1資料與方法

1．1一般資料

選擇我校2010級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)三年制?？茖W(xué)生462名，隨機(jī)選擇2個(gè)正在進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)的自然班108名學(xué)生為研究對(duì)象，一個(gè)班作為試驗(yàn)組(55名)，一個(gè)班作為對(duì)照組(53名)。試驗(yàn)組男6例，女49例;年齡20～22歲。對(duì)照組男7例，女46例;年齡20～22歲。兩組由同一名教師授課。兩組學(xué)生的性別、年齡等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

試驗(yàn)組采用改良示教法，教學(xué)步驟:首先將某項(xiàng)技能操作錄像示范，然后教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解成多個(gè)細(xì)小步驟示教操作，師生各持用物，教師每演示一個(gè)步驟或動(dòng)作后，學(xué)生馬上模仿，教師對(duì)每個(gè)步驟的各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)錯(cuò)誤逐一糾正，及時(shí)矯正強(qiáng)化，在操作中糾正錯(cuò)誤，直到學(xué)生熟練為止。預(yù)先設(shè)計(jì)典型病例，課程最后以學(xué)生每2人分為1組，每個(gè)小組抽取1個(gè)病例，2名學(xué)生分析后判斷出該病例應(yīng)該首要實(shí)施的婦產(chǎn)科護(hù)理操作并由其中1人實(shí)施，操作結(jié)束后，另1名學(xué)生指出組員在操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，每提出1處錯(cuò)誤可減少錯(cuò)誤應(yīng)扣除分?jǐn)?shù)的一半扣分，最后選出得分最高的一組同學(xué)介紹本次實(shí)踐操作體會(huì)及病例分析過(guò)程，提出并總結(jié)操作中的注意事項(xiàng)。在該實(shí)踐項(xiàng)目操作的課間見(jiàn)習(xí)中，由該項(xiàng)目考核中得分最高組同學(xué)完成見(jiàn)習(xí)當(dāng)日在院1名病情較輕患者的婦產(chǎn)科基礎(chǔ)護(hù)理工作，操作結(jié)束后介紹心得。對(duì)照組采用傳統(tǒng)示教法，教師將技能操作的全過(guò)程進(jìn)行示教后，學(xué)生自行練習(xí)，最后進(jìn)行抽查，糾正錯(cuò)誤。

1．3觀察指標(biāo)

摘要：隨著新一輪的基礎(chǔ)教育論文數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已經(jīng)不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育自身的發(fā)展，以便與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行改革探索。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計(jì)劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來(lái)的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開(kāi)展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容

摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在“少、慢、費(fèi)、差”等高耗低效問(wèn)題，究其原因除了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)尚存爭(zhēng)議外，一些教師教學(xué)思想落后，態(tài)度不端、教法陳舊、單一等也是造成低效的主要原因。在分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；低效；問(wèn)題與對(duì)策

要解決目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)低下的問(wèn)題首先在于明確語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，同時(shí)作為語(yǔ)文教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，加大教改力度，增加教學(xué)容量等也是提高教學(xué)成績(jī)的重要因素。

一、當(dāng)前中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的低效現(xiàn)象

（一）備課不充分，教法單一，講述過(guò)多，應(yīng)付了事

教師在備課時(shí)不是結(jié)合教情、學(xué)情、做好“三備”（備教材、備教法、備學(xué)情），而是缺乏創(chuàng)造性，為圖省事照搬、照抄現(xiàn)成教案，上課時(shí)照本宣讀，不能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。有的教師從上課鈴響一直喋喋不休講到下課。往往是教師講得眉飛色舞、天花亂墜，唾沫亂飛，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、昏昏欲睡。教法傳統(tǒng)單調(diào)，不論是何種體裁的文章均按照解題、生字詞、分段，概括段意，主題思想來(lái)講，千文一面，千課一法。

摘要:隨著醫(yī)學(xué)模式多樣化程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求。PBL教學(xué)就是在這種背景下誕生的。本文在對(duì)PBL教學(xué)模式和口腔醫(yī)學(xué)教育結(jié)合趨勢(shì)加以分析的基礎(chǔ)上，找出了PBL教學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡(jiǎn)稱，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過(guò)程。后來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個(gè)完整的概念。在他看來(lái)，醫(yī)學(xué)教育的研究對(duì)象不應(yīng)該局限于對(duì)疾病的生物學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該同時(shí)包含對(duì)其和社會(huì)群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長(zhǎng)為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國(guó)引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過(guò)搜集外國(guó)的各個(gè)研究所的資源來(lái)完成國(guó)內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來(lái)，國(guó)內(nèi)高校還邀請(qǐng)了美國(guó)和加拿大等國(guó)家的專家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對(duì)此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。本文主要對(duì)PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢(shì)

