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篇1

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)章程；細(xì)化機制；校內(nèi)“立法”

大學(xué)章程是校內(nèi)的“根本法”。大學(xué)章程制定以后，必須將其細(xì)化為校內(nèi)規(guī)章，才能轉(zhuǎn)化為大學(xué)自主辦學(xué)和管理的具體行為準(zhǔn)則。

一、我國大學(xué)章程細(xì)化的問題及原因分析

1、大學(xué)章程的構(gòu)成類型

章程構(gòu)成類型不同，章程細(xì)化機制也存在較大差異。大學(xué)章程可以分為單一型和復(fù)合型兩類。[1]p59-60單一型章程是由大學(xué)權(quán)力機構(gòu)制定統(tǒng)一的總綱領(lǐng)以統(tǒng)領(lǐng)整個大學(xué)事務(wù)，如柏林洪堡大學(xué)、巴黎第一大學(xué)、紐約州立大學(xué)的章程。復(fù)合型章程一般則由特許狀或大學(xué)法令與較細(xì)化的內(nèi)部章程構(gòu)成，如耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)以及香港大學(xué)的章程。

復(fù)合型大學(xué)章程與大學(xué)自身特點結(jié)合緊密，具有針對性、可操作性強的特征，對完善我國現(xiàn)代大學(xué)制度具有較強的參考價值。在此模式中，特許狀或大學(xué)法令是針對特定大學(xué)設(shè)立、運行和發(fā)展等的法律規(guī)范，章程則是由學(xué)校權(quán)力機構(gòu)制定的、對特許狀或大學(xué)法令的細(xì)化和配套。單一型大學(xué)章程依據(jù)教育基本法和其它法律規(guī)范而制定的。教育基本法或其它法律規(guī)范總括性地規(guī)定了大學(xué)共同的權(quán)利和義務(wù)，共同的治理模式、組織框架，共同的教學(xué)、科研、人事、財務(wù)等自內(nèi)容。大學(xué)權(quán)力機構(gòu)結(jié)合本校具體實際和特色，制定章程；然后再進(jìn)一步根據(jù)細(xì)化程序制定校內(nèi)規(guī)章。兩種章程模式的區(qū)別主要在于法律淵源不同，前者的法律淵源是大學(xué)獨有的特許狀或大學(xué)法令，而后者則是普遍適用的教育基本法。

2、大學(xué)章程細(xì)化中存在的問題與原因分析

未來我國的大學(xué)章程模式屬于單一型章程模式，但是當(dāng)前大學(xué)制度體系中普遍缺少章程環(huán)節(jié)，形成了“教育法律法規(guī)――校紀(jì)校規(guī)”的管理模式。這種模式的缺陷在于：相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容原則、籠統(tǒng)，給具體操作困難；缺少程序性規(guī)范，師生權(quán)益難以有效保障；學(xué)校與政府、社會的權(quán)力邊界模糊，導(dǎo)致大學(xué)自萎縮，社會資源進(jìn)入教育領(lǐng)域不暢等。究其原因在于：

首先，大學(xué)章程權(quán)威性不足，法理地位不明，給章程細(xì)化和配套埋下“隱患”?！陡叩冉逃ā芬?guī)定了章程的內(nèi)容，但是內(nèi)容寬泛籠統(tǒng)、原則性強。《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》對相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)化，但是法規(guī)層級較低，導(dǎo)致大學(xué)章程自身權(quán)威性不足。

其次，大學(xué)章程細(xì)化和配套異化為“新瓶裝舊酒”。一些大學(xué)的章程制定以后，沒有以新理念去修訂、清理既有校內(nèi)規(guī)章制度，而是把原來的規(guī)章制度進(jìn)行簡單的分類匯編、附于大學(xué)章程之后。

再次，大學(xué)內(nèi)部職能部門各行其是，沒有總體協(xié)調(diào)和審核機制。教務(wù)處負(fù)責(zé)制定教學(xué)、考試、學(xué)籍等方面的內(nèi)部規(guī)章，學(xué)生處負(fù)責(zé)制定學(xué)生違紀(jì)處分、申訴規(guī)定，科研處負(fù)責(zé)制定學(xué)術(shù)政策，相互之間缺少聯(lián)系和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致章程理念不統(tǒng)一、法律用語錯誤、格式不規(guī)范，表述存在歧義等。

最后，學(xué)校內(nèi)部治理機構(gòu)不完善，缺少相應(yīng)的組織和議事規(guī)則。一些大學(xué)章程沒有具體區(qū)分政治領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、行政治理權(quán)力和學(xué)術(shù)研究權(quán)力的界限，把各種權(quán)力混為一體，導(dǎo)致治理結(jié)構(gòu)不完善。一些大學(xué)章程對于黨委會職責(zé)、校長職權(quán)只是簡單復(fù)述《高等教育法》的規(guī)定，缺乏符合學(xué)校實際狀況的相關(guān)議事規(guī)則。

二、國內(nèi)外大學(xué)章程細(xì)化的經(jīng)驗借鑒

國內(nèi)外一些知名大學(xué)，無論是復(fù)合型章程還是單一型章程，都依照一定程序形成體系完備、效力層級分明的大學(xué)章程制度體系。

英國大學(xué)治理的法律規(guī)范按其法律效力大小依次為特許狀或法律、章程、條例和規(guī)章。章程依據(jù)特許狀或法律制定，條例依據(jù)特許狀、章程制定，法規(guī)依據(jù)特許狀、章程和條例制定的。大學(xué)教職員會議擁有審核和通過章程權(quán)力，對理事會提交的關(guān)于章程修訂的提議作出決定。理事會有權(quán)制定與章程一致的規(guī)章，有權(quán)廢除、修訂規(guī)章條款，有權(quán)制定運行管理的程序。[2]p75

美國斯坦福大學(xué)以1885年加利福尼亞州立法機關(guān)批準(zhǔn)生效的“創(chuàng)始基金”文件為依據(jù)，形成了《董事會章程》、《評議會》和《行政管理政策指南》三個文件體系，進(jìn)而制定全校政策、規(guī)定和細(xì)則。斯坦福大學(xué)的行為準(zhǔn)則包括簡介和宗旨、誠信和品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、利益沖突及義務(wù)沖突、人力資源、財務(wù)報告、舉報違規(guī)行為等九個部分，每個部分又包括若干具體政策。人力資源部分包括一般人事政策、性騷擾政策、戀愛關(guān)系政策、犯政策等。[3]

德國《柏林洪堡大學(xué)章程》依據(jù)《柏林高等學(xué)校法》、《工資改革與調(diào)整法》等制定，由全校大會表決通過。柏林洪堡大學(xué)下設(shè)學(xué)院，學(xué)院院務(wù)委員會制定和公布學(xué)院章程。大學(xué)的學(xué)術(shù)自主管理機構(gòu)的委員會制定自身運行的議事規(guī)則，以書面形式確定表決的過程。

我國香港地區(qū)的大學(xué)章程包括條例、規(guī)程兩部分。大學(xué)條例的制定主體是政府，由香港立法局通過立法會制定，屬于香港的正式法律。大學(xué)董事會根據(jù)條例制定更為詳細(xì)的內(nèi)部規(guī)程。其中條例是總綱，規(guī)程從更細(xì)的層面上規(guī)定學(xué)校的各項事務(wù)，條例和規(guī)程邏輯嚴(yán)密、用語規(guī)范、便于操作。

三、構(gòu)建我國大學(xué)章程細(xì)化機制

大學(xué)章程是校內(nèi)“憲法”，具有最高權(quán)威性和法律效力，一切校內(nèi)規(guī)章制度要和章程協(xié)調(diào)一致，不能與之相沖突、抵觸。為此，大學(xué)應(yīng)該盡快構(gòu)建理念統(tǒng)一、制度協(xié)調(diào)、主體明確、立改有序的大學(xué)章程細(xì)化機制，完善現(xiàn)代大學(xué)制度體系。

1、大學(xué)章程細(xì)化必須以統(tǒng)一的大學(xué)精神、價值理念為統(tǒng)領(lǐng)

大學(xué)章程不僅是大學(xué)精神、理念的集中體現(xiàn)，更是“法律精神、法律治理模式在大學(xué)內(nèi)部的進(jìn)一步延伸、具體化及個性化”。[4] 大學(xué)章程是大學(xué)理念和精神的制度化，校內(nèi)規(guī)章是這種理念與精神的延伸和具體化。在章程細(xì)化過程中，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、民主參與、程序公正等理念內(nèi)化于校內(nèi)規(guī)章，保持大學(xué)制度理念的內(nèi)在統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

