導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇審計(jì)學(xué)學(xué)年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這篇課文之前，我先推薦學(xué)生積累一首古詩(shī)———《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學(xué)生在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了充分的誦讀，了解了詩(shī)歌大體意思的基礎(chǔ)上，再去讀《黃鶴樓送別》這篇課文，不但加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，而且輕而易舉地找到了與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的白話文語(yǔ)句：“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”此時(shí)，我告訴同學(xué)們：能把古詩(shī)的意思用白話文語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，就意味著能進(jìn)行文言文閱讀了，而應(yīng)對(duì)接下來(lái)的挑戰(zhàn)，就絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題了。學(xué)生信心滿滿，接受挑戰(zhàn)———對(duì)照著白話文語(yǔ)段，你能推斷出“故人”“西”“盡”“唯”這些字的意思嗎？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的翻譯，掌握了一些文言字詞的翻譯，尤其重要的是克服了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，揭開(kāi)了文言文神秘的面紗，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文就會(huì)充滿信心和期待。用這樣的方式，我和孩子們不但輕松學(xué)完了課本上的所有古詩(shī)，還賞析了很多課外古詩(shī)，學(xué)生特別期待上古詩(shī)賞析課。

二、在積累成語(yǔ)時(shí)滲透，掌握文言文字詞的技巧

成語(yǔ)的積累，我給學(xué)生講這些成語(yǔ)的出處、字面意思和比喻義，要求學(xué)生不能死記硬背，要理解著去記憶。在對(duì)成語(yǔ)逐字解釋的過(guò)程中，學(xué)生有了許多發(fā)現(xiàn)：千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古時(shí)候的語(yǔ)言是沒(méi)有量詞的，都直接是數(shù)詞加名詞的形式；道聽(tīng)途說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“道”“途”都由名詞變成了狀語(yǔ)，表示“在路上”的意思；水滴石穿，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)文言文中有時(shí)還省略“被”，石頭被滴穿了；汗牛充棟，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)“汗”竟然變成了“使……流汗”的意思……這些發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是文言文學(xué)習(xí)中要特別注意的詞類活用現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比我們老師去灌輸“詞類活用的幾種形式”要有成效得多。每一次學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我都會(huì)給予充分地肯定與鼓勵(lì)，并及時(shí)拓展一兩句此類詞類活用的文言文語(yǔ)句，如《核舟記》中“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，正是文言文語(yǔ)句中沒(méi)有量詞的證明，相信在這樣的滲透之下，學(xué)生進(jìn)入初中之后學(xué)習(xí)文言文要輕松很多。

三、在寓言故事中滲透，逆向訓(xùn)練文言文的翻譯

比如在學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》后，我將《孟子·公孫丑上》中這個(gè)故事的文言文原文課件呈現(xiàn)給學(xué)生?！八稳擞虚h其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣。”學(xué)生對(duì)照課文，理解了“閔”“芒芒然”“謂”“病”“驅(qū)”“槁”的意思，并能用白話文把文言原文翻譯了出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生：寓言故事都是有寓意的，就是告訴人們一個(gè)道理，文言文中早就將這個(gè)道理講出來(lái)了，你能看懂嗎？“天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣！以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也；非徒無(wú)益，而又害之?！睂W(xué)生興致盎然地讀著，譯著，很快就將這段話翻譯了出來(lái)。在后來(lái)的成語(yǔ)故事《畫龍點(diǎn)睛》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》的學(xué)習(xí)中，我都在最后將文言文原文呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自主合作地去理解重點(diǎn)字詞，翻譯句子，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累了文言字詞，提高了文言文閱讀能力。