以往的口腔教學(xué)主要堅(jiān)持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開(kāi)的。教師先給學(xué)生集中傳授知識(shí)，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實(shí)踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，被動(dòng)地記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長(zhǎng)時(shí)間不能從教學(xué)活動(dòng)中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會(huì)越來(lái)越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會(huì)不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識(shí)，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對(duì)社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個(gè)問(wèn)題。而且，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究新知識(shí)。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識(shí)面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時(shí)展的需要，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)引入柯達(dá)伊教學(xué)方法，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)多種學(xué)習(xí)啟迪，還可以極大提升教學(xué)適合性。教師立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，合理借鑒柯達(dá)伊教法優(yōu)良設(shè)計(jì)，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法體系，自然能夠獲得更豐富的音樂(lè)教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；柯達(dá)伊教法；創(chuàng)新運(yùn)用

柯達(dá)伊是著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家，他創(chuàng)設(shè)的柯達(dá)伊教學(xué)法具有科學(xué)性，得到世界各國(guó)的普遍認(rèn)可。其基本內(nèi)涵是倡導(dǎo)音樂(lè)啟蒙教育、將民族音樂(lè)融入到教學(xué)之中、利用歌唱形式訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)?？逻_(dá)伊教學(xué)法和我國(guó)音樂(lè)教學(xué)有諸多契合點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中廣泛借鑒柯達(dá)伊教學(xué)理念，不僅具有可操作性，也符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)基本訴求。作為小學(xué)音樂(lè)教師，需要有創(chuàng)新理念，對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行傳承性借鑒，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際展開(kāi)教法創(chuàng)新探索，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素質(zhì)。

一、整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)柯達(dá)伊教法啟動(dòng)條件

柯達(dá)伊主張將民族音樂(lè)全面融入到教育教學(xué)體系之中。我們是多民族國(guó)家，每一個(gè)民族都有豐富的音樂(lè)作品資源，為柯達(dá)伊教學(xué)方法啟動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件[1]。小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)悟性、音樂(lè)愛(ài)好等多個(gè)方面都存在個(gè)體差異，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度也不一樣，這要求教師在進(jìn)行資源整合時(shí)要有優(yōu)化篩選設(shè)計(jì)。蘇少版小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《校園的早晨》是一首校園歌曲。教師利用多媒體播放歌曲視頻，學(xué)生被歡快的旋律所吸引。當(dāng)學(xué)生還沉浸在音樂(lè)之中時(shí)，教師又給學(xué)生準(zhǔn)備了一首臺(tái)灣校園歌曲《赤足走在田埂上》。學(xué)生對(duì)校園歌曲有特殊親切感，被輕快的節(jié)奏所感染。為讓學(xué)生對(duì)校園歌曲有更豐富的認(rèn)知，教師讓學(xué)生列舉熟悉的校園歌曲。學(xué)生展開(kāi)熱議，很快就給出一些歌曲：《童年》《同桌的你》《外婆的澎湖灣》等。根據(jù)學(xué)生選擇，教師挑選了《童年》這首歌曲，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行示范演唱，學(xué)生給出熱烈回應(yīng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，教師再引導(dǎo)學(xué)生欣賞《校園的早晨》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂上歌聲不斷……教師讓學(xué)生搜集校園歌曲，不僅給學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師從資源整合角度展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染非常成功。

二、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，提升柯達(dá)伊教法運(yùn)用品質(zhì)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新時(shí)代背景下，本文研究了職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)深化“三教”改革的原則和內(nèi)涵，分析了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三教”改革面臨的重重困境，提出了“三教”改革的創(chuàng)新路徑：深化教師改革，優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷教材改革，重構(gòu)教材編寫(xiě)新機(jī)制；促進(jìn)教法改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景；“三教”改革；職業(yè)院校；市場(chǎng)營(yíng)銷

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的飛速崛起，我國(guó)已經(jīng)步入職業(yè)教育新時(shí)代。國(guó)務(wù)院于2019年1月發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱職教二十條），此方案的實(shí)施是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要保障，其中就包含職業(yè)院?！叭獭备母锏膬?nèi)容。教師的改革、教材的改革和教法的改革統(tǒng)稱為“三教”改革，政府要積極“賦能”教師以提高技能素養(yǎng)，“升級(jí)”教材以促進(jìn)教材革新，“激活”教法以撬動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。深化“三教”改革，是打造我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的重要內(nèi)容，是根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新迭代、形成“1+X”的改革藍(lán)本，是促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障。深化“三教”改革，主要目標(biāo)是立德樹(shù)人，為國(guó)家輸送新時(shí)代德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。

