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篇1

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；船舶分油機(jī)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國(guó)愈加重視教育信息化工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning教學(xué)的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機(jī)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以“船舶分油機(jī)”這一教學(xué)單元為例，使用信息化手段，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

課程：船舶分油機(jī)是《船舶柴油機(jī)》課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。依據(jù)國(guó)際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡(jiǎn)稱“STCW公約”）、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，確定了本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。

教材：選用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。

學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象：高職水上運(yùn)輸類輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。通過(guò)對(duì)2012級(jí)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們有想法、有創(chuàng)新，渴望成功，網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，為定期維護(hù)的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析，將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

知識(shí)目標(biāo)：深化理解分油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理；充分掌握分油機(jī)拆裝步驟與維護(hù)保養(yǎng)方法。

技能目標(biāo)：熟練完成分油機(jī)的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規(guī)維護(hù)技能。

素質(zhì)目標(biāo)：提高安全意識(shí)；規(guī)范操作行為；加強(qiáng)合作精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握分油機(jī)的正確拆裝。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握分油機(jī)的維護(hù)方法。

5.教學(xué)策略

由于分油機(jī)是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉(zhuǎn)的設(shè)備，內(nèi)部結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，而且價(jià)格昂貴，對(duì)維護(hù)保養(yǎng)的要求極高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以獲得直觀認(rèn)識(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，非常適合采用信息化手段教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。

為此，采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)理念，依托課程教學(xué)平臺(tái)以及具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的三維虛擬拆裝系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)資源，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

課前，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，選擇教學(xué)單元，動(dòng)手操作Flas，回顧上節(jié)課的內(nèi)容――分油機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后領(lǐng)取任務(wù)單，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)微視頻（教師錄制）等相關(guān)資源，初步了解船舶分油機(jī)定期維護(hù)的流程，完成課前測(cè)試。老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以按層次和個(gè)體差異進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課中學(xué)習(xí)的分組合作做準(zhǔn)備。

2.課中學(xué)習(xí)――突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知

環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)

老師結(jié)合自己在遠(yuǎn)洋船舶上的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對(duì)分油機(jī)進(jìn)行拆裝維護(hù)呢？結(jié)合企業(yè)工程師的情境解讀――依據(jù)SOLAS國(guó)際公約和船舶設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)計(jì)劃的要求，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)船員對(duì)分油機(jī)應(yīng)具備的能力與責(zé)任，讓學(xué)生明白了遠(yuǎn)洋船舶分油機(jī)拆裝維護(hù)的重要性。

環(huán)節(jié)2：知識(shí)學(xué)習(xí)

在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合分油機(jī)拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機(jī)定期維護(hù)的拆裝流程圖，在趣味的學(xué)習(xí)中，熟悉了拆裝維護(hù)流程；通過(guò)觀看微視頻（企業(yè)工程師參與錄制），學(xué)習(xí)常規(guī)的維護(hù)方法；接著，老師與學(xué)生共同討論，共同總結(jié)出拆裝的注意事項(xiàng)和常規(guī)的維護(hù)方法。

環(huán)節(jié)3：仿真演練

如何高效地完成分油機(jī)的正確拆裝呢？啟動(dòng)仿真軟件，進(jìn)入虛擬拆裝環(huán)境。老師先演示講解，然后學(xué)生對(duì)照演示開展虛擬拆裝練習(xí)，觀看一步，操作一步，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，軟件將自動(dòng)提示及時(shí)更正，猶如給每名學(xué)生配備了一位專業(yè)老師手把手地指導(dǎo)，解決了過(guò)去教學(xué)中因缺乏及時(shí)糾正而使學(xué)生容易學(xué)到錯(cuò)誤操作的問(wèn)題。

軟件設(shè)計(jì)均按照分油機(jī)拆裝規(guī)范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關(guān)鍵零件的標(biāo)記定位到精密零件的擺放與保護(hù)，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了分油機(jī)拆裝的四大注意事項(xiàng)。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習(xí)中逐漸掌握了分油機(jī)的正確拆裝步驟，突破了教學(xué)重點(diǎn)，并為后面的維護(hù)保養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)4：實(shí)踐操作

本環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成。按照實(shí)際工作崗位要求，進(jìn)入該場(chǎng)所之前，學(xué)生先在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)安全注意事項(xiàng)，然后佩戴安全帽和防護(hù)手套，老師在操作現(xiàn)場(chǎng)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。Y合任務(wù)單要求，各小組在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下，分工配合，團(tuán)結(jié)合作依次完成拆裝前的工具準(zhǔn)備、拆卸、維護(hù)保養(yǎng)與裝復(fù)等步驟。

在維護(hù)保養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)泄水孔、排渣孔等細(xì)小通道要逐一清通，不能有臟堵；對(duì)分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對(duì)活動(dòng)底盤、立軸等高速運(yùn)動(dòng)件要仔細(xì)檢查是否有異常磨損和裂紋；對(duì)易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時(shí)更換。

如有疑問(wèn)，可以隨時(shí)查看微視頻、查閱英文說(shuō)明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導(dǎo)，實(shí)時(shí)記錄典型操作行為，并上傳課程平臺(tái)，同時(shí)確保實(shí)踐操作安全。

通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生深刻掌握分油機(jī)的拆裝及維護(hù)方法，充分領(lǐng)會(huì)定期維護(hù)、預(yù)防為主的重要性，有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)船員職業(yè)的認(rèn)同感。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)踐操作完畢，各小組上傳任務(wù)單，進(jìn)入總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。老師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)單的完成情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，并對(duì)分油機(jī)的拆裝要點(diǎn)及維護(hù)方法進(jìn)行總結(jié)。課后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.課后拓展――培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上，觀看學(xué)習(xí)老師上傳的典型視頻，并針對(duì)學(xué)習(xí)上的困惑，在交流空間進(jìn)行討論，并提交學(xué)習(xí)心得；點(diǎn)擊查看多元評(píng)價(jià)成績(jī)，了解自己對(duì)本任務(wù)的掌握情況；鏈接輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、信息化教學(xué)效果

針對(duì)“船舶分油機(jī)”這一教學(xué)單元，進(jìn)行了信息化教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為授課教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要有： 對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感悟；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)同和建議；在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等表現(xiàn)；以及對(duì)解決問(wèn)題的能力、對(duì)內(nèi)容掌握的程度、團(tuán)隊(duì)情感體驗(yàn)的情況、信息化教學(xué)的效果等。 從調(diào)查問(wèn)卷收集整理后的數(shù)據(jù)分析可以看出，“船舶分油機(jī)”單元的信息化教學(xué)取得十分顯著的效果。

1.認(rèn)同感

95%的調(diào)查對(duì)象都表示喜歡信息化教學(xué)的教學(xué)方式和氛圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以更好地提高自己的動(dòng)手操作能力，而且在得到組員和教師承認(rèn)時(shí)，會(huì)有較大的滿足感和愉悅感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.主觀能動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較信息化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前有顯著提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上能夠積極主動(dòng)地參與到課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展等各環(huán)節(jié)。

3.團(tuán)隊(duì)合作

在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組長(zhǎng)在教學(xué)開展中發(fā)揮了較大的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生相互之間也增強(qiáng)了合作的責(zé)任感。同時(shí)，這種教學(xué)形式還有助于師生之間、同學(xué)之間溝通，協(xié)作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創(chuàng)造性思維

在信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學(xué)生的思維引向深化，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯(lián)想與想象，從而產(chǎn)生超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，信息化教學(xué)在“分油機(jī)”單元教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生對(duì)“分油機(jī)”相關(guān)的知識(shí)和各項(xiàng)操作技能等都得到了不同程度的提高，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面系統(tǒng)，很大程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮不可替代的作用，它改變著以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)灌輸?shù)膬A向，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。信息化教學(xué)的實(shí)施，授之自主學(xué)習(xí)的方法，使課堂信息量充足、生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更加注重團(tuán)隊(duì)合作，成為綜合素質(zhì)較高的專門人才。真正體現(xiàn)了教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]婁潔.關(guān)于高職工科專業(yè)課實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：81-83.

篇2

關(guān)鍵詞：藥學(xué)有機(jī)化合物光譜解析;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0118-03

《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》是一門研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與其波譜性質(zhì)相關(guān)性，并進(jìn)而確定未知有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)該熟練掌握常見結(jié)構(gòu)類型的有機(jī)化合物光譜和波譜性質(zhì)，并能夠掌握解析未知化合物結(jié)構(gòu)的基本思路和方法，可以解析簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，借助文獻(xiàn)和資料可以確定復(fù)雜化合物的分子結(jié)構(gòu)。本課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高于對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶，而目前課堂理論教學(xué)的現(xiàn)狀，不能完全滿足以上教學(xué)需求。本文以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為突破手段，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和考評(píng)制度等進(jìn)行了系統(tǒng)的改革研究，取得了預(yù)期的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的完善與實(shí)踐

（一）注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相結(jié)合

目前，《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》在課堂上主要以介紹紫外、紅外、核磁共振波譜和質(zhì)譜的基本原理以及不同結(jié)構(gòu)類型化合物的譜學(xué)特點(diǎn)為主。隨著波譜學(xué)測(cè)試技術(shù)和新的測(cè)試方法的不斷出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)技術(shù)的銜接，及時(shí)將有機(jī)化合物波譜解析方面的新方法、新知識(shí)和新技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中。例如，將教學(xué)大綱中雖沒做要求的，但在解決化合物絕對(duì)構(gòu)型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）譜、（optical rotatory dispersion，ORD）譜[1]以及Mosher法作為附加內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們了解立體化學(xué)的現(xiàn)代研究方法和手段[2]。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)際相結(jié)合

高校教師一般都是教學(xué)和科研雙條腿走路、相輔相成，那么在課堂上講授波譜學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重將自己的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，將自己在科研工作過(guò)程中獲得的結(jié)構(gòu)新穎、圖譜特征鮮明、易于解析的化合物作為實(shí)例在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析討論，加深學(xué)生對(duì)典型化合物結(jié)構(gòu)特征的記憶，也有助于學(xué)生對(duì)于新型骨架化合物的了解。

