[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育課程改革教師教育挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì) [論文摘要]新課程改革對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等方面提出了挑戰(zhàn)。教師教育應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)舉措：調(diào)整院系設(shè)置、研究并設(shè)置新型綜合專業(yè)、調(diào)整課程體系、積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革等，才能更好地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。 新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗恢皇菍?duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和修補(bǔ)，而是課程觀念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面的全方位的變革．它無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)和要求。我國(guó)的教師教育主要是為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，所以基礎(chǔ)教育的課程改革必然要求教師教育作出應(yīng)對(duì)舉措。本文分析我國(guó)新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應(yīng)的問(wèn)題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。 一、新的課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn) (一)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念 教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識(shí)傳遞”，追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學(xué)的科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學(xué)生的，教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)只是接受、存儲(chǔ)前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)：新課程觀念認(rèn)為課程是在教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的“際遇”中動(dòng)態(tài)生成的，教材只是學(xué)生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內(nèi)在于教師與學(xué)生的，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程?？傊抡n程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”．r即教師不僅要具備教學(xué)自主權(quán)，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權(quán)。 (二)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)校的主要甚至是唯一的教學(xué)方式是接受性教學(xué)。在這種教學(xué)方式下教師的行為主要是傳授知識(shí)。新課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，而且也引起了教學(xué)方式的變革。新課程改革提出了三種新的學(xué)習(xí)方式。即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。其中探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學(xué)科要滲透探究性學(xué)習(xí)。而且在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中專門設(shè)置了一個(gè)新的課程類型——研究性學(xué)習(xí)課程，從而保證探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。新的學(xué)習(xí)方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學(xué)輕課外探究”等落后的教學(xué)方式逐漸在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被摒棄。教學(xué)過(guò)程中，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者。 (三)新課程挑戰(zhàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程都是分科設(shè)置的，所以，作為教師只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和處理教材的能力，并具備一定的教學(xué)技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，增加了綜合課程、研究性學(xué)習(xí)課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。新教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，具體表現(xiàn)為：應(yīng)具有更為廣博的知識(shí)和更為開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野；應(yīng)具備更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力：應(yīng)具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應(yīng)具備充分利用一切機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)社會(huì)廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程以及開(kāi)發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應(yīng)具備注重師生互動(dòng)，具備組織并推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主性探究學(xué)習(xí)的能力：應(yīng)具備對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)研究能力。 二、教師教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的舉措 培養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，必然對(duì)教師教育提出新要求。教師教育要意識(shí)到這種危機(jī)，不改革不僅不能發(fā)展，甚至不能生存．應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)策略，努力在改革中求得生存和發(fā)展。 (一)調(diào)整院系設(shè)置。研究并設(shè)置新型綜合專業(yè) 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育主要是根據(jù)包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)的需要而設(shè)置自己的專業(yè)。由于中小學(xué)的課程都是分科設(shè)置的，教師教育的專業(yè)相應(yīng)也是分科設(shè)置的，凡是中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科，教師教育都有相應(yīng)的專業(yè)。但本次課程改革提出了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，這就要求教師教育應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的綜合專業(yè)，以培養(yǎng)綜合課程的師資。 綜合專業(yè)一般專業(yè)跨度比較大，如“綜合理科專業(yè)”就由物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)專業(yè)融合而成，“綜合文科專業(yè)”則由政教、歷史、地理三個(gè)專業(yè)融合而成。所以綜合專業(yè)的設(shè)置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個(gè)專業(yè)的課程體系、師資等一系列問(wèn)題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過(guò)“主輔修制”和跨學(xué)科選修制來(lái)培養(yǎng)一些綜合課教師，但這只是權(quán)宜之計(jì)。長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)策是調(diào)整教師教育的院系設(shè)置，積極探索研究并設(shè)置新型的綜合專業(yè)。具體地可由部屬師范院校發(fā)揮其“領(lǐng)頭羊”的作用，在這方面進(jìn)行積極的探索實(shí)驗(yàn)，從而為新型綜合專業(yè)的設(shè)置提供可行的方案。 (二)調(diào)整課程體系 現(xiàn)有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎(chǔ)教育課程的需求，依舊存在著課程設(shè)置的功能定位不準(zhǔn)、教師職業(yè)性質(zhì)體現(xiàn)不明顯、課程內(nèi)容“舊、窄、空”、課程結(jié)構(gòu)失衡等弊端。致使培養(yǎng)的教師規(guī)格單一，知識(shí)面狹窄，科研能力和綜合教育素養(yǎng)也較差。針對(duì)教師教育課程存在的問(wèn)題，具體地可進(jìn)行如下課程方面的調(diào)整與改革： 首先，降低學(xué)科專業(yè)課程所占的比例，增加通識(shí)教育課程和教育專業(yè)課程比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的高等師范教育中博雅知識(shí)的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會(huì)學(xué)科“清一色”為政治理論課．自然學(xué)科的比重也非常低。結(jié)果，由于學(xué)生通識(shí)知識(shí)欠缺，很難形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在美國(guó)的四年制高等學(xué)校中．通識(shí)教育課程通常占到總學(xué)分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學(xué)生需修習(xí)一定數(shù)量的通識(shí)教育課程?？梢?jiàn)在這方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科知識(shí)的綜合化和綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)．要求教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此，我國(guó)的教師教育應(yīng)降低學(xué)科專業(yè)課的比例，增加通識(shí)教育課程。 在我國(guó)的教師教育中，教育專業(yè)課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時(shí)的10％，而在美、英、日等國(guó)家卻分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40％、33％、20％。我國(guó)的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養(yǎng)出來(lái)的教師教育素養(yǎng)欠缺，他們普遍對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革反應(yīng)冷淡，看不到當(dāng)前教育、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更談不上主動(dòng)的反思。新課程改革提出我們培養(yǎng)的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及不斷解決問(wèn)題的學(xué)者。而我們目前教師教育中開(kāi)設(shè)的教育類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強(qiáng)課程論、課程設(shè)計(jì)等課程，為校本課程的開(kāi)發(fā)以及提高學(xué)生的課程研究能力打下基礎(chǔ)。 其次，適當(dāng)減少學(xué)科課程，增加活動(dòng)課程和綜合課程的課時(shí)比例。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校學(xué)科課程多，而活動(dòng)課程少．而這些極少的活動(dòng)課程很多還流于形式；學(xué)科課程中分科課程占的比例過(guò)大，而占極少比例的綜合課程大多數(shù)是本專業(yè)內(nèi)的綜合，跨學(xué)科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識(shí)間的聯(lián)系及運(yùn)用，使知識(shí)經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)．從而影響到學(xué)生思考問(wèn)題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動(dòng)課程的比例，這樣一方面可以增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面為學(xué)生以后很好地適應(yīng)工作(擔(dān)任中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發(fā)達(dá)國(guó)家有經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，比如美國(guó)紐約大學(xué)教育學(xué)院的本科學(xué)生都要選修自然科學(xué)、綜合文科等綜合學(xué)科。 （三)積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革 在傳統(tǒng)的教師教育分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)已有知識(shí)為主要目標(biāo)。新的課程改革推出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這些新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)、合作以及獨(dú)立探索獲取一定的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性質(zhì)。如果他從未接受過(guò)新的教學(xué)方式的訓(xùn)練和熏陶是很難掌握新的教學(xué)方式的。因此，教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要借助基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式。其實(shí)，美國(guó)的高等師范院校就十分重視這些現(xiàn)代的教學(xué)方式的運(yùn)用．他們的教師在許多課程的教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。 那么我國(guó)的教師教育怎樣來(lái)推行這些現(xiàn)代的教學(xué)方式呢?首先，學(xué)校要形成教學(xué)改革的氛圍，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看科研，而且也要看教學(xué)，教學(xué)和科研同時(shí)抓，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)在教學(xué)改革方面有突出成績(jī)的教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定中加以體現(xiàn)。其次，教研室要真正發(fā)揮教學(xué)研究的作用，教研室要經(jīng)常組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師聽(tīng)課．積極推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。第三，各院、系要經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習(xí)班、專家講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學(xué)術(shù)信息，教師和學(xué)生可以自由參加，互相交流。