2、大學(xué)章程細(xì)化是校內(nèi)規(guī)章系統(tǒng)化的編纂過程

法律編纂是指對某一類規(guī)范性法律文件進(jìn)行整理、審查、補充、修改，并在此基礎(chǔ)上編制一部新的系統(tǒng)化法律；法律匯編指將規(guī)范性法律文件按照一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列、匯編成冊，并不改變規(guī)范性法律文件的內(nèi)容。大學(xué)章程細(xì)化應(yīng)該是對學(xué)校規(guī)章制度的編纂過程，以章程為靈魂，整理、廢止、修訂過時規(guī)范、創(chuàng)制新規(guī)范。經(jīng)過章程細(xì)化，在大學(xué)內(nèi)部形成一個以章程為綱領(lǐng)，內(nèi)容協(xié)調(diào)、體例完整系統(tǒng)化的規(guī)章制度體系。

3、大學(xué)章程細(xì)化依賴于權(quán)威的校內(nèi)“立法”機構(gòu)

為了防止大學(xué)各部門各行其是，內(nèi)部規(guī)章不協(xié)調(diào)、相互沖突等，大學(xué)應(yīng)該建立校內(nèi)權(quán)威“立法”機構(gòu)。大學(xué)可以建立專門的章程和規(guī)章制定委員會，也可以由現(xiàn)有機構(gòu)負(fù)責(zé)校內(nèi)“立法”，負(fù)責(zé)受理校內(nèi)“立法”提案，統(tǒng)一“立法”理念、“立法”規(guī)范、“立法”技術(shù)和表述方式等，提升校內(nèi)“立法”質(zhì)量。

4、大學(xué)章程細(xì)化要制定嚴(yán)格的校內(nèi)“立法”程序

對于校內(nèi)規(guī)章的制定，要有嚴(yán)格的程序以保障校內(nèi)“立法”的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和公正性。從校內(nèi)規(guī)章的提案、起草、審議、通過、公布等整個過程，要明確規(guī)定各個權(quán)利主體，以及相應(yīng)的組織程序和議事規(guī)則。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳立鵬.美國大學(xué)章程特點分析[J].中國高等教育，2009（9）59-60.

[2] 馬陸亭，范文曜.大學(xué)章程要素的國際比較[M].教育科學(xué)出版社，2010.75.

[3] 張國有.大學(xué)章程（第三卷）.北京大學(xué)出版社，2011.001-002.

[4] 湛中樂.沒有大學(xué)章程就沒有大學(xué)自.新京報，2011.4.9.

【作者簡介】

篇2

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)集群；自組織；知識溢出；企業(yè)衍生；演進(jìn)

[中圖分類號] F061.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1006-5024(2007)06-0052-04

[基金項目] 國家自然科學(xué)基金項目“企業(yè)冗余資源與創(chuàng)新之間的關(guān)系及其調(diào)節(jié)機理研究”(批準(zhǔn)號：70671111)；河南省軟科學(xué) 基金項目“基于冗余資源的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)資源供給模式研究”(批準(zhǔn)號：0513020400)

[作者簡介] 郭利平，中原工學(xué)院講師，博士，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟、國際貿(mào)易。(河南 鄭州 450007)

作為有效的空間組織模式，產(chǎn)業(yè)集群是區(qū)域發(fā)展的重要增長極、動力源和創(chuàng)新中心。目前，產(chǎn)業(yè)集群已成為世界各國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)和戰(zhàn)略管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科共同關(guān)注的熱點和前沿領(lǐng)域?？傮w而言，現(xiàn)在國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群的研究主要集中在產(chǎn)業(yè)集群的機理(Krugman， 1991， 1993；Piore and Sabel， 1984；Scott， 1988)、技術(shù)創(chuàng)新(Freeman， 1991；Von Hippel， 1994；Bell and Albu， 1999)、集群學(xué)習(xí)(Saxenian， 1994；Izushi， 1997)、社會資本、經(jīng)濟增長與產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)系(Beaudry and Swann， 2001)以及基于產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)政策和實證研究等方面。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，以上研究盡管取得了一些成果，理論體系也在不斷完善之中，但產(chǎn)業(yè)集群研究還屬于一個較新的領(lǐng)域，研究時間較短，研究的方法和工具也還欠缺。以往對產(chǎn)業(yè)集群的研究只注重了企業(yè)的空間集聚和地理接近性，對其空間變遷和演進(jìn)路徑尚缺乏研究。耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同論、超循環(huán)等自組織理論和演化經(jīng)濟學(xué)有著豐富的內(nèi)容，是人類認(rèn)識自然和社會經(jīng)濟現(xiàn)象的重要思維工具。但遺憾的是，在研究產(chǎn)業(yè)集群這一課題時，很少有人使用自組織理論和演化經(jīng)濟學(xué)較系統(tǒng)地研究產(chǎn)業(yè)集群的相關(guān)問題。本文嘗試運用上述理論對產(chǎn)業(yè)集群成長的演化路徑做一深入的探討。

一、知識溢出

知識在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論體系中一般被看成是經(jīng)濟發(fā)展的外生變量。古典經(jīng)濟學(xué)就是假定在現(xiàn)有的社會知識存量和制定安排的條件下，考察資本和勞動對經(jīng)濟產(chǎn)出和經(jīng)濟效率的影響。阿羅(Arrow，1962)最早用外部性解釋了技術(shù)溢出效應(yīng)對經(jīng)濟增長的作用。羅默(Romer，1986)沿著阿羅的思路，提出了知識溢出的AK模型。盧卡斯(Lucas，1988)指出，人力資本的溢出效應(yīng)可以解釋為向他人學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)。Griliches(1992)把知識的溢出定義為從事類似的事情(即模仿創(chuàng)新)并從其他的研究(被模仿的創(chuàng)新研究)中得到更多的收益。Verspagen(1997)把知識溢出劃分為兩種不同的類型：第一種是所謂的“租金溢出”(rent spillovers)；第二種是“純知識溢出”(pure spillovers)。杰夫(1993)也研究了R&D溢出效應(yīng)與產(chǎn)業(yè)地理集群化及其在區(qū)域發(fā)展過程中的重要作用。

在產(chǎn)業(yè)集群中，知識的流動創(chuàng)造了知識溢出，知識溢出的源泉很可能來自產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部，也可能來自集群外部。從演化經(jīng)濟學(xué)角度分析，知識產(chǎn)生于某一區(qū)域，向全球擴散與外溢，這一外溢過程可分為等級外溢和波級外溢。所以，知識的溢出既是全球性的，也是區(qū)域性的。它的全球性表現(xiàn)在：知識的溢出最終隨時間的延續(xù)而傳播到世界各地；它的區(qū)域性表現(xiàn)在：知識的溢出由于受時間和空間距離的約束，知識的傳播速度受到限制，有些知識可能發(fā)生扭曲和失真。

知識溢出是知識自身的本質(zhì)特征之一，源于知識本身的稀缺性、流動性和擴散性。從公共利益角度分析，大量的知識溢出有利于整個社會的發(fā)展與進(jìn)步。而從擁有者的角度分析，尤其對于經(jīng)由大量投入才獲得的創(chuàng)新知識所有者而言，知識外溢帶來的卻是知識資產(chǎn)的流失、投入難以回收和競爭優(yōu)勢的喪失。在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部，一個企業(yè)或科研機構(gòu)一般會延續(xù)原有的“慣例”(routines)，他們是企業(yè)在實踐中逐漸形成的處理事務(wù)的最好方法。一般而言，企業(yè)共有三種慣例：(1)標(biāo)準(zhǔn)的操作程序(如生產(chǎn)技術(shù))；(2)投資行為(企業(yè)是擴張還是收縮)；(3)搜尋行為(發(fā)現(xiàn)新的技術(shù))。維持慣例的傾向類似于遺傳基因在生物進(jìn)化中所起的作用。而在經(jīng)濟系統(tǒng)中引進(jìn)新的技術(shù)、新的企業(yè)，便等于生物進(jìn)化中的遺傳突變。但如果企業(yè)的運轉(zhuǎn)出現(xiàn)異?；蚱髽I(yè)為追逐更多利潤時，企業(yè)會調(diào)整慣例，這種行為就是“搜尋”。企業(yè)的創(chuàng)新與研發(fā)活動就是這種探索，是改變原有慣例的活動。值得指出的是，產(chǎn)業(yè)集群是個開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)，由于自增強(正反饋)的作用，創(chuàng)新就會通過系統(tǒng)的漲落被放大，從而使之越過某個不穩(wěn)定的閾值而進(jìn)入一個新的組織結(jié)構(gòu)，在這個突變過程中，大數(shù)定律失效了，但當(dāng)新結(jié)構(gòu)形成后，自增強又會啟動大數(shù)定律，新的慣例進(jìn)入擴散階段，知識溢出就此發(fā)生(詳見圖1)。