此外，還可以篩選本學(xué)科優(yōu)秀的碩士、博士論文，作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)材料，以補(bǔ)充現(xiàn)有教材內(nèi)容上學(xué)科前沿介紹的不足，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析的實(shí)踐能力[3]。通過(guò)以上幾個(gè)方面及時(shí)不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，保持了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)試譜圖的分析能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是從四大波譜的測(cè)試數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，與實(shí)際工作從圖譜―數(shù)據(jù)―結(jié)構(gòu)有一定距離，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)試譜圖的解析能力較差。針對(duì)此問(wèn)題，教師在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將具體化合物的實(shí)際測(cè)試譜圖，如核磁共振圖譜、紅外圖譜、質(zhì)譜等，通過(guò)幻燈片的形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生們辨認(rèn)譜圖上的目標(biāo)化合物信號(hào)、溶劑峰信號(hào)以及雜質(zhì)信號(hào)，結(jié)合理論知識(shí)，仔細(xì)研究并推敲，增強(qiáng)實(shí)際譜圖解析能力。與此同時(shí)，教師在講授過(guò)程中也要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授“教學(xué)型”的教學(xué)模式，積極探索并大膽嘗試解決問(wèn)題式、課堂討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法。在圖譜解析過(guò)程中學(xué)生可以積極發(fā)言、自由討論，通過(guò)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入、靈活地掌握理論知識(shí)與實(shí)踐解析能力[4]。

（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入教學(xué)過(guò)程

眾所周知，有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)不僅影響其理化性質(zhì)，而且也會(huì)影響化合物的生物學(xué)活性。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三維空間分子結(jié)構(gòu)和有機(jī)立體化學(xué)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課堂授課過(guò)程中，應(yīng)多采用多媒體、實(shí)物投影和分子模型等輔助教學(xué)手段[5]。并且在課件制作過(guò)程中，應(yīng)積極與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師合作，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和各種信息軟件技術(shù)（如Chem office、Chem win、Flash等）相結(jié)合，有效提高傳授給學(xué)生信息知識(shí)的質(zhì)與量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物平面和空間結(jié)構(gòu)的理解[6]。

（三）設(shè)置學(xué)生自主設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了與上述理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，理論課教學(xué)應(yīng)設(shè)置4學(xué)時(shí)學(xué)生開放性和自主設(shè)計(jì)式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師事先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，把優(yōu)秀的碩士、博士論文中代表性的不同結(jié)構(gòu)類型的化合物圖譜復(fù)印給各組同學(xué)。學(xué)生以小組為單位在課下對(duì)代表性化合物進(jìn)行討論和分析，自主設(shè)計(jì)解析過(guò)程并制作多媒體課件，在課堂上各組同學(xué)分別介紹自己化合物譜圖的特點(diǎn)，不同譜圖解析結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)以及結(jié)構(gòu)解析具體分析過(guò)程。學(xué)生利用此開放性的教學(xué)過(guò)程，積極探索、各抒己見，結(jié)合教師對(duì)問(wèn)題的歸納與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和數(shù)據(jù)歸納推理等能力[7，8]。

三、課程評(píng)價(jià)體系的改革

針對(duì)《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際結(jié)構(gòu)解析能力的特點(diǎn)，該課程的考試制度也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，改變過(guò)去期末一張考卷定成績(jī)的傳統(tǒng)，實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”的考試制度，即開卷閉卷相結(jié)合、期末平時(shí)相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)定方式。這種評(píng)定方式更加突出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)定方式中，要特別注重理論知識(shí)掌握程度評(píng)估和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用（未知化合物結(jié)構(gòu)解析）能力的評(píng)估，使得對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估，更加真實(shí)、合理[9，10]。

此外，作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容，我們嘗試了每位學(xué)生針對(duì)有機(jī)化合物波譜解析的知識(shí)點(diǎn)擬一套考試題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面可以考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)及其運(yùn)用的能力，另一方面學(xué)生在擬試題的過(guò)程中，也進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)理論加深理解和消化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課教師結(jié)合理論課內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及與理論課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并不時(shí)的地針對(duì)儀器的使用注意事項(xiàng)，及可能出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案等內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答，或讓學(xué)生提出問(wèn)題，與教師討論解答，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力[11]。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生將紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質(zhì)譜的原理及其應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際測(cè)試的四種譜圖，對(duì)測(cè)試樣品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，四種譜圖相互佐證、融會(huì)貫通，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象的理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，在完成教學(xué)任務(wù)之余，積極配合波普學(xué)興趣小組的同學(xué)開展自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓他們能夠了解影響圖譜測(cè)試的主要因素及二維核磁共振譜測(cè)試的基本方法，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中深入掌握波譜學(xué)的原理，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)圖譜解析的實(shí)踐能力[12]。

五、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析課程建設(shè)與完善的實(shí)施者，所以青年教師的不斷補(bǔ)充與培養(yǎng)，形成一支學(xué)歷層次高、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭良好的教學(xué)梯隊(duì)顯得尤為必要。

（一）搞好傳幫帶，使新增師資盡快成長(zhǎng)

青年教師一般均為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士研究生，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏一定的理論課講授經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，青年教師必須經(jīng)過(guò)一輪的試講過(guò)程，并針對(duì)自己在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，去聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課程1～2輪，注意老教師在難點(diǎn)知識(shí)講解的方式與技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)不斷完善自己。此外，為了使青年教師盡快成長(zhǎng)，為每位青年教師可以選擇本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為指導(dǎo)教師，定期交流與規(guī)范授課內(nèi)容，教授可以親臨教學(xué)課堂聽課，指導(dǎo)青年教師授課內(nèi)容與方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足隨時(shí)指正，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步[13]。

（二）建立集體備課制度

藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直實(shí)行集體備課、學(xué)科會(huì)制度，定期召開教學(xué)研討會(huì)，探討學(xué)科前沿知識(shí)的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)性調(diào)整。通過(guò)集體備課制度，有計(jì)劃地組織中青年教師講授分別講授紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜的相關(guān)章節(jié)，通過(guò)集體討論，進(jìn)一步明確重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)和一般了解性知識(shí)點(diǎn)的范圍[14]。特別是在集體備課中邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教授以及師范專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)講授示范課，引導(dǎo)青年教師熟悉、掌握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)以及授課的技巧和方法。

（三）鼓勵(lì)青年教師教學(xué)與科研并重

鼓勵(lì)青年教師重視科學(xué)研究，一方面要鼓勵(lì)青年教師開闊眼界，在不影響本課程教學(xué)工作的前提下，到國(guó)外知名高校進(jìn)一步進(jìn)修和深造;另一方面，鼓勵(lì)青年教師積極參與科研課題申報(bào)和研究工作，發(fā)表研究論文，在科研實(shí)踐中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平[15]?？梢酝ㄟ^(guò)青年教師加入教授課題組的方式，引導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究工作，并通過(guò)在課題組中參與一些國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)和科研工作，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，還要鼓勵(lì)青年教師多參加國(guó)內(nèi)外藥物化學(xué)或譜學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)議上的交流，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展前沿和發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師在科學(xué)研究的道路上快速成長(zhǎng)。反過(guò)來(lái)，青年教師在科研工作中增長(zhǎng)了解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)豐富課堂教學(xué)實(shí)例，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，即科研反哺教學(xué)[16]。

六、討論

21世紀(jì)高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，這樣才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。因此，高等學(xué)校的教學(xué)改革必須堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，堅(jiān)持理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[17]。

目前《藥學(xué)有機(jī)波譜解析》的教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃，更多于傾向于四大光譜（紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜）的原理和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)類型的譜學(xué)介紹，而綜合譜學(xué)的運(yùn)用以及譜學(xué)在實(shí)際科研工作中的應(yīng)用介紹較少[18]。課堂譜學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)介紹多，試驗(yàn)教學(xué)和課外教學(xué)內(nèi)容較少。因此，對(duì)于該課程來(lái)講，難免存在學(xué)生死記硬背，難以掌握未知化合物結(jié)構(gòu)解析思路的現(xiàn)象。甚至在后期的《天然藥物化學(xué)》和《藥物化學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以至于碩士研究生的科研實(shí)踐中，對(duì)于稍復(fù)雜化合物的結(jié)構(gòu)解析仍存在困難，實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

本文針對(duì)本科生教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程的特點(diǎn)，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，以理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新能力和自主能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生有機(jī)化合物解析的基本思路和研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)藥學(xué)和中藥學(xué)事業(yè)的熱愛，樹立為我國(guó)藥學(xué)事業(yè)奮斗的志向和自主創(chuàng)業(yè)的精神。

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篇3

關(guān)鍵詞 石墨烯；室溫離子液體；尿酸；電化學(xué)傳感器

1 引 言

2004年，英國(guó)Manchester大學(xué)Geim等發(fā)現(xiàn)了石墨烯（Graphene），它具有完美的兩維周期平面結(jié)構(gòu)， 兼有石墨和碳納米管等材料的一些優(yōu)良性質(zhì)， 例如高熱導(dǎo)性和高機(jī)械強(qiáng)度， 更為奇特之處是它具有獨(dú)特的電子結(jié)構(gòu)和電學(xué)性質(zhì)[1-3]。未修飾的石墨烯在水和其它常見有機(jī)溶液中的溶解能力非常差。大量的探索性的工作發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)功能化的石墨烯，不僅其溶解性顯著改善，而且通過(guò)繼承被修飾物的特性，還賦予了石墨烯新的物理化學(xué)性質(zhì)[4，5]。近年來(lái)，很多文章報(bào)道了將生物活性分子共價(jià)鍵合到石墨烯表面，用于生物分析的研究，這些研究結(jié)果表明，石墨烯 生物分子復(fù)合納米結(jié)構(gòu)在生物化學(xué)領(lǐng)域有望成為具有重要應(yīng)用潛能的分析材料[6，7]。

室溫離子液體（IL）具有保持和促進(jìn)蛋白質(zhì)活性的能力，近年來(lái)已在生物和生物電化學(xué)領(lǐng)域中引起越來(lái)多的關(guān)注[8，9]。IL 是一種環(huán)境友好試劑，在室溫時(shí)完全由離子組成，具有一定的粘度和獨(dú)特的物理和化學(xué)性質(zhì)，例如高的熱穩(wěn)定性、較小的蒸汽壓和相對(duì)較高的離子導(dǎo)電性。尤為重要的是，其具有較好的電化學(xué)穩(wěn)定性和保持甚至提高酶的生物活性的能力，使IL 在生物及生物電化學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。本研究采用石墨烯與離子液體，通過(guò)簡(jiǎn)單的研磨可非常容易地將石墨烯分散均勻。IL GNs復(fù)合物可作為一種具有良好生物相容性的電子媒介體和固定酶的新型生物平臺(tái)，尿酸酶 室溫離子液體/石墨烯對(duì)尿酸表現(xiàn)出良好的安培響應(yīng)，為臨床尿酸檢測(cè)提供了一種具有良好應(yīng)用前景的檢測(cè)方法。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器和試劑

尿酸氧化酶 （Uox， Sigma 公司）。石墨粉、肼、KMnO4、H2SO4、氨水、尿酸（北京化學(xué)試劑公司）。 其它試劑均為分析純。0.1 mol/L磷酸鹽緩沖溶液（PBS，pH 7.4）作為支持電解液。實(shí)驗(yàn)用水均為Millipore Milli Q純化過(guò)的超純水。

