者，新時期教師專業(yè)發(fā)展的促進者，人才培養(yǎng)模式的探索者。

1.2基層教研室組織能力重構(gòu)的“三入”