素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，它的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是教師，經(jīng)過(guò)多年的努力，按學(xué)歷，我們的教師是達(dá)標(biāo)的，問(wèn)題在于教育能力，而能力的提高，僅僅依靠封閉式的、書院式的、任務(wù)式的繼續(xù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須著眼和根植教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是教師發(fā)展的肥田沃土。

教育實(shí)踐是發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開(kāi)掘的資源。受傳統(tǒng)的制約和束縛，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的、完成任務(wù)式的教育教學(xué)，而疏于思考，在一定程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化了,周而復(fù)始,使鮮活的教育過(guò)程程式化，形成教育教學(xué)的自然狀態(tài)，制約教師的自我發(fā)展。

教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場(chǎng)所，面對(duì)改革的客觀形勢(shì)，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對(duì)以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們?cè)谂c中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對(duì)話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營(yíng)一中這所老校所走過(guò)的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對(duì)話，是相通相溶的過(guò)程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對(duì)過(guò)去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。

【摘要】專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校的學(xué)生至關(guān)重要，而目前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)依然存在很多不足之處。教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，文章分析了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資現(xiàn)狀以及影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)因素，闡述了專業(yè)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的若干建議。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；師資現(xiàn)狀；高職院校

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國(guó)面臨外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見(jiàn)》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡(jiǎn)稱，又稱專業(yè)科技英語(yǔ)，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說(shuō)明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：778論文在線

第一，專業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見(jiàn)解。

論文摘要：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)教師教育的一項(xiàng)重大舉措，不僅提高了大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的就業(yè)觀念；而且大力支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)了高校實(shí)踐教育的改革，其意義重大。

論文關(guān)鍵詞：高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)教師教育培養(yǎng)模式

高等師范院校的主要任務(wù)是面向基礎(chǔ)教育尤其是貧困地區(qū)輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進(jìn)教育理念、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工程是近幾年大學(xué)教師教育的一項(xiàng)重大舉措。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，高?？闪私獾交A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的可行陛

