為進(jìn)一步提高基層遠(yuǎn)程教育點(diǎn)利用率，提升遠(yuǎn)程教育工作效益，北侖區(qū)緊緊圍繞“遠(yuǎn)教搭臺(tái)，部門唱戲”工作目標(biāo)，以推進(jìn)“遠(yuǎn)教專場(chǎng)”為抓手，積極探索部門資源嫁接工作機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與部門工作“雙贏”，扎實(shí)推動(dòng)全區(qū)遠(yuǎn)程教育工作深入開展。

一是推動(dòng)骨干隊(duì)伍“嫁接”。在遠(yuǎn)程教育點(diǎn)和各部門基層網(wǎng)點(diǎn)的骨干隊(duì)伍建設(shè)上，統(tǒng)一規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)，共同建設(shè)、同步培訓(xùn)，共同管理、共同服務(wù)。著眼于選好、配強(qiáng)遠(yuǎn)教骨干隊(duì)伍，在工作上實(shí)行“一肩挑”，遠(yuǎn)程教育點(diǎn)管理員既是遠(yuǎn)程教育操作員，也是業(yè)務(wù)部門基層工作的專管員和宣傳員，使他們不但能夠熟練運(yùn)用遠(yuǎn)教系統(tǒng)，而且熟知農(nóng)林、衛(wèi)生、科技等相關(guān)知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的有效整合。

二是推動(dòng)課件資源“嫁接”。在課件資源的整合利用上，北侖區(qū)遠(yuǎn)程辦將課件資源進(jìn)行分類整理，編制《北侖區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源匯編》，發(fā)送給區(qū)級(jí)各相關(guān)業(yè)務(wù)部門。同時(shí)，依托區(qū)級(jí)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)“北侖新農(nóng)村建設(shè)網(wǎng)”，將課件全部“上網(wǎng)”，方便各部門開展宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)。區(qū)級(jí)各部門結(jié)合自身業(yè)務(wù)工作實(shí)際，通過外購、自制等途徑，收集、制作適合基礎(chǔ)黨員干部群眾需要的相關(guān)教學(xué)課件，及時(shí)上報(bào)區(qū)遠(yuǎn)程辦，充實(shí)區(qū)級(jí)遠(yuǎn)程教育中心資源庫。

三是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)“嫁接”。將遠(yuǎn)程教育與各部門宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)活動(dòng)安排，統(tǒng)一組織教學(xué)活動(dòng)，合理安排收看時(shí)間。依托“北侖新農(nóng)村建設(shè)網(wǎng)”，結(jié)合各部門工作需求，開設(shè)“遠(yuǎn)教專場(chǎng)”專題欄目，如“母親素養(yǎng)工程教育專場(chǎng)”、“食品衛(wèi)生安全教育專場(chǎng)”等，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等優(yōu)勢(shì)。利用遠(yuǎn)程教育區(qū)級(jí)“中心課堂”，挖掘基礎(chǔ)黨員群眾關(guān)心的內(nèi)容，開展直播宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)。整合各部門專家團(tuán)、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)人員，充實(shí)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍，采取上門輔導(dǎo)、下鄉(xiāng)服務(wù)等形式，整合力量共同做好服務(wù)民生工作。

通過部門“嫁接”工作，該區(qū)遠(yuǎn)程教育走出了自我封閉的內(nèi)部循環(huán)狀態(tài)，使遠(yuǎn)程教育從空洞說教轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可行，從自我循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐渴穑M(jìn)而在基層教育中起到了主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。

摘要：法學(xué)教育模式直接影響著法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，側(cè)重理論的傳授，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建法學(xué)教育分流制度，借鑒德國(guó)的Seminar模式和美國(guó)診所式法律教育模式，進(jìn)行教育模式的分流嫁接，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育模式進(jìn)行改造，達(dá)到法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結(jié)構(gòu)性因素和社會(huì)文化價(jià)值觀因素的影響，中國(guó)法學(xué)教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個(gè)合理的行之有效的法學(xué)教育模式是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的、消除國(guó)際對(duì)話中“失語”狀態(tài)的法學(xué)教育模式，這一模式應(yīng)當(dāng)兼顧精英教育與大眾教育，實(shí)現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費(fèi)降低到最低限度。