2.2 修飾電極的制備

以石墨粉為原材料.通過(guò)Hummers法液相氧化合成氧化石墨[10]。將23 mL H2SO4冷卻到0 ℃后加入1 g石墨粉，攪拌均勻得到溶液A。將適量KMnO4在攪拌下緩慢加入A溶液中。在35 ℃下水浴中反應(yīng)2 h。然后緩慢加入適量去離子水稀釋，過(guò)程中保持溶液不沸騰。再用30% H2O2處理， 然后趁熱過(guò)濾。將得到的濾餅烘箱中100 ℃干燥，備用。將5 mL氧化石墨（1 g/L） 加入3.5 μL 肼和40.0 μL氨水，攪拌數(shù)分鐘后在95 ℃油浴中1 h。冷卻到室溫后， 過(guò)濾后得到石墨烯。將20 mg 石墨烯和0.2 mL IL 的混合物在研缽中研磨約20 min， 得到黑色粘性的IL GNs 復(fù)合物。在光學(xué)顯微鏡下小心地將適量的IL GNs復(fù)合物刮涂于工作電極表面， 得到IL GNs/GC電極。Uox/IL GNs/GC電極的制備基本相同， 只是將Uox溶于IL中之后再與石墨烯混合。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法

原子力顯微鏡（AFM）測(cè)試在SPA 400 儀器上進(jìn)行，控制軟件為SPI 3800（Seiko Instruments Industry Co.， Tokyo， Japan）。循環(huán)伏安實(shí)驗(yàn)和計(jì)時(shí)安培測(cè)量用CHI660B型電化學(xué)工作站（美國(guó)）測(cè)定，采用常規(guī)的三電極體系，未修飾的和修飾的玻碳電極（GC）為工作電極，旋狀鉑絲為對(duì)電極，Ag/AgCl 電極（飽和KCl 溶液）為參比電極。在實(shí)驗(yàn)前，通入高純氮?dú)庵辽?0 min， 得到氮?dú)怙柡偷娜芤?。所有?shí)驗(yàn)均在室溫下進(jìn)行。

3 結(jié)果與討論

3.1 離子液體 石墨烯復(fù)合膜的表征

采用原子力顯微鏡表征了離子液體 石墨烯復(fù)合膜的表面形貌（圖1）。從圖1可見，單層離子液體 石墨烯復(fù)合膜高度為1.8 nm，比未功能化的石墨烯厚度（0.5 nm）明顯增大，說(shuō)明IL成功修飾到了石墨烯表面。

3.2 IL GNs/GC修飾電極對(duì)H2O2的電化學(xué)還原性能

為考察室溫IL GN/GC電極對(duì)H2O2的電化學(xué)還原性能， 明確實(shí)驗(yàn)是單一組分起作用， 還是室溫離子液體和石墨烯的協(xié)同作用，將室溫離子液體修飾的電極IL/GC、石墨烯修飾的電極GN/GC 和室溫離子液體與石墨烯復(fù)合膠修飾的電極IL GN/GC 置于0.1 mol/L氮?dú)怙柡偷腜BS緩沖溶液（pH 7.4）中，分別在加入H2O2和不加入H2O2的情況下，以50 mV/s 的掃速進(jìn)行循環(huán)伏安掃描。從圖2可知，電極IL/GC（A），GN/GC（B），IL GN/GC（C）均出現(xiàn)明顯的還原峰，峰電位分別起始于

， 0.08 V。說(shuō)明3種電極都能催化H2O2的還原。同時(shí)測(cè)定了IL GNs膜自身的抗干擾性能。相比IL/GC，GN/GC的還原峰電位有了輕微的正移，但是還原電流比IL/GC大很多，這主要是因?yàn)槭┹^大的比表面積。與此同時(shí)，復(fù)合溶膠修飾的電極IL GN/GC表現(xiàn)出更好的電催化活性，還原電位起始于

0.08 V，比IL/GC電極正移了40 mV，且峰型最好， 峰電流最大。圖2表明，復(fù)合膠修飾的電極IL GN/GC表現(xiàn)出了對(duì)H2O2最好的電化學(xué)還原性能。復(fù)合溶膠電極中還原峰電流的改變不是因?yàn)槭覝仉x子液體或石墨烯單一組分作用，而是因?yàn)槎叩膮f(xié)同作用，iIL GN >iGN+iIL。最近已有關(guān)于碳納米管和氧化還原媒介體直接的綜合體系的協(xié)同作用的報(bào)道[11，12]， 認(rèn)為氧化還原媒介體的引入能夠提高碳納米管的電子和離子傳輸能力，同時(shí)增加了復(fù)合膜之間的電子交換。在這里，可以借用這種機(jī)理解釋IL GN納米復(fù)合膠的協(xié)同作用。另外， 通過(guò)不斷加入干擾物質(zhì)AA，DA，NE等，證明IL/GNs具有很好的抗干擾性能。同時(shí)，從圖3可見，隨著H2O2濃度增加，催化電流也逐漸增大。這些結(jié)果都表明IL GN復(fù)合溶膠能夠作為一種媒介質(zhì)應(yīng)用于電化學(xué)生物傳感器中，具有導(dǎo)電性和生物相容性好、成本低和毒性低等優(yōu)點(diǎn)。

3.3 基于Uox IL GNs/GC修飾電極的電化學(xué)傳感器對(duì)尿酸的檢測(cè)在IL GN復(fù)合物中混合尿酸酶Uox，用于尿酸的催化，從而制備出檢測(cè)尿酸的酶生物傳感器。尿酸酶在氧氣的存在下，尿酸氧化成尿囊素，同時(shí)產(chǎn)生H2O2。 通過(guò)檢測(cè)產(chǎn)生的H2O2電化學(xué)還原電流就可以測(cè)定尿酸的濃度。電位在0～

0.3 mV，電流響應(yīng)值持續(xù)增加，而這之后增加速度減慢，而且更加低的電位會(huì)導(dǎo)致噪聲的增強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)中操作電壓選擇

mV。在電位

0.30 V的條件下，在電解質(zhì)中不斷加入不同濃度的尿酸，產(chǎn)生的穩(wěn)定的電流 時(shí)間曲線見圖4。實(shí)驗(yàn)中，傳感器對(duì)尿酸的加入響應(yīng)相當(dāng)迅速，響應(yīng)時(shí)間10 s以內(nèi)。反應(yīng)迅速的原因主要是在不斷攪拌的電解質(zhì)中，電極上Uox IL GN復(fù)合物對(duì)H2O2還原的協(xié)同作用。從i t曲線得出本方法檢測(cè)尿酸的線性范圍為0.002～4.5 mmol/L，檢出限為0.85 μmol/L。 正常人體血清中尿酸濃度為0.3～0.5 mmol/L， 尿液中尿酸濃度為1.4～4.4 mmol/L，因此本傳感器可用于實(shí)際血液和尿液樣品中尿酸的檢查。上述結(jié)果表明，石墨烯 室溫離子液體復(fù)合膠能為基于尿酸酶的尿酸傳感器提供一個(gè)生物相容性良好的平臺(tái)。

3.4 基于IL GN/GC修飾電極的尿酸電化學(xué)傳感器的抗干擾性能

在實(shí)際樣品中，有一些與尿酸共存的電活性物質(zhì)，如葡萄糖、AA、NE、DA等， 可能影響生物傳感器的響應(yīng)。圖5顯示了此傳感器的抗干擾性能。在圖5中， Glucose （5 mmol/L）， AA （0.1 mmol/L）， NE （0.1 mmol/L）， DA （0.1 mmol/L）幾乎不引起電信號(hào)，而尿酸產(chǎn)生了非常明顯的響應(yīng)。結(jié)果表明，生理濃度范圍內(nèi)，葡萄糖、AA、NE、DA等不影響尿酸的測(cè)定。這種理想的選擇性歸功于檢測(cè)過(guò)程中采用了比較低的操作電壓，因此，本方法未使用選擇性滲透膜或酶的預(yù)處理，對(duì)尿酸具有特異性的的響應(yīng)。這一點(diǎn)相較于以前報(bào)道的傳感器有

明顯的優(yōu)勢(shì)[13]，同時(shí)這一結(jié)果也預(yù)示了這種傳感器在實(shí)際樣品的檢測(cè)中的適用性。

3.5 實(shí)際樣品中尿酸濃度的測(cè)定

采用本傳感器對(duì)5份血清和尿樣進(jìn)行分析， 并與湖南省長(zhǎng)沙市第四醫(yī)院分光光度法的結(jié)果相符合（見表1），表明此傳感器可用于實(shí)際樣品的分析。

3.6 傳感器的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性

考察了Uox GN IL修飾電極的重現(xiàn)性，相同條件下制備的6 支電極， 對(duì)20 mmol/L UA進(jìn)行檢測(cè)，電化學(xué)信號(hào)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為4.1%；同一只電極對(duì)同一樣品重復(fù)3次測(cè)定的RSD為2.6%，還考察了該多層膜修飾電極的長(zhǎng)期穩(wěn)定性。將修飾電極貯存于4 ℃冰箱內(nèi)，每天取出進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明，在2 個(gè)月后，電化學(xué)信號(hào)降低5.2%。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， 將離子液體和石墨烯復(fù)合物溶膠（IL GNs）修飾在玻碳電極表面， 由于石墨烯和離子液體的協(xié)同作用， 可大大改善電極的導(dǎo)電性和生物相容性，成為良好的生物電化學(xué)平臺(tái)。 IL GNs復(fù)合物具有良好的催化能力和容易制備等特點(diǎn)， 有望在生物傳感器和其它生物電化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用。

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篇4

 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處在從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的時(shí)期，處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期(最佳期)。培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力能幫助他們有效建立自我意識(shí)、規(guī)范自覺紀(jì)律，而且能提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)獨(dú)立性、創(chuàng)造性、約束性等，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、踐行素質(zhì)教育具有積極意義。

 

姑咱小學(xué)處于藏漢結(jié)合部——姑咱鎮(zhèn)，是甘孜州的文化教育中心之一。該校三年級(jí)有4個(gè)教學(xué)班級(jí)，共有學(xué)生165名，其中男生85人，女生80人，絕大部分學(xué)生來(lái)自姑咱當(dāng)?shù)?，極少部分來(lái)自周邊(如前溪、麥崩等)片區(qū);藏族學(xué)生占絕大多數(shù)，有147人;98%的學(xué)生為農(nóng)村戶籍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，研究該校三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

 

一、自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

 