(一)頂崗實(shí)習(xí)與短期實(shí)習(xí)的差異

學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”具體來(lái)說(shuō)是指?？粕?jīng)過(guò)二年及本科生經(jīng)過(guò)三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)后，?？粕谌龑W(xué)期，本科生第五學(xué)期在專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以教師的身份，在實(shí)習(xí)學(xué)校定崗工作。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學(xué)校教師完全等同，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。短期實(shí)習(xí)多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，最多兩個(gè)月，學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)工作崗位，來(lái)不及角色轉(zhuǎn)換，還未廣泛地了解到自己的學(xué)生，就如“走馬觀花”一樣，實(shí)習(xí)期限就到了。這樣，實(shí)習(xí)單位也感覺(jué)到這短暫的實(shí)習(xí)擾亂了他們的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果存在顧慮。既然學(xué)生是完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位也就應(yīng)付了事。有的學(xué)校甚至只允許實(shí)習(xí)生上一兩次課，其余時(shí)間實(shí)習(xí)生就只能限于聽(tīng)課，幫導(dǎo)師改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，根本得不到實(shí)際的教學(xué)鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生根本沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，只是找個(gè)學(xué)校在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章就完事了。而頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間最少是一學(xué)期甚至更長(zhǎng)，這樣學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中，能在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)工作中更好地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，更深入地了解所實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，更持久地向?qū)熀推渌鼉?yōu)秀的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓實(shí)習(xí)單位從心里上樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，放心地將教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作交與他們，并給與熱心地指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)多是在農(nóng)村地區(qū)，不但鍛煉了學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，而且還提高了農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！爆F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展和日益嚴(yán)峻的教育改革形勢(shì)，對(duì)廣大教師提出了更高層次的要求，因此，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍，搞好本校培訓(xùn)，成為我們縣搞好新課程改革的一個(gè)重要的辦學(xué)思想。我縣現(xiàn)有教職工人，其中特級(jí)教師2人，高級(jí)教師人。中學(xué)一級(jí)教師人，國(guó)家級(jí)骨干教師1人，省級(jí)骨干教師人，贛州市級(jí)骨干教師人。如何利用好現(xiàn)有的人才優(yōu)勢(shì)，早起步，高定位，向著建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，創(chuàng)辦一流教育的目標(biāo)邁進(jìn)，縣教委及時(shí)提出了這樣的基本思想：全方位，多角度鼓勵(lì)教師自我加壓，骨干帶頭，分層推進(jìn)，輻射全體，盡快培養(yǎng)一大批素質(zhì)精良的隊(duì)伍，保證全縣教育教學(xué)質(zhì)量不斷邁上新臺(tái)階。我們的具體做法是：一、新教育觀念，明確培訓(xùn)重點(diǎn)。大余縣做為新課程改革首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，無(wú)論是地理優(yōu)勢(shì)還是師資條件都有著得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)，但如果滿足現(xiàn)狀，固步自封，全縣教育的可持續(xù)發(fā)展就很難實(shí)現(xiàn)，尤其是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的嚴(yán)重危害，不可避免地影響著大多數(shù)教師的教育觀念，更有少數(shù)中高級(jí)教師職稱到站，榮譽(yù)到手，不思進(jìn)取，相當(dāng)一些青年教師政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力急需提高。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，我們把抓教師教育理論學(xué)習(xí)，更新思想觀念做為師資培訓(xùn)的前提。我們組織教師集中學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，重視將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)常規(guī)管理之中。多形式、多渠道的理論學(xué)習(xí)是提高教師理論水平的重要途徑。近年來(lái)，我們進(jìn)一步完善和落實(shí)了學(xué)習(xí)制度，一方面通過(guò)教職工例會(huì)、講座、座談和師德知識(shí)競(jìng)賽、演講賽等形式，組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教師法》、《義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展了深入持久的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育、民主評(píng)議行風(fēng)活動(dòng)和塑造“新世紀(jì)人民教師新形象”學(xué)習(xí)教育等專項(xiàng)活動(dòng)。另一方面，我們采取了積極的措施，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。如有的學(xué)校采取報(bào)銷50%學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，有計(jì)劃地安排教師參加自考、函授及脫產(chǎn)進(jìn)修；有的學(xué)校采取多訂有獎(jiǎng)不訂要罰的措施，要求每個(gè)教師每年至少訂閱一份教育教學(xué)雜志，以便教師從中吸取營(yíng)養(yǎng)，不斷地充實(shí)自己。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要求廣大教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐結(jié)合，個(gè)人自學(xué)與集體交流相結(jié)合。并要求全縣教師每周寫一篇學(xué)習(xí)筆記，每月寫一篇學(xué)習(xí)心得。并在舉行學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師理論學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)評(píng)比活動(dòng)的基礎(chǔ)上，舉辦全縣教師理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)評(píng)比。扎實(shí)有效的理論學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了教師以法治教和以德治教的自覺(jué)性，促進(jìn)了師德水平的提高，也有力地促進(jìn)了教師教育理論水平的提高。