深化職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三教”改革的準(zhǔn)則和內(nèi)涵

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三教”改革的準(zhǔn)則

1.以教師為核心。加強(qiáng)營(yíng)銷專業(yè)教師品行修養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)教師模范引領(lǐng)功效，注重教師教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，重視教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的打磨。2.以學(xué)生為中心。在職業(yè)院?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”的背景下，學(xué)生類型日益多元化、學(xué)生呈現(xiàn)差異化?！叭獭备母镆詫W(xué)生為中心，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。3.以教法為重心。教法改革要緊緊圍繞營(yíng)銷教學(xué)的主體——教師、客體——學(xué)生、載體——教材進(jìn)行，教法改革受教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的局限，應(yīng)遵循市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

一、創(chuàng)新情境，啟動(dòng)學(xué)生審美思維引擎

教師在課堂教學(xué)時(shí)，如果對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行單一的講授或者簡(jiǎn)單的投放，學(xué)生很難深入把握內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)作品缺乏豐富的感知。美術(shù)教學(xué)就顯得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《追尋美術(shù)家的視線》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先通過(guò)多媒體展示秋天的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述自己看到的景象。學(xué)生對(duì)同一景象有不同的見(jiàn)解。有的學(xué)生看到秋的悲涼和孤寂；有的學(xué)生看到秋的收獲和充實(shí)。教師展示兩幅美術(shù)家的作品：金農(nóng)的《月華圖》和梵高的《星空》，同時(shí)播放《星空》音樂(lè)，使學(xué)生在音樂(lè)和美術(shù)作品的強(qiáng)烈刺激下，迅速啟動(dòng)審美思維，對(duì)兩幅作品進(jìn)行對(duì)比和感受。學(xué)生通過(guò)欣賞發(fā)現(xiàn)區(qū)別：《月華圖》藝術(shù)家表現(xiàn)的是一種孤獨(dú)、靜謐的月夜情景；《星空》表現(xiàn)的是幻想、夸大的想象意境。教師展示藝術(shù)家作品的同時(shí)播放音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的刺激下，啟動(dòng)審美意識(shí)。學(xué)生感受到藝術(shù)家獨(dú)特的審美視角和審美表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到對(duì)同一主題，藝術(shù)家不同的經(jīng)歷和人生態(tài)度，表現(xiàn)出來(lái)的作品就不相同。這種創(chuàng)新式情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)快速進(jìn)入佳境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、整合教法，構(gòu)建學(xué)生審美認(rèn)知體系

教無(wú)定法，貴在得法。唯有科學(xué)的方法，才是制勝的法寶。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以靈活地選擇多種教法，但具體到每一堂課，教師要考慮到多種影響因素，對(duì)多種教法進(jìn)行層層優(yōu)化整合，這樣才能找到最優(yōu)教法。教學(xué)面對(duì)的是發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解和學(xué)習(xí)存在差距。因此，教師在具體實(shí)施教法時(shí)，要綜合考量相關(guān)信息，整合教法，幫助學(xué)生建立審美認(rèn)知體系，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)《審美變化中的自我》這一課時(shí)，由于這節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，所以教師綜合考慮，對(duì)教法進(jìn)行整合。教師在講到審美變化中的中國(guó)畫(huà)時(shí)，按時(shí)間順序選取具有代表性的中國(guó)古代人物畫(huà)，晉：《女史箴圖》、唐：《搗練圖》、五代：《韓熙載夜宴圖》、明：《西廂記•窺柬》。教師分別根據(jù)朝代、作者、特點(diǎn)、畫(huà)法四個(gè)方面列出圖表，方便學(xué)生展開(kāi)探究。學(xué)生根據(jù)圖表和教師投放的資料，對(duì)比分析出不同時(shí)期中國(guó)古代人物畫(huà)審美側(cè)重點(diǎn)不同。教師用多媒體展示三個(gè)著名畫(huà)家丟勒、梵高和畢加索的自畫(huà)像，并展示這三個(gè)畫(huà)家的生平事跡。讓學(xué)生思考探究這三幅自畫(huà)像的區(qū)別和風(fēng)格變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：丟勒的自畫(huà)像比較像自己，突出客觀性；梵高的自畫(huà)像色彩運(yùn)用大膽，主觀性強(qiáng)；畢加索的自畫(huà)像更加獨(dú)特，自由隨性。這些區(qū)別和變化，反映出隨著時(shí)代變化，藝術(shù)家審美意識(shí)發(fā)生了變化。教法的整合把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，為學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建審美認(rèn)知體系提供了重要的契機(jī)。