目前尚無(wú)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定義。根據(jù)福建師范大學(xué)博士余文森的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)[1]，特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性，即我要學(xué)、我能學(xué)和我會(huì)學(xué)。華東師范大學(xué)教授龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”的綜合[2]。我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)的，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力是隨著個(gè)體認(rèn)知水平發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是擁有并掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程的心理特征。

 

二、研究方法

 

本文采取調(diào)查法，對(duì)該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份，實(shí)際回收問(wèn)卷139份，其中有效問(wèn)卷124份，回收率92.6%，我們還抽取了部分被試進(jìn)行個(gè)別訪談。

 

三、結(jié)果與分析

 

(一)學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析。

 

主動(dòng)性是相對(duì)于他主性(被動(dòng)性)而言的，指學(xué)生能自發(fā)地、能動(dòng)地按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)，是自主學(xué)習(xí)的核心和根本屬性[3]。

 

可以看出，約一半(46.77%)的學(xué)生都能較好地制訂計(jì)劃，約1/3(29.03%)的學(xué)生不能連續(xù)地制訂計(jì)劃，約1/4(24.19%)的學(xué)生是從來(lái)不做學(xué)習(xí)計(jì)劃或者在老師或家長(zhǎng)要求下被動(dòng)制訂計(jì)劃，是缺乏主動(dòng)性的;經(jīng)常能預(yù)習(xí)新課的占51.61%，有時(shí)能預(yù)習(xí)占48.39%，兩者差異僅3.22%，但這種差異不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。縱向來(lái)看，對(duì)比制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)新課比制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃更能被學(xué)生接受，甚至不存在從來(lái)都不預(yù)習(xí)的情況。因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃需要引起重視。

 

認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)其知識(shí)體系[4]。可見，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和課前預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)其主動(dòng)性的重要方式之一。 (二)學(xué)習(xí)獨(dú)立性分析。

 

獨(dú)立性是學(xué)生在意識(shí)的支配下獨(dú)自完成某項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生形成成就動(dòng)機(jī)和積極的認(rèn)知探索欲。

 

三年級(jí)學(xué)生選擇和父母一起學(xué)的百分比為8.06%，和伙伴一起學(xué)的占了62.10%，而獨(dú)立學(xué)的百分比僅為29.03%，即學(xué)生對(duì)他人的依賴性較高，獨(dú)立性需要提高。從第二個(gè)問(wèn)題可以看出，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，自己思考，再尋求(網(wǎng)絡(luò)或大人)幫助的意識(shí)已經(jīng)普遍具備，百分比為79.03%;不思考便尋求幫助、隨便寫一個(gè)答案及直接空著所占的百分比分別為13.71%、4.84%和2.42%，說(shuō)明學(xué)生自己思考獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，已經(jīng)初步意識(shí)到學(xué)習(xí)需要對(duì)信息感知、注意和理解，體會(huì)學(xué)習(xí)方法的重要性，是符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的。

 

(三)學(xué)習(xí)自控性分析。

 

自控性指一個(gè)人對(duì)自身的沖動(dòng)、感情、欲望施加的正確控制。

 

其中“不去，我的作業(yè)還沒有完成”為90.32%，“我很想去，可是家長(zhǎng)不同意”為6.45%，“不管作業(yè)，先去玩”為3.23%。調(diào)查結(jié)果表明，該校三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的意志自覺性，擁有一定的克服外界誘惑的能力，對(duì)自控學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

 

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果可以看出，姑咱小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步形成，自控性、主動(dòng)性及獨(dú)立性方面總體表現(xiàn)良好，但體現(xiàn)主動(dòng)性的“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面、體現(xiàn)獨(dú)立性的“平時(shí)和誰(shuí)一起學(xué)習(xí)”方面則需要培養(yǎng)和提高。另外，從對(duì)個(gè)體被試訪問(wèn)結(jié)果來(lái)看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果和問(wèn)卷結(jié)果吻合。教師們普遍認(rèn)為：三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足之處主要體現(xiàn)在制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等方面，這與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是吻合的。

 

四、相關(guān)建議

 

(一)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的概念較為模糊，很難實(shí)施并堅(jiān)持，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，加以實(shí)施監(jiān)督，定期進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃得以完成者可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，施以正強(qiáng)化，伴隨這種積極刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。

 

(二)重視課前預(yù)習(xí)。

 

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生上課時(shí)緊跟思路，檢驗(yàn)提取重要信息的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)華生的刺激-反應(yīng)學(xué)說(shuō)，教師可以采取對(duì)預(yù)習(xí)檢查的必要強(qiáng)制措施，如家長(zhǎng)簽字，短信反饋等，對(duì)學(xué)生的課后預(yù)習(xí)行為形成刺激，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與發(fā)展。

 

(三)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

獨(dú)立思考是獲得獨(dú)立人格的唯一途徑。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生對(duì)他人較高的依賴程度是不利于自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的。父母應(yīng)該從小就給子女灌輸獨(dú)立、自立的思想，從簡(jiǎn)單的家務(wù)入手，進(jìn)而過(guò)渡到學(xué)習(xí)上。在課堂上，教師更要有意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，不要將現(xiàn)成知識(shí)和盤托出，而要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：美國(guó)；成人教育；發(fā)展；趨向

一、法制化

在成人教育發(fā)展的各個(gè)階段，美國(guó)政府針對(duì)不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發(fā)展的每一個(gè)階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國(guó)就分別通過(guò)了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規(guī)定對(duì)渴望就業(yè)者和有必要提高工作能力者進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn)。1958年，制定《國(guó)防教育法》，要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術(shù)的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強(qiáng)成人教育活動(dòng)的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內(nèi)容、任務(wù)、教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、管理體制等問(wèn)題作了全面系統(tǒng)的規(guī)定，并規(guī)定由總統(tǒng)任命一個(gè)成人教育咨詢委員會(huì)，常年調(diào)查研究各州成人教育，提出有關(guān)問(wèn)題和改進(jìn)意見。各州要有一、兩所大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)成人教育和職業(yè)教育師資?！冻扇私逃ā方?jīng)過(guò)1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學(xué)后繼續(xù)教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應(yīng)在中學(xué)后教育中發(fā)揮重要的作用；高校要與社會(huì)各部門加強(qiáng)協(xié)作，旨在形成一個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；相關(guān)機(jī)構(gòu)制訂計(jì)劃，為農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們接受中學(xué)后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓(xùn)練伙伴法案》，法案要求每一個(gè)培訓(xùn)服務(wù)區(qū)設(shè)立私立企業(yè)委員會(huì)，邀請(qǐng)服務(wù)區(qū)內(nèi)的企業(yè)機(jī)構(gòu)教育單位、社區(qū)團(tuán)體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動(dòng)。1987年制定《世貿(mào)與出口促進(jìn)法案》強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)職員，提高企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。1993年，國(guó)會(huì)通過(guò)《政府業(yè)績(jī)與成果法》，要求聯(lián)邦政府為一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂相關(guān)發(fā)展策略及其年度成就評(píng)估方案，國(guó)會(huì)將根據(jù)這些措施的實(shí)施程度來(lái)評(píng)估計(jì)劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業(yè)法案》，規(guī)定每一位尋求就業(yè)服務(wù)的在職人員，不論其失業(yè)原因，均有資格在統(tǒng)一認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)及整合過(guò)的方案中獲得所需要的服務(wù)。1998年，國(guó)會(huì)通過(guò)《成人與家庭讀寫能力法》，授權(quán)教育部提供遠(yuǎn)程教育方面的支持，促進(jìn)教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。

二、終身化

美國(guó)對(duì)終身教育的推進(jìn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是制定相關(guān)法律或政策。1976年，美國(guó)頒布《終身學(xué)習(xí)法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)、終身學(xué)習(xí)的范圍和活動(dòng)內(nèi)容等，從各個(gè)方面對(duì)終身學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了規(guī)定與計(jì)劃，從而確立了終身學(xué)習(xí)在本國(guó)的法律地位，成為終身學(xué)習(xí)從思想理論到社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志。1994年，克林頓政府向國(guó)會(huì)提交《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》并獲得通過(guò)，該法案對(duì)從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強(qiáng)化教師的“繼續(xù)教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的“終身學(xué)習(xí)能力”，對(duì)教育與訓(xùn)練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統(tǒng)提出教育的“四大目標(biāo)”和“十大原則”。在教育的“四大目標(biāo)”中，最高的目標(biāo)是“每一個(gè)美國(guó)成年人必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)”，這是美國(guó)教育政策在終身教育領(lǐng)域的深化?！笆笤瓌t”中的第九條指出：“21世紀(jì)的教育必須擴(kuò)展為終身教育，終身教育之路導(dǎo)向美好未來(lái)，美國(guó)人不論年齡有多大，都必須有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯(lián)邦政府為農(nóng)業(yè)合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)資助達(dá)到30.4億美元，非正規(guī)的崗位培訓(xùn)費(fèi)達(dá)到1800億美元。1984年，美國(guó)政府推行”成人基礎(chǔ)教育計(jì)劃“，由聯(lián)邦政府每年撥款1億美元，資助300萬(wàn)名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業(yè)績(jī)與成果法》，要求聯(lián)邦政府為終身學(xué)習(xí)計(jì)劃提供充足的經(jīng)費(fèi)援助。1997年8月開始實(shí)施的”終身學(xué)習(xí)稅收信貸計(jì)劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學(xué)習(xí)提供財(cái)政支持。統(tǒng)計(jì)資料表明，1991-1998年美國(guó)政府對(duì)成人教育的資助由2.01億美元增長(zhǎng)到3.6億美元。

三、多元化

一是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會(huì)，滿足成人學(xué)習(xí)的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供成人教育，即使是研究性大學(xué)，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學(xué)。此類機(jī)構(gòu)是由7個(gè)州11所州立大學(xué)組成的一種聯(lián)合體，既不認(rèn)定學(xué)分，也不授予學(xué)位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實(shí)行開放學(xué)習(xí)。其三，社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院以其獨(dú)特的辦學(xué)特色，成為成人教育的主要實(shí)施者。開設(shè)職業(yè)教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學(xué)校。主要從事教養(yǎng)性教育，開設(shè)英語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內(nèi)容。其五，企業(yè)。一般大型企業(yè)都設(shè)有專門人力資源開發(fā)的機(jī)構(gòu)，制訂本單位職工接受繼續(xù)教育的計(jì)劃，開辦某種教育或培訓(xùn)課程，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)和技能培訓(xùn)。有的企業(yè)所開辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以授予碩士或博士學(xué)位。二是辦學(xué)方式的多元化。在辦學(xué)層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本?？平逃脱芯可逃辉谌雽W(xué)形式方面，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過(guò)學(xué)校必要的測(cè)試后即可入校學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)地點(diǎn)方面，既有正規(guī)學(xué)校，也有工廠、商場(chǎng)、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場(chǎng)所；在學(xué)習(xí)方式方面。既有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也有業(yè)余和函授學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，既有基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科技成果的推廣與應(yīng)用等課程，也有個(gè)人完善、維持健康和休閑娛樂(lè)的課程；在學(xué)制方面，可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)的達(dá)6-8年，短的至幾個(gè)星期或幾個(gè)月；在學(xué)分管理方面，經(jīng)學(xué)校同意，成人學(xué)習(xí)者到其他學(xué)校選課的學(xué)分和成績(jī)可以通用；在考試方式方面，各州一般都設(shè)有考試公司或考試中心，一個(gè)星期可以開考幾次，成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己可以應(yīng)考時(shí)，就可申請(qǐng)報(bào)考。