四、在課外閱讀中滲透，增加文言文閱讀量

每天的“書香下午茶”時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，我每周會(huì)利用一次“下午茶”時(shí)間進(jìn)行文言文課外閱讀的推薦與指導(dǎo)。以獲得較多的文言文的感性認(rèn)識(shí)為主，不進(jìn)行任何詞法、句法的教學(xué)，只要求學(xué)生理解文章內(nèi)容和句子的大意；不進(jìn)行深度探究，但注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射式閱讀，以學(xué)會(huì)誦讀、熟練背誦為目標(biāo)，以指導(dǎo)誦讀為主要教學(xué)方法，以練習(xí)誦讀為教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)背誦。這樣的目標(biāo)定位，從根本上保證了培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)興趣、減輕負(fù)擔(dān)等預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。檢查以口頭方式進(jìn)行，不進(jìn)行任何書面測(cè)試，也不要求學(xué)生做特別準(zhǔn)備。平時(shí)學(xué)習(xí)以檢查朗讀、學(xué)生提問(wèn)為主；一學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行一次綜合考查。師生共同商定必背篇目，都能流利地誦讀就算合格（照顧后進(jìn)生）；能夠背誦的、熟練背誦的分別算作良好、優(yōu)秀；隨意抽查，當(dāng)眾背誦，高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到要求的就是超優(yōu)。五年級(jí)期末檢查，所有的學(xué)生都能流利地誦讀30篇文言文，絕大部分學(xué)生能流利地背誦所學(xué)的全部文言文，只有兩個(gè)學(xué)生有兩篇較長(zhǎng)的文言文沒(méi)有背熟。

篇2

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-025-02

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí),兼顧專業(yè)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí),并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國(guó)家(主要是英美)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國(guó)家(英美),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂(lè)敦(FULLERTEN)分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問(wèn)題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見(jiàn),同一學(xué)位的不同方向所開(kāi)基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說(shuō),教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè),基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒(méi)有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(shí)(有的為一小時(shí)),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)(每年三個(gè)學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(shí)(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開(kāi)設(shè)課程,課程學(xué)時(shí)數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言,中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng),學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān),學(xué)時(shí)數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng),而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會(huì)照本宣科,每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間,但是教學(xué)速度非常快,以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié),一百多頁(yè)的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開(kāi)始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)(現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)),希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國(guó)外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過(guò)西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問(wèn)題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例,由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過(guò)教師串講,案例剖析,師生互動(dòng)討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》,筆者在教學(xué)過(guò)程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語(yǔ)地道,語(yǔ)言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料,該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過(guò)程中盡量用英文授課,在必要時(shí)以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過(guò)例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解,提出問(wèn)題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽(tīng)的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話,師生之間缺乏互動(dòng)“默默無(wú)聞”的教學(xué)。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂,但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái),往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人,借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī),以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

[1] 于洪,周恒男.對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(2)27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語(yǔ)教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].會(huì)計(jì)之友,2008,(1下).

篇3

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位;人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院在規(guī)范辦學(xué)條件下,為國(guó)家培養(yǎng)大量合格建設(shè)者的同時(shí),也在為如何辦出自己的專業(yè)特色進(jìn)行著積極的探索。作為新機(jī)制、新模式的獨(dú)立學(xué)院首先在專業(yè)設(shè)置上要找準(zhǔn)切入點(diǎn),要完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向,把有限的人力、物力、財(cái)力集中在那些專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、市場(chǎng)需求大的專業(yè)上。大部分獨(dú)立學(xué)院都將市場(chǎng)需求看好的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)鎖定其中。誠(chéng)然,好的專業(yè)是學(xué)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)好的專業(yè)如果沒(méi)有準(zhǔn)確的專業(yè)定位其畢業(yè)生也同樣缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)而影響學(xué)院的生存發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定難點(diǎn)不僅僅在于理論的取舍和實(shí)踐的創(chuàng)新,而且在于學(xué)科的系統(tǒng)性和職業(yè)的導(dǎo)向性,在于如何將目標(biāo)具體化。因?yàn)檫@類人才主要在會(huì)計(jì)工作的第一線,直接將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)紛復(fù)繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷,轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、有用的、合法的會(huì)計(jì)信息。因而,會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷既需要會(huì)計(jì)理論的支持,如《會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》《審計(jì)學(xué)》等;又需要各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的支持,如關(guān)于會(huì)計(jì)主體性質(zhì)的《企業(yè)法》《公司法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體與國(guó)家間關(guān)系的《稅法》《價(jià)格法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體間關(guān)系的《票據(jù)法》《證券法》《合同法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體與其他相關(guān)利益人之間關(guān)系的《勞動(dòng)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等,同時(shí)還需將上述職業(yè)判斷的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)內(nèi)、對(duì)外會(huì)計(jì)信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說(shuō)我們應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于融會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能于一體且“上手快、后勁足”的“會(huì)計(jì)師”型。然而,目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要是以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”;“重期末、輕平時(shí)”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學(xué)計(jì)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)樗^的“人才培養(yǎng)方案”,但在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)卻忽視了用人單位的意見(jiàn)和會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體在會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用。因此,按照該培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的畢業(yè)生,“上不著天,下不著地”,這里所說(shuō)的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的要求,而是眼高手低、動(dòng)手能力較差。其結(jié)果導(dǎo)致高不成低不就(2008劉永澤、池國(guó)華)。關(guān)于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的解讀有如下幾種觀點(diǎn):有些學(xué)者從課程體系,課程內(nèi)容與教學(xué)形式,教學(xué)手段,教材建設(shè),教學(xué)條件,師資隊(duì)伍等方面入手,設(shè)計(jì)“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學(xué)者提出走主要培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的應(yīng)用型、實(shí)用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養(yǎng)模式的(伍自強(qiáng)、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)描述為:介于學(xué)科性(或研究型)和職業(yè)技術(shù)型(或技能型)的目標(biāo)之間,說(shuō)白了獨(dú)立學(xué)院既不是“二本”的復(fù)制品,更不是中專技校的升級(jí)版,是介于“二本”和“二?！敝g,即:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,具備會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面的知識(shí)和能力,能在各類企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估機(jī)構(gòu)金融證券機(jī)構(gòu)及政府、行政事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型、實(shí)用型專門人才。應(yīng)該說(shuō)定位于學(xué)科型和職業(yè)技術(shù)型之間,重點(diǎn)突出“應(yīng)用型”是符合社會(huì)分工和發(fā)展的需要,符合“三本”的自身特點(diǎn)(即與“教育研究型”“教學(xué)型”大學(xué)的區(qū)別),也是我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)、高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予獨(dú)立學(xué)院的光榮使命。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式

