論文摘要：教學(xué)案例是大學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的重要教學(xué)資源，全面分析國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程中教學(xué)案例的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例不應(yīng)只是一個(gè)教學(xué)片段或輔助手段，應(yīng)成為動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)教材，具備完整性、仿真性、實(shí)踐性、可控性的特點(diǎn)，學(xué)生則通過(guò)角色扮演和實(shí)際操作來(lái)掌握實(shí)際工作要求的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，這樣才能在內(nèi)容及方法上讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類(lèi)課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類(lèi)新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開(kāi)設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

關(guān)鍵詞：案例討論教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

摘要：案例討論教學(xué)是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,案例討論教學(xué)改革的核心問(wèn)題是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

一案例討論教學(xué)模式的內(nèi)容構(gòu)建

案例討論教學(xué)改革的核心問(wèn)題就是打破當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,降低教師在課堂講授的比重,根本改變學(xué)生在課堂教學(xué)中只“聽(tīng)”不“講”的局面,全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性,改革師生角色定位,在共同思考與討論中完成學(xué)生能力提高的量變積累過(guò)程。案例討論教學(xué)模式具體應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容:

一是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境重新安排,撤除講臺(tái),使其虛擬化,摒棄“黑板營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”,讓教師與學(xué)生在相對(duì)平等的環(huán)境中進(jìn)行討論。

二是革新教材。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式使用多年一貫制的固定教科書(shū)的做法,編寫(xiě)介紹講解基本理論的講義,而課堂討論的案例則根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展變化情況重新選取,保證其一定時(shí)期的更換頻率。