三、升級(jí)訓(xùn)練，提升學(xué)生審美體驗(yàn)維度

美術(shù)是一門(mén)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科。這就要求在課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，提升訓(xùn)練的針對(duì)性和科學(xué)性。高中美術(shù)的課堂訓(xùn)練，教師大多側(cè)重美術(shù)技巧和方法的訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，在具體設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，不斷升級(jí)課堂訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生審美體驗(yàn)品質(zhì)。學(xué)生的審美能力需要在實(shí)踐中得到鞏固，在學(xué)習(xí)《各異的風(fēng)土人情》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師重點(diǎn)圍繞民間美術(shù)來(lái)講授，尤其對(duì)民間美術(shù)的典型代表作詳細(xì)介紹。比如形式多樣的剪紙、刺繡、泥塑、吹糖人、面人制作、編織，等等。教師通過(guò)多媒體展示圖片、視頻和相關(guān)資料。學(xué)生感受自然很豐富，對(duì)民間美術(shù)的審美價(jià)值和社會(huì)價(jià)值展開(kāi)評(píng)估。為了讓學(xué)生對(duì)民間美術(shù)有直觀的感受和體驗(yàn)，教師把學(xué)生帶到課外，去尋找代表當(dāng)?shù)靥厣拿耖g美術(shù)——刺繡，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始簡(jiǎn)單刺繡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。讓學(xué)生在實(shí)際刺繡中感受到美就在我們生活中，感受到刺繡的美學(xué)價(jià)值，并激起學(xué)生的探索興趣。這種訓(xùn)練升級(jí)，把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活，拓寬了學(xué)生的審美體驗(yàn)維度，學(xué)生在實(shí)際美術(shù)活動(dòng)中，感悟和思考所學(xué)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知轉(zhuǎn)化。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生自然學(xué)會(huì)透過(guò)作品表達(dá)自己的情感和思想，并形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。審美能力是學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)受到更多關(guān)注。教師從不同角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)深入研究和剖析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行改造升級(jí)，激活學(xué)生審美思維，全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計(jì)劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來(lái)的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開(kāi)展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容

1．結(jié)合課改，吸收和補(bǔ)充新的研究成果

數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實(shí)際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持《教法》內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎(chǔ)研究狀況，形成較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念。同時(shí)特別要聯(lián)系目前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革實(shí)施現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，開(kāi)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的專題課程，明確符合時(shí)展的課程目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的要求，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開(kāi)放，建立開(kāi)放型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要追求現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)品質(zhì)，為塑造學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)?，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對(duì)新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開(kāi)始，對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤?、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等方面展開(kāi)多元設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。

一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，特別是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來(lái)是一節(jié)講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內(nèi)涵的，讓教師這樣一調(diào)整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

摘要：課程群建設(shè)是深化課程改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。課程群在設(shè)置上應(yīng)明確不同層級(jí)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，在課程實(shí)施途徑、課程學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)層級(jí)制理念。

關(guān)鍵詞：課程群；層級(jí)制；教法類課程

課程群是根據(jù)相近學(xué)科與專業(yè)之間的邏輯性、相關(guān)性和互補(bǔ)性等特點(diǎn)，對(duì)幾門(mén)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、加工、整合而形成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)的有效落實(shí)，是學(xué)科、專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。課程群的設(shè)置效果與實(shí)施質(zhì)量，直接影響師范生的學(xué)科教學(xué)能力。本文針對(duì)當(dāng)下課程群設(shè)置與實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出層級(jí)制探索。課程群的層級(jí)制設(shè)置，是指課程群里的幾門(mén)課程在時(shí)間設(shè)置、內(nèi)容安排等方面按照一定的學(xué)科邏輯進(jìn)行層級(jí)設(shè)置，最終實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)效率的提升、教學(xué)效果的優(yōu)化。

1教法類課程群設(shè)置與實(shí)施存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置眾多，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展

課程群是幾門(mén)課程之間的組合。以寧波大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教法類課程群為例，該課程群設(shè)置有小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論1、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課與評(píng)課、微格教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課例研究、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力提升七門(mén)課程，是我校師范專業(yè)的核心課程群。誠(chéng)然，眾多的教法類課程確實(shí)很好地訓(xùn)練了師范生的試講說(shuō)課等教學(xué)技能，嫻熟的教學(xué)技能能夠讓學(xué)生在招聘考試中脫穎而出。但隨著時(shí)代的發(fā)展，中等師范學(xué)校逐漸被并入師范?？茖W(xué)校，這意味著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)下的小學(xué)教師應(yīng)該成為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的教育研究者。當(dāng)前，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，師范生對(duì)自身的學(xué)歷要求也在不斷提高。很多師范生已不滿足于本科學(xué)歷，希望多學(xué)知識(shí)、做些學(xué)術(shù)研究，因此很多師范生在本科階段就立志攻讀研究生。科目眾多的技能訓(xùn)練課，影響到其他研究型課程的設(shè)置以及學(xué)生多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。