1大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)

在2007年頒布的新課標(biāo)中明確了英語(yǔ)教學(xué)的地位，即高等教育重要組成部分，并且將其納入了基礎(chǔ)必修課的范疇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)是外語(yǔ)教學(xué)理論，在主要內(nèi)容上涉及了學(xué)習(xí)策略、跨文化交流、應(yīng)用技能及其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在教學(xué)體系上集多樣化的教學(xué)手段與教育模式為一體。在教育目標(biāo)上包括了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，使其能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)相關(guān)知識(shí)靈活的應(yīng)用于后期的社交、工作與學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的提升。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的相關(guān)特征分析

1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的變化具有動(dòng)態(tài)性。二十世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是自二十一世紀(jì)初開(kāi)始，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)了以針對(duì)性教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)予以尊重，并引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)成效的提升。由此可見(jiàn)，隨著轉(zhuǎn)型的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在隨之變化。2)大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期的重要性得以加強(qiáng)。通過(guò)研究轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)特征我們了解到目前的大學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上相對(duì)較強(qiáng)，并且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在諸多相同之處，基于此，使得人們逐漸認(rèn)識(shí)到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，并且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義與價(jià)值也有了明確的認(rèn)知。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)予以尊重，并將有效提升學(xué)習(xí)成效的對(duì)策總結(jié)和提出，為大學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中很好的應(yīng)用英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。3)大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期的教育手段逐漸多元化。目前在轉(zhuǎn)型期為了更好地滿(mǎn)足高校教育與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化與多樣化需求，在教學(xué)考試與課程設(shè)置等方面也開(kāi)始呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化發(fā)展趨勢(shì)。如學(xué)生的畢業(yè)與否不再與英語(yǔ)的四六級(jí)開(kāi)始有任何關(guān)系，僅僅只關(guān)乎英語(yǔ)實(shí)際考試成績(jī)，并且考試成績(jī)既包括了筆試成績(jī)，也包括了口語(yǔ)應(yīng)用能力等方面。4)大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期的專(zhuān)業(yè)性得以加強(qiáng)。在教育改革的推進(jìn)作用下，大學(xué)生的整體英語(yǔ)能力得以顯著提升，基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中不再局限于基礎(chǔ)教學(xué)，而是在考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力作為了關(guān)注重點(diǎn)。并且不斷總結(jié)研究了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，將教學(xué)手段和模式大大改善，促進(jìn)了教學(xué)成效與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外通過(guò)教學(xué)方法的制定，也提升了英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)與能力，對(duì)英語(yǔ)教師的自身發(fā)展也意義重大，同時(shí)還能夠保障英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和高效性，推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入。由此可見(jiàn)，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展均具有實(shí)際意義，同時(shí)也是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。5)大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的界限模糊。新課標(biāo)的提出我們發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的及其課程設(shè)置等方面具有相似性，如均是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)于單詞的掌握量也均在四千五百左右，可見(jiàn)，目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不具備特色性，且與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未明確區(qū)分。目前在英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生的綜合能力提升是教育目標(biāo)，因此教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不受課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的影響?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)象與大學(xué)英語(yǔ)對(duì)象在實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)上具有相似性且英語(yǔ)水平趨于平衡，因此這也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)界限模糊的主要原因。

3大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期改革的助力分析

大學(xué)英語(yǔ)教育改革自2002年開(kāi)始推進(jìn)，將原有的教學(xué)模式、方法及其內(nèi)容均改變，其目的是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)水平的提升，使之符合社會(huì)發(fā)展需求。就目前而言，在改革成效上較好，并且將一些有利、積極的因素沉淀，如以學(xué)生為中心，實(shí)施了因材施教和分層教學(xué)，將傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)、一刀切教學(xué)摒棄。除此之外，隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)也成為重要教育工具，并且教學(xué)由課本和課堂向課外、多元化信息拓展。與此同時(shí)也顯著提升了教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力、科研能力、學(xué)歷及其綜合素質(zhì)等，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期的發(fā)展奠定了有利基礎(chǔ)。還有就是目前雖然大學(xué)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)型期與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的界限模糊，然而無(wú)論是作為必修課還是選修課，在每個(gè)學(xué)期都有一定的課時(shí)安排，可見(jiàn)在教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)還是相當(dāng)受重視的。受教育、文化、經(jīng)濟(jì)及其政治等領(lǐng)域的全球化發(fā)展，使得英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言在轉(zhuǎn)型中也日趨合理和科學(xué)，并且學(xué)習(xí)和關(guān)注的人群也越來(lái)越多。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，要想借助英語(yǔ)步入世界，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外友人之間的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)交流，就必須對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的新成果與新動(dòng)態(tài)有所了解。然而以上目標(biāo)借助傳統(tǒng)的教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生即便掌握了相關(guān)知識(shí)，也很難進(jìn)行語(yǔ)言交流。但是在轉(zhuǎn)型期將新的英語(yǔ)發(fā)展方向明確，使得專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)發(fā)展前景廣闊，使得在教學(xué)中其優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。可以說(shuō)以上這些優(yōu)勢(shì)都是轉(zhuǎn)型期大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