一、我讀懂了........”今天，我們?cè)撋闲抡n《我多想去看看》。這篇課文是一首詩(shī)歌，用第一人稱，以山村一個(gè)小男孩的口吻，通過(guò)我”和媽媽的對(duì)話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。上課了，我通過(guò)天安門(mén)和廣場(chǎng)上升旗儀式的圖片導(dǎo)入課題很順利。然后我讓同學(xué)們自己讀文，再小組互讀。幾遍下來(lái)，孩子們都能正確地把課文讀出來(lái)。你讀懂了什么？”孩子們的小手高高地舉了起來(lái)。段亞楠說(shuō)：我知道小男孩住在大山里?！狈墩阏f(shuō)：我讀懂了小男孩特別想到天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗儀式?！壁w欣說(shuō)：我讀懂了小男孩家離北京城很遠(yuǎn)。”她話音剛落，嘴快的張德旭就喊：不是很遠(yuǎn)，是遙遠(yuǎn)。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們都把目光投向了張德旭，眼睛里滿是疑惑：很遠(yuǎn)、遙遠(yuǎn)不都是遠(yuǎn)嗎？有什么不一樣？”我示意張德旭接著說(shuō)：小男孩住在大山里，得坐幾天車(chē)才能到北京，那叫遙遠(yuǎn)?！蹦鞘裁词呛苓h(yuǎn)？”我跟我媽坐車(chē)到葫蘆島，葫蘆島叫很遠(yuǎn)?！毕氩坏剿忉尩眠@么明白。我剛想往下進(jìn)行。忽然看到趙欣嘴動(dòng)了幾下，她肯定是不服氣，我又加問(wèn)了一句：什么地方離我們這么遙遠(yuǎn)？”譚玉瑩說(shuō)：我姑媽家在哈爾濱，我去過(guò)，得坐一天一夜火車(chē)，那離這兒遙遠(yuǎn)?！秉S達(dá)說(shuō)：我爸說(shuō)咱這兒到美國(guó)要坐1天飛機(jī)，美國(guó)離這兒遙遠(yuǎn)?！边@時(shí)，趙欣舉起了手，她可能是想通了，站起來(lái)說(shuō)：天上離我們這兒遙遠(yuǎn)?！边@時(shí)我想：這就是孩子們?cè)谕魄迷~語(yǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)是在不知不覺(jué)中完成的?！蹦氵€讀懂了什么？”劉鑫說(shuō)：我還讀懂了天安門(mén)廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀?！边@是一個(gè)長(zhǎng)句，她讀得不太好，我范讀了兩遍，孩子們都會(huì)讀了。那什么叫壯觀呢？”這里慢聲慢語(yǔ)的劉西音說(shuō)：當(dāng)官的都很壯?！蔽胰炭〔唤珊⒆觽冋l(shuí)也沒(méi)有笑。難道他們都這么理解？不行，這可是個(gè)誤區(qū)，我得給孩子們解釋清楚。我又轉(zhuǎn)念一想，她這么理解是生活給她留下的印象，我還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，這要比老師生硬的講解好得多。你同意劉西音這么說(shuō)嗎？”何思宇站起來(lái)說(shuō)：我不同意。當(dāng)官的‘官’我認(rèn)識(shí)。不是這個(gè)‘觀’?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，何思宇認(rèn)識(shí)的字真多，這個(gè)‘觀’確實(shí)不是當(dāng)官的‘官，你看看書(shū)上升旗儀式的畫(huà)面，或周一我們和全校同學(xué)一起參加升旗時(shí)的情景，那都叫壯觀。”過(guò)了十幾秒，祝雪松站起來(lái)說(shuō)：升旗時(shí)演奏國(guó)歌聲音很大，人很多。”夏克含接著說(shuō)：我們升旗時(shí)，操場(chǎng)上全是老師和同學(xué)，這就是壯觀。”我因勢(shì)利導(dǎo)，那你見(jiàn)過(guò)的什么情景是壯觀的呢？劉西音第一個(gè)站了起來(lái)說(shuō)：電視里王母娘娘開(kāi)的蟠桃會(huì)很壯觀?！秉S銀說(shuō)：我和媽媽參加婚禮很壯觀?！焙⒆觽兊膬?nèi)心世界是如此豐富，生活是孩子們最好的老師?。ǘ┪蚁脒@樣讀該到有感情朗讀課文這一環(huán)節(jié)了。孩子們，你認(rèn)為怎樣能把這篇課文讀好，你就怎樣讀?！壁w振站起問(wèn)：老師，加上動(dòng)作可以嗎？”當(dāng)然可以。”教室里響起了孩子們飽含激情的聲音。誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)？”楊瑩聲情并茂，又加上自己的動(dòng)作，特別是最后一句我多想去看看，我多想去看看。讀得舒緩悠揚(yáng)。同學(xué)們不約而同在把掌聲送給了他。我問(wèn)為什么這樣讀，她說(shuō)：小男孩看天安門(mén)圖片都看呆了，他的心早飛到那兒。”邢開(kāi)研站起來(lái)說(shuō)：我想這樣讀?！彼炎詈笠痪渥x得快速、急促，聲音很高。同學(xué)們都笑了，他急了，解釋道：小男孩多著急，他想馬上到天安門(mén)廣場(chǎng)，我著急時(shí)就這么說(shuō)話！”兩種截然不同的語(yǔ)調(diào)，卻被孩子們說(shuō)得合情合理，這就是生活教給孩子們的。只有以生活為基礎(chǔ)，孩子們語(yǔ)文才會(huì)學(xué)得更好。課后反思：這堂課一上完，我的心情很激動(dòng)。孩子們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)完全出乎我的意料，使我深深地意識(shí)到：新課程最好的老師是孩子們的生活。教師只是一個(gè)合作者，引導(dǎo)者，只要適時(shí)地把課程與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在生活中理解課文內(nèi)容，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門(mén)外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書(shū)、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