一、中國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

在法學(xué)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都是很大的束縛。

在國(guó)家司法考試和國(guó)家公務(wù)員考試的語境下，應(yīng)試教育依然是我國(guó)法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，導(dǎo)致我國(guó)在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的，但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識(shí)的灌輸，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐往往不能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

摘要：農(nóng)村孩子在上初中時(shí)能通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，學(xué)到一些有關(guān)種植和養(yǎng)殖方面的知識(shí)，就能在今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)取到至關(guān)重要的作用。提高初中生物教學(xué)對(duì)種植和養(yǎng)殖知識(shí)的實(shí)用性變得越來越重要，越來越迫切。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)提高實(shí)用性農(nóng)業(yè)

日前，農(nóng)民還是進(jìn)行著比較落后的種植、養(yǎng)殖方法，使得原本可以提高的農(nóng)作物、家禽家畜的產(chǎn)量得不到提高。究其原因，就是缺少生產(chǎn)技術(shù)。目前縣級(jí)職業(yè)高中、中專等實(shí)用型學(xué)校開設(shè)的專業(yè)幾乎沒有一個(gè)專業(yè)是種植、養(yǎng)殖類的，全都是工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)的，并且農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)時(shí)只顧升學(xué)，沒有挖掘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)的潛力。這樣就決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型人員生產(chǎn)技術(shù)的落后和奇缺。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)生物學(xué)的實(shí)用性教學(xué)就尤為重要。

一、提高生物教學(xué)的實(shí)用性，提高教師自身業(yè)務(wù)水平是前提

目前農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍是按生物課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，按升學(xué)目標(biāo)教學(xué)。近幾年來，筆者經(jīng)常到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研，就初中生物課教學(xué)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，生物課外實(shí)習(xí)小組活動(dòng)的開展情況，農(nóng)村種植和養(yǎng)殖大戶的參觀等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查。沒有一所學(xué)校的生物教學(xué)過程中開展了上述活動(dòng)。所調(diào)查的學(xué)校沒有成立課外實(shí)習(xí)小組、興趣小組?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)是僅次于醫(yī)藥生物技術(shù)、發(fā)展最迅速、效益最顯著的領(lǐng)域，它將成為下個(gè)世紀(jì)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)將為未來環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展帶來新的希望，生物技術(shù)將在環(huán)境治理上發(fā)揮其不可替代的作用。合格的生物學(xué)教師要有淵博的生物專業(yè)知識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的思想，經(jīng)常吸收各種科研信息，提高理論水平。除了理論知識(shí)，還應(yīng)掌握基本的應(yīng)用性技能，了解農(nóng)村栽培、種植、養(yǎng)殖的主要生物種類，掌握科學(xué)的栽培、養(yǎng)殖及管理的方法，全面了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村和農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況。

二、提高生物教學(xué)的實(shí)用性，課堂教學(xué)是主陣地

摘要：隨著新課標(biāo)的制定與實(shí)施，構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為當(dāng)下課堂教學(xué)的關(guān)鍵，然而提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性可謂是促進(jìn)教師授課與學(xué)生受教良好互動(dòng)的最佳切入點(diǎn)。通過語文課堂教學(xué)藝術(shù)的介入，不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文枯燥學(xué)習(xí)的陳舊觀念，還重新燃起了對(duì)語文學(xué)習(xí)和探究的激情，讓整個(gè)語文學(xué)習(xí)充滿藝術(shù)氣息。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；藝術(shù)研究

注重中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)性的提升，不僅能讓教學(xué)技術(shù)得到更高層次的升華，還能豐富教學(xué)元素的新穎化和多元化，讓語文教學(xué)成為真正意義上的“育人之材”。真正褪去應(yīng)試教育封閉化、模式化、死板化的教學(xué)硬殼，最終讓語文課堂的感染力來融化大家，讓學(xué)生真正能夠體會(huì)到獨(dú)立思考、親身歷練以及釋放本性小宇宙的那份熾熱之情。本文就中學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)的引入、探究、展現(xiàn)和升華進(jìn)行自我觀念的探討和分析。

一、注重情境藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，來導(dǎo)入藝術(shù)