當(dāng)然正確確定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo),是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),但是,必須找到能夠適合實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的人才培養(yǎng)途徑,才能進(jìn)一步發(fā)揮其專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),筆者以為可突出以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.重實(shí)踐、精專業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對(duì)于配合理論性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別是實(shí)際操作技能具有十分重要的意義。獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案,不僅要掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。應(yīng)本著以應(yīng)用課程為主的原則,壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程,如:《會(huì)計(jì)前沿理論》《國(guó)際會(huì)計(jì)》《比較會(huì)計(jì)》等,適當(dāng)增加會(huì)計(jì)案例的教學(xué)內(nèi)容,如:《審計(jì)案例》《財(cái)務(wù)管理案例》等。在整個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)大環(huán)節(jié),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在整個(gè)課程體系中,可設(shè)置課程實(shí)訓(xùn),即在每門專業(yè)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行(課程實(shí)訓(xùn)以手工操作為主),為此應(yīng)加大相關(guān)專業(yè)課程的課時(shí)量,如“二本”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為72學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到90學(xué)時(shí)(其中:講授72學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)18學(xué)時(shí)),“二本”的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為90學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到144學(xué)時(shí),且將學(xué)期課改為學(xué)年課,“二本”的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為54學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到72學(xué)時(shí)等;專業(yè)實(shí)訓(xùn),即圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行(專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以手工操作和會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合);綜合實(shí)訓(xùn),即搭建仿真平臺(tái),針對(duì)特定的業(yè)務(wù),每個(gè)學(xué)生模擬不同單位(如企業(yè)會(huì)計(jì)、金融部門、稅務(wù)部門等)、企業(yè)內(nèi)部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業(yè)務(wù)的要求獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常采取在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)設(shè)施的不足是我國(guó)高校的軟肋,所以獨(dú)立學(xué)院要充分利用好舉辦高校的現(xiàn)有資源,同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)是高價(jià)優(yōu)質(zhì),因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抽出部分財(cái)力建設(shè)屬于自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并配備專職實(shí)驗(yàn)員(也可聘請(qǐng)校外退休的老會(huì)計(jì)師作兼職實(shí)驗(yàn)員)。事實(shí)上通過(guò)以上各主要專業(yè)課程大課時(shí)量的磨合及動(dòng)手能力的訓(xùn)練,已經(jīng)做到了精專業(yè)。校外實(shí)習(xí)即指大二學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院要充分利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),依托社會(huì),以共建、協(xié)議等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,例如,獨(dú)立學(xué)院的主要投資方、大型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,應(yīng)精心編寫各環(huán)節(jié)《實(shí)訓(xùn)教材》及《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》,合理制定各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案和具體的實(shí)施細(xì)則,并科學(xué)的安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),做到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,又與社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的的比例應(yīng)當(dāng)不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙師型師資隊(duì)伍,實(shí)施“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略,堅(jiān)持開(kāi)門辦學(xué),例如,《審計(jì)案例》課程可聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師主講,《財(cái)務(wù)管理案例》課程可聘請(qǐng)大型企業(yè)的財(cái)務(wù)主管主講,《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》課程可聘請(qǐng)校外退休的老會(huì)計(jì)師作兼職實(shí)驗(yàn)員等。