通過(guò)不同形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，我們使全體教師牢固樹(shù)立五種觀念，實(shí)現(xiàn)五種轉(zhuǎn)變：一是樹(shù)立教書育人觀；改變只注意知識(shí)傳授，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和德育培養(yǎng)的做法；二是樹(shù)立為人師表觀，改變教師不良行為；三是樹(shù)立課程改革觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；四是樹(shù)立科研興縣、興校觀，改變“經(jīng)驗(yàn)支撐型”；五是樹(shù)立教育發(fā)展觀，改變滿足現(xiàn)狀思想。以此為基礎(chǔ)，我們把校本培訓(xùn)定位為：教科研為龍頭，課堂教學(xué)為主渠道，骨干教師帶頭，青年教師為重點(diǎn)，營(yíng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍。二、健全組織保證，多種途徑培訓(xùn)。完善的組織機(jī)構(gòu)是搞好教師校本培訓(xùn)工作的保證。我們把師資校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校管理，健全組織機(jī)制，保證層層落實(shí)。第一，健全組織。全縣把師資校本培訓(xùn)工作歸口到教師進(jìn)修學(xué)校和縣教委人事股、縣教研室，做為常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全縣教師教育科研，組織考核，檔案保管，提出了五項(xiàng)任務(wù)：①協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)校申報(bào)教改項(xiàng)目；②接受各課題組的課題驗(yàn)收檢查；③對(duì)青年教師、骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)；④參加優(yōu)質(zhì)課輔導(dǎo)、評(píng)議；⑤協(xié)助學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。第二，實(shí)施了“一二五六”師德工程。即一項(xiàng)考評(píng)，學(xué)校制定了《教職工師德量化考核細(xì)則》，每期對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)；建立了兩項(xiàng)機(jī)制，即教職工聘任制和結(jié)構(gòu)工資制，形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；提高五種素質(zhì)，即教師要有高尚的風(fēng)格，扎實(shí)功底，教學(xué)特色，淵博知識(shí)，健康心理；弘揚(yáng)六種精神：即探索精神，反思精神，園丁精神，拼搏精神，自律精神，奉獻(xiàn)精神。第三，多種渠道開(kāi)展培訓(xùn)。1、崗位練兵。一是在開(kāi)展“五看五比”競(jìng)賽活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們狠抓了教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫和現(xiàn)代教育技術(shù)等基本功訓(xùn)練，做到期初有計(jì)劃，平時(shí)勤督促，期末要考核，把教師基本功的練習(xí)情況納入教師工作業(yè)績(jī)的考核范圍。二是緊扣“公開(kāi)課”，在把握好教師“備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”等環(huán)節(jié)的同時(shí)，積極開(kāi)展“匯報(bào)課”、“觀摩課”等公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并在開(kāi)展校內(nèi)、校際、片際優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，我縣每年都要舉行一次全縣幼兒園、小學(xué)、初中和高中教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，為廣大教師構(gòu)筑了提高教學(xué)水平和展示教改成果的平臺(tái)。2、階梯培訓(xùn)。即積極選派教育管理干部和中小學(xué)教師參加國(guó)家、省、市教育部門組織各種培訓(xùn)，他們學(xué)成回來(lái)之后，在縣內(nèi)培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師培訓(xùn)學(xué)校骨干教師，由學(xué)校骨干教師培訓(xùn)其它教師，這樣，一批接一批，一茬接一茬，形成師資培訓(xùn)的燎原之勢(shì)。3、送教下鄉(xiāng)。即通過(guò)巡回示范教學(xué)和播放培訓(xùn)、教學(xué)的錄相片，宣傳新課改理念和先進(jìn)教育思想和教育教學(xué)方法，提高廣大教師的課堂教學(xué)能力。如我縣為了推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，從去年開(kāi)始，開(kāi)展了積極的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。一是送觀念。我們把相關(guān)文件資料匯編成冊(cè)，印發(fā)到每個(gè)教師的手中，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；二是送教藝。我們把一些優(yōu)秀課例，制成錄相片送到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行播放，在組織教師觀看以后，由縣教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)我縣的實(shí)際組織教師進(jìn)行討論；三是解疑惑。縣教委領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐存在的實(shí)際問(wèn)題，以輔導(dǎo)報(bào)告、座談等形式，為教師解難釋疑，澄清各種模糊認(rèn)識(shí)；四是組織個(gè)案分析。我縣教委將每周三定為“固定聽(tīng)課日”，組織縣教委機(jī)關(guān)干部、教研員和縣以上學(xué)科帶頭人、骨干教師深入學(xué)校聽(tīng)課、議課，組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)個(gè)案分析。4、引進(jìn)外智。即邀請(qǐng)各地的教育專家到本地傳經(jīng)送寶。近三年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育處、福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心、江蘇省教研室、江西省教研室、南京市教研室、贛州市教研室等地的專家教授及周邊縣市的學(xué)科帶頭人共156人次到我縣，以講學(xué)、座談、上觀摩課等形式，對(duì)我縣在職的2700多名教師進(jìn)行了教學(xué)和教研培訓(xùn)，從而極大地提高了我縣師資培訓(xùn)的質(zhì)量和品位，起到了“請(qǐng)進(jìn)一尊神，點(diǎn)化一方人”良好效果。5、結(jié)對(duì)幫扶。即由學(xué)校或縣教委根據(jù)各校教師的實(shí)際情況，制定幫扶計(jì)劃，明確幫扶對(duì)象，下達(dá)幫扶任務(wù)，實(shí)行校內(nèi)幫扶培訓(xùn)和校際幫扶培訓(xùn)。所謂校內(nèi)幫扶培訓(xùn)，就是學(xué)校安排校內(nèi)教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高的教師對(duì)本校的年輕教師或教學(xué)能力相對(duì)較差，業(yè)務(wù)水平較低的教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶培訓(xùn)。校際幫扶就是城區(qū)學(xué)校教師與山區(qū)學(xué)校教師、中心小學(xué)教師與村小教師、重點(diǎn)學(xué)校教師與薄弱學(xué)校教師之間建立一對(duì)一幫扶培訓(xùn)關(guān)系。如我縣東門小學(xué)與池江鎮(zhèn)的小溪小學(xué)共同建立了“手拉手”學(xué)校，兩校的教師通過(guò)說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、議課進(jìn)行交流，從而達(dá)到共同提高的目的。6、集中培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們以縣教師進(jìn)修學(xué)校和職業(yè)教育中心為基地，以基地的教師、縣教研室的教研人員和縣教委領(lǐng)導(dǎo)干部為師資，利用寒暑假對(duì)全縣中小學(xué)的管理干部和廣大教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)。