本文作者：呂虹單位：貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校

我們教師要充分發(fā)掘地理教材的自然美,人文美等教材內(nèi)的審美因子,展示、外化、整理和提煉教材中顯示性和隱性的美育因子,在經(jīng)濟(jì)地理比一般學(xué)科更以說(shuō)為主,趨于理性,但一味追求理性的東西會(huì)把課講得枯操乏味。地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大千世界,無(wú)奇不有,而地理集聚精華,展示特點(diǎn),現(xiàn)其原理,誰(shuí)不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡？誰(shuí)不好奇神秘奧妙的宇宙天空,海洋和大漠?當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈向往欲時(shí),教師即時(shí)給學(xué)生指出,你去怎樣了解?怎樣去欣賞和評(píng)介呢?地理知識(shí)告訴你,這樣使得整個(gè)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)變成一弘活水,注入美的情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的想往,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在接受理性觀念的同時(shí),能感受美,在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想,激發(fā)學(xué)生振興中華民族的熱情,使學(xué)生們感覺(jué)到經(jīng)濟(jì)地理課是一種生動(dòng)活潑,引人入勝的探索活動(dòng)。

“美是一種心靈的體操,它使我們的精神正直,心地純潔,情感和信念端正”。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)不單單是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。人類(lèi)活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境,身邊美好的事物會(huì)被我們忽略,當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí),才發(fā)現(xiàn)這些地理事物是多么地美好。五岳的挺撥秀麗,長(zhǎng)江、黃河的奔騰磅溥,北國(guó)的林海雪原,南國(guó)的秀麗水鄉(xiāng),詩(shī)一般美麗的黃果樹(shù)瀑布,神秘莫測(cè)的莫高窟,金壁輝煌的北京故宮,黃山的奇松,壯麗的萬(wàn)里長(zhǎng)城,錦色清幽的武夷山,溫柔似水的千島湖,世外桃園的陽(yáng)朔等等這些如畫(huà)的田園,林立的高樓,巍峨高山,滔滔江河,星移斗轉(zhuǎn)四季滅替,七彩資源,億萬(wàn)生物,浩渺的太空,廣袤的海陸,連綿的工業(yè)帶,發(fā)達(dá)的交通,燦若群星的名勝古跡,享譽(yù)世界的工程建筑這些千姿百態(tài)的自然景觀和絢麗多彩人文景觀都能使學(xué)生從心底感到地理知識(shí)是一枝文藝百花園的綺麗的花,是謳歌祖國(guó)山河美的詩(shī)篇、游記、傳說(shuō)、故事,就是一幅山水畫(huà)。

在教學(xué)中,教師的心態(tài),品格,氣質(zhì),語(yǔ)言,舉止等修養(yǎng)也極大程度,決定學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收。教師在授課過(guò)程中的表情、舉止、姿態(tài)等對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感有著重要的作用,在教學(xué)中要拋開(kāi)所有私心雜念,以飽滿(mǎn)、樂(lè)觀、熱情向上的情緒去影響學(xué)生,感染學(xué)生,營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造最佳的教學(xué)環(huán)境。教師衣著、發(fā)形整潔大方,自然端莊,能透出時(shí)代氣息和積極向上的精神風(fēng)貌,使學(xué)生感到真誠(chéng)可敬。精美的語(yǔ)言是傳授知識(shí)的主要途徑,不僅是傳遞信息的良好載體,也是塑造美,體現(xiàn)美的美育源泉。悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生美感,在心理上產(chǎn)生愉悅和興奮,引人入勝新課導(dǎo)入,逐一分析講透學(xué)生提出的疑問(wèn)。授課中豐富的表情,優(yōu)雅的手勢(shì)和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),教師傾注感情和充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是一種才華,是一種力量。是需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和磨礪才能掌握的,這是培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的一條重要途徑,教師描述事物的字斟句酌,清晰淮確的表述出來(lái)的名山大川的險(xiǎn)峻美,廣袤無(wú)垠的自然之美,人類(lèi)創(chuàng)造的智慧之美等等,使學(xué)生陶醉在情景的藝術(shù)環(huán)境中。