事實(shí)上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)廣義的實(shí)踐教學(xué)體系可包括:基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生珠算、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等基本技能。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能,其內(nèi)容包括:課程模擬實(shí)訓(xùn),即跟隨各門課進(jìn)行,如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等,每門課程均應(yīng)安排模擬實(shí)訓(xùn)課時(shí);專題實(shí)踐教學(xué),即為《財(cái)務(wù)案例》《審計(jì)案例》等;綜合模擬實(shí)訓(xùn),分為手工操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)等。綜合實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,其內(nèi)容包括:畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,其內(nèi)容包括:科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題等。

2.寬基礎(chǔ)、廣視野。我們深刻的意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),一定意義上說(shuō)沒(méi)有廣度就沒(méi)有深度,“廣”是“深” 的基礎(chǔ),如果用金字塔的形狀來(lái)比喻,就是沒(méi)有廣度就沒(méi)有高度,廣度是高度的基礎(chǔ),即立足專業(yè),超越專業(yè)。因此,學(xué)院低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)一個(gè)“寬”字,力求寬而牢,通過(guò)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)要讓學(xué)生知識(shí)面寬,基本知識(shí)扎實(shí);高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課教育主要體現(xiàn)一個(gè)“廣”字,使學(xué)生具有寬闊的專業(yè)眼界。為此,首先應(yīng)拓寬學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)課領(lǐng)域,如增加《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《金融學(xué)》《證券投資學(xué)》《人力資源會(huì)計(jì)》《環(huán)境成本概論》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《管理信息系統(tǒng)》等課程;其次應(yīng)加大文化基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課的課時(shí)量,如《大學(xué)英語(yǔ)》《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等普遍在“教育研究型”“教學(xué)型”大學(xué)的基礎(chǔ)上增加18學(xué)時(shí)。

3.厚人文、高素質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)綜合素質(zhì)是創(chuàng)新能力之源,專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)的要求是全面的,人文素質(zhì)是各類專業(yè)人才素質(zhì)的基礎(chǔ),人的全面發(fā)展必須以人文素質(zhì)的提高為前提。所謂人文素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在品德、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),人文素質(zhì)的提高有助于引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義和價(jià)值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個(gè)人無(wú)論從事哪一方面的工作,人文素質(zhì)越高,思路就越開(kāi)闊,思維就越活躍,悟性能力就越強(qiáng),從而創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。換言之,正是由于人文素質(zhì)的提高,自然而然的顯現(xiàn)出一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀(jì)最為輝煌的科學(xué)大師愛(ài)因斯坦,不僅是一位偉大的物理學(xué)家,而且精通音樂(lè),他曾說(shuō)過(guò):“這個(gè)世界可以由音樂(lè)的音符組成,也可以由數(shù)學(xué)公式組成?！薄拔锢韺W(xué)給我知識(shí),藝術(shù)給我想象力。知識(shí)總是有限的,而想象力是無(wú)限的,它可以概括世界的一切?！边@是因?yàn)?想象力可以超越時(shí)空的局限。做到“思接千載,視通萬(wàn)里”。它通過(guò)對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展,產(chǎn)生新的智慧的火花,因而最具創(chuàng)造性的思想家,往往同時(shí)也是最富有想象力的幻想家。我國(guó)當(dāng)代杰出的科學(xué)家錢學(xué)森也擅長(zhǎng)音樂(lè),率先在我國(guó)學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)研究和新學(xué)科的原創(chuàng)性研究,并取得了一定成果。錢學(xué)森也曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)家不是工匠,科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)的藝術(shù),因?yàn)榭茖W(xué)中有美學(xué)?！笨梢?jiàn),人文素質(zhì)對(duì)其科學(xué)成就的取得發(fā)揮了重要的作用。因此,可在獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)欣賞》《美學(xué)概論》《中國(guó)古典文學(xué)賞析》《中國(guó)古詩(shī)詞賞析》等有利于提高人文素質(zhì)的課程。