(一)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)：

1.提供真實(shí)的交際需要和氛圍，給“外語(yǔ)環(huán)境”下的英語(yǔ)教學(xué)增添了語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生獲取大量有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式(Schemata)；有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個(gè)取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學(xué)生的知識(shí)。

3.交互性強(qiáng)。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個(gè)連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動(dòng)交流，這種交流能不斷提高學(xué)生的交際能力。

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生智力和思維發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)傳統(tǒng)與混合兩種教學(xué)模式對(duì)比，研究?jī)煞N教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才；教學(xué)效果

一、課題的提出

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語(yǔ)人才已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，如一些大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。據(jù)夏紀(jì)梅教授對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐等方面。董衛(wèi)等近些年對(duì)武漢四所高等院校進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中只有30%的學(xué)生能參與課堂討論，絕大部分學(xué)生缺乏批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。因此，如何改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對(duì)每一名大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。為此，本研究設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、課題研究過(guò)程

本課題目的是比較學(xué)生在兩種不同的教學(xué)模式下（傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式）的教學(xué)效果，從而比較哪種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。本課題為院級(jí)小型課題，主要由筆者負(fù)責(zé)，三位教師參與共同完成，研究時(shí)間為2018年9月～2019年1月，即一學(xué)期，研究對(duì)象為2018級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（40）及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)（40）共80名新生，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)考試后隨機(jī)將他們分成實(shí)驗(yàn)組（40）和控制組（40）。研究設(shè)計(jì)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)組采用混合模式（網(wǎng)絡(luò)+課堂的模式）：教師不再簡(jiǎn)單地主宰課堂，學(xué)生有更多的空間和機(jī)會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)；控制組仍然采用傳統(tǒng)的教師主講的模式，學(xué)生只是機(jī)械化學(xué)習(xí)，很少質(zhì)疑，基本沒(méi)有課堂活動(dòng)、課堂交流。混合模式具體表現(xiàn)為：2課時(shí)/周×14=28學(xué)時(shí)/學(xué)期（學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)），2課時(shí)/周×14=28學(xué)時(shí)/學(xué)期（課堂教學(xué)，包括教師質(zhì)疑、答疑等），1課時(shí)/周×14=14學(xué)時(shí)/學(xué)期（課堂活動(dòng)），使用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（Ⅰ），以及新視野大學(xué)英語(yǔ)提供的UNIPUS網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)為：5課時(shí)/周×14=70學(xué)時(shí)/學(xué)期（課堂教學(xué)），使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（Ⅰ）。本課題使用考試和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考試分前、中、后測(cè)試（含聽(tīng)力），在每次測(cè)試后都增加一些主觀測(cè)試如口語(yǔ)和寫(xiě)作考試，目的是更好地測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力，從而在某種程度上體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。前測(cè)為大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)考試，全年級(jí)展開(kāi)，使用大學(xué)英語(yǔ)某一年的四級(jí)真題，考后隨機(jī)對(duì)學(xué)生分組；中測(cè)為學(xué)期期中考試，之后再一次對(duì)兩組增加口語(yǔ)和寫(xiě)作考試，目的是檢測(cè)經(jīng)過(guò)半學(xué)期實(shí)驗(yàn)后兩組英語(yǔ)成績(jī)是否存在差異，特別是英語(yǔ)運(yùn)用能力水平上的差異；后測(cè)為大學(xué)期末考試，之后再一次對(duì)兩組增加口語(yǔ)和寫(xiě)作考試。問(wèn)卷調(diào)查也運(yùn)用于本課題，按照大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力特點(diǎn)相結(jié)合的原則，參考相關(guān)文獻(xiàn)和本校學(xué)生的具體情況，共設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，選擇開(kāi)班會(huì)的某一天，利用10分鐘時(shí)間對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將問(wèn)卷全部收回。本研究收集全部實(shí)驗(yàn)組及控制組所有學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)錄入→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)→數(shù)據(jù)分析的工作流程，兩組基本信息進(jìn)行考試成績(jī)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)以及卡方χ2檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究，對(duì)本實(shí)驗(yàn)有如下發(fā)現(xiàn)：（1）經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，除入學(xué)考試外，實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)考試包括口語(yǔ)、寫(xiě)作考試中都明顯高于控制組，實(shí)驗(yàn)組與控制組各項(xiàng)成績(jī)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。（2）通過(guò)SPSS卡方χ2檢驗(yàn)（見(jiàn)表2），可見(jiàn)問(wèn)卷的整個(gè)調(diào)查效度、信度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（P<0.05），說(shuō)明在一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)組比控制組在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加主動(dòng)，方法、策略上更加科學(xué)、靈活和具有創(chuàng)新性。