近三年來(lái)，我們利用寒暑假分期分批對(duì)全縣中小學(xué)437名正副校長(zhǎng)進(jìn)行了崗位培訓(xùn)，對(duì)234名師范院校的畢業(yè)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，對(duì)全縣2711名教師進(jìn)行了《創(chuàng)造學(xué)》、《知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新》、《WTO相關(guān)知識(shí)》全員培訓(xùn)，對(duì)878名教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)1480名小學(xué)教師進(jìn)行了學(xué)科基本功培訓(xùn)。7、科研培訓(xùn)。在師資培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們深刻地感觸到，開(kāi)展教育科研是轉(zhuǎn)變教師的教育思想，提高教師理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教改能力的重要途徑。為了提高廣大教師開(kāi)展教育科研的積極性，并在教育科研中提高素質(zhì)，我們采取了四點(diǎn)措施：一是加強(qiáng)了教科研管理。成立了“大余縣中小學(xué)教科研工作指導(dǎo)委員會(huì)”，制定下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全縣中小學(xué)（幼兒園）教科研管理工作實(shí)施意見(jiàn)》等文件，建立了教育科研津貼補(bǔ)助制度和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把教育科研納入到教師業(yè)績(jī)和學(xué)校教學(xué)水平的考核范圍。二是建立了教科研網(wǎng)絡(luò)。建立了以縣教研室和學(xué)校教研組為“龍頭”，以教育管理干部和廣大教師為依托的縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)，形成全縣教職工人人搞科研的良好氛圍。三是重視了課題研究。我們?cè)诔袚?dān)國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題的研究任務(wù)的同時(shí)，還根據(jù)教育改革與發(fā)展的需要和我縣教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，在2001年制定下發(fā)了《大余縣2001——2005年教育教學(xué)研究課題指南》，既強(qiáng)調(diào)了教育科研的前瞻性，又突出了教育科研的針對(duì)性和實(shí)用性。四是重視了過(guò)程考查。在教育科研的評(píng)估過(guò)程中，我們重視了教師進(jìn)行教育科研的過(guò)程考查，避免了以成果代表一切的做法。由于上述措施的落實(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教育工作開(kāi)展教育科研的積極性，從而取得了豐碩的科研成果，僅2001年我縣就有142人次在市級(jí)以上的教育刊物上發(fā)表了教育教學(xué)論文，并涌現(xiàn)了池江中學(xué)等省級(jí)“科研興?！毕冗M(jìn)單位和一大批學(xué)者型、專家型教師。三、科研興縣，科研興校，骨干教師帶頭搞科研。我縣有多位市級(jí)以上學(xué)科帶頭人及省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師，他們綜合素質(zhì)優(yōu)良，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是全縣教師中的佼佼者。如何使他們既發(fā)現(xiàn)潛能又輻射帶動(dòng)一大批中青年教師提高十分重要?？h教委一方面倡導(dǎo)向骨干教師學(xué)習(xí)，一方面給他們定任務(wù)、壓擔(dān)子。我縣的小學(xué)語(yǔ)文省級(jí)教師王賢君老師，多年來(lái)教畢業(yè)班、實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文課，她探索啟發(fā)性教學(xué)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)人才，她連續(xù)多年的教改實(shí)驗(yàn)，效果顯著，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，她撰寫的論文多次在市級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)；東門小學(xué)劉小玲老師連續(xù)多年潛心教研，其情境作文優(yōu)質(zhì)課在市里獲一等獎(jiǎng)第一名，其教改實(shí)驗(yàn)已在全市推廣，事跡將刊登于《江西教育》雜志。國(guó)家級(jí)骨干教師王萬(wàn)輝常年深入教學(xué)一線，指導(dǎo)全縣教學(xué)教研教改，主持的教育部課題《小學(xué)語(yǔ)文“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》已經(jīng)結(jié)題，其本人撰寫的教研論文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。這些骨干教師，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，在教學(xué)教研教改的前沿陣地已熠熠發(fā)光，他們不但自己正在由教書匠變?yōu)榻逃?，更啟發(fā)了其它教師教研教改積極性，推動(dòng)了全縣教師自我加壓，提高素質(zhì)，潛心教改，也給全縣師資校本培訓(xùn)工作帶來(lái)了勃勃生機(jī)?！耙晕覟橹?，博采眾長(zhǎng)”。近兩年來(lái)，我縣先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)教科研課題兩個(gè)，省級(jí)教科研課題10個(gè)，學(xué)校自創(chuàng)教改項(xiàng)目多個(gè)。這些教研課題均由學(xué)校骨干教師主持承擔(dān)，80％的青年教師參加實(shí)驗(yàn)研究?？蒲兄ǚ曳?，教研碩碩累累，明星發(fā)光，骨干帶動(dòng)，科研、培訓(xùn)一體化的師訓(xùn)之路，是我縣校本培訓(xùn)工作的一種嘗試。四、輻射全體，教師素質(zhì)全面提高。我縣僅35歲以下中青年教師達(dá)1150人，他們是教學(xué)一線的主力軍，又是學(xué)校的希望和未來(lái)，他們有旺盛的精力，但是業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心，但經(jīng)驗(yàn)不足。這些中青年教師是師資校本培訓(xùn)的重頭戲，我們一方面鼓勵(lì)青年教師參加高學(xué)歷進(jìn)修，適應(yīng)教育發(fā)展需要，另一方面把課堂教學(xué)作為重點(diǎn)，讓青年教師在實(shí)踐中提高。課堂教學(xué)水平是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。2002年是我縣課堂教學(xué)改革年，我們以新課改理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革課堂教學(xué)，組織了一次全縣性的大型優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)。中小學(xué)及幼兒園參賽學(xué)科共十五門，參賽教師多達(dá)92人。縣教委對(duì)這些中青年教師的優(yōu)質(zhì)課安排，做到賽前有重點(diǎn)，議課有要求，課后有說(shuō)課、有總結(jié)，效果十分明顯?！罢n堂教學(xué)改革年”活動(dòng)，無(wú)疑是對(duì)中青年教師的鞭策，不少青年教師通過(guò)課改實(shí)踐，教學(xué)基本功得到了全面提高。我縣的劉小玲、謝科紅、曾飛虎、張延蘭等一大批青年教師，無(wú)論是駕馭教材能力，還是課堂組織能力都已達(dá)到較高水平，她們?cè)谑∈屑?jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲得了好成績(jī)。中青年教師在各級(jí)骨干教師的輻射帶領(lǐng)下，素質(zhì)得到了全面提高，已經(jīng)成為我縣教育教學(xué)教改中的生力軍。五、初見(jiàn)成效，尚需努力。正是由于我縣領(lǐng)導(dǎo)齊心協(xié)力抓管理，高瞻遠(yuǎn)矚抓師資，促進(jìn)全縣工作的順利開(kāi)展，2002年9月，在全國(guó)新課程改革總結(jié)大會(huì)上，有多名領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)我縣進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。然而，教師的校本培訓(xùn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的“世紀(jì)工程”，還有很多工作要做，我縣在師資隊(duì)伍建設(shè)方面還有不少的問(wèn)題，與兄弟縣市相比，還有差距，愿我們相互學(xué)習(xí)，不斷探索，為搞好教師校本培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍不懈努力。