4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨(dú)立學(xué)院的出路在于必須從我國(guó)高等教育大眾化的格局和學(xué)院的自身?xiàng)l件出發(fā),充分考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn),在培養(yǎng)層次方面進(jìn)行創(chuàng)新,做到因材施教,分類培養(yǎng),多證書在手,廣渠道出口。本文的獨(dú)立學(xué)院是特指按照教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制的模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》,由國(guó)有高校作為舉辦方且經(jīng)教育部予以確認(rèn)的并規(guī)范辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院。因此,獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線通常在“二本”分?jǐn)?shù)線下20分左右,應(yīng)該說(shuō)對(duì)于高考來(lái)講10-20分的差別并不能代表學(xué)生的智力水平,然而部分學(xué)生正是因?yàn)檫@10至20分的《數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》差別給其考研等帶來(lái)一定的障礙,學(xué)院應(yīng)高度重視《高等數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》的“教與學(xué)”,并力爭(zhēng)免費(fèi)為學(xué)生提供考研的課外輔導(dǎo),確保優(yōu)秀畢業(yè)生順利考入研究生;部分學(xué)生由于《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》基礎(chǔ)較差,學(xué)院可免費(fèi)為學(xué)生提供《申論》《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》等公務(wù)員考試的課外輔導(dǎo),爭(zhēng)取使部分畢業(yè)生考上公務(wù)員;對(duì)于少量專業(yè)課成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,院方可集中進(jìn)行為期1個(gè)月左右的強(qiáng)化培訓(xùn),指導(dǎo)這部分學(xué)生報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師;此外,學(xué)生在大三時(shí)由院方統(tǒng)一聯(lián)系當(dāng)?shù)刎?cái)政部門,經(jīng)過(guò)考試取得《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》,通過(guò)勞動(dòng)部門取得《理財(cái)規(guī)劃師》證書等,通過(guò)行業(yè)管理協(xié)會(huì)取得《ISO9000》等證書。這樣畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就可以同時(shí)拿到“畢業(yè)證書”“學(xué)士學(xué)位證書”“計(jì)算機(jī)等級(jí)證書”“珠算等級(jí)證書”“外語(yǔ)等級(jí)證書”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”等多種證書,為大部分畢業(yè)生順利就業(yè)提供基本保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)特色可以概括為:強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,嚴(yán)管課堂教學(xué),免費(fèi)考證輔導(dǎo),豐富課余文化,提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然,獨(dú)立學(xué)院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長(zhǎng)階段,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位、培養(yǎng)模式等諸多面尚處在摸索過(guò)程中。我們深信,在新的辦學(xué)機(jī)制和新的辦學(xué)模式運(yùn)作下獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐,一定會(huì)辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出具有強(qiáng)勁市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前,只要我們本著以學(xué)生為本,以質(zhì)量求生存的理念,我們的道路一定會(huì)愈走愈寬。

參考文獻(xiàn):

[1] 張晨民,高靜穎.獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式初探 (J(.現(xiàn)代教育科學(xué),2006(5).

[2] 伍自強(qiáng),吳海云,魏先林.獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位與發(fā)展思考(J(.江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(2).

[3] 成思危.站在歷史新起點(diǎn)開(kāi)拓職教新局面[J].教育與職業(yè),2006,(18).

[4] 戴林富,游俊.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國(guó)高教研究,2006,(1).

[5] 唐衛(wèi)民.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的新探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(12).

[6] 張寶慶.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),注重質(zhì)量,規(guī)范管理,努力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2005,(9).

篇4

羅伊特林根歐洲商學(xué)院體現(xiàn)了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)業(yè)特色：將科學(xué)方面的高要求與實(shí)踐緊密結(jié)合D其課程設(shè)置跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用具備鮮明的國(guó)際特色。對(duì)于我國(guó)廣大應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，羅伊特林根歐洲商學(xué)院教育中體現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)用能力本位、實(shí)踐性教學(xué)、國(guó)際化辦學(xué)方向等特色非常有借鑒意義。

引言

作為現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地之一，德國(guó)的高等教育曾在百余年中領(lǐng)先于世界各國(guó)。德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)純學(xué)術(shù)性，但德國(guó)當(dāng)前的高等教育特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用。上世紀(jì)70年代初成立的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule，以下簡(jiǎn)稱FH)為德國(guó)工商企業(yè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，被德國(guó)科學(xué)委員會(huì)稱之為“現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的高等學(xué)府”。