摘要：在疫情背景下，學(xué)生無(wú)法如期回校上課，很容易受到周?chē)h(huán)境以及外來(lái)因素的影響，產(chǎn)生情緒波動(dòng)或思想變化。本文從提升教師的思想政治理論水平和業(yè)務(wù)能力，增加人文關(guān)懷并創(chuàng)造良好的班風(fēng)氛圍，以及將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行闡述，將“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程在介紹和傳播英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化的同時(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、樹(shù)立正確的價(jià)值觀、同時(shí)提升文化自信。

關(guān)鍵詞：疫情背景；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程思政

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情影響并改變了人們的生活。為最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期的影響，各大高校實(shí)施“停課不停學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃，利用當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開(kāi)展線上教學(xué)。筆者所在的院校也不例外，以線上教學(xué)的方式如期開(kāi)學(xué)。疫情影響下，學(xué)生不能回到校園讀書(shū)學(xué)習(xí)，處于學(xué)校監(jiān)督之外的游離狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)各個(gè)角落都充斥著與疫情相關(guān)的報(bào)告和解讀，其中也不乏一些虛假造謠以及別有用心的言論，學(xué)生脫離校園的狀態(tài)下能否甄別這些信息的真?zhèn)?，如何提高大學(xué)生的政治意識(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念成為值得每個(gè)高校教師思考的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程作為知識(shí)和文化的載體，對(duì)學(xué)生接觸外來(lái)文化起到傳遞和引導(dǎo)的作用，大學(xué)英語(yǔ)的課程思政顯得更加必要且重要。

一、“課程思政”提出的背景及意義

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義［1］。由此可見(jiàn)，“課程思政”是一切其他課程的前提和導(dǎo)向。高校把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，一個(gè)人無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)有多好、學(xué)業(yè)成就有多高，道德品質(zhì)是其發(fā)揮學(xué)有所長(zhǎng)的前提。所謂的“德才兼?zhèn)洹保惨选暗隆敝糜凇安拧敝?。因此，?jiān)定大學(xué)生理想信念、塑造大學(xué)生道德品質(zhì)、提高大學(xué)生法治素養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)之一，也便是“課程思政”的必要性所在。

二、疫情下“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

摘要：首先指出了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，接著重點(diǎn)論述了其實(shí)現(xiàn)的方式：通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，警惕大學(xué)英語(yǔ)改革的三大誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，采取平時(shí)形成性評(píng)估與考試相結(jié)合的綜合評(píng)估體制，建立行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育；發(fā)展

1推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變；以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書(shū)本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”。而大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其改革目標(biāo)與素質(zhì)教育的宗旨不謀而合。

2推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育要警惕三大誤區(qū)

當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，解決大學(xué)英語(yǔ)教育中片面追求四、六級(jí)通過(guò)率傾向，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為人們的共識(shí)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，有三個(gè)誤區(qū)我們必須警惕：

[摘要]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育工作者在認(rèn)真總結(jié)和反思傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)不斷借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，取得了豐碩成果，從MOOC到SPOC再到微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這些先進(jìn)的教學(xué)理念都為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。本文通過(guò)對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實(shí)踐意義，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，認(rèn)為運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將能有效改進(jìn)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的困頓局面。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用對(duì)策