情境藝術(shù)的導(dǎo)入讓語言、事物、環(huán)境、氛圍等一系列的課堂元素發(fā)生了質(zhì)地的變化，換而言之，即教師用一種能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的方式來進(jìn)行語文教學(xué)的開展，從而讓學(xué)生在情境環(huán)節(jié)的推動(dòng)下順理成章的愛上語文課堂并積極的投身到學(xué)習(xí)中來。例如在進(jìn)行《山中訪友》一課的教學(xué)時(shí)，老師可預(yù)先搜羅一些美輪美奐的自然風(fēng)光視頻，并借助多媒體教學(xué)平臺(tái)在課堂上進(jìn)行音樂風(fēng)光的播放，讓學(xué)生們被天然美的大自然氣息所吸引，進(jìn)而老師可進(jìn)行《山中訪友》一文的導(dǎo)入，讓學(xué)生們和李漢榮先生一起去山中訪友，讓學(xué)生身臨其境的感受“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”“，我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌”等這些句子所描繪的意境美。通過這樣的藝術(shù)情境導(dǎo)入法，一方面通過視頻情境開闊了學(xué)生們的視野和見聞，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)自然景色藝術(shù)氣息的探究，另一方面，還為課堂美文教學(xué)的開展做好了鋪墊。除此之外，如《巴東三峽》、《濟(jì)南的冬天》、《觀潮》、《雪》等與之類似的散文類文章，也可進(jìn)行與之教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，來進(jìn)行藝術(shù)性的導(dǎo)入式教學(xué)，讓語文課堂的教學(xué)審美意境更加的豐碩。

二、注重實(shí)踐性藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，來探究藝術(shù)

一、利用課堂主陣地，幫助學(xué)生形成正確概念，掌握必備的知識(shí)和技能

1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)較差，從不同程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。如在對(duì)“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場(chǎng)上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動(dòng)脈血的血管和腔）。上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動(dòng)脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個(gè)小組的同學(xué)跑的時(shí)候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，最后看哪個(gè)小組跑得又快又準(zhǔn)確，就頒發(fā)一份獎(jiǎng)品給他們。這樣一來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作的精神。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會(huì)潤(rùn)物細(xì)無聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會(huì)使學(xué)生覺得生物知識(shí)不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動(dòng)的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾

素質(zhì)教育就是遵循教育規(guī)律,面向全體學(xué)生,對(duì)學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。開展豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高各種能力,潛移默化地滲透思想教育,是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。課外科技活動(dòng)以其較強(qiáng)的實(shí)踐性和極大的靈活性,對(duì)素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)有極大的促進(jìn)作用。

1.開展科技活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外科技活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式多樣,符合中小學(xué)生活潑、好動(dòng)、有強(qiáng)烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點(diǎn),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。選擇生物科技活動(dòng)的課題,要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,力求做到課題具有新穎性、實(shí)用性和趣味性。如白岸鄉(xiāng)的黃巢巖山海拔較高,山上生長(zhǎng)著一種罕見植物“山蔓菁”,聽當(dāng)?shù)啬裂蛉苏f,它的肉質(zhì)根可重達(dá)20kg,有一定的藥用價(jià)值。為了弄清“山蔓菁”是一種什么樣的植物,白岸鄉(xiāng)中學(xué)生物教師帶領(lǐng)科技活動(dòng)小組,跋山涉水,對(duì)“山蔓菁”進(jìn)行了幾次考察,詳細(xì)記錄了它的生態(tài)環(huán)境及莖、葉、花的形態(tài)特點(diǎn),并將其移栽到生物園地觀察實(shí)驗(yàn),同學(xué)們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁”》的小論文,路志亮同學(xué)的小論文被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》刊登。

針對(duì)當(dāng)?shù)厥蠛Ρ容^嚴(yán)重,我們組織學(xué)生開展了“如何滅鼠”的活動(dòng),同學(xué)們開動(dòng)腦筋自制“鐵貓”捕鼠,有的同學(xué)用酒泡大米滅鼠,夜里進(jìn)行連續(xù)觀察,隨后總結(jié)成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)消滅當(dāng)?shù)厥蠛ζ鸬搅艘欢ǖ姆e極作用。