《我是什么》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于七十年代提出來(lái)的，所謂元認(rèn)知就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。培養(yǎng)元認(rèn)知能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我反思。這種自我反思能力在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要建立一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)文課本為拓展點(diǎn)，努力開(kāi)展這種自我調(diào)節(jié)式的擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中，自己的精神家園更加豐盈，主動(dòng)探求的能力不斷提高，與此相伴的語(yǔ)言積累不斷增加，領(lǐng)悟力不斷增強(qiáng)，元認(rèn)知能力也不斷提高。[案例]：同志的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可多得的佳作之一，紅軍二萬(wàn)五千里漫漫長(zhǎng)征是震驚世界的偉大壯舉，全詩(shī)雖只有8句，但其內(nèi)涵是十分豐富的。然而它與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有六十多年之久，盡管是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)長(zhǎng)征的情況不甚了解，他們讀這首詩(shī)時(shí)難以感受想象那逝去的艱苦歲月，因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)有一定的難度。針對(duì)這種情況，教學(xué)這篇課文時(shí)可以采取以下教學(xué)策略：1.課前參與反思。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前先讓學(xué)生自己給自己提些有關(guān)長(zhǎng)征的問(wèn)題，如長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，紅軍長(zhǎng)征中遇到什么困難等，關(guān)于作者，自己想了解什么，對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景又想知道什么等。然后引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題提出后自己如何主動(dòng)解決，實(shí)在是自己解決不了的可請(qǐng)教他人。學(xué)生通過(guò)查找資料主動(dòng)閱讀長(zhǎng)征的有關(guān)資料，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情景，讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》紀(jì)錄片，以及電影《萬(wàn)水千山》。把《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征圖》制成多媒體課件，突出“五嶺”“烏蒙山”“金沙江”“瀘定橋”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)長(zhǎng)征故事的課文，激活頭腦中原有的表象和體驗(yàn)。例如《飛奪瀘定橋》《倔強(qiáng)的小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》等。再次，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，廣泛地閱讀，從而獲取豐富的表象、體驗(yàn)與語(yǔ)言。2.課中投入反思。本節(jié)課的教學(xué)教師可先讓學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)這首詩(shī)你想了解什么？通過(guò)自己以及與他人的合作你能學(xué)會(huì)什么？學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地追問(wèn)自己是怎么學(xué)會(huì)的？還有什么不會(huì)？打算怎么辦？在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住在《長(zhǎng)征》一詩(shī)中的中心句：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。提問(wèn)：紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？他們又是怎么樂(lè)觀地去克服它們的呢？根據(jù)自己搜集準(zhǔn)備的大量關(guān)于長(zhǎng)征的資源，有選擇地完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：①在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，工農(nóng)紅軍遇到了哪些自然環(huán)境的挑戰(zhàn)？②紅軍長(zhǎng)征時(shí)進(jìn)行過(guò)哪些重要的戰(zhàn)役，發(fā)生過(guò)哪些可歌可泣的故事？③你最佩服長(zhǎng)征人物中的誰(shuí)？為什么？匯報(bào)方式：①用通順連貫的話復(fù)述一個(gè)長(zhǎng)征故事或描述一場(chǎng)長(zhǎng)征中的戰(zhàn)役。②圍繞長(zhǎng)征的某一個(gè)方面談一談自己的看法。長(zhǎng)征留給我們巨大的精神財(cái)富，那就是長(zhǎng)征精神。那長(zhǎng)征精神是什么呢？請(qǐng)你瀏覽資料，概括說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)征精神指什么。。通過(guò)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感悟詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并逐步達(dá)到熟讀成誦，完成自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后教師總結(jié)：長(zhǎng)征，是宣言書(shū)，長(zhǎng)征是播種機(jī)，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)。這是對(duì)長(zhǎng)征的高度評(píng)價(jià)。如今，我們已不再要走二萬(wàn)五千里漫漫長(zhǎng)征路了，但新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，在新的長(zhǎng)征路上，我們?nèi)匀恍枰L(zhǎng)征精神。請(qǐng)你結(jié)合《長(zhǎng)征》詩(shī)，結(jié)合長(zhǎng)征的有關(guān)資料，用你喜歡的方式來(lái)頌揚(yáng)長(zhǎng)征，匯報(bào)你學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》后的收獲。