從MOOC到SPOC再到微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這些先進(jìn)的教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鑒于我國(guó)自身教育發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于這些理念的引進(jìn)不能盲從，而應(yīng)該結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題做出調(diào)整，以便使其更好地服務(wù)于我國(guó)的教育事業(yè)。

1大學(xué)英語(yǔ)課程改革與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1大學(xué)英語(yǔ)課程改革的相關(guān)要求。教育部于2007年7月正式印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做出了新的界定：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不是盲目地效仿西方先進(jìn)教學(xué)理念，而應(yīng)結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性并合理利用先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，在不同階段采用不同教學(xué)方式，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。1.2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。自2003年起，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就走上了革新之路，對(duì)陳舊的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，匱乏的教學(xué)資源和落后的教學(xué)手段進(jìn)行一場(chǎng)前所未有的變革，成為廣大教育從業(yè)者的強(qiáng)烈心聲。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，大班授課。由于我國(guó)高校普遍存在英語(yǔ)師資匱乏現(xiàn)象，加之大學(xué)英語(yǔ)課公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)所決定，大部分高校都采用大班授課，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，生源地不同，英語(yǔ)水平參差不齊；第二，學(xué)習(xí)目的迷茫。受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是為了過(guò)四六級(jí)、拿文憑，而忽視了在如今全球一體化的大環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；第三，授課模式單一。由于受大班授課限制，英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，“填鴨式”教學(xué)充斥著大學(xué)英語(yǔ)課堂，注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性的培養(yǎng)和激發(fā)。鑒于以上各種問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改革呼之欲出，刻不容緩。

2翻轉(zhuǎn)課堂基本概念與實(shí)踐意義

[摘要]隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革的逐步推進(jìn)，探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的道路越來(lái)越重要。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的調(diào)整為依托，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，了解現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出具體的建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)平臺(tái)

1導(dǎo)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育階段本科教學(xué)的重要內(nèi)容。全國(guó)各大高校都十分重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)和改革。我校于2017年9月嘗試使用了《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》作為大學(xué)英語(yǔ)授課的讀寫(xiě)教材。該書(shū)以教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為指導(dǎo)，適用于本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一和大二階段的學(xué)習(xí)，目標(biāo)在于滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求。該教材的五大主要特點(diǎn)：1.選材反映了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和重大事件；2.注重教材中中國(guó)元素的體現(xiàn)；3.將跨文化元素融入單元內(nèi)容；4.注重語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)；5.合理控制難度，滿(mǎn)足應(yīng)用型高校的教學(xué)需求。每?jī)?cè)教材均由6個(gè)單元組成，每個(gè)單元包含3個(gè)部分：Reading&Interacting;Reading&Comprehending;IntegratedSkillsPracticing。第一部分，課本在Opener中提供了與這個(gè)單元的主題緊密聯(lián)系的課堂活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。每篇課文包含30-40個(gè)常用詞和短語(yǔ)，課后練習(xí)也圍繞這些單詞設(shè)計(jì)；第二部分，配套另外兩篇與單元主題契合的文章，并設(shè)置了一些問(wèn)題供學(xué)生討論思考；第三部分，書(shū)中融合View-ing&Listening、Speaking和Writing部分，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。學(xué)生用書(shū)提供配套的網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)應(yīng)用，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式；教師用書(shū)配有TOP（TeachingOperationPlanner）供上課參考。