羊范鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)合初中動(dòng)植物課的教學(xué),開展課外采集動(dòng)植物標(biāo)本的活動(dòng),同學(xué)們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡(jiǎn)采集制作動(dòng)植物標(biāo)本150多件。這些活動(dòng)的開展,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們對(duì)科學(xué)文化知識(shí)、科技活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。

2.開展科技活動(dòng),提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)

一、引言

商務(wù)英語考試（BusinessEnglishCertificate）簡(jiǎn)稱BEC考試，全稱為劍橋商務(wù)英語資格考試，該考試主要是考察真實(shí)工作環(huán)境中的英語交流能力，受到了歐洲及國(guó)內(nèi)眾多企業(yè)的認(rèn)可。尤其是對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，能獲得BEC證書更是取得了待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境良好的跨國(guó)企業(yè)的敲門石。但是通過對(duì)近年來BEC考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)及觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)中級(jí)BEC考試的通過率不容樂觀，而能通過高級(jí)BEC考試的學(xué)生更是鳳毛麟角。本文從BEC考試的現(xiàn)狀出發(fā)，以新建構(gòu)主義理論為支撐點(diǎn)，深入探析其理論創(chuàng)新點(diǎn)如何應(yīng)用于BEC考試，以及這種基于新理論的BEC考試對(duì)當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)有什么樣的影響。

二、何為“新建構(gòu)主義”

學(xué)界早有外語教學(xué)研究理論脫節(jié)實(shí)踐的說法，不少人認(rèn)為教學(xué)研究是“紙上談兵”，缺乏實(shí)際的可操作性及實(shí)踐性，這也成為一部分期刊摒棄教學(xué)研究板塊的原因。從學(xué)術(shù)研究的角度講，任何一種科學(xué)研究都是由兩部分構(gòu)成的，一是理論支持，而是實(shí)踐操作，二者缺一不可。就文科研究而言，為研究過程本身找到強(qiáng)有力的理論支撐點(diǎn)往往更加重要，這也是本文以新建構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)，深度剖析BEC考試趨勢(shì)的原因。（一）“新建構(gòu)主義”及其內(nèi)涵。對(duì)于“建構(gòu)主義”的教學(xué)模式也是近些年來才被教學(xué)研究者提出的，按照建構(gòu)主義者的說法，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不是通過教師來傳授的，而是學(xué)生在社會(huì)背景下借力于老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必不可少的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。這種新型的學(xué)習(xí)模式一經(jīng)提出，就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及以教師為主導(dǎo)的課堂產(chǎn)生了巨大的、顛覆性的沖擊。從“建構(gòu)主義”的定義來看，在基于其理論的教學(xué)模式中，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置及輔助功能是不容忽視的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育及翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮下，學(xué)者們也不斷反復(fù)推敲，這種基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式能否完全取代傳統(tǒng)課堂，成為教學(xué)的主要構(gòu)成部分呢？在研究不斷深入和更新的基礎(chǔ)上，學(xué)者們繼而提出了“新建構(gòu)主義”的理論。所謂的“新建構(gòu)主義”教學(xué)模式是由四個(gè)要素構(gòu)成的。教師、學(xué)生、教材及多媒體教學(xué)輔助工具。與傳統(tǒng)課堂相比，教師在新建構(gòu)理論的框架中，主要承擔(dān)教學(xué)的組織任務(wù)，對(duì)課堂活動(dòng)起促進(jìn)作用，為了使課堂活動(dòng)中的各個(gè)要素能夠最大限度地發(fā)揮作用，教師需要足夠靈活地設(shè)計(jì)板書、講解內(nèi)容或制造學(xué)習(xí)情境。學(xué)生是新建構(gòu)主義理論中獲取知識(shí)的主體，在師生互動(dòng)會(huì)話中，掌握著絕對(duì)的話語權(quán)。“權(quán)力指某種力量或能力，當(dāng)用于人與人的關(guān)系之中時(shí)，引申為權(quán)力或權(quán)勢(shì)。”