四、專業(yè)化

一是專業(yè)人才的培養(yǎng)。1930年，哥倫比亞大學(xué)就開設(shè)成人教育課程。1962年，有關(guān)成人教育碩士和博士學(xué)位的課程達(dá)到26個(gè)，到1971年已有75所大學(xué)開設(shè)68種成人教育碩士和博士學(xué)位的課程。1991年，美國(guó)各大學(xué)和學(xué)院中，開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及推廣教育的碩士學(xué)位課程已有124個(gè)，博士學(xué)位課程有66個(gè)。1965年，獲得成人教育博士學(xué)位的達(dá)556人，到1989年，授予成人教育博士學(xué)位的達(dá)4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國(guó)著名成人教育學(xué)家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。1928年，

美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克出版了《成人的學(xué)習(xí)》，這是最早論述成人學(xué)習(xí)能力的專著，開辟了成人學(xué)習(xí)研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對(duì)當(dāng)時(shí)成人教育研究的性質(zhì)和現(xiàn)狀進(jìn)行了概括。1970年，”美國(guó)成人教育之父“諾爾斯出版了《現(xiàn)代成人教育的實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》一書，對(duì)兒童和成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較，提出“成人教育學(xué)”的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)開展成人教育必須充分認(rèn)識(shí)和重視成人學(xué)習(xí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)成人的特點(diǎn)施以相應(yīng)的教學(xué)。三是成人教育專業(yè)組織。美國(guó)成人教育專業(yè)組織發(fā)展迅猛，不僅有全國(guó)性的組織機(jī)構(gòu)，還有國(guó)際性的專業(yè)組織?！袄先思乃迣W(xué)院”“國(guó)際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會(huì)”“大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)”“成人教育教授委員會(huì)”“社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國(guó)理事會(huì)”“成人與繼續(xù)教育協(xié)會(huì)”等成人教育專業(yè)組織積極開展成人教育學(xué)術(shù)研究工作、成人教育活動(dòng)、出版學(xué)術(shù)專著和期刊以及推進(jìn)成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻(xiàn)。

五、高移化

高移化既指學(xué)歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發(fā)展。美國(guó)聯(lián)邦教育部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，2001年，全國(guó)參與成人教育的人數(shù)共有8 509，1萬(wàn)人。其中，受過(guò)高等教育的占參與成人教育總數(shù)的74，8％；受過(guò)高中教育或同等程度職業(yè)技術(shù)教育占參與成人教育總數(shù)的20％；受過(guò)高中以下教育的僅占參與成人教育總數(shù)的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學(xué)位的人數(shù)分別占同類職工總數(shù)的72％和60，8％。通過(guò)以上一系列數(shù)據(jù)不難看出，美國(guó)接受成人高等教育的人數(shù)大于接受成人中等教育的人數(shù)。為了實(shí)施高層次的大學(xué)后成人繼續(xù)教育，美國(guó)創(chuàng)建了國(guó)家技術(shù)大學(xué)(National Technology University)。它由美國(guó)45所著名大學(xué)聯(lián)合組辦，面向社會(huì)，利用衛(wèi)星開展碩士研究生教育和短期課程繼續(xù)教育。僅在20世紀(jì)90年代初期，在這所大學(xué)注冊(cè)的碩士研究生達(dá)4 500余人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮增俊.當(dāng)代國(guó)際教育發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞：美國(guó)；研究生教育；啟示

收稿日期：2007―03―05

作者簡(jiǎn)介：郭小曼(1973―)，女，漢族，河南三門峽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事中國(guó)教育史學(xué)研究。

美國(guó)是當(dāng)今世界上高等教育，包括研究生教育十分發(fā)達(dá)的國(guó)家。一百多年來(lái)的研究生教育歷史，使美國(guó)建立了一套比較成熟的研究生教育體系。據(jù)《亞洲華爾街日?qǐng)?bào)》調(diào)查，亞洲學(xué)者認(rèn)為全世界最好的10所大學(xué)中有8所是美國(guó)大學(xué)。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，據(jù)CBD（CommerceBusinessDaily）調(diào)查，全世界取得研究成果最多的44所大學(xué)的前20名中，就有16所是美國(guó)的主要研究型大學(xué)。①這些大學(xué)對(duì)培養(yǎng)美國(guó)高級(jí)人才起著重大的戰(zhàn)略作用。認(rèn)真研究這些大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是其為國(guó)家培養(yǎng)高層次專門人才的研究生教育是十分有意義的。

一、美國(guó)研究生教育發(fā)展概況

美國(guó)研究生教育起源于19世紀(jì)20年代，1861年耶魯大學(xué)授予美國(guó)歷史上第一個(gè)博士學(xué)位。這時(shí)期美國(guó)的研究生教育規(guī)模小，全國(guó)開設(shè)研究生課程的學(xué)校尚不足10所，研究生總數(shù)不到400人，取得博士學(xué)位者不到60名。②1876年，約翰斯•霍普金斯大學(xué)成立，開創(chuàng)了美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的新紀(jì)元，標(biāo)志著美國(guó)研究生教育制度的確立和完善。到1900年，美國(guó)已有1150所大學(xué)設(shè)立了研究生課程，其中1/3的大學(xué)設(shè)立了博士學(xué)位課程。③二次世界大戰(zhàn)對(duì)于美國(guó)研究生是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的需要刺激了美國(guó)國(guó)防、科技教育的發(fā)展，戰(zhàn)后五六十年代是美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為美國(guó)培養(yǎng)大量的高層次人才奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。美國(guó)的著名大學(xué)正朝著以培養(yǎng)研究生為重點(diǎn)的研究生大學(xué)的方向發(fā)展。正如世界高等教育權(quán)威學(xué)者本•戴維所指出的：“美國(guó)20所左右的著名大學(xué)，尤其是他們的研究生院，被人們承認(rèn)為世界上最好的致力科研和培養(yǎng)科研人員的園地?！雹艿搅?958年頒布的《國(guó)防教育法案》及1961年美國(guó)成立的全美研究院委員會(huì)（CGS）對(duì)于美國(guó)研究生教育的發(fā)展，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。從60年代起，美國(guó)研究生的教育發(fā)展得很快，研究生的增長(zhǎng)速度大大高于本科生的增長(zhǎng)速度。到1976年，研究生人數(shù)從23.7萬(wàn)增加到126萬(wàn)，增長(zhǎng)了4.3倍。⑤據(jù)美國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)報(bào)道，美國(guó)現(xiàn)有各類大學(xué)3638所，其中在讀研究生243.2萬(wàn)人，本科生與研究生人數(shù)比例5.9:1；在一些著名高等院校，本科生與研究生人數(shù)比例大約為1:1。

二、美國(guó)研究生教育的特點(diǎn)

美國(guó)的研究生教育是世界所有國(guó)家中規(guī)模最大的。早在80年代，許多研究型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、耶魯、斯坦福等大學(xué)的在校研究生與本科生之比已大于1，而全國(guó)學(xué)士學(xué)位與研究生學(xué)位之比已達(dá)5：2。許多學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)的研究生教育已過(guò)渡到大眾化教育階段。1862年，哈佛大學(xué)的一位著名學(xué)者托馬斯•希爾曾說(shuō)過(guò)：“如果我們學(xué)校的天才只被限于知識(shí)的灌輸，而不是為拓展知識(shí)做出貢獻(xiàn)的話，那么現(xiàn)在是我們成立一個(gè)新機(jī)構(gòu)、去拓展知識(shí)的時(shí)候了”。⑥一百多年來(lái)，正是本著這種積極開拓的精神，美國(guó)的研究生教育才不同于其他的幾個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，有了自己顯著的特點(diǎn)。這也使美國(guó)成為至今為止世界上公認(rèn)的研究生教育水平最高的國(guó)家。

（一）有一套嚴(yán)格的研究生考核淘汰制度和高標(biāo)準(zhǔn)的論文要求

美國(guó)研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過(guò)全部的課程，才有資格進(jìn)行論文的撰寫。而博士研究生要求更加嚴(yán)格，在博士論文的撰寫前，要參加一次跨學(xué)科的綜合考試，只有通過(guò)這次考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學(xué)位論文答辯的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般研究生院淘汰率在10％～15％，名牌大學(xué)30％～40％。博士論文是博士培養(yǎng)計(jì)劃的最終體現(xiàn)，是對(duì)博士生最重要的要求，也是其完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。美國(guó)CGS（CouncilofGraduateSchool,研究院委員會(huì)）的一項(xiàng)政策明確規(guī)定，博士論文要達(dá)到兩個(gè)目的：（1）它是一種取得學(xué)業(yè)成就的訓(xùn)練及經(jīng)驗(yàn)，表明申請(qǐng)博士學(xué)位者有在該研究領(lǐng)域獨(dú)立解決重大問(wèn)題的能力；（2）它對(duì)于知識(shí)有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。⑦為了保證博士論文的質(zhì)量，由校董事會(huì)任命的調(diào)查小組經(jīng)常把最近的博士論文作為培養(yǎng)計(jì)劃評(píng)估的一個(gè)重要組成部分?！叭绻麤]有論文，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常困難的。論文是成就的歷史記載，博士培養(yǎng)計(jì)劃的共核。”⑧