2調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)1年多時(shí)間的使用，隨機(jī)挑選了全校大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共計(jì)209名進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)，也通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、當(dāng)面訪談、隨機(jī)走訪等形式，對(duì)正在使用該教材的英語(yǔ)教師進(jìn)行了相關(guān)詢(xún)問(wèn)，初步了解了教師和學(xué)生對(duì)待這套教材的總體評(píng)價(jià)和印象。根據(jù)《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程問(wèn)卷調(diào)查》顯示，總共填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生人數(shù)為209人，其中男生96人，占總?cè)藬?shù)的45.93%；女生113人，占總?cè)藬?shù)的54.07%。由此可見(jiàn)，隨機(jī)挑選的學(xué)生中，女生人數(shù)略多于男生人數(shù)。對(duì)于問(wèn)卷中“你喜歡《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》這本教材嗎？”這個(gè)問(wèn)題，有47.37%的學(xué)生表示喜歡；有5.26%的學(xué)生表示不喜歡；其余同學(xué)表示“介于二者之間”。由此可見(jiàn)，接近半數(shù)的學(xué)生還是很喜歡這套教材的。另外，有43.06%的學(xué)生認(rèn)為該教材難度適中；41.15%的學(xué)生認(rèn)為該教材的內(nèi)容新穎有趣；54.07%的學(xué)生認(rèn)為該教材在詞匯、語(yǔ)法及課文難度方面和高中英語(yǔ)相銜接。在談?wù)摰健度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高的作用時(shí)，有44.98%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高自己的閱讀水平。對(duì)于該教材的課后習(xí)題部分，有53.11%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題的形式多樣。對(duì)于“課后習(xí)題的難度是否適當(dāng)”這一問(wèn)題，52.63%的學(xué)生給出了肯定的回答。對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題：你有使用《綜合教程》配套的移動(dòng)應(yīng)用“隨行課堂”課下自主學(xué)習(xí)嗎？超過(guò)半數(shù)的學(xué)生回答“是的”，有14.83%的學(xué)生沒(méi)有充分利用這個(gè)移動(dòng)應(yīng)用。從上面這些數(shù)據(jù)可以得知《綜合教程》這套教材無(wú)論是從教材難度、內(nèi)容安排、詞匯選擇、閱讀能力、習(xí)題樣式與難度等方面的設(shè)置均適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的需求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，不少教師表示，這套教材的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)得十分精巧。比如，該書(shū)第二冊(cè)的第二單元TalesofTrueLove的導(dǎo)入部分，編者緊扣單元主題，選取了兩張圖片，第一張圖片是QianZhongshuandYangJiang，第二張圖片是DavidandVictoriaBeckham.在這兩張圖片下面，是兩個(gè)二維碼，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼，可以打開(kāi)Wikipedia中關(guān)于QianZhongshu和Da-vidBeckham的詳細(xì)介紹。另外，該部分還提出了三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論。此外，該部分補(bǔ)充了一些有用的詞匯，拓展了學(xué)生的表達(dá)水平。另外，課本配套的TOP課件，教師使用起來(lái)也非常方便。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體手段帶來(lái)的便利條件。此外，結(jié)合我校教師的網(wǎng)上慕課平臺(tái)，教師們分工給每個(gè)單元制作了3個(gè)微課。經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)挑選課本中的核心內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行加工處理，短小精悍的微課對(duì)于學(xué)生的自學(xué)起到了非常好的指引作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》是目前我校使用的一套聽(tīng)說(shuō)教材。受訪學(xué)生中42.58%的同學(xué)非常喜歡這本教材；48.8%的同學(xué)下載了移動(dòng)應(yīng)用“U校園”APP并自己學(xué)習(xí)；47.37%的同學(xué)認(rèn)為該聽(tīng)力教材有利于提高自己的聽(tīng)力水平；34.45%的同學(xué)認(rèn)為該教材有利于提高自己的口語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元的聽(tīng)力課分配2-3個(gè)課時(shí)，主要完成三篇newsreport，兩篇conversation和兩篇passage的訓(xùn)練?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1》所涉及到的話(huà)題均與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，因此對(duì)于學(xué)生們了解相關(guān)背景知識(shí)十分有益。該教材特別配備的移動(dòng)端數(shù)字課程提供了豐富的資源和便捷的移動(dòng)教學(xué)工具，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并有力地促進(jìn)了教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索。在本次訪談中，不少教師表示這套聽(tīng)說(shuō)教材的PPT做得很好，材料新，內(nèi)容豐富，契合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的聽(tīng)力考試。出版社提供的配套PPT里面有每個(gè)聽(tīng)力題目對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力原文出處，使用該P(yáng)PT可以節(jié)省教師很多制作PPT的時(shí)間，這樣教師可以把更多的時(shí)間放在如何授課上。另外還有一些老師認(rèn)為教材中的話(huà)題內(nèi)容較新、話(huà)題挖掘較深入、題目設(shè)計(jì)較合理。部分老師認(rèn)為不足之處是該教材過(guò)于注重做題，應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于該教材配套的APP“U校園”，分為教師版和學(xué)生版。教師通過(guò)軟件中“我的班課”可以管理所教班級(jí)，隨時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)和聽(tīng)力內(nèi)容，對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生可以適時(shí)提醒?！癠校園”使用中，不少教師建議該APP中增加“跟讀”的功能，并智能打分，這樣學(xué)生可以初步了解自己的跟讀情況，并逐步改進(jìn)。