產(chǎn)業(yè)集群中知識溢出主要表現(xiàn)在以下幾點：(1)人力資源在成員企業(yè)間以及企業(yè)和服務(wù)機構(gòu)間的流動。首先，由于人員在機構(gòu)間的流動，可以使新技術(shù)、新思想快速轉(zhuǎn)移、擴散到需要的機構(gòu)中去，并與原有的知識結(jié)合起來，加強技術(shù)創(chuàng)新的能力，并使之成為更新的思想源泉。其次，由于人員來自行業(yè)內(nèi)不同的企業(yè)、機構(gòu)和研究所，不同的知識源使他們各自的知識具有更大的異質(zhì)性，在工作中，知識的碰撞和整合效應(yīng)會更加明顯，不僅使企業(yè)的知識存量從靜態(tài)上得到增加，也增強企業(yè)動態(tài)應(yīng)用知識的能力；(2)企業(yè)間的合作互動。為了創(chuàng)新的成功，公司越來越依賴與其他公司的合作，依靠其他的專業(yè)公司提供互補性的知識和技能。在這個過程中，知識實現(xiàn)了流動和轉(zhuǎn)移，即使是自身存在很大模糊性，流動和轉(zhuǎn)移非常不易的隱性知識，也可以在共同解決復(fù)雜問題、交流經(jīng)驗和體會中實現(xiàn)有效傳遞；(3)企業(yè)的衍生。在成功發(fā)展的集群內(nèi)部，企業(yè)的衍生活動非常頻繁。本文將在下面專門論述這一問題；(4)人員間正式或非正式的接觸、交流和溝通。人員間正式的交流和溝通一般發(fā)生在正式組織內(nèi)部或正式組織之間，通過會議、演講、培訓(xùn)等方式，圍繞某一特定命題展開。在正式交流中，知識沿著組織結(jié)構(gòu)體系自上而下或自下而上垂直流動，知識擴散主要局限于組織內(nèi)部或組織之間，范圍相對狹窄。而集群的非正式交流網(wǎng)絡(luò)則能夠提升集群內(nèi)知識的共享水平，確保人們在不斷地擴散知識的同時，也能大規(guī)模汲取其他人的知識，最終大大增加集群整體的知識積累水平。此外，非正式交流還能促進(jìn)不同屬性知識間的流動和轉(zhuǎn)化，特別是難以外部化的隱性知識，也可以借助語言、體態(tài)、情感交流等方式進(jìn)行有效傳遞；(5)集群內(nèi)設(shè)立的公共服務(wù)機構(gòu)主要為集群提供勞動力培訓(xùn)等其他溢出渠道。

二、企業(yè)衍生

企業(yè)衍生(spin-off)是指一個穩(wěn)定的組織(如大學(xué)、企業(yè)、研究機構(gòu)等)通過某種方式，孕育催生出新企業(yè)的現(xiàn)象。羅杰斯和拉爾森(1985)在他們合著的《硅谷熱》中定義衍生公司為：在母公司內(nèi)搞出技術(shù)發(fā)明的基礎(chǔ)上，脫離母公司而創(chuàng)建的新興公司。另外，針對高新技術(shù)企業(yè)衍生的一種比較寬泛的定義是：衍生是指先前在另一個高新技術(shù)組織內(nèi)工作的企業(yè)家出來創(chuàng)辦新公司的過程。衍生是產(chǎn)生新企業(yè)的重要方式，也是產(chǎn)業(yè)集群活力的主要源泉。成功發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部，企業(yè)的衍生活動非常頻繁，如著名的美國硅谷。1957年由8名工程師組成的一家名為費爾切德的半導(dǎo)體公司，這是當(dāng)時硅谷唯一一家專門研究硅晶體管的公司。只經(jīng)過10年的發(fā)展，美國主要的85家半導(dǎo)體公司中約有一半是直接或間接從這家半導(dǎo)體公司衍生出來的，其中英特爾、國力半導(dǎo)體、西格耐克、阿美爾科等已成為當(dāng)今世界電子信息工業(yè)的先導(dǎo)。所以，企業(yè)衍生活動是硅谷技術(shù)創(chuàng)新擴散的重要機制。

企業(yè)衍生在產(chǎn)業(yè)集群的演進(jìn)過程中具有重要意義，同時，進(jìn)一步地分析結(jié)果是，產(chǎn)業(yè)集群的孵化衍生對區(qū)域經(jīng)濟增長和原有產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展壯大也具有意義。產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模的擴大不可能無限進(jìn)行下去，到達(dá)一個特定臨界點附近，集群規(guī)模的擴張就會逐漸停滯，從而進(jìn)入穩(wěn)定運行的階段。在這個階段，原集群中企業(yè)的總量基本上不再增加，而是維持一種動態(tài)平衡，雖然不斷有新企業(yè)產(chǎn)生，但同時不斷有老企業(yè)被淘汰。集群的生產(chǎn)總量也不再急速增長，而是基本保持穩(wěn)定。這標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)集群從此進(jìn)入了成熟壯年期，它的發(fā)展方式也開始以“異地孵化”為主。所謂異地孵化，也即在一個不同的通常距離較遠(yuǎn)的地理空間上孵化出與自身同質(zhì)的新的產(chǎn)業(yè)集群。如，義烏的小商品企業(yè)群已經(jīng)在東北、西北甚至國外的中東和非洲都構(gòu)建了新的小商品企業(yè)群；紹興的輕紡企業(yè)群也開始在寧波、江蘇等地建立新的輕紡市場。在異地孵化階段，原生的產(chǎn)業(yè)集群不但向外輸出商品，而且開始向外輸出資金、技術(shù)、人才和品牌，以期在原產(chǎn)業(yè)集群市場輻射力難以企及的地方構(gòu)筑一個新的產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的階段性特征與動物界有相似之處。動物個體在早期成長階段，其生長主要表現(xiàn)為骨骼、肌肉的長大和生理機能的完善。進(jìn)入成年期以后，動物肌體不再發(fā)生很大變化，然而，生殖繁衍功能卻異常旺盛。生殖繁衍能力是動物生命活力的體現(xiàn)，“異地孵化”能力也同樣是衡量一個產(chǎn)業(yè)集群是否具有生命力的重要指標(biāo)。

三、自我強化

產(chǎn)業(yè)集群是一個不斷演進(jìn)的經(jīng)濟系統(tǒng)。在演進(jìn)過程中，選擇和搜尋是兩個關(guān)鍵的要素。演化經(jīng)濟學(xué)代表人物納爾遜(1982)認(rèn)為，搜尋是系統(tǒng)的創(chuàng)新行為，具有以下特征：不可逆性、偶然性、對待事物發(fā)展的依賴性和不確定性。搜尋行為的規(guī)律性表現(xiàn)是技術(shù)進(jìn)步的累積性，因為今日搜尋的產(chǎn)物，不僅僅是一項新技術(shù)，而且還有利于知識的增進(jìn)，并且是明日知識的自然出發(fā)點。根據(jù)以上分析，產(chǎn)業(yè)集群是一個自我強化的自組織系統(tǒng)。

在這里，經(jīng)濟學(xué)中的正反饋理論對動態(tài)經(jīng)濟過程可以做很好的描述，它的主要內(nèi)容是：在邊際收益遞增的假設(shè)下，經(jīng)濟系統(tǒng)中能夠產(chǎn)生一種局部反饋的自增強機制。如前所述，這種自增強機制會使經(jīng)濟系統(tǒng)具有四個特征：一是多態(tài)均衡。系統(tǒng)中可能存在兩個以上的均衡，系統(tǒng)選擇哪一個是不確定的、不惟一的和不可預(yù)測的；二是路徑依賴。經(jīng)濟系統(tǒng)對均衡狀態(tài)的選擇依賴于自身前期歷史的影響，可能是微小事件和隨機事件影響的結(jié)果；三是鎖定。系統(tǒng)一旦達(dá)到某個狀態(tài)就很難退出；四是可能無效率。由于路徑依賴，受隨機事件的影響，系統(tǒng)達(dá)到的均衡狀態(tài)可能就不是最有效率的均衡。而產(chǎn)生這種自增強機制的原因通常是由于系統(tǒng)建立的成本高，一旦建立就不易改變，再加之學(xué)習(xí)效應(yīng)、合作效應(yīng)和適應(yīng)性預(yù)期，使得系統(tǒng)逐漸適應(yīng)和強化這種狀態(tài)。簡單地說，正反饋就是我們通常所說的“強者更強，弱者更弱”的“馬太效應(yīng)”(Matthews Effect)，并在一定條件下，優(yōu)勢或弱勢一旦出現(xiàn)，就會不斷加劇而自我強化，出現(xiàn)滾動的累積效果。

產(chǎn)業(yè)集群的自增強機制實際是正反饋作用，它是系統(tǒng)產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)的必要條件和機制。它將加速系統(tǒng)的自組織、自復(fù)制，使微觀要素協(xié)同進(jìn)化而產(chǎn)生出新的有序結(jié)構(gòu)。一般情況下，正反饋是系統(tǒng)走向更加有序的必要條件之一，是系統(tǒng)漲落發(fā)生作用的機制。系統(tǒng)的漲落，通過正反饋得以放大以后，推動系統(tǒng)向新的有序結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。但這一有序結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，必須使放大的漲落達(dá)到一定程度，即越過產(chǎn)生新的有序結(jié)構(gòu)的臨界點；否則，這種放大的漲落還是會收斂衰退的，難以形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)集群在其成長過程中，遠(yuǎn)離無序的原子式的競爭狀態(tài)，形成協(xié)作式的競爭，完成自催化和交叉催化的過程，進(jìn)而形成自強化機制，不斷強化自我聚集經(jīng)濟優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)集群的路徑依賴和制度變遷就是產(chǎn)業(yè)集群的自我強化機制不斷演進(jìn)的外在表現(xiàn)。當(dāng)然，這種自我強化機制有可能導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)集群的最終鎖定，直至衰亡。