（二）美國(guó)研究生教育能夠積極滿足社會(huì)發(fā)展需要

研究生教育與國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要積極互動(dòng)并形成良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。與德國(guó)不把科學(xué)研究和研究生教育與國(guó)家需要直接對(duì)應(yīng)不同,美國(guó)研究生教育自始至終與國(guó)家戰(zhàn)略保持著密切的聯(lián)系。在美國(guó)科學(xué)研究的主要部分都是放在大學(xué)里，由導(dǎo)師和研究生來(lái)完成。這就賦予了美國(guó)研究生教育以極端重要的責(zé)任，科學(xué)研究自始至終是美國(guó)博士生學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科研能力是衡量博士生水平最重要的指標(biāo)。所以美國(guó)各大學(xué)普遍重視研究生參加各種科研活動(dòng)，而美國(guó)在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。正如菲利普.G.阿特巴赫所言:美國(guó)研究生教育“形成了一種相當(dāng)獨(dú)特的結(jié)合,一方面是學(xué)校機(jī)構(gòu)具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,甚至保守性,另一方面是具有適應(yīng)新的需求和方向的調(diào)節(jié)能力?！雹嵩谘芯可逃|(zhì)量觀與發(fā)展戰(zhàn)略的互動(dòng)方面,美國(guó)在不同的歷史時(shí)期針對(duì)不同的問(wèn)題,確立歷史的具體的有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教育質(zhì)量觀,使美國(guó)研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量、體系質(zhì)量。

（三）美國(guó)研究生教育的課程設(shè)置系統(tǒng)、靈活并和科研緊密結(jié)合

美國(guó)非常重視課程學(xué)習(xí)，尤其重視基礎(chǔ)理論課程，基礎(chǔ)課程授課時(shí)數(shù)的比例逐年上升，專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸下降，研究生院為學(xué)生提供可供選修的課程。而且在教學(xué)計(jì)劃上具有靈活性，學(xué)生對(duì)選修課有較大的自主選擇權(quán)。研究生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣，參加本系、本院和其他各大學(xué)的課程設(shè)置，制定出符合自己需要的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中有些課程是本系的，有些是跨學(xué)科和跨系的。研究生院既規(guī)定了必修課，又規(guī)定了選修課，這樣既有共同計(jì)劃，不放任自流，又充分發(fā)揮了研究生個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性。美國(guó)各大學(xué)普遍重視研究生參加各種科研活動(dòng)，在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量的研究生參與。并且大學(xué)與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。因?yàn)槠髽I(yè)擁有大批杰出的科學(xué)家及先進(jìn)設(shè)備，研究生在這種環(huán)境中科研能力提高得很快。

（四）美國(guó)研究生教育注重開放性和國(guó)際性

當(dāng)代美國(guó)研究生的培養(yǎng)特別注重研究生學(xué)術(shù)交流的開放性和國(guó)際性。通過(guò)各種校內(nèi)和校際的學(xué)術(shù)活動(dòng),如學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì),校內(nèi)和幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合邀請(qǐng)外國(guó)的專家、教授舉行講座和做專題報(bào)告,一般來(lái)說(shuō)這些報(bào)告都代表了該領(lǐng)域在國(guó)際學(xué)術(shù)上的先進(jìn)水平。廣泛開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流,以開闊視野。從60年代起,美國(guó)學(xué)校為達(dá)到廣收人才,開放思想,教育面向世界,實(shí)行國(guó)際化辦學(xué),以各種優(yōu)越的入學(xué)條件,吸收了大量外國(guó)留學(xué)生。60年代末,在美國(guó)留學(xué)生人數(shù)為134000人,目前已增至360000人,其中40%以上在攻讀碩士以上學(xué)位,有100多所大學(xué),外國(guó)留學(xué)生人數(shù)在千人以上。據(jù)統(tǒng)計(jì),每5個(gè)研究生中,就有2個(gè)是外國(guó)學(xué)生。美國(guó)大學(xué)任教的教師中,外國(guó)教師也占了相當(dāng)比例。廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)交流,使各學(xué)科的科研成果得以從開放的環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng),有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和交流。如美國(guó)在航天工程技術(shù)、超導(dǎo)工程、高能物理研究、生物化學(xué)工程等技術(shù)領(lǐng)域保持世界先進(jìn)水平,都是通過(guò)科學(xué)研究國(guó)際化所取得的。

三、美國(guó)研究生教育對(duì)我國(guó)的啟示

從美國(guó)的研究生教育發(fā)展進(jìn)程以及教育特點(diǎn)中，我們可以看到它不墨守成規(guī)，敢于積極探索。經(jīng)過(guò)一百多年來(lái)的發(fā)展取得了巨大的成功。雖然美國(guó)的研究生教育經(jīng)驗(yàn)不一定都適合我國(guó)的國(guó)情，但還是有值得我們借鑒的地方。

（一）改革研究生的課程設(shè)置，重視跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)

就目前而言，我國(guó)研究生教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、不同學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展以及跨學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校開設(shè)跨學(xué)科的課程，允許學(xué)生自己選擇課程，學(xué)生不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。為研究生的培養(yǎng)奠定寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，注重在科研中培養(yǎng)研究生，使學(xué)生獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，做到系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)與扎實(shí)的科研訓(xùn)練相結(jié)合，突出研究生培養(yǎng)過(guò)程中的原創(chuàng)性。加強(qiáng)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，在全校內(nèi)進(jìn)行資源整合，組成導(dǎo)師組對(duì)研究生的科研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)研究生學(xué)習(xí)更廣闊的知識(shí)發(fā)揮研究生的獨(dú)創(chuàng)性很有益處。

（二）改革研究生的招生培養(yǎng)制度提高淘汰率

我國(guó)的研究生教育制度存在著嚴(yán)進(jìn)寬出的局面，美國(guó)的學(xué)生較容易取得入學(xué)資格，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不努力，就會(huì)被淘汰，淘汰的比率約占三分之一。美國(guó)的這種做法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我國(guó)原有的應(yīng)試制度導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化與單一，因此要對(duì)原有的考試體制方面大力革新，考核內(nèi)容應(yīng)是全面系統(tǒng)的，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的考核。不能把入學(xué)考試作為錄取研究生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，招生工作應(yīng)由各校自主進(jìn)行。招生的專業(yè)和人數(shù)應(yīng)取決于市場(chǎng)的需求并結(jié)合國(guó)家科學(xué)發(fā)展情況。在培養(yǎng)方面導(dǎo)師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并提出研究性的、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高研究生的綜合能力。

（三）注重培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

美國(guó)學(xué)者梅黑幽在其專著中闡明了研究生教育的本質(zhì)，他指出：“研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究的教育階段，研究生教育應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力，而不是進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，因此應(yīng)該把研究生教育看成是對(duì)學(xué)生在科學(xué)探索方面的教育?！贝髮W(xué)應(yīng)重視在課堂上鍛煉研究生的自學(xué)能力、思維能力和動(dòng)手能力，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力，勇于發(fā)表自己的見解。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作自己動(dòng)手，教師只是起指導(dǎo)、顧問(wèn)的作用。另外還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生接觸不同風(fēng)格的老師接受不同思想的熏陶。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中就注重學(xué)科的滲透和結(jié)合，提倡學(xué)生在不同的培養(yǎng)階段分別去不同的地方，適應(yīng)新的環(huán)境接受新的思想。這樣可以避免“近親繁殖”，學(xué)生容易開拓創(chuàng)新，也易于青出于藍(lán)勝于藍(lán)。

（四）研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，社會(huì)對(duì)高層次人才的要求日趨多樣化，不僅需要科學(xué)家、大學(xué)教授，更需要大量的高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)高層次人才的需求是多樣化，對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多樣化。多樣化不僅要體現(xiàn)在大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學(xué)位，而且在每一種學(xué)位中，也要根據(jù)社會(huì)需求靈活制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程。從90年代以來(lái)，美國(guó)為適應(yīng)社會(huì)需要，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。在美國(guó)所有碩士學(xué)位中，具有專業(yè)應(yīng)用方向的碩士學(xué)位占85％，只有15％是學(xué)術(shù)型的。在博士生層次，全美有500多個(gè)學(xué)科可授予博士學(xué)位，有47種學(xué)位與專業(yè)應(yīng)用方向有關(guān)。

注釋：

①王英杰.高等教育的發(fā)展與改革〔M〕.北京：人民教育出版社,1993.59.

②③符娟明、遲恩蓮.國(guó)外研究生教育研究〔M〕.北京：人民教育出版社，1992.75.

④滕大春．今日美國(guó)教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1980.47.

⑤孫沉魯．美國(guó)研究生教育及其對(duì)我國(guó)的啟示〔J〕.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2000,（2）75.

⑥NathanM．PuseyAmericanHigherEducation1945-1970〔M〕.Boston:HavardUniversityPress,1978.87.

⑦TheDoctorofPhilosophyDegree．APolicyStatement〔J〕.WashingtonD.C.CGS,1990.(2)12.

篇7

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥高等院校 地方 合作培養(yǎng)人才 模式

中醫(yī)藥作為中華民族的偉大創(chuàng)舉,蘊(yùn)藏著深厚的智慧與文明,為中華民族繁衍昌盛和世界文明進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。廣東省委、省政府于06年在全國(guó)率先吹響建設(shè)中醫(yī)中藥強(qiáng)省的號(hào)角。加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育,培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才,高等中醫(yī)藥院校和地方政府都肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

廣州中醫(yī)藥大學(xué)成立于1956年,是全國(guó)首批4所中醫(yī)藥高等學(xué)府之一,已形成了從學(xué)士到碩士、博士、博士后完整的高層次人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過(guò)53年建設(shè),我校積累了優(yōu)質(zhì)的教育資源,擁有鄧鐵濤、歐明、王建華等中醫(yī)藥界德高望重的名老專家,匯集廣東省名中醫(yī)、全國(guó)名老中醫(yī)藥學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)工作指導(dǎo)老師、珠江學(xué)者、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人等醫(yī)療骨干。

為充分發(fā)揮中醫(yī)藥高等院校的辦學(xué)、人才和資源優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)更多中醫(yī)藥的鐵桿優(yōu)秀人才,用實(shí)際行動(dòng)支持地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。我校于2005年,2009年分別與廣州市衛(wèi)生局、中山市衛(wèi)生局簽署“優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目合作協(xié)議”,由廣州市、中山市衛(wèi)生局委托我校為兩市培養(yǎng)一批優(yōu)秀中青年中醫(yī)臨床工作者,使之盡快成長(zhǎng)為熱愛中醫(yī)藥事業(yè)、醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才。2008年,“優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目”已圓滿結(jié)束,其模式探討如下:

1 實(shí)施的培養(yǎng)措施

“優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目”主要參照國(guó)家中管局優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目和全國(guó)老中醫(yī)專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作的培養(yǎng)方式而制定。培養(yǎng)周期為3年,研修內(nèi)容主要包括:

1.1 理論學(xué)習(xí)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)中醫(yī)古典醫(yī)籍,要求在專家指導(dǎo)下精讀四大經(jīng)典,并每年至少鉆研2部與本?？葡嚓P(guān)的醫(yī)籍,同時(shí)我們每年開辦2次短期研習(xí)班和相關(guān)講座。此外,還開辦“中醫(yī)名家”系列講座,邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家闡述本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究和自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。