摘要：體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可或缺的一部分。本文通過(guò)對(duì)某大學(xué)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析和反思，闡釋了進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性。同時(shí)，基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和有效教學(xué)的相關(guān)理念，試圖提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);有效教學(xué)

1引言

為順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新潮流，我國(guó)東部沿海某大學(xué)于2006年開(kāi)始在福建省高校中率先在非術(shù)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)因材施教。該模式受到學(xué)生的普遍好評(píng)，取得了良好的教學(xué)效果。審時(shí)度勢(shì)，為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，該大學(xué)于2010年秋開(kāi)始在非術(shù)科專(zhuān)業(yè)新生中推行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)免修后的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程改革。推行以來(lái)，獲得的改革成果有目共睹：該校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量大大減少，學(xué)生有了更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。然而，由于種種原因，該校術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直沒(méi)有得到足夠的重視。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)參與的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不能說(shuō)是成功的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。因此，啟動(dòng)術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)推動(dòng)該校整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。由于術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)包含體育、音樂(lè)和美術(shù)等專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又存在較大的差別，為保證研究的信度和效度，本研究專(zhuān)門(mén)針對(duì)該校體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做了一番實(shí)證研究，以期進(jìn)一步推動(dòng)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

2體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

2.1體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。目前該校的體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂基本淪為精讀和聽(tīng)力課，聽(tīng)說(shuō)課上的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。授課方式單一，多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)模式：按部就班地講生詞、舉例句、講解重要語(yǔ)法點(diǎn)以及逐句講解課文等。教師賣(mài)力地站在講臺(tái)上實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生稀稀疏疏地坐在教室后面幾排，或睡覺(jué)、或玩手機(jī)、或看課外書(shū)，一副“事不關(guān)己，你教你的課，我做我的事”的態(tài)度。有的學(xué)生干脆逃課，不見(jiàn)蹤影。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知識(shí)獲取渠道的多樣性。信息時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的唯一主要來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道，輕松獲得相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.2英語(yǔ)基礎(chǔ)差導(dǎo)致惡性循環(huán)。大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂學(xué)習(xí)效果很不理想。他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)間又多，課后既無(wú)暇又無(wú)心思進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來(lái)越不想學(xué)。2.2.3重期末、輕平時(shí)?，F(xiàn)行的英語(yǔ)考核方式較為忽視形成性評(píng)估，側(cè)重終結(jié)性評(píng)估。期末總評(píng)分?jǐn)?shù)中雖然包含一定的平時(shí)分，但同時(shí)又設(shè)置了期末卷面最低分，所以有部分學(xué)生即使平時(shí)考勤、作業(yè)及小測(cè)表現(xiàn)良好，但由于在期末考試中無(wú)法達(dá)到卷面最低分，期末總評(píng)還是無(wú)法及格。再加上，平時(shí)分不納入補(bǔ)考成績(jī)等等，這些考核規(guī)定在一定程度上挫傷了學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。2.2.4大學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。雖然教材已更新?lián)Q代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)等內(nèi)容雖然有了一些改進(jìn)，但大部分內(nèi)容基本上是“換湯不換藥”，課文內(nèi)容枯燥、過(guò)時(shí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂口語(yǔ)活動(dòng)難以開(kāi)展。久而久之，學(xué)生陷入被動(dòng)“聽(tīng)”課的狀態(tài)，最終干脆各行其是，放棄聽(tīng)課，學(xué)習(xí)懈怠。

第一篇

1.引言

英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在我國(guó)的官方語(yǔ)言、工作語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言中基本不涉及到英語(yǔ)的使用。因此，我們的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境并不優(yōu)厚，面對(duì)這一基本國(guó)情，我們無(wú)法在生活及日常交流中使用地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，閱讀及寫(xiě)作仍然是我們的教學(xué)重點(diǎn)所在。聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展更依賴(lài)于目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，在缺少目的語(yǔ)環(huán)境的情況下，更依賴(lài)于讀寫(xiě)能力的發(fā)展，也就是說(shuō)，讀寫(xiě)能力的發(fā)展可促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展（張紹杰，2012）。試想，沒(méi)有詞匯、語(yǔ)法等在閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)也不一定聽(tīng)得懂、聽(tīng)得透徹，說(shuō)也不一定說(shuō)得明白、說(shuō)得地道。研究證明，讀寫(xiě)與口語(yǔ)存在著相關(guān)性（，：聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相互促進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要通過(guò)強(qiáng)化讀寫(xiě)教育而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。“輕視讀與寫(xiě)，聽(tīng)與說(shuō)（尤其是說(shuō)）只能淪為無(wú)源之水、無(wú)本之木”（董亞芬，2003）。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)以“讀寫(xiě)為本”。