（宋艷玲，2016：78）話語權(quán)是權(quán)力在會(huì)話活動(dòng)中的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于話語權(quán)的掌控體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，所有教學(xué)活動(dòng)的主旨就是為了使學(xué)生自身的內(nèi)因作用發(fā)揮到最大程度，教材及多媒體輔助手段的主要作用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，提高教與學(xué)的效率，在新建構(gòu)主義的理論框架中，也是必不可少的一部分。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新建構(gòu)主義教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。王竹立將新建構(gòu)主義的具體內(nèi)容概括為：兩個(gè)挑戰(zhàn)、一種學(xué)習(xí)策略、七個(gè)關(guān)鍵詞和一種思維方法。（王竹立，2011）兩個(gè)挑戰(zhàn)指的是信息超載和知識(shí)碎片化，一種學(xué)習(xí)策略是指“零存整取”，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不斷重構(gòu)與創(chuàng)新。所謂的七個(gè)關(guān)鍵詞分別是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)；一種思維方法指的是包容性思維方法（融合批判思維、平行思維的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)事物有整體認(rèn)知的思維方法）。以新建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)會(huì)搜索與選擇、思考與交流的技能，新建構(gòu)主義理論的提出順應(yīng)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)自主學(xué)習(xí)提出更高要求的潮流，為將來的教學(xué)研究指明了方向。（二）“新建構(gòu)主義”對(duì)教學(xué)的影響?！敖?gòu)主義”理論（structivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生存過程中對(duì)周圍環(huán)境的同化、順化和平衡。換句話說，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的主動(dòng)性，當(dāng)建構(gòu)主義理論應(yīng)用到教學(xué)研究時(shí)，其核心就為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)，由此引出了其中“學(xué)”而非“教”的教育思想與理論，由此成為了國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革與探索的主要指導(dǎo)思想。在網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷豐富與更新的大背景下，新建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)比作建構(gòu)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)過程是與豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流與融合，以“包容性”的思維模式去實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，并由此實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的需求。在新建構(gòu)主義理論的影響下，教學(xué)不再是教師與學(xué)生兩者之間純粹的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。教師在教學(xué)前需要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、情境設(shè)置及活動(dòng)安排進(jìn)行估測(cè)、在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況去學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的差距與變量因素，教學(xué)后還需對(duì)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而對(duì)下次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或修改，而這些無疑是對(duì)教師個(gè)體能力的巨大考驗(yàn)。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，以新建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)教與學(xué)的靈活性，不同的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都會(huì)有不同的理解，所以這種普遍的差異性將對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生兩難的影響。