1.2 醫(yī)療實(shí)踐

在日常醫(yī)療實(shí)踐的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)跟師學(xué)習(xí),通過(guò)每周跟師門診1個(gè)半天,跟師查房1次,系統(tǒng)總結(jié)和繼承名老中醫(yī)的臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長(zhǎng)。另外對(duì)研修對(duì)象在繼續(xù)教育、科研方面都有一定的要求。

1.3 考核管理

為了激發(fā)研修對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性,我們每個(gè)研修年度都開展考核工作。年度考核內(nèi)容包括進(jìn)修學(xué)習(xí)、研讀醫(yī)藥古籍、臨床實(shí)踐、跟師學(xué)習(xí)等方面。成績(jī)?cè)?0分以上者進(jìn)入下一年度學(xué)習(xí),60-69分者限期補(bǔ)齊未完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不足60分者予以淘汰。三年期滿進(jìn)行結(jié)業(yè)考試,考核合格者,由我校與廣州市衛(wèi)生局(或中山市衛(wèi)生局)聯(lián)合頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

2 取得的成果

2008年,我校與廣州市衛(wèi)生局合作培養(yǎng)的20名優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才已順利結(jié)業(yè),現(xiàn)將該項(xiàng)目研修對(duì)象取得的成績(jī)歸納如下:

2.1 理論學(xué)習(xí)方面

所有研修對(duì)象均完成了中醫(yī)四大經(jīng)典學(xué)習(xí)計(jì)劃,且分別提交6篇以上讀書心得;15名研修對(duì)象完成了6部與本?？葡嚓P(guān)的古典醫(yī)籍的學(xué)習(xí),其中6人完成了10部以上古典醫(yī)籍的學(xué)習(xí)(1人完成了24部古典醫(yī)籍學(xué)習(xí));17名研修對(duì)象完成了參加國(guó)家級(jí)中醫(yī)藥繼續(xù)教育項(xiàng)目(90學(xué)時(shí)以上),13名研修對(duì)象主講國(guó)家或省級(jí)中醫(yī)藥繼續(xù)教育項(xiàng)目6學(xué)時(shí)以上。

2.2 臨床實(shí)踐方面

所有研修對(duì)象均完成了跟師學(xué)習(xí)計(jì)劃,16人提交了6篇以上質(zhì)量較高的跟師心得,其中2人撰寫跟師心得達(dá)10篇以上;所有研修對(duì)象均完成了50份跟師臨床病案;18名研修對(duì)象完成了在省級(jí)以上重點(diǎn)學(xué)科或重點(diǎn)?？七M(jìn)修90天的進(jìn)修計(jì)劃。

2.3 科研方面

19名研修對(duì)象在國(guó)內(nèi)外期刊上公開發(fā)表第一作者論文共58篇,其中16人發(fā)表2篇以上學(xué)術(shù)論文,5人發(fā)表5篇以上學(xué)術(shù)論文;19名研修對(duì)象獲得了共31項(xiàng)科研項(xiàng)目立項(xiàng),其中市級(jí)科研立項(xiàng)16項(xiàng),省級(jí)科研立項(xiàng)15項(xiàng),其中1人主持省自然科學(xué)基金1項(xiàng)。

2.4 醫(yī)療方面

所有研修對(duì)象的平均日門診量都有增長(zhǎng),其中14人的平均日門診量增長(zhǎng)率超過(guò)10%,2人平均日門診量增長(zhǎng)率達(dá)到40%;所有研修對(duì)象的區(qū)域外患者就診率均有增加,其中16人的區(qū)域外患者就診率增加超過(guò)10%,8人的區(qū)域外患者就診率增加超過(guò)30%。

此外,至研修項(xiàng)目結(jié)束時(shí),20名培養(yǎng)對(duì)象中,有2人入選第四批全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作繼承人,2人入選第二批全國(guó)優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修對(duì)象。

3 主要體會(huì)

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視,單位支持

我校領(lǐng)導(dǎo)和衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)高度重視“優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目”,多次要求我們經(jīng)辦人員要站在貫徹落實(shí)廣東省委省政府打造中醫(yī)藥強(qiáng)省及《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》,創(chuàng)新高校與地方合作培養(yǎng)人才模式的高度,本著共同發(fā)展,服務(wù)社會(huì)的理念,周密準(zhǔn)備、精心操作、全力以赴做好研修項(xiàng)目。研修對(duì)象所在的單位對(duì)研修項(xiàng)目給予大力支持,簽于研修對(duì)象大部分是單位醫(yī)療骨干,單位特意調(diào)整研修對(duì)象的醫(yī)療日程,并優(yōu)先安排研修對(duì)象外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。

3.2 組織有力,措施到位

為確保“優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目”取得圓滿成功,我們與衛(wèi)生局經(jīng)辦部門通力合作,制訂了優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目培訓(xùn)大綱、實(shí)施方案、年度考核和結(jié)業(yè)考核方案;在廣州市和中山市衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)通過(guò)筆試、專家面試的方式遴選研修對(duì)象;在專業(yè)對(duì)口,雙方意愿的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)學(xué)術(shù)思想深厚,臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,醫(yī)德高尚的專家擔(dān)任指導(dǎo)老師;隆重召開拜師大會(huì),市府、省中醫(yī)藥局及我校領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)講話并作重要指示;開展中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)班,邀請(qǐng)本專業(yè)最知名的專家講座。

3.3 注重環(huán)節(jié),管理得力

俗語(yǔ)說(shuō):“細(xì)節(jié)決定成敗”。為加強(qiáng)研修項(xiàng)目的管理,我們統(tǒng)一設(shè)計(jì)了跟師門診病歷和醫(yī)案,并為每位學(xué)員建立一套跟師檔案材料;年度考核總結(jié)會(huì)議,召集指導(dǎo)老師和研修對(duì)象開座談會(huì),征集他們對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的建議,認(rèn)真審理后反饋到以后的管理中;對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的研修對(duì)象及時(shí)給予表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)業(yè)松懈的研修對(duì)象及時(shí)給予警示,使研修對(duì)象受到鼓勵(lì)與鞭策。

4 不足之處

首先,少數(shù)師生對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度不能始終如一,考核中發(fā)現(xiàn),少部分師生一開始時(shí)很認(rèn)真負(fù)責(zé),完成的跟師材料質(zhì)量較高,后期就出現(xiàn)了為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事,形成虎頭蛇尾的情況。其次,研修對(duì)象由于出差、工作調(diào)動(dòng)等原因,即使經(jīng)過(guò)努力調(diào)整,仍存在跟師時(shí)間不夠等問(wèn)題。

篇8

一學(xué)期的學(xué)習(xí)在漫天飛雪中結(jié)束了，幾個(gè)月就像是一眨眼的時(shí)間，都說(shuō)光陰似箭，我說(shuō)，時(shí)間真的象脫了韁的野馬，任你怎么拉也拉不住，當(dāng)你剛回過(guò)神，他已經(jīng)跑的離你很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，我昨晚做夢(mèng)，又夢(mèng)到了剛開學(xué)的那一天，陽(yáng)光真好，晃著我的眼，帶著一個(gè)暑假的快樂(lè)我眉開眼笑的走進(jìn)那怎么看怎么可愛的校園。真想擁抱她每一寸地方，六十幾天的分別，心里特別的想念。又要從這里開始了，我新學(xué)期的每一天。

十月秋菊清香漫天，我瞇著眼望著天的那一邊

十一長(zhǎng)假我還在想，這下又可以放肆幾天了，哪知道我家的河?xùn)|獅安排了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還別出心裁的和我簽訂了獎(jiǎng)懲條約，又變著法的誘惑我天是多么寬，海是多么藍(lán)，弄得我不由自主的上了套，只能讓眼睛跟著騎鵝的尼爾斯去旅行，看內(nèi)蒙草原上的小狼，又隨著位夢(mèng)華博士到北極探險(xiǎn)，驚異的發(fā)現(xiàn)原來(lái)知識(shí)的世界別有洞天，我不禁瞇著眼在想，天的那一邊究竟是什么？真想飛過(guò)去看看。

十一月露水在枝頭晃動(dòng)，我的心里藏著春天

隨著十一月帶來(lái)的冰涼，期中考結(jié)束，重新調(diào)整了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，我心里在不停地吶喊，每天要努力，追回以前被我荒廢的時(shí)間，我徹底明白了自己想要的是什么，原來(lái)，我心里那個(gè)叫做夢(mèng)想的種子已經(jīng)生根發(fā)芽了，讓他茁壯成長(zhǎng)的唯一方法就是辛勤澆灌。不管樹葉落了多少，晚秋有多寂寥，我的心里藏著一個(gè)春天。

十二月過(guò)節(jié)的興奮沖淡了期末復(fù)習(xí)的疲倦，我?guī)е鴫?mèng)想跑進(jìn)新一年

整個(gè)冬天的喜悅都集中到了十二月，先是冬至節(jié)，再是平安夜，又是倒數(shù)時(shí)間過(guò)元旦，我們玩命的背誦著復(fù)習(xí)卷，從夾縫中擠出時(shí)間來(lái)狂歡，先是吃了姥姥的愛心湯圓，在和我的老師同學(xué)一起吃著雪人蛋糕慶祝圣誕，又和爸爸媽媽一起聽著鐘聲倒數(shù)著數(shù)字帶著我所有沒實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想跑進(jìn)了2011年。

一月大雪紛飛，期末考結(jié)束，我在雪花中看見了明天

漫天飛雪鉆入了我的懷里，冷的我直打顫，實(shí)在是出乎意料的考了個(gè)人見人討厭，難過(guò)，分析，思考，總結(jié)，得出的結(jié)論是牛奶瓶既然已經(jīng)被我打翻，那就不要繼續(xù)哭泣了，從哪里跌倒的就從哪里爬起來(lái)才是真正的男子漢，再說(shuō)，我不算太大，要努力還有的是時(shí)間，所以，我笑了，吃了整整兩大碗飯，把失意的昨天咽下去，因?yàn)槲以谘┗ㄖ锌匆娏嗣魈臁?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：策略；學(xué)習(xí)策略；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）10-033-02