2.英國(guó)讀寫(xiě)素養(yǎng)教育策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫(xiě)素養(yǎng)水平下降的問(wèn)題在其他國(guó)家也有體現(xiàn)。據(jù)一家英國(guó)倫敦媒體網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)：一項(xiàng)針對(duì)升入中學(xué)的11歲兒童閱讀年齡的調(diào)查表明，數(shù)以萬(wàn)計(jì)兒童開(kāi)始閱讀的年齡為7歲，而且僅首都倫敦就有近8000名11歲兒童尚未達(dá)到閱讀能力3級(jí)水平測(cè)試（張紹杰，2012）。針對(duì)這一情況，英國(guó)政府早在1998年2月就公布實(shí)施了《全國(guó)讀寫(xiě)素養(yǎng)策略教學(xué)框架》。其基本原理是“一小時(shí)課程”，即每天為學(xué)生提供一小時(shí)的在校讀寫(xiě)指導(dǎo)，保證全體學(xué)生每天都能有一定的時(shí)間專(zhuān)心閱讀，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。“一小時(shí)課程”提供了完整的課堂時(shí)間安排，力求最大限度地利用教師在課堂上的直接教學(xué)時(shí)間，并著力將教學(xué)平衡點(diǎn)（特別是閱讀教學(xué)的平衡點(diǎn)）從學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)轉(zhuǎn)移為面向小組或全班的共同教學(xué)，使課堂組織和管理更加完善，使校內(nèi)的讀寫(xiě)素養(yǎng)的教學(xué)管理更加有效。如圖1所示“，一小時(shí)課程”具體操作為：開(kāi)始大約有15分鐘的全班同學(xué)共同參加的閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)，接下來(lái)是15分鐘左右的詞匯練習(xí)，仍然是以全班活動(dòng)為主。在這30分鐘的時(shí)間里，教師通過(guò)全班共同閱讀、共同講解的方式解決閱讀中存在的生詞、短語(yǔ)等難點(diǎn)。接下來(lái)的20分鐘“，一小時(shí)課程”安排的是有指導(dǎo)的小組寫(xiě)作或獨(dú)立寫(xiě)作。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師能夠指導(dǎo)至少一個(gè)小組的寫(xiě)作。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，教師可以提供后續(xù)的閱讀指導(dǎo)或?qū)懽髦С?。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是獨(dú)立的閱讀和寫(xiě)作，而不是為學(xué)生示范具體的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程。在最后10分鐘里，全班會(huì)舉行全體討論。這10分鐘不是單純地整理思路、總結(jié)內(nèi)容的時(shí)間。當(dāng)全體學(xué)生被集合到一起的時(shí)候，它應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)段對(duì)于教學(xué)的意義在于：教師能為學(xué)生總結(jié)今天的讀寫(xiě)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生則可以理清思路；此外，這10分鐘有助于構(gòu)建一個(gè)具有建設(shè)性的批判思想的氛圍，為學(xué)生提供反饋的渠道，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；還能為學(xué)生提供討論寫(xiě)作中的出現(xiàn)的主要問(wèn)題的機(jī)會(huì)（高丹薇，2007）。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)水平下降這一問(wèn)題，以及綜合考慮大學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的實(shí)際需要，筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹了英國(guó)《讀寫(xiě)素養(yǎng)策略教學(xué)框架》中所提出的“一小時(shí)課程”的相關(guān)理論。本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排為每周4課時(shí)，每課時(shí)50分鐘；每次授課兩課時(shí)，共100分鐘。筆者所教授的班級(jí)所采用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》，每單元安排8學(xué)時(shí)講授。1-6學(xué)時(shí)為課程內(nèi)容介紹、單詞及課文講解、閱讀理解及綜合訓(xùn)練等內(nèi)容，7-8學(xué)時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課程。每?jī)蓚€(gè)自然班合為一個(gè)大班授課，班制60人左右，分為10個(gè)小組。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是教師在前面講解，學(xué)生在下面聽(tīng)的方式。自從2011年3月，筆者在任教的兩個(gè)班級(jí)中選取了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行“一小時(shí)課程”的授課嘗試。受到教學(xué)安排的限制，并且立足于我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)現(xiàn)狀，在加強(qiáng)讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做了調(diào)整。首先，每次授課時(shí)，第一學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的授課方式，介紹課文的相關(guān)背景，并進(jìn)行“綜合教程”中兩篇課文相關(guān)詞匯的講解、分析、例句練習(xí)。在2-6學(xué)時(shí)，采用“一小時(shí)課程”，進(jìn)行讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練。該套教材“綜合教程”中每單元有兩篇課文“，泛讀教程”每單元有三篇課文。這五篇課文都是基于同一個(gè)主題，因此可以有效貫徹讀寫(xiě)素養(yǎng)的提高策略。在第二學(xué)時(shí)，最開(kāi)始的15分鐘，全班同學(xué)共同閱讀每單元的TextA，由于詞匯已經(jīng)提前講解，因此原“一小時(shí)課程”中的第二個(gè)15分鐘內(nèi)容在筆者的課堂上省略。接下來(lái)的20分鐘小組活動(dòng)本人延長(zhǎng)為25分鐘，具體內(nèi)容為寫(xiě)總結(jié)、感想。在這25分鐘里，教師在課堂上參與1-2個(gè)小組的活動(dòng)。最后的10分鐘，教師所參與活動(dòng)的1-2組成員會(huì)閱讀自己所寫(xiě)的短文，全班分享，有時(shí)會(huì)依據(jù)具體的情況展開(kāi)討論或具體的講解。在第三學(xué)時(shí)中，依然采用“15分鐘-25分鐘-10分鐘”的課堂時(shí)間分配原則，具體閱讀寫(xiě)作的對(duì)象則是該單元的TextB。在第四、五、六學(xué)時(shí)中，分別閱讀“泛讀教程”的三篇文章并進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫(xiě)作練習(xí)。教師會(huì)參與其他各組的活動(dòng)。從第一至第六學(xué)時(shí)，教師必須參加全部10個(gè)小組的活動(dòng)。第七、八學(xué)時(shí)仍然為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。第七學(xué)時(shí)以說(shuō)為主，由于工科學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)普遍不流利，因此學(xué)生們?cè)诘谝恢恋诹鶎W(xué)時(shí)中積攢的寫(xiě)作內(nèi)容成為他們的陳述素材。在逐漸放下思想包袱之后，寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)變得更加輕松。第七學(xué)時(shí)的口語(yǔ)使學(xué)生提前適應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，第八學(xué)時(shí)則轉(zhuǎn)向以聽(tīng)為主。這時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力便不再像以往那么困難。