四、網(wǎng)絡(luò)的成長

按照Ha4kansson (1987)的觀點，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括三個基本的組成要素：行為主體、活動的發(fā)生、資源。網(wǎng)絡(luò)的形成是由于具有參與活動能力的行為主體，在主動或被動地參與活動過程中，通過資源的流動，形成了一些彼此之間正式或非正式的關(guān)系。區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在一定地域范圍內(nèi)，各個行為主體在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過程中，彼此建立的各種相對穩(wěn)定、促進(jìn)創(chuàng)新、正式或非正式的關(guān)系總和，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實質(zhì)上是區(qū)域經(jīng)濟和社會資本相融合的產(chǎn)物。

這種產(chǎn)業(yè)集群的網(wǎng)絡(luò)以創(chuàng)新為主要特征，所以，有時我們稱之為產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)最重要的結(jié)構(gòu)組成就是結(jié)點，即網(wǎng)絡(luò)的行為主體(詳見圖2)。網(wǎng)絡(luò)中各結(jié)點的關(guān)系鏈條，既是信息、知識傳遞擴散的關(guān)鍵通道，又是知識、信息、技術(shù)等在擴散過程中創(chuàng)造價值或知識增值的“價值鏈”。產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)以學(xué)習(xí)、創(chuàng)新為主要特征。斯泰勒(1998)認(rèn)為，集群如果越具有真正的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它們就越有可能成為學(xué)習(xí)型組織?？?Kamann，1991)則認(rèn)為，行為主體之間的各種聯(lián)系都是集體學(xué)習(xí)的過程，彼此之間都從對方獲取了自身創(chuàng)新與發(fā)展所需的互補性資源(知識、信息或服務(wù)等)。盡管產(chǎn)業(yè)集群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點都必不可少，但通常認(rèn)為，大學(xué)、企業(yè)和政府在其中起重要作用。它們構(gòu)建了大學(xué)――企業(yè)――政府三重螺旋結(jié)構(gòu)，對產(chǎn)業(yè)集群的網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)意義重大。只有這三重螺旋關(guān)系緊密，相互良性循環(huán)，才能有知識、技術(shù)和國家創(chuàng)新體系的進(jìn)化。

超循環(huán)論(Hypercycle)是艾根等人提出的一種有關(guān)生命起源的自組織理論。該理論認(rèn)為，在化學(xué)進(jìn)化與生物進(jìn)化之間必然有一個分子自組織階段，完成從非生命向生命物質(zhì)轉(zhuǎn)化的質(zhì)的飛躍。艾根把循環(huán)分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)三個層次。所謂超循環(huán)，就是憑借功能耦合形成的循環(huán)，它通過競爭、選擇、協(xié)同等方式，完成了無序向有序、低級到高級的進(jìn)化。從超循環(huán)的角度分析，產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)具備了進(jìn)化的四個基本條件：(1)新陳代謝作用。產(chǎn)業(yè)集群是個生命有機體，它在成長演進(jìn)過程中，必須通過新陳代謝來維持自身存在和自身結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)集群的衍生企業(yè)和大量進(jìn)入的新企業(yè)通過不斷創(chuàng)新延續(xù)著產(chǎn)業(yè)集群的生命周期。(2)自復(fù)制特性。進(jìn)化系統(tǒng)之所以能夠在時空維持自身的存在和種族的原有特征，是因為它們具有遺傳或自復(fù)制能力。自復(fù)制對于任何選擇進(jìn)化都是十分必要的。沒有自復(fù)制，進(jìn)化就失去了基礎(chǔ)，選擇也失去了對象。自復(fù)制是系統(tǒng)內(nèi)在的自催化功能，它對于系統(tǒng)進(jìn)化過程中的選擇和積累信息都是不可或缺的。自復(fù)制特性反映了產(chǎn)業(yè)集群的穩(wěn)定性和適應(yīng)性。產(chǎn)業(yè)集群的穩(wěn)定性在其成長進(jìn)程中不斷抵御環(huán)境的變化和擾動。(3)突變性。如果一個系統(tǒng)在演變過程中只是自我復(fù)制，便談不上進(jìn)化。因此，在產(chǎn)業(yè)集群的循環(huán)演變過程中的突變便是進(jìn)化發(fā)展的催化劑，是新的有序的源泉。(4)協(xié)同進(jìn)化。超循環(huán)理論強調(diào)的是在進(jìn)化過程中，物種之間所應(yīng)具有的協(xié)作關(guān)系，這一點有別于達(dá)爾文進(jìn)化論中生存競爭和自然選擇、淘汰的觀點。超循環(huán)理論認(rèn)為，進(jìn)化選擇的目標(biāo)是信息，是利于系統(tǒng)生存的優(yōu)勢信息、優(yōu)勢功能結(jié)構(gòu)和合理狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)之間由于產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的關(guān)系，頻繁地進(jìn)行交流與合作，同時，企業(yè)和其他行為主體如政府部門、大學(xué)、中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等組織通過正式或非正式通道，聯(lián)系密切，協(xié)同進(jìn)化。

需要特別指出的是，網(wǎng)絡(luò)行為主體既自我增進(jìn)又互相增進(jìn)的耦合方式將使產(chǎn)業(yè)集群形成超循環(huán)組織，這樣的超循環(huán)組織表現(xiàn)出群體優(yōu)勢，與單個的企業(yè)相比有著更強的生命力。網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)新主體在合作中互利互惠、共同發(fā)展，形成雙贏(win-win)的局面。產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)超循環(huán)組織的選擇與進(jìn)化是一種“一旦――永存”機制的結(jié)果。一旦創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建立起來，信息、知識、技術(shù)的流動和擴散將更加迅速，技術(shù)復(fù)制也更加普遍，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢將逐步確立，并不斷通過選擇和變異，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)成長的不斷演進(jìn)。

產(chǎn)業(yè)集群本身都有其生命周期，但演進(jìn)過程是復(fù)雜的、呈非線性軌跡，很多集群維持了長期的繁榮，競爭優(yōu)勢不斷強化，而有的卻很快走向衰亡，關(guān)鍵在于是否可以保持產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新活力。網(wǎng)絡(luò)中的各結(jié)點在協(xié)同創(chuàng)新的進(jìn)程中，發(fā)揮的作用和影響各不相同。其中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，處于產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的中心位置。大學(xué)與科研機構(gòu)也直接參與創(chuàng)新，甚至可以充當(dāng)孵化器，衍生許多有實力的企業(yè)。但其知識、專利成果必須市場化，才算完成創(chuàng)新活動的整個過程。政府、中介機構(gòu)和資本市場等網(wǎng)絡(luò)其他行為主體，則是通過為創(chuàng)新的直接主體提供良好的創(chuàng)新環(huán)境和服務(wù)設(shè)施，間接參與網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新活動。

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篇3

論文摘要：通過理論研究和教學(xué)實踐，認(rèn)為輪滑教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力和意志品質(zhì)差，輪滑動作難度和動作危險性大，教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實際等是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。并提出加強學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、加強學(xué)生的心理訓(xùn)練、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍等消除學(xué)生心理障礙的對策，以提高輪滑課的教學(xué)效果。

輪滑運動是以人的心理素質(zhì)和運動技能相結(jié)合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學(xué)生在輪滑的學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對學(xué)生在輪滑課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在輪滑課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進(jìn)行某些具有一定難度或危險性的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在輪滑課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，技術(shù)動作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時中途停下或請假，逃避練習(xí)。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨不合群，集體活動表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應(yīng)付。平時表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓(xùn)練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動作難度與危險性

輪滑運動不同于其他運動項目，它要求學(xué)生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點，對于以前沒有接觸過類似項目運動的學(xué)生來說具有一定的難度，很多學(xué)生剛開始感到很新奇，當(dāng)穿上輪滑鞋后就會產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動的感受，這時就會產(chǎn)生一些消極的心理定式，認(rèn)為“太難了”、“我學(xué)不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為自己能力差，根本就不適合學(xué)習(xí)這項運動，尤其當(dāng)其他同學(xué)摔倒或出現(xiàn)意外時，這種恐懼心理越發(fā)嚴(yán)重。例如，學(xué)生在彎道技術(shù)學(xué)習(xí)中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結(jié)果不但動作技術(shù)沒有長進(jìn)，有時會由于動作不連貫或其他原因?qū)е滤さ梗瑥亩游窇謴澋赖幕?，產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認(rèn)為動作難度和動作危險性大是學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學(xué)生運動素質(zhì)和心理品質(zhì)