（可以是寫(xiě)寫(xiě)讀后感，可以唱唱《長(zhǎng)征》歌，可以講講長(zhǎng)征中的故事，可以進(jìn)一步完善自己課堂上的思考，也可以在與他人同享自己的學(xué)習(xí)成果或有關(guān)資料。）3.課后及時(shí)反思。律詩(shī)《長(zhǎng)征》用激情豪邁的語(yǔ)言歌頌了長(zhǎng)征精神。主席不僅是一位杰出的政治家，革命家，還是一位才華橫溢的詩(shī)人，他在長(zhǎng)征途中還寫(xiě)下了許多首膾炙人口的詩(shī)篇。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找選擇一首讀一讀，想一想：在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的思想感情？關(guān)于長(zhǎng)征你還想知道什么，進(jìn)一步讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，并要求出一期板報(bào)，四人一小組合作出一期有關(guān)長(zhǎng)征的手抄報(bào)。學(xué)生們有的摘抄，有的畫(huà)圖，有的編稿，有的組版，有的美化，一塊很有特色的“長(zhǎng)征”板報(bào)，一份份精彩紛呈的手抄報(bào)終于如期辦好了，大家爭(zhēng)相來(lái)看。同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)理解得更加透徹，情感更加投入，學(xué)生從中受到的教育更加深刻。[解讀]：過(guò)去我們教師總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂發(fā)言不精彩，總是批評(píng)學(xué)生不肯動(dòng)腦筋。其實(shí)有些時(shí)候、有些學(xué)生不是不想學(xué)，不是不想說(shuō)，實(shí)在是不會(huì)說(shuō)，沒(méi)話說(shuō)，腹中空空如也，所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊”。精神空間狹窄，言語(yǔ)空間必定狹窄；精神空虛，言語(yǔ)必然空泛。為什么會(huì)造成這種教學(xué)中的尷尬境界？閱讀量少是其主要原因之一。從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是一種信息輸入，說(shuō)寫(xiě)是一種信息輸出。沒(méi)有輸入，哪來(lái)輸出？我國(guó)著名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”反思我們以往的語(yǔ)文教學(xué)卻并非如此，實(shí)有誤人子弟之嫌：許多教師往往將語(yǔ)文課本視為教學(xué)內(nèi)容的唯一，以教材目標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生掌握了教材上的知識(shí)，便是學(xué)好了語(yǔ)文，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展、提高，這樣的教學(xué)后果是造成學(xué)生知識(shí)淺薄,閱讀分析能力低下,沒(méi)有主見(jiàn)缺乏創(chuàng)新。死守著課本不放，而忽略教材以外廣闊天地的閱讀教學(xué)，顯然已不適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！蓖瑫r(shí)又指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！币虼嗽谛抡n程改革的背景下我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視開(kāi)展拓展性的閱讀。拓展性的閱讀本質(zhì)上應(yīng)該是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要因素。在拓展性的閱讀中學(xué)生的反思既是自我超越的起點(diǎn)，又是學(xué)生思維理性的體現(xiàn)。其反思是對(duì)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)上是理解和實(shí)踐的對(duì)話。學(xué)生的這種自我反思也不是一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問(wèn)題。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的閱讀才能進(jìn)入更加廣闊的天地。像《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，只有56個(gè)字，生動(dòng)地描繪了震驚世界的偉大壯舉。長(zhǎng)征離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，他們沒(méi)有體驗(yàn)，光從字面上是很難體會(huì)到這首詩(shī)所表達(dá)的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神的。我們教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地、自動(dòng)地、自由地搜索各種音像資料、文字資料、圖片資料，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句的意思和情感提供了廣闊的知識(shí)背景和心理背景，使詩(shī)句語(yǔ)言和精神內(nèi)涵在學(xué)生心理上建構(gòu)更大的統(tǒng)一體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的深入學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)放型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文綜合活動(dòng)延伸到課外。使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到鍛煉。通過(guò)擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生的情感積淀，受到長(zhǎng)征精神的熏染。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神和合作探究能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。通過(guò)本案例，給我們這樣一個(gè)啟示：我們的語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，開(kāi)放課堂”，以元認(rèn)知能力的培養(yǎng)為抓手，以課堂為憑借，在“讀”上做文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我反思習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣，在“開(kāi)放”上下功夫，開(kāi)展拓展性的閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材，努力探索閱讀教學(xué)的新路子。