三、基于“新建構(gòu)主義”理論的BEC考試及商務(wù)英語教學(xué)

BEC考試是劍橋大學(xué)考試中心為非英語母語人員進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)需求而專門設(shè)計(jì)的考試，該考試考察的就是應(yīng)試者在具體的商務(wù)環(huán)境中的綜合語言應(yīng)用能力，用以檢驗(yàn)應(yīng)試者能否具體問題具體分析、并根據(jù)實(shí)際工作需求來解決問題的能力。從BEC考試的設(shè)計(jì)初衷，我們不難看出，這與新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境的特點(diǎn)不謀而合。BEC考試的初、中、高級(jí)都會(huì)以不同的商務(wù)活動(dòng)為任務(wù)，以語言測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同難度的題型及測(cè)試內(nèi)容，從這點(diǎn)，我們也可以總結(jié)出BEC考試的備考過程實(shí)際上是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式的。20世紀(jì)80年代后期，學(xué)者提出了交際性測(cè)試，這對(duì)早期的語言測(cè)試模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，而后，語言實(shí)踐活動(dòng)的廣泛鋪開也驗(yàn)證了交際能力的重要性。Bachman在1990年提出了交際語言能力模型（communicativelanguageabilitymodel），也對(duì)后來的各類語言測(cè)試具有前所未有的指導(dǎo)意義。Bachman強(qiáng)調(diào)交際語言能力的重要性，認(rèn)為其就是把語言的知識(shí)能力和語言使用場(chǎng)景結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋其意義的一種能力。這里所說的語言使用場(chǎng)景，就是我們所說的環(huán)境。而這種能力的習(xí)得并不是一個(gè)單一的過程，而是一個(gè)由語言能力、策略能力和心理、生理共同構(gòu)成的動(dòng)態(tài)集合。（一）“新建構(gòu)主義”作為BEC考試的理論基礎(chǔ)。第一，BEC考試的宗旨就是考察應(yīng)試者在各種商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)變能力，不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新，這正與“新建構(gòu)主義”思想不謀而合。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新建構(gòu)主義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，它的核心思想更是突出對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷創(chuàng)新。在新建構(gòu)主義的理論框架中，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)生主動(dòng)地去探索，不再單純地依靠教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及輔助手段，這種自主性的探索成為了可能，“新建構(gòu)主義”堅(jiān)持知識(shí)的變化性及流動(dòng)性，更提出了三級(jí)結(jié)構(gòu)的假說（即感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)及聯(lián)想）。不斷更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為各種商務(wù)活動(dòng)的展開提供了廣闊的平臺(tái)，所以從某種程度上說，“新建構(gòu)主義”所倡導(dǎo)的主動(dòng)與創(chuàng)新正是BEC考試設(shè)計(jì)初衷的理論基石。（二）學(xué)習(xí)是一種“知識(shí)的嫁接”。BEC考試是建立在對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上的“延展性”考試，符合“嫁接”的理論?！靶陆?gòu)主義”認(rèn)為教與學(xué)是在接受前人知識(shí)（即二級(jí)結(jié)構(gòu)：理性知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，再主動(dòng)去建構(gòu)屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)體系，所以學(xué)習(xí)并非是從零開始，在“嫁接”了自己對(duì)知識(shí)的探索與理解之后，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新也由此實(shí)現(xiàn)。以英語為語言媒介的BEC考試，對(duì)應(yīng)試者的綜合英語使用能力有著較高的要求，在綜合能力運(yùn)用自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，各種商務(wù)活動(dòng)的全面開展才能順利進(jìn)行。由此看來，“新建構(gòu)主義”所倡導(dǎo)的“知識(shí)嫁接”符合BEC考試及其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，考試題型的設(shè)計(jì)及商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的展開也應(yīng)以此為導(dǎo)向。（三）“新建構(gòu)主義理論”在商務(wù)英語教學(xué)情境下的體現(xiàn)?！靶陆?gòu)主義理論”可以由以下一系列詞匯簡(jiǎn)單概括:模式識(shí)別→知識(shí)創(chuàng)新→應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)→建立三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)→挖掘隱形知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)“新建構(gòu)主義理論”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)習(xí)者具有包容性的思維模式，更需要學(xué)習(xí)者具有邏輯加工、實(shí)踐檢驗(yàn)、理性學(xué)習(xí)及全面洞察的能力，以上所提及的思維模式及學(xué)習(xí)能力正是當(dāng)今商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的教學(xué)原則。首先，以商務(wù)活動(dòng)為教學(xué)模型的商務(wù)英語教學(xué)是建立在大量的網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不單單是課本或是教師，多種渠道所得來的知識(shí)是零散的、不系統(tǒng)的，學(xué)生必須在這種“碎片化”的知識(shí)體系中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，這也是商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)中我們所要面臨的挑戰(zhàn)。其次，與知識(shí)爆炸相伴而來的是生成性及時(shí)效性，也就是說知識(shí)并不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的，并且有著自己的生命周期。所以，學(xué)習(xí)者在習(xí)得知識(shí)的過程中要特別注重自身知識(shí)系統(tǒng)的整合與重構(gòu)，更要學(xué)會(huì)與其他學(xué)習(xí)者的分享、交流、協(xié)作和探究，這正是商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循的學(xué)習(xí)策略。最后，在“新建構(gòu)主義理論”的模塊下，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中學(xué)會(huì)搜索、選擇、思考、交流和協(xié)作，這正是BEC考試題型設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，因此，當(dāng)今的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂外豐富的網(wǎng)絡(luò)資源展開個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，并與同伴分享與交流，并對(duì)課程內(nèi)容展開協(xié)作與共同探討，最后達(dá)到深化學(xué)習(xí)、建構(gòu)自己知識(shí)體系的終極目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