我國(guó)的工商管理教育起步較晚，但發(fā)展很快。2009年，在我國(guó)678所本科高校中，有356所高校開(kāi)設(shè)有工商管理專業(yè)，占學(xué)?？倲?shù)的53％。除了極少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)投入的研究型大學(xué)以外，中國(guó)絕大多數(shù)高校主要還是培養(yǎng)服務(wù)于本地區(qū)或本行業(yè)的應(yīng)用性人才。因此，研究德國(guó)FH商學(xué)院的教育辦學(xué)模式，吸取其在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)等實(shí)際部門需要的工商管理人才方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

德國(guó)FH商學(xué)院的工商管理教育

(一)德國(guó)FH及其工商管理專業(yè)教育的基本情況

1.德國(guó)FH概述

為了滿足科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來(lái)專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)水平提出的新要求，1971年開(kāi)始，德國(guó)各聯(lián)邦州開(kāi)始將屬于中等教育的高級(jí)專業(yè)學(xué)校和工程師學(xué)院進(jìn)行整合，通過(guò)重新組合和充實(shí)高水平師資組建應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)。FH的目標(biāo)是填補(bǔ)職業(yè)界的空白，也就是要提供有堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育，并使其符合職業(yè)生涯中對(duì)實(shí)踐的需求。FH的學(xué)業(yè)特色是將科學(xué)方面的高要求與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)期有機(jī)會(huì)把在課堂上學(xué)到的知識(shí)嘗試性地運(yùn)用到企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)上去。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)成為德國(guó)高等教育體系中頗具特色的一個(gè)分支。目前，德國(guó)有157所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，2006-2007學(xué)年登記的注冊(cè)學(xué)生有517，000人，占德國(guó)大學(xué)注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的27％。德國(guó)60％以上的注冊(cè)工程師、50％以上的計(jì)算機(jī)和商務(wù)專業(yè)人才畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。根據(jù)德國(guó)《面向21世紀(jì)的高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，未來(lái)德國(guó)高等教育將形成以FH為主體的高等教育格局。

2.FH的工商管理專業(yè)基本情況

由于歷史沿革的原因，德國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置與我國(guó)有所不同。本文所指的工商管理專業(yè)基本上相當(dāng)于德國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(Betriebswirtschaftslehre，BWL)。企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(BWL)的主要內(nèi)容是企業(yè)的分析、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)輔助方法可以得出企業(yè)指數(shù)(原材料、生產(chǎn)資金、工作流程、銷售數(shù)據(jù)，等等)，并完成經(jīng)濟(jì)性的計(jì)算，以便對(duì)企業(yè)實(shí)施理性管理。企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分市場(chǎng)營(yíng)銷、人事、業(yè)務(wù)研究、銀行業(yè)務(wù)、控制(會(huì)計(jì))、稅務(wù)、生產(chǎn)、材料學(xué)／后勤和企業(yè)管理等方向。

3.羅伊特林根歐洲商學(xué)院基本情況

羅伊特林根歐洲商學(xué)院(ESB Business School Reutlingen，以下簡(jiǎn)稱歐洲商學(xué)院)是一所綜合型商學(xué)院。作為德國(guó)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)商學(xué)院，在過(guò)去的三十多年里，歐洲商學(xué)院一直致力于培養(yǎng)頂尖的國(guó)際化管理人才。良好的教學(xué)質(zhì)量和全新的教學(xué)理念使得歐洲商學(xué)院在德國(guó)高等教育發(fā)展中心(the Centre for Higher Education Development，CHE)組織的全德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)排名中連續(xù)多年位列工商管理專業(yè)第一名。

(二)學(xué)制和學(xué)位

德國(guó)傳統(tǒng)的FH只設(shè)置碩士學(xué)位(Diplom)。歐洲商學(xué)院積極響應(yīng)波羅尼亞進(jìn)程，實(shí)行學(xué)士和碩士?jī)杉?jí)制的學(xué)位制度。學(xué)士學(xué)制為6-8個(gè)學(xué)期，其中一般有1至2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，全部學(xué)期考試合格可獲學(xué)士學(xué)位(Bachelor)。碩士學(xué)制為3-4個(gè)學(xué)期。全部學(xué)習(xí)結(jié)束考試合格后學(xué)生可獲得商務(wù)碩士或企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