案例：有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案，然后說(shuō)：“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然能?！薄昂孟乱还?jié)課你來(lái)上，我給你提供教案?！毕乱还?jié)課，這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說(shuō)：“看來(lái)當(dāng)老師真的不容易?！?/p>

后來(lái)這位老師進(jìn)行了反思。他說(shuō)：我這樣做，無(wú)非就是通過(guò)一件本來(lái)不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的無(wú)能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

教育專(zhuān)家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見(jiàn)解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過(guò)敏病，這本來(lái)是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒(méi)有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡(jiǎn)單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹(shù)立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

我的看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽(tīng)課，而且聽(tīng)不同老師的課，學(xué)生完全有資格來(lái)評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無(wú)能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問(wèn)題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問(wèn)題。而案例中教師并沒(méi)有思考自己授課的問(wèn)題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡(jiǎn)介:寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校，研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才，濰坊市教學(xué)能手，山東省優(yōu)秀教師，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。2001年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，2002年被授于濰坊市特級(jí)教師稱號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教學(xué)教研成果獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。20年來(lái)，任教中學(xué)語(yǔ)文，耕耘不輟，致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專(zhuān)題研究，發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。

福建師大余文森教授認(rèn)為“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂”，在當(dāng)前課程改革在展開(kāi)過(guò)程所出現(xiàn)的新理念非常的多，其中一個(gè)主要的理念就是“生成性教學(xué)”。這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革核心理念——“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是新課程改革教學(xué)觀“學(xué)生主體性原則”的具體實(shí)施。新課程下的教學(xué)觀決定了課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系。

生成主要是在教學(xué)過(guò)程中生成，它不是教師一個(gè)人所能完成的，需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。一個(gè)高素質(zhì)的教師能大膽、主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，也能在教學(xué)過(guò)程中，憑著深厚的功底和教學(xué)機(jī)智合理地把握、調(diào)節(jié)，促進(jìn)各種課堂生成。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，摸索創(chuàng)造了若干教學(xué)預(yù)設(shè)、生成的案例?，F(xiàn)列舉如下：

1、預(yù)設(shè)生成，不可分離。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。任何一堂成功的課都需要預(yù)設(shè)——生成這樣兩個(gè)階段，沒(méi)有預(yù)設(shè)就是像演戲沒(méi)有劇本，建筑沒(méi)有藍(lán)圖，但這里我們反對(duì)的是以教師為本的過(guò)度預(yù)設(shè)，從教師的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，而脫離學(xué)生的生活的實(shí)際，生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)，需要的是立足于學(xué)生，能遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知，從已知到未知，從生活到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)。這是實(shí)現(xiàn)生成有效性的前提。

例如我在教《企業(yè)與勞動(dòng)者》這框題時(shí)，就預(yù)設(shè)了晉江企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功所需的綜合素質(zhì)的討論題。由于題目符合學(xué)生的生活實(shí)際，在討論的過(guò)程中，很多學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的親戚朋友，甚至于自己的父母成功的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論，得出了很多企業(yè)經(jīng)營(yíng)者所需要的素質(zhì)，大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問(wèn)題以及教師的應(yīng)變對(duì)策或練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識(shí)方面的準(zhǔn)備，因此說(shuō)生成是來(lái)自教師預(yù)謀中的生成。