一、走出教師評(píng)價(jià)的誤區(qū)

教師評(píng)價(jià)，在我國(guó)還相當(dāng)薄弱，或者說(shuō)尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，它往往以受教育者在應(yīng)試過(guò)程中的表現(xiàn)，來(lái)衡量教師教育成果的好壞。

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也曾進(jìn)行過(guò)一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說(shuō)（自學(xué)、設(shè)計(jì)、交際、公關(guān)、創(chuàng)造、經(jīng)營(yíng)、信息），五藝說(shuō)（體育、電腦、音樂(lè)、書法、外語(yǔ)），三項(xiàng)五要素說(shuō)（德：品質(zhì)，智：知識(shí)；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質(zhì)），又往往鉆進(jìn)了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“重表象、輕合作”的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。

例如評(píng)價(jià)教師，不從教學(xué)全過(guò)程考核，而更多地了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德評(píng)價(jià)或停留在升學(xué)率、分?jǐn)?shù)至上上面，用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)

制來(lái)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)，造成素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，以至產(chǎn)生“重考試、輕考查”、“重競(jìng)賽、輕研討”現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應(yīng)試，課外補(bǔ)素質(zhì)”的被動(dòng)應(yīng)付局面，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。之所以走進(jìn)誤區(qū)原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教師水平還不高。一是十年內(nèi)亂造成了現(xiàn)在40-50歲年齡教師的一個(gè)斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優(yōu)秀生源進(jìn)入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應(yīng)試教育造成就了大批與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教師，如此種種，阻礙了教師素質(zhì)的提高，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)涵及量表的制定

【論文關(guān)鍵詞】:教師;素質(zhì);提高

【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對(duì)課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對(duì)教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開(kāi)展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語(yǔ)文等其他科目。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔(dān)任，這些教師大多未經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無(wú)法從理論角度來(lái)審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說(shuō)是知之甚少，更談不上運(yùn)用。

論文關(guān)鍵詞：青年聲樂(lè)教師；聲樂(lè)演唱水平；聲樂(lè)理論水平

論文摘要：聲樂(lè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，我國(guó)青年聲樂(lè)教師的數(shù)量越來(lái)越多，可是他們卻面臨這樣那樣的問(wèn)題，文章主要圍繞“提高青年聲樂(lè)教師的聲樂(lè)演唱水平和聲樂(lè)理論水平”兩方面來(lái)談如何加強(qiáng)青年聲樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂(lè)人才。

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人才資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國(guó)家，才具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。而人才資源的開(kāi)發(fā)在于教育，教育離不開(kāi)教師。教師隊(duì)伍的整體水平直接影響著教育事業(yè)的順利發(fā)展。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著教師隊(duì)伍新老的自然交替，青年教師的群體越來(lái)越大，青年教師成為了教育戰(zhàn)線的跨世紀(jì)的主力軍。而聲樂(lè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，也同樣逐漸呈現(xiàn)出這樣的局面，隨著聲樂(lè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年聲樂(lè)教師的數(shù)量也呈逐年上升的趨勢(shì)。青年聲樂(lè)教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足，可他們自身能力水平有限，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際情況了解不夠，面對(duì)一系列問(wèn)題，經(jīng)常急躁，焦慮不安，無(wú)所適從。因此，把青年聲樂(lè)教師的現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)青年聲樂(lè)教師的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平的提高，已經(jīng)逐漸成為了聲樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的首要工作。

現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)各級(jí)院校任職的青年聲樂(lè)教師，大多數(shù)是剛從高等師范院校聲樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士研究生，從個(gè)人演唱水平上講，他們都是全國(guó)各地眾多考生中挑選出的優(yōu)秀者，并且已經(jīng)經(jīng)過(guò)了至少四年的專業(yè)訓(xùn)練，因此都應(yīng)具備一定的演唱實(shí)力。然而教師本身具有了較高的演唱水平就能標(biāo)志著已經(jīng)是一名合格的聲樂(lè)教師了嗎？其實(shí)并非如此，因?yàn)樽鳛橐幻晿?lè)教師，他的主要任務(wù)是培養(yǎng)大量合格的聲樂(lè)人才，也就是，聲樂(lè)教師的工作是通過(guò)自己的勞動(dòng)讓別人掌握聲樂(lè)這門演唱藝術(shù)，讓別人能唱出美妙的聲音。而要做好這項(xiàng)工作，聲樂(lè)教師僅僅本身具備較高的聲樂(lè)演唱水平，其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要教師應(yīng)具備較深的理論功底，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，敏銳的聽(tīng)覺(jué)判斷能力，對(duì)具體問(wèn)題的具體分析能力，同時(shí)也應(yīng)具備一定的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，以及較全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)等。而這些除個(gè)人演唱水平以外的綜合性素質(zhì)，恰恰正是我們的青年聲樂(lè)教師在自身學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，教師沒(méi)有直接傳授的東西。因此，我們青年人要想成為一名真正合格的聲樂(lè)教師，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，還得需要在很多的方面下一番功夫。今天，我們著重談一下“青年聲樂(lè)教師應(yīng)使自己的聲樂(lè)演唱水平和聲樂(lè)理論水平在實(shí)踐中不斷提高”。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)聲樂(lè)教師其本身應(yīng)該具有較高的聲樂(lè)演唱水平，同時(shí)也應(yīng)該具有較高的專業(yè)理論水平，二者是缺一不可的。只有兩者都具備時(shí)才有可能教交出合格的聲樂(lè)學(xué)生。而且當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，各種知識(shí)和技術(shù)都在日新月異地不斷更新和發(fā)展，因此青年聲樂(lè)教師不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的聲樂(lè)演唱水平和聲樂(lè)理論水平是非常必要的。

一、聲樂(lè)演唱水平

記得沈湘教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“一個(gè)自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個(gè)大師傅，根本沒(méi)有吃過(guò)紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象?！盵1]可見(jiàn)要做一名合格的聲樂(lè)教師，其本身能長(zhǎng)期保持較高的聲樂(lè)演唱水平，這是非常重要的。而實(shí)際上任何人想不通過(guò)艱苦地、不間斷地學(xué)習(xí)就使自己的聲樂(lè)水平永遠(yuǎn)保持在某一平穩(wěn)高度，其實(shí)是很難的，甚至可以說(shuō)是不可能的。

摘要：社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的振興，都需要有一流的教育，而一流的教育又需要有優(yōu)秀的教師。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了較高的要求。本文就做一名化學(xué)教師應(yīng)該具備的良好素質(zhì)、高尚的道德風(fēng)貌、良好的認(rèn)知能力、健康的身體素質(zhì)，做較客觀、全面又系統(tǒng)地分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；道德風(fēng)貌；認(rèn)知能力；身體素質(zhì)