經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的板書(shū)、板圖和板畫(huà)也能有效地控制課堂教學(xué),突出教學(xué)重點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)的板圖,流暢的板書(shū),層次分明,色澤明亮配搭合諧的板畫(huà)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的空間想象能力,使我國(guó)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、商業(yè)及旅游業(yè)等各業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展、生產(chǎn)布局及各行各業(yè)之間聯(lián)系、柤互的影響和制約等猶如一幅幅美侖美奐的畫(huà)卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前….將經(jīng)濟(jì)地理的美學(xué)蘊(yùn)涵充分地發(fā)掘出來(lái),寓教于娛樂(lè)之中,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,用完美的教學(xué)手段征服學(xué)生的心靈,到達(dá)中職教肓的最高境界,那種枯橾無(wú)味的說(shuō)教蕩然無(wú)存了。幻燈、投影、電影、錄像、計(jì)算杌等現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地被利用到課堂上。它們可以直觀地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象,配上優(yōu)美的音樂(lè)和生動(dòng)的解說(shuō),與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比。更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性,使得教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)優(yōu)美,從而促進(jìn)學(xué)生形象思維的轉(zhuǎn)化。

總之,從美學(xué)角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué),有助于對(duì)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀教育,使地理學(xué)習(xí)在輕松,愉悅的審美情境中,又有利于提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目的?！吨泄仓惺?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中明確指出:美育不僅能陶冶情操,提高素質(zhì),而且有利于開(kāi)發(fā)智力,對(duì)干促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用,這一決定就把美育在地珵教育中的地位提高到一個(gè)新的高度,跨世紀(jì)一代新人需要融入更高的美育體驗(yàn),需要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由此可見(jiàn),在經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)中,有機(jī)地滲透美育是非常重要的。

一、新課改背景下中學(xué)地理課堂管理的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識(shí)傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識(shí)。如了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)等；初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。包括說(shuō)明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對(duì)人類(lèi)的影響，了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時(shí)，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2、營(yíng)造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個(gè)部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價(jià)值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價(jià)值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動(dòng)中，被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的環(huán)境。比如班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

在課堂上，師生關(guān)系良好與否關(guān)系到生態(tài)課堂的建構(gòu)、學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些師生關(guān)系問(wèn)題，從部分教師的應(yīng)試教育理念和社會(huì)功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評(píng)價(jià)體系、教師結(jié)構(gòu)失衡和教師教育觀念、學(xué)生數(shù)量過(guò)多及其個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和教學(xué)方法單一等方面分析了其關(guān)系失衡的成因。新時(shí)代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機(jī)和課堂的活力，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新的社會(huì)問(wèn)題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關(guān)系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的困境

生態(tài)學(xué)理論追求和諧共生，重視整體關(guān)聯(lián)。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關(guān)系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關(guān)系。然而，在實(shí)際的高中地理課堂中，還存在師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，部分教師與學(xué)生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，課程安排很緊湊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生在課堂上的發(fā)言較少，總是習(xí)慣性地聽(tīng)從教師的安排，缺乏積極性和主動(dòng)性，即使在遇到不懂的地理知識(shí)和難題時(shí)，也不常向教師尋求幫助，不會(huì)主動(dòng)與教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀況和心得體會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和教師的感情會(huì)變得很淡漠。第二，部分教師與學(xué)生的交流方式不當(dāng)。部分教師與學(xué)生溝通時(shí)忽視了學(xué)生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨(dú)立，有高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因很強(qiáng)的自尊心，希望被作為成年人對(duì)待。只將他們當(dāng)作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯(cuò)誤的方式。不同的學(xué)生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行交流，在溝通的過(guò)程中也要注意尊重學(xué)生。第三，個(gè)別教師更關(guān)注一部分學(xué)生。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不一，典型的是關(guān)心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視成績(jī)較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的行為感到不滿(mǎn)，容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突，造成整體師生關(guān)系的不和諧。高中生渴望得到教師的關(guān)注和夸贊，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注會(huì)增進(jìn)師生間的情感，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因

高中地理課堂師生關(guān)系不和諧、師生中存在問(wèn)題與社會(huì)環(huán)境有一定的關(guān)系。當(dāng)前處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認(rèn)同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應(yīng)試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關(guān)系的建立。有的教師受到社會(huì)功利主義思想的影響，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時(shí)，一些不良風(fēng)氣和一部分突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也對(duì)師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關(guān)系的不和諧。家庭對(duì)一個(gè)人的人生起著至關(guān)重要的作用，家庭結(jié)構(gòu)是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學(xué)生作為家庭的一分子，同樣會(huì)受到原生家庭的影響。原生家庭會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關(guān)系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個(gè)重要因素，開(kāi)放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，對(duì)維系地理課堂和諧的師生關(guān)系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿(mǎn)人文氣息的背景下實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。部分學(xué)校硬性的管理制度和評(píng)價(jià)體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也使學(xué)生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學(xué)校經(jīng)常性地對(duì)地理教案、作業(yè)批改和研究開(kāi)展檢查，以及對(duì)學(xué)生地理成績(jī)開(kāi)展業(yè)績(jī)考核，使地理教師難以花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在營(yíng)造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系上。校園文化是建立和諧師生關(guān)系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛(ài)生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關(guān)懷，會(huì)潛移默化地改善地理課堂的師生關(guān)系。教師結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)理念也是影響課堂生態(tài)師生關(guān)系的重要因素。頻繁地替換教師，一個(gè)教師同時(shí)在班上擔(dān)任多門(mén)課程，都是教師結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。教師長(zhǎng)期流動(dòng)，學(xué)生與教師之間缺乏認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)導(dǎo)致師生間的關(guān)系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關(guān)系的良性發(fā)展。