摘要：本文介紹了我國(guó)農(nóng)業(yè)院校與國(guó)外合作辦學(xué)的基本情況，分析了合作辦學(xué)的重要意義、作用和前景，研究了合作辦學(xué)的主要模式，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)中容易出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；高等農(nóng)業(yè)院校；辦學(xué)模式；對(duì)策

2003年3月1日，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的朱镕基簽署了國(guó)務(wù)院第372號(hào)令，公布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》。此條例已于2003年9月1日起施行。這個(gè)條例是為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展而制定的。隨著該條例的頒布，中外合作辦學(xué)將成為提升中國(guó)高等教育水平的一條重要途徑。

1.我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校與國(guó)外合作辦學(xué)的基本情況

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2002年底，全國(guó)共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目712個(gè)，其中大學(xué)?？茖哟?2個(gè)、大學(xué)本科層次69個(gè)、研究生層次74個(gè)，主要集中在工商管理類專業(yè)、外國(guó)語言文學(xué)類、電氣信息類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、藝術(shù)類。而農(nóng)業(yè)院校舉辦的高水平的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（學(xué)歷教育）卻很少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，主要只有三所農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)踐：

一是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國(guó)科羅拉多大學(xué)于1994年聯(lián)合創(chuàng)辦了國(guó)際學(xué)院，共同培養(yǎng)本科生，授予美國(guó)科羅拉多大學(xué)學(xué)士學(xué)位；

摘要：文章分析集團(tuán)化辦學(xué)形式下農(nóng)村中學(xué)的托管模式，探討發(fā)展模式下農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)的具體措施，了解名校帶動(dòng)農(nóng)村薄弱校發(fā)展的主要因素?；谌姘l(fā)展理念探索農(nóng)村薄弱校成長(zhǎng)道路，積極促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化；農(nóng)村中學(xué)；托管；學(xué)校管理

莆田第十三中學(xué)位于莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，創(chuàng)辦于1957年，2017年12月學(xué)校通過省三級(jí)達(dá)標(biāo)高中評(píng)估，2018年4月正式確認(rèn)為福建省三級(jí)達(dá)標(biāo)高中。2018年5月學(xué)校成為“莆田第一中學(xué)教育集團(tuán)成員校”，2018年9月成為莆田第一中學(xué)的托管校。莆田第一中學(xué)創(chuàng)辦于1906年，是福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中、福建省級(jí)示范性普通高中，是一所譽(yù)滿八閩的老牌名校。一所處于鬧市的百年名校，一所偏隅沿海的農(nóng)村中學(xué)，在莆田市教育局和湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管委會(huì)的共同努力下，實(shí)現(xiàn)了高位嫁接，建立起親密的幫扶關(guān)系。加入莆田一中教育集團(tuán)并托管至今，學(xué)校積極借力用力，努力探索，在集團(tuán)化辦學(xué)的模式下展示出全新的面貌，煥發(fā)出前所未有的生機(jī)。

一、集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與特征

在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)資源供需嚴(yán)重失衡且日益緊張的形勢(shì)下，為促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化，優(yōu)質(zhì)教育平民化，莆田第一中學(xué)教育集團(tuán)于2014年順勢(shì)而生。集團(tuán)化辦學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)名校優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)廣大薄弱學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。在集團(tuán)校范圍內(nèi)，通過選派優(yōu)質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)，共享教研資源，教師跟崗培訓(xùn)等各種方式，最大可能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效流通，打造教育共同體，滿足廣大人民群眾對(duì)美好生活的向往。［1］盡管教育集團(tuán)下有多所學(xué)校，但在管理模式及與莆田一中關(guān)系上卻有所不同。以莆田第十三中學(xué)所在的北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例，轄區(qū)內(nèi)有兩所莆田一中集團(tuán)校。莆田一中媽祖城校區(qū)為莆田一中直接創(chuàng)辦的分校，隸屬于莆田市教育局并由莆田一中直接管理；莆田第十三中學(xué)則隸屬湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，但由莆田一中派管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，屬于托管模式。還有部分集團(tuán)校更多側(cè)重共同教研、共通資源，在人員上并無更大交流。集團(tuán)校內(nèi)部各學(xué)校與集團(tuán)總校關(guān)系不同，但通過組建教育集團(tuán)，構(gòu)建涵蓋城市與農(nóng)村，沿海與山區(qū)，初中與高中各辦學(xué)層次的教育綜合體，教育資源得到了極大的整合和優(yōu)化，更多的學(xué)生享受到了家門口的優(yōu)質(zhì)教育。莆田第十三中學(xué)作為一所被托管農(nóng)村中學(xué)，在集團(tuán)化辦學(xué)的良好契機(jī)下，借力用力，得到了有效且穩(wěn)定的進(jìn)步。