“從歷史發(fā)展來(lái)看，教師是隨社會(huì)進(jìn)步而誕生的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致教師素質(zhì)的不斷提高，從而推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。”1世紀(jì)將是一個(gè)相當(dāng)重視生命與化學(xué)的時(shí)代，化學(xué)在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對(duì)化學(xué)的求知欲也愈強(qiáng)，這種時(shí)展所帶來(lái)的沖擊力，提出了對(duì)化學(xué)教師的更高要求，“一個(gè)講臺(tái)，一段人生”，是講人類的教學(xué)活動(dòng)便是一步復(fù)雜的人生史，是通過(guò)教師的精神活動(dòng)和實(shí)踐行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們把人的各種發(fā)展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質(zhì)”。那么，中學(xué)化學(xué)教師到底要具備什么樣的素質(zhì)呢?作為化學(xué)教師，這是我們應(yīng)該迫切要面對(duì)的問(wèn)題。

一、高尚的道德風(fēng)貌

(一)要樹(shù)立崇高的職業(yè)道德

職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)道德體系中的重要部分。職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中處理個(gè)人與個(gè)人之間，個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)從事一定職業(yè)的人的所提出的道德要求，是社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。職業(yè)道德隨具體行業(yè)不同而不同，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)沖擊著各行各業(yè)的人群，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要組成部分。

每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格的形成都是有著他的自身契機(jī)和歷史淵源的。借鑒文學(xué)、文章的風(fēng)格研究的理論，有研究者提出從高尚的師德、獨(dú)到的教識(shí)、新穎的教法、精妙的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、敏捷的思維、動(dòng)人的情感等方面去探討語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格流派的成因；有研究者則認(rèn)為，政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、思維特點(diǎn)、教學(xué)方法、風(fēng)度氣質(zhì)、師承關(guān)系以及教師的主觀追求、所處環(huán)境等諸多因素是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格流派形成的基礎(chǔ)。構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格流派的教師素質(zhì)和修養(yǎng)不是單一的，所以語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地從多方面下苦工夫。

教師是人類靈魂的工程師。優(yōu)良的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)就是教師的靈魂。古往今來(lái)，凡是優(yōu)秀的教師無(wú)一例外地都是品德高尚的人，堅(jiān)持職業(yè)理想和職業(yè)道德的人。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)是教師的職業(yè)理想；熱愛(ài)學(xué)生、以身作則和誨人不倦等等是教師的職業(yè)道德。這些要求對(duì)所有學(xué)科的教師都是適用的，對(duì)肩負(fù)著多種功能的語(yǔ)文課教師尤為重要。一個(gè)教師如果沒(méi)有無(wú)私的脫俗的愛(ài)心，就不會(huì)關(guān)心學(xué)生，就不會(huì)了解學(xué)生要學(xué)什么和學(xué)到了什么；教師與學(xué)生之間就無(wú)法實(shí)現(xiàn)感情的雙向交流和心靈的呼應(yīng)，就無(wú)法建立起教學(xué)過(guò)程的和諧美的氛圍。這些都直接影響到教學(xué)效果，如果在這方面有欠缺，則何談進(jìn)行教學(xué)改革和形成教學(xué)風(fēng)格呢？上海的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析自己的教學(xué)特色而寫的一篇文章中就是以《愛(ài)的事業(yè)》為題的，在紀(jì)念她從教40周年的研討會(huì)上，她的發(fā)言題目也是《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，都有一個(gè)“愛(ài)”字，可見(jiàn)對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的感情在她心目中的地位。青年教師亦如此。在全國(guó)中青年語(yǔ)文教師觀摩活動(dòng)中，我結(jié)識(shí)了幾位教壇新秀，他們的教學(xué)各具特色，但熱愛(ài)教師這一職業(yè)是他們共有的。山東省泰安市青年教師程翔，一次在課堂上朗讀一篇學(xué)生作文，準(zhǔn)備讀完后讓學(xué)生分析。突然，一個(gè)學(xué)生指出這篇作文是抄襲的。面對(duì)這突如其來(lái)的情況，老師沒(méi)有去批評(píng)、指責(zé)抄作文的學(xué)生，卻說(shuō)：“這的確是一篇優(yōu)美的文章，我以前沒(méi)有讀過(guò)。今天讀了以后，就像喝了杯甘甜的美酒，真是美的享受。同學(xué)們聽(tīng)了也是美的享受。我們應(yīng)該感謝這位同學(xué)為我們提供了這么一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)這位同學(xué)表示感謝！”同學(xué)們的掌聲打動(dòng)了那位抄作文的學(xué)生，該生后來(lái)專門寫一篇感情真摯的文章，記敘當(dāng)時(shí)自己的感受以及所受的教育。這感人的教育佳話，固然說(shuō)明程翔老師已經(jīng)具備了機(jī)智靈活的教育應(yīng)變能力，但更主要的，是讓我們通過(guò)這件事感受到程翔老師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心。老師的教育藝術(shù)、教育機(jī)巧……都是植根于對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的深情之中的?！奥浼t不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花。”許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐證明，教師的政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想、敬業(yè)精神，像有人形容的那樣：走火入魔的獻(xiàn)身精神，對(duì)于教學(xué)境界的開(kāi)拓和加深，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的形成起著決定性的作用。