學(xué)生數(shù)量和學(xué)生間的個(gè)性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個(gè)合適的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，對(duì)班級(jí)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量也有一個(gè)嚴(yán)格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，地理教學(xué)方式單一，坐在后排的學(xué)生與教師相隔較遠(yuǎn)，都會(huì)使師生間的課堂交流相對(duì)減少，阻礙師生間的情感交流。同時(shí)，由于家庭背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)性特征也存在一定的差異，再加上部分學(xué)生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突較多，也會(huì)破壞高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系。部分教師的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，使用單一的教學(xué)方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，便會(huì)造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。教師的教學(xué)方式不可單一，要結(jié)合具體的地理內(nèi)容、課堂實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。豐富而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使師生間的交流更加通暢，對(duì)課堂師生間和諧生態(tài)關(guān)系的建立發(fā)揮著重要的作用。

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展探究性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，離不開(kāi)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實(shí)際踐行過(guò)程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認(rèn)知水平的前提下，有機(jī)結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開(kāi)展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯(cuò)誤的理念。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理選擇符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱(chēng)”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱(chēng)、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達(dá)到教學(xué)目的，無(wú)需開(kāi)展探究性教學(xué)。對(duì)于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識(shí)形成過(guò)程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識(shí)。如對(duì)“比例尺”的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開(kāi)展探究性教學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，借助觀察、思考、對(duì)比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實(shí)例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過(guò)程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細(xì)；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡(jiǎn)略”這一重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個(gè)體差異性

摘要：文章首先闡述了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析了地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出了地理課堂生活化教學(xué)策略，包括多種途徑加強(qiáng)生活化知識(shí)滲透、利用生活化實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)理解、積極開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

地理是一門(mén)具有指導(dǎo)生活意義的學(xué)科，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”[1]。高中地理教學(xué)生活化的核心在于教學(xué)策略來(lái)源于生活，而又高于生活，教師要善于運(yùn)用生活化教學(xué)策略，以達(dá)到學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，從而提高生活質(zhì)量的最終目的。

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，地理在高考中分?jǐn)?shù)所占比例較小，學(xué)校、教師、學(xué)生在思想上都不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)由于地理屬于文理知識(shí)交叉的學(xué)科，有較高綜合性、理論性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，產(chǎn)生了畏難心理[2]。其次，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是采取死記硬背的方法，地理雖屬于文科科目，但其知識(shí)點(diǎn)還是需要理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c計(jì)算過(guò)程，光靠記憶的方法無(wú)法完全掌握，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致學(xué)生能看懂地圖冊(cè)、能記住知識(shí)點(diǎn)，但做題考試的時(shí)候出現(xiàn)困難的情況[3]。最后，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包括萬(wàn)象，教師在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的本質(zhì)，默認(rèn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不能舉一反三，思維變通性非常差?；谝陨蠁?wèn)題，適時(shí)在地理課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)策略，能夠很好地緩解上述問(wèn)題的出現(xiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生輕松學(xué)地理、輕松拿高分的目的[4]。

二、地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)進(jìn)步現(xiàn)代教育也在不斷的改革當(dāng)中，對(duì)于人才的需求方向在改變，對(duì)此教育方向也在不斷的變化，新課標(biāo)更要求學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要求教師教育過(guò)程深入淺出并注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索能力。本文將以初中地理課堂往生活化方向教學(xué)來(lái)進(jìn)行思考，正視生活化教學(xué)的重要性，深入思考將生活化的教學(xué)方式引入到初中地理課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中地理課堂大部分都是以理論為主，課堂內(nèi)容容易讓人昏昏欲睡，很多學(xué)生的注意力無(wú)法集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，課堂模式引入“生活化”，讓學(xué)生感受教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1“生活化”教學(xué)模式的重要性體現(xiàn)