(三)專業(yè)設(shè)置

歐洲商學(xué)院一共開(kāi)設(shè)13個(gè)學(xué)士和碩士專業(yè)。學(xué)士類專業(yè)包括對(duì)外經(jīng)貿(mào)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際管理、生產(chǎn)管理和物流管理。碩士類專業(yè)包括全職及在職MBA(國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷方向)、國(guó)際商務(wù)發(fā)展、國(guó)際財(cái)會(huì)與稅務(wù)、國(guó)際管理、生產(chǎn)管理、物流管理。歐洲商學(xué)院還和國(guó)外大學(xué)合作，提供國(guó)際學(xué)位項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目學(xué)生可以在歐洲商學(xué)院獲得國(guó)外合作院校的學(xué)士和碩士學(xué)位。歐洲商學(xué)院開(kāi)辦有遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，以方便在職人員獲得MBA學(xué)位。

(四)開(kāi)設(shè)課程

歐洲商學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)管理者和經(jīng)濟(jì)工程師。按照這一目標(biāo)，歐洲商學(xué)院課程的特色是：鮮明的國(guó)際特色，跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用。

以對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)士專業(yè)(AuBenwirtschaft,以下簡(jiǎn)稱AW)為例，該專業(yè)一共6個(gè)學(xué)期課程。各學(xué)期學(xué)習(xí)安排如表1所示。第2學(xué)期的所有課程(第二種必修外語(yǔ)除外)用英語(yǔ)授課。其他各學(xué)期也融入了英語(yǔ)教學(xué)。第4學(xué)期，學(xué)生要在國(guó)內(nèi)或國(guó)外的企業(yè)完成6個(gè)月的實(shí)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以將他們學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)踐中，并積累有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第5學(xué)期，學(xué)生在歐洲、亞洲、北美洲或澳洲的30個(gè)合作院校里學(xué)習(xí)一學(xué)期。國(guó)外的學(xué)習(xí)階段是教學(xué)的一部分，所取得的成績(jī)?nèi)勘还J(rèn)。第6學(xué)期的學(xué)士論文原則上與合作企業(yè)合作完成。

對(duì)外經(jīng)貿(mào)(AW)學(xué)士專業(yè)的具體學(xué)習(xí)課程包括以下三個(gè)重點(diǎn)部分：

1.“傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。包括企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷，會(huì)計(jì)學(xué)，審計(jì)學(xué)，金融，國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)，法律，稅務(wù)，人力資源，經(jīng)濟(jì)計(jì)算機(jī)和定量分析方法。

2.“國(guó)際性和實(shí)踐性”課程。包括出口管理，外貿(mào)金融，國(guó)際貿(mào)易，外語(yǔ)，由企業(yè)代表進(jìn)行客座演講和研討會(huì)，到企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)考察。

3.“關(guān)鍵能力”課程。包括社會(huì)能力和技巧，個(gè)人發(fā)展，系統(tǒng)反饋，溝通和團(tuán)隊(duì)能力。

對(duì)外經(jīng)貿(mào)(AW)學(xué)士專業(yè)的學(xué)習(xí)安排和課程設(shè)置充分體現(xiàn)出了歐洲商學(xué)院強(qiáng)調(diào)的“鮮明的國(guó)際特色，跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用”的課程特點(diǎn)。學(xué)生到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了2門以上外語(yǔ)的同時(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展了視野。為學(xué)生開(kāi)設(shè)的以經(jīng)貿(mào)類課程為中心，綜合了管理、法律、社會(huì)能力等跨學(xué)科的課程體系，則培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而到國(guó)際化企業(yè)考察、實(shí)習(xí)，與企業(yè)代表研討等實(shí)踐性課程，讓學(xué)生與企業(yè)實(shí)際接觸，具備了國(guó)際化企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。歐洲商學(xué)院先進(jìn)的課程設(shè)置使學(xué)生得到了應(yīng)有的回報(bào)：2008年，該校約70％的畢業(yè)生在畢業(yè)前就與雇主簽訂了工作合同。

(五)教學(xué)方式

與我國(guó)很多高校對(duì)每門課程規(guī)定所使用教材相比，歐洲商學(xué)院的教學(xué)，除了第二外語(yǔ)課程外，都沒(méi)有指定的教材。