二、農(nóng)村中學(xué)托管模式的經(jīng)驗(yàn)梳理

在生本理念的背景下，不同的學(xué)科可依據(jù)生本理論，設(shè)計(jì)、歸納出不同的課堂教學(xué)模式，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用生本模式教學(xué)？現(xiàn)以部編初中歷史教材《明朝的統(tǒng)治》為例，簡(jiǎn)要闡述。

一、把教學(xué)內(nèi)容嫁接在“中國(guó)龍”身上，讓教學(xué)內(nèi)容情境化

生本教育理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的組織者、服務(wù)者，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)就是教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的一種較好的方式，教師通過設(shè)定情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，讓學(xué)生在一個(gè)良好、生動(dòng)、有趣、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在《明朝的統(tǒng)治》課例中，教師在課堂中引入了“中國(guó)龍”這一概念，龍是中華民族的圖騰，中國(guó)人把它作為自己的象征，把“中國(guó)龍”比作歷史上的中國(guó)，符合學(xué)生的認(rèn)知觀念。學(xué)生喜歡鮮活、直觀、接近生活的知識(shí)，歷史上的“朝代”是一個(gè)枯燥的既定概念，離學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，“中國(guó)龍”是一個(gè)鮮活的形象，時(shí)常出現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的方方面面，所以把教學(xué)內(nèi)容嫁接到“中國(guó)龍”身上，可以讓歷史活起來，從而激發(fā)起學(xué)生的探索欲望。

二、通過小組合作，探究“中國(guó)龍”的病癥，讓教學(xué)過程活動(dòng)化

在生本模式的課堂上，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師需要根據(jù)“授之以漁”的理念，改變傳統(tǒng)的“導(dǎo)入——老師講授——學(xué)生練習(xí)——老師小結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。生本教學(xué)模式提倡“簡(jiǎn)單導(dǎo)入——拋出問題——小組交流——點(diǎn)撥析疑”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。1.簡(jiǎn)單導(dǎo)入。在《明朝的統(tǒng)治》課例中，教師在課前先播放歌曲《龍的傳人》導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入是為了保證學(xué)生交流討論的時(shí)間。2.拋出問題。簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，教師立即拋出問題：“14世紀(jì)中期，中國(guó)龍生病了，請(qǐng)問①中國(guó)龍出現(xiàn)了哪些病癥？②替朱元璋為“中國(guó)龍”做手術(shù)。③做完手術(shù)的中國(guó)龍是不是真的健康了？3.小組交流。接下來學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容、材料和圖片，小組之間討論交流問題。學(xué)生根據(jù)中國(guó)龍的病歷本，在小組內(nèi)思考14世紀(jì)中期中國(guó)存在的問題(元朝滅亡的原因)。接著學(xué)生根據(jù)中國(guó)龍制度上的X光片(元朝的政治制度)，發(fā)現(xiàn)元朝政治制度上的弊端，并替朱元璋為“中國(guó)龍”做手術(shù)。做完手術(shù)后，小組內(nèi)再思考手術(shù)的效果，中國(guó)龍是否恢復(fù)了健康？學(xué)生在小組交流的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個(gè)實(shí)踐過程中強(qiáng)化了素養(yǎng)，提升了能力。所以，生本教育模式很大程度上對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高起到了推動(dòng)作用。4.點(diǎn)撥質(zhì)疑。在小組展示的過程中，允許其他小組的學(xué)生提出質(zhì)疑，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“同學(xué)們看待歷史問題，不能只孤立地看一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該把這個(gè)點(diǎn)放在具體的社會(huì)背景下，形成一個(gè)面，形成一個(gè)整體來看?！?/p>

三、以古思今，反思?xì)v史上“中國(guó)龍”的健康，讓教學(xué)成果“今用”化