要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化就要對(duì)生活化的體現(xiàn)有明確的認(rèn)識(shí)，因此我們首先分析其在教學(xué)中的體現(xiàn)，以便更好的采取教學(xué)措施。

1.1“生活化”教學(xué)結(jié)合實(shí)際提升知識(shí)實(shí)用性

地理知識(shí)可以說(shuō)是最貼切生活的，在日常生活中我們可以接觸到不同的天晴情況，同學(xué)出去旅游是可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)地方的風(fēng)土人情各不相同，另外對(duì)于勞動(dòng)人民來(lái)說(shuō)糧食的種植也與氣候土地情況息息相關(guān)，而這些知識(shí)在初中地理教材中都有所體現(xiàn)，因此，在地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合生活化現(xiàn)象教育學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境、氣候、地域的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并且生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義，也能夠?qū)Φ乩碇R(shí)的應(yīng)用價(jià)值有一定的了解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有動(dòng)力和信心，對(duì)地理知識(shí)和地理體系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。這樣只有這樣，學(xué)生才能夠有目的的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，而使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富、完善的思想體系和地理思維。

1.2“生活化”課堂容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

2.1提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

【摘要】地理課堂教學(xué)是推行地理素質(zhì)教育的主陣地。地理課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基于對(duì)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的有效教學(xué)理論的正確理解，基于對(duì)地理教學(xué)系統(tǒng)要素的整合分析及地理教學(xué)過(guò)程的全程考量，它最終的有效教學(xué)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生身上。而這一切，必須從正確理解有效教學(xué)開(kāi)始。

【關(guān)鍵詞】初中地理，課堂，有效教學(xué)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，轉(zhuǎn)向社會(huì)和自然。筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為豐富教學(xué)內(nèi)容的主要途徑有以下方法：

一、有效教學(xué)的定義

“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：

高中地理是一門(mén)與生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科，系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，可幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。

一、高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)科就被認(rèn)為是“副科”，直到現(xiàn)在，依然沒(méi)有擺脫這種認(rèn)知，因此，相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，地理教學(xué)并沒(méi)有引起教師和學(xué)生足夠的重視。教師在教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，只是簡(jiǎn)單地講解書(shū)本上的內(nèi)容；而學(xué)生在課堂上，認(rèn)真聽(tīng)講的很少，認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無(wú)關(guān)的事情，如，睡覺(jué)、看課外書(shū)、玩手機(jī)、做其他學(xué)科的作業(yè)等等。2．教師自身素質(zhì)缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“教師講、學(xué)生聽(tīng)”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位過(guò)于突出，而學(xué)生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學(xué)原則，而且還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，限制了學(xué)生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不注重與時(shí)俱進(jìn)，不主動(dòng)去了解與地理有關(guān)的新知識(shí)和技能，也不主動(dòng)去學(xué)習(xí)教學(xué)新思維及策略，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)缺乏，教學(xué)質(zhì)量和效率也得不到提高。3．教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)方法單一是高中地理課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一，主要原因有以下兩個(gè)方面：一方面，很多教師資歷較老，習(xí)慣了自己慣用的教學(xué)方法，一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法；另一方面，很多教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思維及模式，從而教學(xué)方法都是一成不變的。單一的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)變得單調(diào)和枯燥，不僅學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的內(nèi)容，以及科普性和探索性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度有所增加。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，教師又不能實(shí)施有效的教學(xué)策略，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教學(xué)效率也不高。4．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為機(jī)械，遷移能力較弱。高中地理學(xué)習(xí)的目的不僅僅是全面掌握地理知識(shí)，更要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，很對(duì)學(xué)生都能夠根據(jù)教師的講授將課本上重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉并記憶，但是在掌握知識(shí)時(shí)過(guò)于機(jī)械，不能將知識(shí)靈活地加以運(yùn)用，即不能夠?qū)W以致用。此外，在高中地理課堂教學(xué)中，還存在著教師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移進(jìn)行引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念。對(duì)于教師而言，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)創(chuàng)新教法，積極了解并學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，不斷提高自身素質(zhì)，并科學(xué)地加以應(yīng)用。例如，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一些地理新發(fā)現(xiàn)、新理論，教學(xué)新思維、新模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展和嘗試；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)轉(zhuǎn)變“地理是一門(mén)副科”這種思想認(rèn)識(shí)，將地理放在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科同等重要的位置，積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，做好相應(yīng)的筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)反饋，也可上網(wǎng)查找相關(guān)的資料進(jìn)行鞏固。2．積極學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；在課中，可通過(guò)在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，還可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生更好地理解、掌握地理知識(shí)。3．實(shí)施分組協(xié)作法，提高學(xué)生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面了解的前提下，也可以采取這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、個(gè)性特征及能力水平的差異等將全班學(xué)生分成若干小組，然后讓各小組根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及目標(biāo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學(xué)