具備一定的身體素質(zhì)和運動能力是完成輪滑練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達(dá)到自己安全的心理需要時，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運動能力差是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學(xué)生不能正確認(rèn)識自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動作練習(xí)時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調(diào)侃和說笑，都可能嚴(yán)重挫傷他們的自信，懼怕學(xué)習(xí)和練習(xí);其次，學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項目自身的危險性和運動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當(dāng)受過傷害的學(xué)生在練習(xí)中碰到與以前的經(jīng)歷相類似的內(nèi)容時，頭腦中就可能會再現(xiàn)事故場景，從而引發(fā)對輪滑運動的恐懼。此外，過度緊張是學(xué)生心理障礙的直接原因。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑運動時，就會產(chǎn)生過度緊張的心理現(xiàn)象，如，動作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時間都不能克服過度緊張的心理狀態(tài)，就會滲透到動作學(xué)習(xí)過程中去，最終導(dǎo)致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學(xué)習(xí)動力的心理障礙。

學(xué)生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動作的用力分析，只進(jìn)行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導(dǎo)致對輪滑運動失去了興趣。

1.3教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實際

在教學(xué)過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實際技能出發(fā)，對學(xué)生要求過高，都會使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學(xué)生，冷落差生，甚至把他們當(dāng)作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對策

心理障礙是輪滑課學(xué)習(xí)的阻力，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學(xué)中，每名學(xué)生心理障礙的程度和時間的長短都存在著差異，但其共同的特點是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應(yīng)遵循有關(guān)原則，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒?，解除學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2. 1加強學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運動能力的培養(yǎng)

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開始就應(yīng)加強學(xué)生身體各素質(zhì)的練習(xí)，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。教師要針對學(xué)生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習(xí)，防止學(xué)生脫離實際條件，在他們尚不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)情況下，片面追求學(xué)習(xí)難度較大的動作。例如，通過練習(xí)一些復(fù)雜的動作來增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關(guān)節(jié)力量。

2. 2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激勵人們的行為去達(dá)到某一目標(biāo)”，。良好的學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生對輪滑課的動機不明確，認(rèn)為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認(rèn)真;有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，只對要求考試的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真對待，積極練習(xí)，對不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學(xué)過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，要求并鼓勵學(xué)生在跌倒后繼續(xù)堅持練習(xí)，更要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識練習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生對失敗進(jìn)行正確的歸因，讓學(xué)生用動機的力量、頑強的意志品質(zhì)對待和戰(zhàn)勝困難。

2. 3科學(xué)地選擇和運用教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教法上要靈活多樣、生動活潑，使課堂充滿歡樂氣氛。學(xué)生情緒較沉悶時說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養(yǎng)學(xué)生自信心，克服自卑心理，要注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)佑绊懫渌瑢W(xué)。在氣候條件較差或動作難度較大時，要做好學(xué)生的思想工作，增強克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時，加強理論知識的學(xué)習(xí)和重點技術(shù)的講解，在開設(shè)輪滑課之前，學(xué)生必須進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使他們能夠在理論的正確指導(dǎo)下進(jìn)行實踐練習(xí)，做到理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)練習(xí)之前，必須讓學(xué)生明確保持重心平衡是關(guān)鍵，此外必須學(xué)會“八字”停止法，這是自我保護(hù)的基本方法之一。通過理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的心理準(zhǔn)備，從而降低畏懼心理

2. 4重視動作示范和保護(hù)措施

動作技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習(xí)形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動作示范會給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺，使其對輪滑技術(shù)動作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。同時，在上課之前要求怕摔的學(xué)生佩戴護(hù)膝、護(hù)腕、頭盔等護(hù)具，在加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護(hù)措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2. 5加強學(xué)生的心理訓(xùn)練

在輪滑教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生多啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結(jié)合的方法，如對某些完成動作較好的學(xué)生進(jìn)行激勵型講解，讓層次不同的學(xué)生在一起訓(xùn)練，使學(xué)生自我比較，從而產(chǎn)生練習(xí)的欲望以增強自信二教師除運用語言激勵外，還可采用情緒對比的心理訓(xùn)練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時利用積極情緒替代消極情緒，達(dá)到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生回憶自己完成動作難度較大動作時的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進(jìn)行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的信心和動力。

2. 6優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對教師的信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評，更不能譏諷，并及時鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，使他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，逐步樹立信心。在練習(xí)過程中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的練習(xí)給予肯定和評價，提醒學(xué)生動作用力的時機、方向和動作幅度，幫助學(xué)生分析動作失敗的原因和指出糾正錯誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的心理障礙。教師還可以利用語言對學(xué)生進(jìn)行暗示，教師的語言要生動、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強自信心和勇氣，從而能頑強果斷地克服動作困難，加速技術(shù)動作的掌握，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

篇4

曹仲帥

北京市懷柔區(qū)實驗小學(xué)校長。曾獲北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)秀工作者、北京市民族教育先進(jìn)工作者、懷柔區(qū)先進(jìn)教育工作者、懷柔區(qū)師德標(biāo)兵、懷柔區(qū)青年崗位能手等榮譽稱號，參與編寫地方教材《美麗的懷柔》。

“只有教育信息化才能帶動教育現(xiàn)代化，只有推進(jìn)信息技術(shù)與工作、學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，才能實現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化。”作為區(qū)域教育改革實驗現(xiàn)代化窗口校，北京市懷柔區(qū)實驗小學(xué)校長曹仲帥以高度的教育智慧，敏銳地找到了便捷教師工作、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口——移動辦公和泛在學(xué)習(xí)。一個前瞻性理念就此成為全校師生的共同愿景。

初見曹校長，他正在用手機處理學(xué)校工作?！澳缘?，我把這個請示批完?！闭f話間手指嫻熟地觸屏幾下，便抬頭微笑地開始交談?！斑@種采用先進(jìn)的云計算技術(shù)和虛擬化手段建立的學(xué)校移動辦公平臺能夠?qū)崿F(xiàn)同步辦公、協(xié)同辦公、交互辦公，無論干部教師身在何處，都能實現(xiàn)隨時申請審批、資料管理、視頻會議、語音會議、溝通決策?！彼f：“以前，老師們要申請買一件辦公用品，需要來回跑五個地方，還經(jīng)常找不到人。現(xiàn)在只需跑一趟領(lǐng)物品即可，其他流程隨時隨地用手機就可完成，老師們很喜歡?！痹诮逃畔⒒倪M(jìn)程中，校長的領(lǐng)導(dǎo)力成為決定一所學(xué)校超前發(fā)展的關(guān)鍵因素。曹仲帥以人為本，堅持“童年愉悅”的辦學(xué)理念，大膽探索，勤于實踐，銳意進(jìn)取，形成了自己獨具風(fēng)格的信息化管理模式，努力把學(xué)校營造成師生探索求知的學(xué)園、溫馨祥和的家園、生動活潑的樂園，提高師生生命質(zhì)量，成就師生幸福人生。

“我們堅持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。”談到學(xué)生學(xué)習(xí)，曹校長認(rèn)為，如果說之前學(xué)校對技術(shù)的應(yīng)用大多是支撐教師的教，那么現(xiàn)在學(xué)校更多思考的是如何用信息技術(shù)來支撐學(xué)生有效地學(xué)，并逐步構(gòu)建出打破時空界限的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)模式，就是利用信息技術(shù)給學(xué)生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生無時無刻地溝通，無處不在地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，這與讓學(xué)生到圖書館或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的“以學(xué)生為中心”的教育。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間成為學(xué)習(xí)的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等在優(yōu)化的智能環(huán)境中將提高學(xué)生的創(chuàng)造性和問題解決能力。我們培養(yǎng)的是21世紀(jì)的人才，學(xué)生必須具備21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，才能夠在這個瞬息萬變的數(shù)字世界獲得成功。

為此，學(xué)校投資兩千多萬元，為學(xué)生們整體規(guī)劃建設(shè)了這樣一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在家自主學(xué)習(xí)，在家進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，享受學(xué)校提供的更豐富、更有針對性的課程資源。系統(tǒng)將學(xué)生的作業(yè)完成情況記錄下來，方便教師提供“一對一”的輔導(dǎo)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時向教師求助。培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)展興趣特長，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，促進(jìn)他們健康成長。

篇5

（1）制訂學(xué)習(xí)計劃并認(rèn)真地執(zhí)行計劃，能有效地提高學(xué)習(xí)成績，使自己德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。

智力相同的兩個同學(xué)有沒有學(xué)習(xí)計劃，他們的學(xué)習(xí)效果是不大相同的。

同學(xué)們按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得成功之后，可以產(chǎn)生一種充實感和成功感。

（2）沒有計劃的學(xué)習(xí)是盲目被動的低級活動。

為什么有些同學(xué)的學(xué)習(xí)會處于后進(jìn)狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)缺乏計劃性，往往是一條重要原因。

如：①放學(xué)后玩球，天不黑不散；②回家無休止地看小說、雜志、報刊；③天天去市場集郵；④天天看電視、看電影；⑤串門、聊天、打撲克；⑥聽音樂、廣播無止境等等，結(jié)果完不成作業(yè)，必要時只得趕抄，不能認(rèn)真復(fù)習(xí)和做作業(yè)。