各專業(yè)的教學(xué)大綱、課程和課程提綱放在學(xué)院網(wǎng)站上供學(xué)生下載。學(xué)生可以提前了解所學(xué)課程的基本情況，做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作。教授在授課時(shí)使用自己準(zhǔn)備的講義，學(xué)生在每次課結(jié)束時(shí)都會(huì)拿到下次課的講義，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于講義的內(nèi)容都比較濃縮，所以學(xué)生能夠清楚地了解到每次課的重點(diǎn)所在，而且如果要完全理解講義的內(nèi)容，除了上課要認(rèn)真聽(tīng)講外，課后必須進(jìn)行大量的資料搜索和閱讀。這種不指定教材的方式不但激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且由于沒(méi)有了固定教材的束縛，使得老師在課堂上能夠把最新的信息和自己的研究成果傳授給學(xué)生，克服了教材內(nèi)容陳舊的缺陷。

(六)師資隊(duì)伍

我國(guó)大部分本科院校工商管理專業(yè)的課程都是由本校老師來(lái)教授，教學(xué)內(nèi)容以課本為主。歐洲商學(xué)院為學(xué)生配備了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。包括54名全職教授、173名來(lái)自大學(xué)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)界、擁有不同學(xué)科背景的兼職講師。教授一般都具有博士學(xué)位，具有良好的科學(xué)理論知識(shí)；同時(shí)大都具有5年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分專業(yè)課程都是由教授和兼職講師共同教授。課程中的理論部分由本校教授完成，兼職講師負(fù)責(zé)專題講座或是座談會(huì)。講授的內(nèi)容都是他們自己公司的案例。這種由企業(yè)界人士參與的課程，會(huì)幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)課程，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。

(七)學(xué)術(shù)科研

歐洲商學(xué)院憑借自身的科研工作積極參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的改革創(chuàng)新。學(xué)院成立了“羅伊特林根大學(xué)歐洲商學(xué)院研究院”，研究課題廣泛涉及前沿的學(xué)術(shù)理論和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。研究院積極參與企業(yè)管理的應(yīng)用課題、企業(yè)管理創(chuàng)新教學(xué)模式和保證教學(xué)質(zhì)量的研究、生產(chǎn)，溝通及物流領(lǐng)域的技術(shù)課題。在研究項(xiàng)目上學(xué)院密切配合合作高校，以保證研究課題與國(guó)際風(fēng)向標(biāo)一致。同時(shí)，商學(xué)院主辦有《市場(chǎng)營(yíng)銷與管理》雜志。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)歐洲商學(xué)院研究院已出版40余篇著作，并發(fā)表了包括：《知識(shí)經(jīng)濟(jì)2007》、《研發(fā)費(fèi)用的全球化》、《聚類和網(wǎng)絡(luò)》等在內(nèi)的10余部研究項(xiàng)目。與企業(yè)接軌的科學(xué)研究，使得歐洲商學(xué)院的教授們能夠更好的把理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)科研水平。

對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的啟示

(一)更新教育理念。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

受傳統(tǒng)大學(xué)精英教育理念的影響，目前很多應(yīng)用型本科高校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識(shí)的高級(jí)專門人才。隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)型，這種基于精英教育思想的培養(yǎng)目標(biāo)定位越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。而德國(guó)FH商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，提供有堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育，培養(yǎng)工商企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即未來(lái)的企業(yè)管理者和經(jīng)濟(jì)工程師。因此，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，除少數(shù)以培養(yǎng)研究型人才為主的國(guó)家重點(diǎn)院校之外，數(shù)量眾多的應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)改革課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力本位

“鮮明的國(guó)際特色，跨學(xué)科，面向?qū)嵺`應(yīng)用”是歐洲商學(xué)院的課程設(shè)置特色。其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在知能結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)復(fù)合性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)廣泛性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)實(shí)踐性。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)借鑒歐洲商學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)課程，使得理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，一是增加實(shí)踐性教學(xué)課程比重，讓學(xué)生有更多時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)、考察和研討，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和結(jié)臺(tái)；二是增加如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等社會(huì)能力課程，提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的畢業(yè)生。

(三)加強(qiáng)校企合作落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在德國(guó)，國(guó)家提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、企業(yè)具有參與職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)、相關(guān)的法律基礎(chǔ)和崇尚技術(shù)的社會(huì)氛圍是德國(guó)FH學(xué)生在接受專業(yè)理論教育的同時(shí)能夠參與到企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)13。我國(guó)目前尚不具備以上基礎(chǔ)，一些高校建立的各類企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很少發(fā)揮作用，校企之間缺少實(shí)質(zhì)性的合作。在這種情況下，高校不能坐等國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)，更應(yīng)該主動(dòng)出擊，與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系、尋找合作共贏機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)保持良好的校企合作關(guān)系，確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。