摘要：初中地理知識(shí)比較抽象、籠統(tǒng)，學(xué)好該學(xué)科并非輕松的事情。若教師一味選擇傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法或是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、背誦、記憶、做題，成績(jī)很難提升，同時(shí)還將降低他們對(duì)地理課的能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)他們的地理能力。怎樣上好地理課，提升本課的教學(xué)效率，這是教師必須思考的問(wèn)題。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高課堂效率分享幾點(diǎn)個(gè)人心得。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)效率；心得體會(huì)

一、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

學(xué)生最大的任務(wù)是學(xué)習(xí)，而教師最大的責(zé)任則是傳授知識(shí)?；诮滩牡囊暯牵處熜韪嬷獙W(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)、思想，尋找二者的結(jié)合點(diǎn)，從而提升地理課的效率。唯有熟知教學(xué)內(nèi)容，了解每位學(xué)生的基本情況，教師在課堂上才能如魚(yú)得水，控制好教學(xué)進(jìn)程。備課時(shí)，要對(duì)教材和學(xué)生情況做好分析，有目的地滲入創(chuàng)新教育和創(chuàng)新理念。教學(xué)活動(dòng)中，教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去看待眼前的問(wèn)題，不能取代他們?nèi)ヌ幚韱?wèn)題，而要引領(lǐng)他們自行思考解決。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

（一）提高教師授課水平。地理教師必須保證語(yǔ)言的藝術(shù)性、肢體的合理性，運(yùn)用情境教學(xué)法挑選恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，通過(guò)直觀的描繪，提升學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲。教師語(yǔ)言還需通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅。教師的精神面貌和言行舉止在很多情況下也會(huì)影響學(xué)生在課堂上的注意力。（二）教學(xué)方式多樣化。教師必須懂得借助多媒體以及地圖來(lái)輔助教學(xué)。地理牽涉很多理解難度比較大的圖表、成因、運(yùn)動(dòng)過(guò)程或是方位等，若一味地選擇傳統(tǒng)方法，學(xué)生可能無(wú)法理解。CAI教學(xué)能夠?qū)⒉糠挚菰锏牡乩硇畔⑥D(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、?dòng)態(tài)圖像或是音樂(lè)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，心中產(chǎn)生愉悅感，對(duì)地理課表現(xiàn)出更濃郁的興趣。我在對(duì)地球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解時(shí)，事先從網(wǎng)站上搜索和下載了宇宙空間中地球運(yùn)動(dòng)的完整動(dòng)畫(huà)，在課堂上對(duì)該組動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，同時(shí)配上一首輕音樂(lè)。學(xué)生除了學(xué)會(huì)知識(shí)外，還能欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，產(chǎn)生了極大的興趣。不少理解難度比較大的知識(shí)，如晝夜長(zhǎng)短及變化規(guī)律、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)等也就能較快地掌握了。（三）諺語(yǔ)的妙用。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。有關(guān)天氣現(xiàn)象的諺語(yǔ)不少，如果將它們引入到地理教學(xué)中，課堂也會(huì)變得更加有趣，很多不好理解的知識(shí)也會(huì)變得通俗化。如“四季無(wú)寒暑，一雨便成秋”，這是昆明最大最典型的氣候特點(diǎn)。（四）巧借古詩(shī)文。古詩(shī)名句中有很多非常精彩的詩(shī)詞，融入到地理知識(shí)中進(jìn)行講解，往往能帶給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，從而為教學(xué)任務(wù)的完成奠定了可靠的基礎(chǔ)。例如，地形到底是如何對(duì)氣候產(chǎn)生影響的，我引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)形象地說(shuō)明地勢(shì)、氣溫之間的關(guān)系。該類(lèi)詩(shī)歌就像是“味精”，讓地理課更加有滋有味，讓學(xué)生感到意猶未盡。（五）歌曲的借用。課堂上巧妙地插入歌曲往往能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考。我在課前播放一首《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……”同時(shí)提問(wèn)：“黃土高坡究竟是不是真的有西北、東南風(fēng)不同的氣候？如果有，它們會(huì)出現(xiàn)在什么季節(jié)？原因是什么？”如此一來(lái)，季風(fēng)便被巧妙地帶到了課堂課上。