這種毫無計劃的學(xué)習(xí)是荒唐的，散漫疏懶，松松垮垮的，這是不可能有進(jìn)步的。

2、制訂學(xué)習(xí)計劃的作用

（1）計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖。每一個同學(xué)都應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)實現(xiàn)，要腳踏實地、有步驟地完成。這樣時間和任務(wù)的科學(xué)結(jié)合，就誕生了計劃。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，制訂計劃努力去實現(xiàn)它，就可以使自己離目標(biāo)越來越近，使自己每一個行動都具有明確的目的。

計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖。每一個想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍(lán)圖。

（2）實施計劃，可以磨煉意志。有了計劃，把自己的行為置于計劃之中，具有了明確的目的。而學(xué)習(xí)生活是千變?nèi)f化的，總要千方百計地沖擊你的學(xué)習(xí)計劃，總要千方百計地引誘你離開計劃，這就是理想的計劃和實際學(xué)習(xí)生活之間的矛盾。

矛盾出現(xiàn)后，為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃，就要排除一切困難和干擾，在這過程中，意志品質(zhì)受到了磨煉，動機受到考驗。一般講，意志品質(zhì)越好，計劃越容易實現(xiàn)，學(xué)習(xí)上的收獲、進(jìn)步就會與日俱增。看到這些進(jìn)步，不僅心情愉快，而且可以不斷增加實現(xiàn)計劃的信心。

（3）有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。按照科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃行事，可以使自己的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏分明，一旦形成了條件反射，到時候睡覺，該學(xué)習(xí)時能安心學(xué)習(xí)，該鍛煉時能自覺去鍛煉，所有這些都成了自覺行動，日久天長，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就形成了。

（4）能減少時間的浪費，提高學(xué)習(xí)效率。由于計劃的科學(xué)性，計劃里要辦的事，應(yīng)當(dāng)說都是有益的。一個有計劃的同學(xué)知道他如果多玩一小時，多聊一個小時將會使計劃的哪項任務(wù)完不成，而這項任務(wù)沒完成又將會給整個學(xué)習(xí)帶來什么影響。有了計劃，每一步干什么都明確，不用白費時間去想下一步干什么，也不用為決定下一步干什么而游移不定。

3、怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃

（1）計劃要全面。思想、學(xué)習(xí)、身體是相互影響的。在計劃時，一定要兼顧三個方面。

計劃里除了有學(xué)習(xí)的時間外，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)行社會工作、為集體服務(wù)的時間；有保證睡眠的時間；有娛樂活動的時間。計劃里不能只有三件事：吃飯、睡覺和學(xué)習(xí)。如果計劃真是這樣，那么這個計劃就是片面的、不科學(xué)的。

（2）安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間。常規(guī)學(xué)習(xí)時間就是按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)時間，主要用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)的知識。

自由學(xué)習(xí)時間：是指完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以后所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間。在自由支配的時間內(nèi)，一般可做兩件事：補課和提高。補課，是指彌補自己學(xué)習(xí)中的欠缺；提高是指深入鉆研，開展自己的優(yōu)勢和特長。

自由學(xué)習(xí)時間應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點部分。

同學(xué)們一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時間，將會給自己的學(xué)習(xí)和成長帶來極大的好處。所以，我們應(yīng)當(dāng)努力提高常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，增加自由學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手里。

（3）長計劃和短安排。在一個比較長的時間內(nèi)，究竟干些什么，應(yīng)當(dāng)有個大致計劃。例如，一個學(xué)期、一個學(xué)年應(yīng)該有個長計劃。但是實際學(xué)習(xí)生活變化很多，又往往無法預(yù)測，故長計劃不可太具體。但上個月或下學(xué)期要解決哪幾個問題，心中應(yīng)該有數(shù)，這而第一星期干什么要具體些，每天干什么應(yīng)當(dāng)更具體些。這樣把一較大的任務(wù)，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務(wù)逐步得到實現(xiàn)。訂長計劃，要在具體完成學(xué)習(xí)任務(wù)時有明確的目的。 共2頁,當(dāng)前第1頁1

 

 

 

 

 

2 學(xué)習(xí)計劃(+9極品) 

 

有長計劃，沒短安排，長計劃要實現(xiàn)的目標(biāo)不容易達(dá)到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致安排；短安排是具體的行動計劃。

（4）要突出重點，不要平均使用力量。學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是無限的，所以必須要有重點，要保證重點，兼顧一般，所謂重點：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科，二是指知識體系中的重點內(nèi)容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力來攻下重點。

（5）訂計劃要從實際出發(fā)。訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際。有些同學(xué)訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標(biāo)訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。

實際是什么？

①知識能力的實際：每個階段，在計劃中要接受消化多少知識？要注意培養(yǎng)哪些能力？

②時間的實際：指常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由支配時間有多少？

③“欠債”的實際：自己在學(xué)習(xí)上“欠債”應(yīng)心中有數(shù)。

④教學(xué)進(jìn)度的實際：掌握老師教學(xué)進(jìn)度，就可以妥善安排常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由支配時間，不致于使自己的計劃受到“沖擊”。

(*注:你正瀏覽的文章由 第一diyifanwen.com整理,版權(quán)歸原文作者所有*)

（6）注意效果，及時調(diào)整。每一個計劃執(zhí)行結(jié)束或執(zhí)行到一個階段，就應(yīng)當(dāng)檢查一下效果如何。如果效果不好，就要找找原因，進(jìn)行必要的調(diào)整。

檢查內(nèi)容是：①計劃提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成？

②是不是基本按計劃去做？③學(xué)習(xí)效果如何？④沒有完成計劃的原因？什么地方安排太緊？什么地方安排太松？

通過檢查后，再修訂學(xué)習(xí)計劃，改變不科學(xué)、不合理的地方。每天寫日記時，一定要把一天學(xué)習(xí)計劃完成的情況認(rèn)真記錄下來，以利改進(jìn)。

（7）計劃要留有余地。計劃終歸不是現(xiàn)實，只是一種可能性。把計劃變成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段較長的努力過程，在這個過程中會遇上千變?nèi)f化的情況，所以制訂計劃不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間，使計劃有一定的機動性，這樣完成計劃的可能性就增加了。

（8）腦體結(jié)合，文理交替。“心之官則思”，思維要靠大腦，學(xué)習(xí)是個難苦的腦力勞動過程。要想使大腦神經(jīng)細(xì)胞正常工作，必須保證腦細(xì)胞的新陳代謝，腦細(xì)胞消耗著人體需氧量的四分之一，血糖量為120毫克時（指100毫升血內(nèi)）記憶最掛；血糖量為60—70毫克時，思維遲鈍；血糖量為45毫克時昏迷、驚厥?？梢娝季S活動正常進(jìn)行時，腦細(xì)胞消耗著大量的物質(zhì)和能量，并產(chǎn)生大量的廢物和二氧化碳。

所以在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。學(xué)習(xí)和體育活動要交替安排。比如：學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會兒。再回來學(xué)習(xí)。鍛煉時運動中樞興奮，而其他區(qū)域的腦細(xì)胞就得到了休息。安排科目時，文科、理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)。

（9）個人計劃與班級計劃互相配合。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 職責(zé)要求 成長方向 途徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-01

一、教師專業(yè)成長的必要性

首先就教師的職責(zé)來說，他們的職責(zé)是培育祖國的未來，為祖國造就各行各業(yè)的人才。在21世紀(jì)，學(xué)生必須掌握四方面的能力，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會創(chuàng)造性地思維，更要學(xué)會用批判性的方式去思維，要在創(chuàng)造性和批判性的思維方式下，具有解決問題的策略和學(xué)習(xí)能力；教師還要培養(yǎng)學(xué)生的工作方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有與人溝通和合作的能力；教師更要教給學(xué)生工作工具，要讓學(xué)生懂得和掌握信息技術(shù)，具備相應(yīng)的信息技術(shù)和和信息處理能力；此外，教師還要教給學(xué)生生活技能，讓學(xué)生在成為一個合格公民的同時，學(xué)會生活和工作，以及學(xué)會承擔(dān)起個人對自身和社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

教師的專業(yè)成長對教師和社會都具有非常重大的意義。它不但可以提高教師自身的社會地位，還有利于提高教育質(zhì)量。但只有當(dāng)教師真正成就了自身的專業(yè)知識時，這些重要作用才能發(fā)揮和顯現(xiàn)出來。

二、教師的專業(yè)成長的內(nèi)涵意義

教師的專業(yè)化要求和內(nèi)涵決定了教師應(yīng)該具有較高的職業(yè)道德.“師德是教師的靈魂?！笔紫龋瑢ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)要有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷和胸襟。愛自己所從事的事業(yè)，愛自己的學(xué)生。要懂得“沒有愛就沒有教育?！痹诮逃倪^程中，真正把愛落實到實處。