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。作為知識(shí)的傳播者，教師的素質(zhì)直接影響著國(guó)家的未來(lái)。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，在知識(shí)總量急劇膨脹的同時(shí)，部分知識(shí)也在不斷老化，這就要求教師必須廣泛學(xué)習(xí)，深入鉆研，建立一個(gè)科學(xué)的、高效的、適應(yīng)時(shí)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)文是中小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)、課時(shí)最多、內(nèi)容最廣、作用最大的基礎(chǔ)學(xué)科。它的任何一個(gè)目標(biāo)的完成都依賴語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練者，是智力的開(kāi)發(fā)者，還是思想品德的培養(yǎng)者。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出知識(shí)淵博的學(xué)生。教師知識(shí)越淵博，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)付出的勞動(dòng)、苦惱和花費(fèi)的時(shí)間也就越少。這是一個(gè)反比關(guān)系。做為一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，特別是要成為獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)文教師，在知識(shí)的積蓄上，不但要有以語(yǔ)文知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的“百科知識(shí)”，還要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)方面的“百科知識(shí)”。一位老教師上課“卡殼”的故事就很說(shuō)明這一問(wèn)題。這是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、特別善教文言文的老教師，在講《岳陽(yáng)樓記》這篇他已教了一、二十遍的傳統(tǒng)教材時(shí)，有位同學(xué)在課堂上提出一個(gè)疑難問(wèn)題，請(qǐng)求老師解答：“文章寫的是‘上下天光，一碧萬(wàn)傾’、‘皓月千里’的好天氣，而‘皓’也就是白，按理說(shuō)，銀白的月光射在湖面上，經(jīng)折射后，應(yīng)該是白色，為什么卻變成了金黃色，出現(xiàn)了‘浮光躍金’的景象呢？”這位老教師對(duì)于這樣一個(gè)他從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)的新問(wèn)題，一時(shí)無(wú)法作出圓滿正確的回答，只得尷尬地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題涉及光學(xué)原理，與理解課文關(guān)系不大，不在課上解決，下課后再作研究?！毕抡n之后，這位老師感到十分不安，立即向一位物理教師請(qǐng)教，才算把問(wèn)題弄明白，后又對(duì)這個(gè)學(xué)生作了解答，學(xué)生十分滿意。事后，這位老師感慨萬(wàn)分地說(shuō)：“教了大半輩子，想不到還是個(gè)不完全稱職的語(yǔ)文教師啊。要完全稱職，還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別要學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)才行?。　边@種事情在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)并不奇怪，特別是當(dāng)今教學(xué)改革中的開(kāi)放型教學(xué)，學(xué)生思維活躍，什么奇怪的問(wèn)題都可能提出來(lái)，有的要靠教師的機(jī)智來(lái)處理，有的光靠機(jī)智還不成，需要的是真才實(shí)學(xué)。一個(gè)知識(shí)貧乏，基本功不過(guò)硬的語(yǔ)文教師，是不可能完成語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)的，更不可能在教學(xué)中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

所謂能力，是指人們完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。它包括完成一定活動(dòng)的具體方式及其必備的心理特征。語(yǔ)文教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一個(gè)多層面多因素的復(fù)合結(jié)構(gòu)體，它包括敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，深刻的理解能力，很強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力。再具體一些分析：（一）觀察力、想象力、思維力、記憶力等智力因素與動(dòng)機(jī)、情緒、情感、意志等非智力因素是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)能力的心理基礎(chǔ)；（二）由中文專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、語(yǔ)文教法等教育專業(yè)知識(shí)及其他跨學(xué)科的各種文化知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。（三）語(yǔ)文教學(xué)能力包括：聽(tīng)讀說(shuō)寫等語(yǔ)文基本能力，分析語(yǔ)文教材的能力，了解學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，設(shè)計(jì)板書和書寫板書的能力，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力，組織課堂教學(xué)的能力，指導(dǎo)課外語(yǔ)文活動(dòng)的能力，評(píng)議語(yǔ)文教學(xué)的能力，考核語(yǔ)文成績(jī)的能力，設(shè)計(jì)教具，使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力等等，這些構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的能力基礎(chǔ)。

某種能力在某位語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的諸種構(gòu)成因素中成為“主色”時(shí)，那么，這位教師的教學(xué)風(fēng)格便具備了“能力型”的特點(diǎn)。比如，河南省周口地區(qū)商水縣魏集有一位民辦中學(xué)語(yǔ)文教師，叫李曉明，他的背誦能力是驚人的。1984年3月，在河南省周口地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第三次年會(huì)上，這位剛滿19歲，僅有五個(gè)月教齡的青年教師作了一次別開(kāi)生面的教材背誦表演，面對(duì)專家、學(xué)者、地縣領(lǐng)導(dǎo)和全體代表，熟練地背誦了初中語(yǔ)文第二冊(cè)。不論課文難易長(zhǎng)短，也不論文言白話，提一篇背一篇，點(diǎn)一段誦一段，指上句接下句，對(duì)答如流，瑯瑯上口。與會(huì)者無(wú)不驚嘆，每背完一篇、一段，立即博得一陣熱烈的掌聲。他是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，做到發(fā)音準(zhǔn)確，字字響亮，切實(shí)遵照原文，不掉字，不添字，不重復(fù)，不顛倒，不破詞，不斷句，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD節(jié)奏、輕聲重音、口氣語(yǔ)調(diào)，因此不論是高聲朗讀，還是低詠恬吟，一閉眼，文章的形貌便會(huì)浮現(xiàn)腦際；他一氣背下，來(lái)龍去脈，處處清晰?！豆糯⑿鄣氖瘛啡?500字，又多是對(duì)話，背完，僅丟掉一個(gè)虛詞“于是”。

表演是這樣，平日教學(xué)呢？由于李曉明熟讀課文，因此課堂上能熟練地口述、提問(wèn)、釋疑、檢查作業(yè)，從不翻閱課本或備課筆記。學(xué)生在朗讀或背誦時(shí)出錯(cuò)，他不僅能準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)字錯(cuò)句，甚至連某句話后面是分號(hào)，停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，某句話后面是嘆號(hào)，要讀出感嘆語(yǔ)氣等等，也都能一一指出，常常使學(xué)生贊嘆不已。在講讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他運(yùn)用準(zhǔn)確、流利、富有感情的示范背誦，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，有些學(xué)生過(guò)去視背誦為苦事，現(xiàn)在漸覺(jué)成趣，因此，背誦作業(yè)雖數(shù)倍增加，但學(xué)生都能按時(shí)完成，學(xué)得比較扎實(shí)。李曉明老師又不失時(shí)機(jī)地由朗誦過(guò)渡到默讀、速讀和跳讀，教會(huì)學(xué)生讀書，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。1983年期終考試，縣教育局統(tǒng)一命題，以鄉(xiāng)為單位組織監(jiān)考評(píng)卷，他所教的普通班平均72分，超過(guò)重點(diǎn)班，居全鄉(xiāng)第一名。