2、預(yù)留空間，精彩生成。預(yù)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考，探究嘗試，驗(yàn)證學(xué)法的時(shí)空，讓學(xué)生去遐想，去深思，才能使得預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)歸根結(jié)底是為課堂的精彩生成服務(wù)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如我在教學(xué)對(duì)外貿(mào)易，講到外匯時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了用Flash展示美國(guó)鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動(dòng)畫(huà)情境，引起了學(xué)生的極大關(guān)注，順勢(shì)導(dǎo)出問(wèn)題：美國(guó)等西方國(guó)家為何要求我國(guó)人民幣升值呢？我們應(yīng)如何看待這個(gè)問(wèn)題？你們能否運(yùn)用外匯有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析呢？學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的討論，使外匯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅得到了深刻理解，而且也達(dá)到意想不到的收獲，使學(xué)生把外匯知識(shí)與國(guó)際貿(mào)易、我國(guó)內(nèi)外政策和立場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂生成。

摘要：在高中政治學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，案例學(xué)習(xí)是非常常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)模式，通過(guò)案例學(xué)習(xí)可以幫助我們更好地明確課本的理論知識(shí)，同時(shí)也深化自我對(duì)于理論知識(shí)的理解。在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很多同學(xué)容易存在著一定的問(wèn)題，在這樣的情況之下，需要找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，找到有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中政治;案例學(xué)習(xí);策略

高中政治本身就是一門(mén)比較重視理論教學(xué)的科目，其中的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，就存在容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)喪失動(dòng)力。為了有效的解決這方面的問(wèn)題，在高中政治學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常使用一些案例教學(xué)方式，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也要加強(qiáng)對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)對(duì)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行緩解，使得自我的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

1高中政治教育中案例學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1案例選取不夠合理。案例教學(xué)法是一種比較理想的學(xué)習(xí)方式，在教室使用案例教學(xué)法的教學(xué)之相，我們?cè)谶M(jìn)行高中政治學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是要更好地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師為我們所挑選的案例，在一定程度上對(duì)于我們加強(qiáng)高中政治的學(xué)習(xí)是比較有幫助的，但是受到各種因素的影響，政治課的教學(xué)課時(shí)有一定的限制，并且每個(gè)學(xué)生之間存在著一定的差異性，因此教師不能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的需求，為我們選取合適的針對(duì)性的學(xué)習(xí)案例。為了能夠有效的解決這方面的問(wèn)題，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)根據(jù)自身的需求進(jìn)行選型案例的選擇，但是由于自身的知識(shí)了解程度比較薄弱，因此所選取的案例，在一定程度上并不能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，同時(shí)對(duì)于我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)向性也不夠明確。例如在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》這一課的時(shí)候，為了弄清外匯和匯率等概念，有的同學(xué)會(huì)閱讀我國(guó)古代貨幣的案例，這樣的一個(gè)案例，雖然能夠引起我們的學(xué)習(xí)興趣，但是也偏離了學(xué)習(xí)的主題。1.2案例價(jià)值發(fā)揮不明顯。案例學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)具體的實(shí)例，幫助我們更加清楚的了解高中政治課本當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能夠更好地理解知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)涵。有的同學(xué)在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有注重案例價(jià)值的發(fā)揮，只是將其作為學(xué)習(xí)方面的資料和負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有能夠更好地結(jié)合課本的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致案例學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)處在了相互隔離的狀態(tài)當(dāng)中，在這樣的情況之下，案例學(xué)習(xí)不僅不能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，減輕同學(xué)們?cè)诟咧姓螌W(xué)習(xí)當(dāng)中的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)又睾芏嗤瑢W(xué)在學(xué)習(xí)方面的壓力，導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。

2高中政治學(xué)習(xí)的案例學(xué)習(xí)策略

1.計(jì)算機(jī)平面教學(xué)特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)課程是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一門(mén)跨領(lǐng)域?qū)W科，計(jì)算機(jī)平面教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等多個(gè)方面均有其自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)主要是進(jìn)行平面圖形、圖像的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技巧以及文字的編輯、修飾的教學(xué)。

(2)教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)平面教學(xué)主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的圖形、圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)，計(jì)算機(jī)、圖形圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的基礎(chǔ)工具。