（一）相信學(xué)生，相信每個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，都能成才。在教育的過程中，學(xué)會愛每一位學(xué)生，不歧視和辱罵差生。對學(xué)生的教育和期望，始終要學(xué)會并抱有養(yǎng)花人一樣的心態(tài)，去靜等“花開”。 （二）了解學(xué)生的需求，理解他們的想法。尤其是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時，不要輕易的責(zé)備他們，更不要隨意打罵。要養(yǎng)成先站在學(xué)生的角度去考慮問題，去體諒他們的感受，去了解他們的心聲，再斟情處理。

（三）善于和學(xué)生溝通。表現(xiàn)在，不俯視學(xué)生的一切，學(xué)會蹲下身子，用欣賞和平等的口氣和孩子交流，從你的行動上先實現(xiàn)思想上的真正平等。

有了愛心的教育才是真正的教育。在愛心的前提下，教師才更愿意去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。

三、教師專業(yè)成長的途徑

（一）讀書學(xué)習(xí)，提高自身的理論知識和專業(yè)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識在不變地發(fā)生變化。各種語言現(xiàn)象也隨之被賦予了新的內(nèi)涵。因此，作為一個小學(xué)英語教師，應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí)各門各類專業(yè)知識、教育技術(shù)和各種社會科學(xué)知識，努力使自身具有全面性、專業(yè)性和通識性的知識結(jié)構(gòu).筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師的專業(yè)知識應(yīng)主要包括以下四個方面：語言知識教學(xué)知識和教師專業(yè)發(fā)展的知識和各種社會科學(xué)知識。

（二）教師要通過不斷地嘗試各種類型的課堂教學(xué)實踐活動，來適應(yīng)課程的要求。眾所周知，小學(xué)英語具有人文性和工具性的雙重特性，因此，教師要能夠在教學(xué)實踐活動中，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

因此，教師只有通過不斷地嘗試各種類型的課堂教學(xué)實踐活動，才能把學(xué)來的專業(yè)知識逐步吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變成教師自身的教學(xué)實際能力。要嘗試不同的課堂教學(xué)實踐活動，教師就必須要先學(xué)會改變自身觀念，勇于挑戰(zhàn)自身的能力極限，從積極主動地承擔(dān)校內(nèi)外的公開課、教研課開始做起。于教學(xué)實踐的不斷嘗試活動中，把創(chuàng)新精神真正落于實處；于教學(xué)實踐活動中，發(fā)現(xiàn)自身的不足；于實踐活動后的反思中，尋找自身的改進(jìn)方向。于教學(xué)實踐活動中，促使自身不斷發(fā)展和快速成長。所以有人說“教師的成長在課堂上，在你的教育實驗中?！?/p>

（三）學(xué)會反思。反思，是教師成長的重要途徑和有效途徑之一。美國著名心理學(xué)家波斯納指出；“經(jīng)驗+反思=成長”。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成對教育現(xiàn)象，教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己成為“研究型教師”。反思有兩種形勢，同步反思和事后反思。一般來說，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運用得更多的是事后反思。就小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，教師可以在自己或他人的課堂教學(xué)后，通過客觀地，準(zhǔn)確地評價該堂課的教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來找出自己或他人在教學(xué)中的優(yōu)、缺點和有待改進(jìn)之處。在具體每堂課的關(guān)注點上，教師可以根據(jù)自身需要和實際，確定自己要關(guān)注的內(nèi)容。在關(guān)注之后，教師要學(xué)會寫課堂反思日志。待一學(xué)期下來，還要寫出自己的學(xué)期反思日志。通過反思日志，總結(jié)自身在每一堂課和本學(xué)期教學(xué)中的得失發(fā)現(xiàn)亮點，并能通過得失確定教師自身以后教學(xué)改進(jìn)的方向。就這樣，通過對教師的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識，再思考，來總結(jié)教師自身在教育教學(xué)活動過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。同時，也進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師自身的科研能力。

（四）學(xué)會制定自己的專業(yè)成長計劃并逐步實施。有人說“不想當(dāng)將軍的士兵就不是好士兵”，而今天筆者要說：“沒有成長計劃的老師，就不會成為最優(yōu)秀的老師?！备郀柣f：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！彼?，當(dāng)教師有了自己的成長計劃時，就擁有了自身成長的目標(biāo)。教師就會嚴(yán)格地要求自己，安排好時間，控制好自己的感情，堅持學(xué)習(xí)和工作，從而獲得自身專業(yè)知識與能力的更大發(fā)展。一個小學(xué)英語教師，只要擁有自己長遠(yuǎn)的計劃，近期的計劃，每周乃至每天的計劃，并學(xué)會在實踐中不斷地調(diào)整自己的計劃，按計劃辦事，就會受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部，2011

篇7

一、以趣味化的計劃活動激發(fā)幼兒的自主愿望

做事有計劃既是一種良好的習(xí)慣，也是一種需要培養(yǎng)的能力。對于中大班幼兒，我們有意識地培養(yǎng)他們的計劃能力，注重家園的密切配合，以富有趣味性的內(nèi)容展開計劃活動，不斷調(diào)動幼兒參與計劃活動的積極性，激發(fā)他們自主計劃的愿望。

課題研究的具體做法是在計劃表格的呈現(xiàn)與設(shè)計模式上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，包括這三大形式：圖文解說式、粘貼選擇式、迷宮挑戰(zhàn)式等。

圖文解說式的計劃表主要運用簡單的表格，將表格中的各項目用有趣的圖形加以解說表現(xiàn)，讓幼兒對表格內(nèi)容一目了然，這一直觀形象的計劃表極大地引發(fā)了他們參與計劃的積極性：粘貼選擇式的計劃表主要針對小組共同商討的結(jié)論，選擇多數(shù)人贊同的計劃項目，粘貼成共同的計劃表，形成小組的計劃方案。這一形式具有極大的自由選擇的余地，幼兒可以自主協(xié)商，自由選擇，提倡少數(shù)服從多數(shù)，鼓勵同伴之間大膽提出自己的意見，并想方設(shè)法說服他人，因而可以有效提高幼兒的自主意識和合作意識；迷宮挑戰(zhàn)式的計劃表主要是以迷宮游戲的形式呈現(xiàn)計劃的制定和實施情況，它可以極大地滿足中大班幼兒的好勝心理，運用走迷宮的方式，引導(dǎo)幼兒將延續(xù)性的活動進(jìn)行分步驟計劃，并在每一環(huán)節(jié)的完成中設(shè)置評定標(biāo)準(zhǔn)，如果順利完成的就有獎勵且可以繼續(xù)前行，反之則有相應(yīng)的“懲罰”停滯前進(jìn)，待重新完成計劃后再繼續(xù)前行。這一帶有游戲趣味性的計劃活動，深受幼兒的喜歡，他們往往樂此不疲，一次次地制定計劃、實施計劃和調(diào)整計劃，直至走完迷宮，圓滿地完成計劃任務(wù)，有效地增強幼兒自主計劃的意愿。

例如：我的一周運動計劃：

以上《我的一周運動計劃》是迷宮挑戰(zhàn)式的計劃形式，它以水果形象串聯(lián)，使得計劃表變得更加生動有趣，簡單易懂、便于操作。在預(yù)定計劃時，幼兒只須在五個水果中用簡單的圖文形式畫出每日計劃，沒有完成預(yù)定計劃的“懲罰”也可多種多樣，可以是“翻跟斗、學(xué)狗叫……”。在實施計劃時，如果完成一天的計劃活動，他可以將往前一天的路段涂上喜歡的顏色，并且獲得一面小旗，一周過后比比誰的紅旗多。

無論是哪種形式，這些富有創(chuàng)意和趣味性強的計劃形式和項目，都可同時在家庭和幼兒園開展計劃活動，有的項目還需家長配合，通過家園雙方的共同參與，有效激發(fā)了幼兒自主計劃的愿望，促使幼兒更為自覺、積極地參加各項計劃活動，計劃能力也不斷得到培養(yǎng)和提高。

二、以多樣化的計劃活動豐富幼兒的自主體驗

孩子既然有了參與、設(shè)計計劃活動的興趣，但如何保持，如何讓計劃活動長期保鮮，這些都是老師們在開展計劃活動教學(xué)時的熱點話題。為了發(fā)揮計劃活動的魅力，我們從生活、學(xué)習(xí)、情感三個不同的角度出發(fā)，挖掘豐富多樣的活動內(nèi)容，拓寬計劃范圍、豐富幼兒計劃的行動經(jīng)驗，使計劃真正起到引領(lǐng)方向的作用，讓行動更順利、更快樂

生活類的計劃活動：超市購物、一日飲食計劃、一周餐點安排、假期勞動計劃、作息計劃、拜年、交友計劃等。

學(xué)習(xí)類的計劃活動：閱讀、識字、創(chuàng)游、區(qū)域、成長計劃、運動、學(xué)(棋、歌、舞蹈等)計劃等。

情感類的計劃活動：快樂旅游、學(xué)雷鋒計劃、感恩計劃、愛心計劃、大手拉小手(以大帶小、向哥哥姐姐學(xué)習(xí)等)、六一晚會籌備、幫助同伴計劃等。

通過設(shè)計多樣的計劃，孩子們不斷地感受到計劃活動帶來的樂趣，并且逐步學(xué)會了：我想做什么?需要什么(物品、他人幫助、交通工具……)?怎樣分步驟完成?可能會出現(xiàn)什么問題，要怎么解決?等多方面作好活動前的設(shè)想。如：在《大手拉小手》計劃中，孩子們提出“我想教的本領(lǐng)弟弟妹妹都不會，怎么辦?”老師適時的鼓勵他們想辦法，他們有的說：“多準(zhǔn)備幾種本領(lǐng)”、有的說：“小組每人準(zhǔn)備不同的本領(lǐng)，讓弟弟妹妹們選擇”、有的說：“帶些玩具和糖果去”。瞧，孩子們想得多周到!