3.研究設(shè)計(jì)

摘要:創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)教育改革，SPOC稱(chēng)為小規(guī)模限制性在線課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)的新興媒介，有助于創(chuàng)客教育的實(shí)施?；凇皠?chuàng)客教育+SPOC”下，將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)、線上線下的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)并創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;SPOC;大學(xué)英語(yǔ)

隨著科技的不斷發(fā)展，教育界倡導(dǎo)順應(yīng)時(shí)展改進(jìn)傳教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，線上學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，從而形成線上線下教與學(xué)新模式，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，教育結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，形成翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等多種新興教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教育改革，部分新興教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發(fā)展空間，在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還需結(jié)合新興教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究與探索。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)意義

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，是指學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)字化工具，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)代高校大學(xué)生都極具創(chuàng)造力，所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)也獨(dú)具特色，創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，思想較為自由不限制天性，能夠滿(mǎn)足并促進(jìn)高校學(xué)生完善發(fā)展。［1］SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上教育與線下教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學(xué)習(xí)資源，被稱(chēng)之為“下一代教科書(shū)”。SPOC平臺(tái)能夠?qū)嵤﹦?chuàng)客教育教學(xué)模式，兩者相結(jié)合能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合，使得課堂教學(xué)更為多元化與智能化，也能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源更有效地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而促進(jìn)教育改革。

二、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究