三、以及時性的計劃活動強化幼兒的自主意識

活動要具有時效性，我們的孩子才能與時俱進(jìn)。節(jié)假日、學(xué)園的大型活動、年段活動、社會新聞信息等都是開展計劃活動的寶貴資源。

每逢節(jié)假日，我們都及時開展相應(yīng)的計劃活動。如：母親節(jié)或父親節(jié)、重陽節(jié)開展關(guān)心長輩的相關(guān)計劃，引導(dǎo)孩子主動為長輩做力所能及的小事，體驗爸爸媽媽平日的艱辛，感受溶溶的親子之情。

城市里的家長普遍素質(zhì)高，家中電視、電腦、廣播電信等信息傳媒一應(yīng)俱全，孩子也因此對社會新聞信息了解得多。如：社會各界都在關(guān)注被開水燙成重傷的小女孩若蓮，孩子們也在悄悄的談?wù)撝?，于是，我們開展《關(guān)愛小若蓮》的愛心計劃活動，并從可行性的角度去引導(dǎo)孩子思考，怎樣的幫助才可能實現(xiàn)、才對她最有幫助。這樣，不僅激發(fā)了孩子的同情心，也加強孩子幫助他人的主動意識。

四、以系列化的計劃活動增進(jìn)幼兒的自主行為

系列的計劃活動有一個明顯的優(yōu)點：活動之間都有相關(guān)聯(lián)的地方，或是同類、或是遞進(jìn)、或是相互鋪墊，其中的經(jīng)驗是可以相互遷移的。

例：“陽光寶貝”成長系列計劃

陽光寶貝成長計劃融合自我評價(口才、手工、繪畫、舞蹈、情感等)內(nèi)容，以五大領(lǐng)域為基點，預(yù)定了陽光寶貝成長計劃表――之“整體評價檔案”、“互幫互助檔案”、“口才檔案”等六個系列計劃活動。

通過一系列計劃活動，孩子更懂得合理安排自己的活動過程。連生活中的小事“自由活動10分鐘”“上學(xué)路上”他們都自主的與同伴與家長進(jìn)行預(yù)計、安排。

五、以綜合化的計劃活動提升幼兒的自主能力

篇8

以國家的教育方針和上級關(guān)于師訓(xùn)工作的文件政策精神為指導(dǎo)，以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以“評好課”為師訓(xùn)工作的重點，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型研究型高素質(zhì)的新型教師隊伍。

二、重點工作：

1、加強政治學(xué)習(xí)和師德培訓(xùn)。

2、繼續(xù)開展“拜師結(jié)對”活動，促進(jìn)青年教師的成長與成熟。

3、落實好常規(guī)聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學(xué)校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進(jìn)一步規(guī)范教師的授課行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范高效，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、開展班主任培訓(xùn)工作，加強班主任師資隊伍建設(shè)。

5、認(rèn)真開展課題研究。本年度，除將繼續(xù)加強課題研究的過程管理和檔案建設(shè)，全面完成其它立項課題的結(jié)題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學(xué)的針對性和實效性。

6、配合市教育體育局局繼續(xù)做好骨干教師培訓(xùn)工作，開闊其視野，提升其教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力，并充分調(diào)動其在實施素質(zhì)教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。

三、主要措施

1、加強領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)局要求，建立學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)、考核，項目領(lǐng)引，幫助骨干教師完成每年的目標(biāo)任務(wù)，并負(fù)責(zé)上送年度考核結(jié)果。

2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標(biāo)的成長計劃書，從師德水平、課堂教學(xué)、教育教學(xué)科研等方面對照條件，分解目標(biāo)，按學(xué)年度制訂自己的成長計劃書。

3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續(xù)采用申報制，學(xué)校擇優(yōu)批準(zhǔn)。憑聽課反思、學(xué)習(xí)體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。

篇9

這是個典型的山村小學(xué)。學(xué)生們的父母為了生存，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)；而孩子們在學(xué)校的意義，除了學(xué)習(xí)之外，更為了能夠“有人照顧”。在這里，孩子們從沒有上過音樂、美術(shù)等議題類課程，而除文化課外，也無任何課外書籍可閱讀。

6月27日，鄭州日產(chǎn)2015“牽手工程―快樂成長計劃”活動來到了這里。鄭州日產(chǎn)經(jīng)銷商員工與十幾位車主為學(xué)校捐贈了600余本書籍和一些辦公電腦，添置了60套全新的課桌椅，6套教師辦公桌椅，以及給孩子們的全新書包、文具。

這是2015年“牽手工程―快樂成長計劃”的第二站活動，今年4月，項目在四川拉開首站帷幕，為四川省兩所貧困小學(xué)送去書籍和教育物資。而在下半年，鄭州日產(chǎn)還將陸續(xù)走進(jìn)云南、福建等地，幫助那里的貧困學(xué)生。

“牽手工程―快樂成長計劃”自2012年正式啟動，鄭州日產(chǎn)每年向貧困地區(qū)的小學(xué)捐贈書籍、捐建愛心圖書室，送去教育物資。至今，已經(jīng)走進(jìn)16個貧困小學(xué)、累計捐贈書籍過萬冊、捐贈物資價值累計70萬元。

《汽車商業(yè)評論》注意到，多年來鄭州日產(chǎn)一直專注于教育領(lǐng)域的公益事業(yè)，早在2010年，即已成立專項教育公益品牌“牽手工程”。如今也已經(jīng)是“牽手工程”的第5年。這是鄭州日產(chǎn)試圖打造的可持續(xù)公益項目，是專門針對貧困地區(qū)小學(xué)制定的教育援助項目。

在汽車企業(yè)日益關(guān)注履行社會責(zé)任的今日，做公益也進(jìn)入一個全新的時代：慈善的概念由1.0初級版本的捐贈慈善升級為2.0版本的關(guān)懷型慈善，再到3.0高級版本的可生長、可持續(xù)慈善。

通俗來講，1.0版本的慈善是有錢人把錢捐出去，2.0版本的慈善是把錢捐到有意義的地方，當(dāng)下3.0版本則是發(fā)展全民型的公益，集合各方資源、做長期公益。

2010年成立至今，5年間項目的投入已初見成效：累計捐款超過1500萬元，并通過旗下“捐書活動”、“陽光助學(xué)”、“牽手暖冬”、“牽手用膳”等多個公益項目，共幫助近6000名貧困大學(xué)生實現(xiàn)求學(xué)夢想，幫助5000余名貧困學(xué)校的兒童及農(nóng)民工子弟實現(xiàn)閱讀的愿望，幫助1000名孤殘兒童建立家園。

數(shù)字看起來并不大，好像也有點空洞，但是它們背后卻是百分之百的一個個獨立、鮮活，處于飄搖中的個體。

如今，鄭州日產(chǎn)將活動主辦權(quán)放手經(jīng)銷商，并擴大車主參與群體，希望帶動更多人參與到活動中來。

此次幫助游莊小學(xué)，活動的主辦方即為經(jīng)銷商――鄭州日產(chǎn)貴州鐘裕汽車專營店，它在內(nèi)部發(fā)起了“為游莊小學(xué)捐款”的活動，店內(nèi)員工紛紛慷慨解囊奉獻(xiàn)愛心。

除此之外，鄭州日產(chǎn)還通過“鄭州日產(chǎn)公益伙伴”官方微博、微信發(fā)起了“捐出神奇”為游莊小學(xué)募集書籍的活動，通過線上活動聯(lián)動網(wǎng)友共同奉獻(xiàn)愛心。

在幫助貧困學(xué)子的過程中，鄭州日產(chǎn)的公益理念則是――不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”――安排一系列學(xué)子回訪、就職講座、心理輔導(dǎo)等活動，幫助他們盡快融入社會，自食其力。

篇10

一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé)，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發(fā)展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。

再次，定時召開班務(wù)會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學(xué)習(xí)開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據(jù)不同類型的家長的需要，指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

首先，在理論學(xué)習(xí)中成長：主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。

3、自學(xué)有關(guān)托班幼兒的年齡特點和托班教育內(nèi)容。

4、利用寒暑假和節(jié)假日，進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。

2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內(nèi)容、教育方法。

4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。

5、在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

6、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗。

三、重視師德修養(yǎng)