在過(guò)去幾十年中，人們不遺余力地研究外語(yǔ)教學(xué)法，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法到六十年代的聽說(shuō)法、視聽法，從七十年代的認(rèn)知法、交際法到后來(lái)的沉默法、全身反應(yīng)法，各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但對(duì)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率并未得到明顯的提高。而學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)生和學(xué)校管理方往往歸咎于老師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不好，一味地強(qiáng)調(diào)老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。要知道，“教學(xué)”是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面組成的?！敖獭辈荒艽妗皩W(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，起主導(dǎo)作用；老師是外因，起輔助作用。二十世紀(jì)七十年代，國(guó)外開始了對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)于策略的定義、分類，善學(xué)語(yǔ)言者使用的策略，善學(xué)語(yǔ)言者與不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異，策略的使用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，影響學(xué)習(xí)者策略使用的因素，策略培訓(xùn)等方面做了大量的研究。國(guó)內(nèi)從二十世紀(jì)八十年代也開始了對(duì)這一領(lǐng)域的相關(guān)研究，取得了一定的成果。然而國(guó)內(nèi)對(duì)于如何將策略培訓(xùn)融入到外語(yǔ)教學(xué)中去這方面的探索基本上沒有人予以重視。我們知道，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，目的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在何時(shí)何地選擇何種策略最為有效，使他們能夠自我控制和自我評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而最大限度地提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。為此，外語(yǔ)教學(xué)就不僅要讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟練地掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略。中國(guó)有句古話叫“授人以魚不若授人以漁”，講的就是這個(gè)道理。目前，隨著教育部對(duì)全國(guó)高校本科教學(xué)評(píng)估工作的基本結(jié)束，各高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，紛紛實(shí)行大班教學(xué)，為了提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，基于策略的外語(yǔ)教學(xué)（strategies-based instruction，簡(jiǎn)稱SBI）應(yīng)該提到教學(xué)改革的日程上來(lái)。

一、 基于策略的外語(yǔ)教學(xué)的涵義和作用

Cohen （1998）認(rèn)為，基于策略的外語(yǔ)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它把課堂策略培訓(xùn)延伸到將策略顯性地和隱性地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容之中。實(shí)施基于策略的外語(yǔ)教學(xué)，就是要讓學(xué)習(xí)者在接受了策略培訓(xùn)以后，能夠?qū)W(xué)習(xí)策略系統(tǒng)地運(yùn)用到對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)所需要完成的任務(wù)情況，有意識(shí)、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，并能?dú)立自主地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。此外，在基于策略的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)在課堂上與其他學(xué)習(xí)者一起分享其喜歡使用的學(xué)習(xí)策略，在完成某一具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可增加其策略選擇的范圍。基于策略的外語(yǔ)教學(xué)的目的，就是要幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到如何最有效的學(xué)習(xí)，如何提高其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解和運(yùn)用，如何在課外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)習(xí)策略的定義與分類

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的人由于定義的角度不一樣，所給出的定義也各不相同。Rubin（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指對(duì)于學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)有用的并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的策略”。Oxford（1989）認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效、更具有自我指導(dǎo)性、更有趣的行為”。

O’Malley and Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）三大類。

所謂元認(rèn)知策略是指利用有關(guān)程序的知識(shí)，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等手段來(lái)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。文秋芳博士稱之為“管理策略”，它包括目標(biāo)的確立、計(jì)劃制定、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等。

所謂認(rèn)知策略是指用分析、轉(zhuǎn)換或綜合學(xué)習(xí)材料來(lái)解決問(wèn)題的步驟或操作。他們具有操作或認(rèn)知處理功能。他們包括記筆記、重復(fù)、翻譯、演繹、意象、聲音重現(xiàn)、關(guān)鍵詞、語(yǔ)境化、推理、轉(zhuǎn)換等。

所謂社會(huì)/情感策略是指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和操母語(yǔ)者進(jìn)行互動(dòng)的方法。如通過(guò)結(jié)對(duì)子獲得反饋的合作、向老師或操母語(yǔ)者提問(wèn)、要求重復(fù)、解釋或舉例等。

三、 基于策略的外語(yǔ)教學(xué)中教師的地位和作用

Cohen（1998）認(rèn)為，教師在基于策略的外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）、描述、規(guī)范并列舉可能有用的策略；（2）、啟發(fā)學(xué)習(xí)者從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中找出另外的例子來(lái)；（3）、組織關(guān)于策略的課堂討論（可以是小組討論或全班一起討論）；（4）、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者試用更多的策略；（5）、將策略顯性地和隱性地融入日常課堂學(xué)習(xí)材料之中，給學(xué)習(xí)者提供在學(xué)習(xí)任務(wù)中操練策略的機(jī)會(huì)。

此外，老師還要知道在使用教學(xué)材料中什么地方插入哪些策略；要清楚以哪些策略為主并圍繞其設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；只要機(jī)會(huì)合適，可以隨時(shí)插入策略；允許學(xué)習(xí)者自主地選擇自己的學(xué)習(xí)策略。

當(dāng)然，基于策略的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任的強(qiáng)調(diào)，并不意味著教師的地位和作用削弱了，相反，教師要付出比以往更多的努力。他們要從傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者、語(yǔ)言灌輸者變成診斷者、培訓(xùn)者、教練、協(xié)調(diào)者。

作為診斷者，教師要了解學(xué)習(xí)者目前使用的策略，提高他們的策略意識(shí)以改進(jìn)其對(duì)策略的選擇和運(yùn)用。教師可以用面談（oral interview）、書面問(wèn)卷（written questionaire）、觀察（observation）、口頭報(bào)告（verbal report）、電腦跟蹤（computer tracking）等手段來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者目前使用的策略并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。

作為培訓(xùn)者，教師要在策略的使用方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以是顯性的，也可以是隱性的。教師具體實(shí)施策略培訓(xùn)時(shí)，要遵循以下步驟：（1）決定學(xué)習(xí)者的需求和訓(xùn)練可得到的資源；（2）選擇策略；（3）充分認(rèn)識(shí)將策略訓(xùn)練融入外語(yǔ)教學(xué)中的好處；（4）考慮學(xué)習(xí)者參加策略訓(xùn)練的積極性；（5）準(zhǔn)備材料和活動(dòng)的內(nèi)容；（6）實(shí)施策略訓(xùn)練；（7）評(píng)估和修訂策略訓(xùn)練的內(nèi)容。

作為教練，教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，要在他們接受策略培訓(xùn)后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，他們對(duì)完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)可能有用的策略的了解，提高他們使用這些策略的效率。

作為協(xié)調(diào)者，教師要檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。需要指出的是，要做的協(xié)調(diào)工作大多是教師的教，而不是學(xué)習(xí)者的學(xué)。比如，學(xué)習(xí)者要對(duì)作業(yè)完成的情況、取得的相關(guān)成績(jī)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言所花的時(shí)間、有問(wèn)題的部分和沒有問(wèn)題的部分等做出記錄，然后教師通過(guò)筆頭談話或座談給學(xué)習(xí)者提出改進(jìn)措施，以便學(xué)習(xí)者能拿出行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用最為有效的策略收到最大的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)以上一系列的角色轉(zhuǎn)換，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是要通過(guò)上述角色去幫助學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. Addison Wesley Longman Limited.

[2]O’Malley, J. and A. Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

篇10

一如既往的踏實(shí)工作，圓滿完成上級(jí)醫(yī)師交代的任務(wù)，搞好自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決工作中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)還為參加博士入學(xué)考試打下基礎(chǔ)。以下和大家分享相關(guān)的醫(yī)生進(jìn)修申請(qǐng)材料大全資料，歡迎你的參閱。

醫(yī)生進(jìn)修申請(qǐng)材料大全一

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)同志：

您好!茲為本人期望前往貴院業(yè)務(wù)進(jìn)修事宜，特向您提出申請(qǐng)。

本人系xxx醫(yī)院ICU護(hù)士，xxx職稱。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)貴院先進(jìn)的技能操作和管理方法，經(jīng)本單位領(lǐng)導(dǎo)同意，期望于**年**月xx日xx月xx日期間，前往貴院ICU進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。

在進(jìn)修期間，本人保證嚴(yán)格遵守貴院的規(guī)章制度、工作要求，服從貴院的調(diào)度安排，用心鍛煉、努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取按期圓滿完成進(jìn)修!

其他具體事宜及相關(guān)手續(xù)，均聽從本單位及貴院領(lǐng)導(dǎo)的安排。

以上申請(qǐng)，敬請(qǐng)思考并批準(zhǔn)為盼。謝謝!

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：

申請(qǐng)日期：

醫(yī)生進(jìn)修申請(qǐng)材料大全二

尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)：

首先感謝您百忙之中閱覽此信，

我是XX級(jí)普外科專業(yè)碩士研究生XXX。在咱們醫(yī)院工作的三個(gè)多月里，我得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與老師的關(guān)懷和指導(dǎo)，使我的臨床知識(shí)和技能得到了很大的提高。三個(gè)月的臨床輪轉(zhuǎn)，也使我認(rèn)識(shí)到雖然已是研究生學(xué)歷，但是醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能十分匱乏，我還需要繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，因此我在那里向您提出申請(qǐng)，請(qǐng)準(zhǔn)予我報(bào)名參加XXX年醫(yī)學(xué)博士入學(xué)考試。在XX醫(yī)院工作一向是我的夢(mèng)想，我很珍惜醫(yī)院給我?guī)Ыo這么好的工作機(jī)會(huì)。在咱們?cè)旱亩潭倘齻€(gè)月里我學(xué)到了很多東西，從崗前培訓(xùn)到臨床科室輪轉(zhuǎn)，我對(duì)咱們?cè)旱尼t(yī)院文化、員工素質(zhì)、醫(yī)師培養(yǎng)等方面有了深深的了解，認(rèn)識(shí)到XXX醫(yī)院是一個(gè)有魄力、有眼光、有前途的醫(yī)院。我深信能夠在那里執(zhí)業(yè)行醫(yī)是我的驕傲。

在崗前教育時(shí)，院領(lǐng)導(dǎo)曾不止一次的教育我們新入院醫(yī)生，既然我們選取了醫(yī)生這個(gè)行業(yè)，我們就要做好一生持續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)大家能夠走出去進(jìn)一步深造。咱們?cè)涸O(shè)的在職博士培訓(xùn)班、上級(jí)醫(yī)院專科進(jìn)修、奧地利短期學(xué)習(xí)訪問(wèn)為年輕醫(yī)師的成長(zhǎng)帶給了很好的發(fā)展平臺(tái)，也能夠看出咱們?cè)簩?duì)高層次人才的渴求。

在臨床輪轉(zhuǎn)中，我將一如既往的踏實(shí)工作，圓滿完成上級(jí)醫(yī)師交代的任務(wù)，搞好自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決工作中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)還為參加博士入學(xué)考試打下基礎(chǔ)，兩者兼得，使我更有了學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。

期望您批準(zhǔn)我繼續(xù)深造的申請(qǐng)，我保證我在醫(yī)院工作的每一天都盡心竭力干好自己的本職工作。如果我有幸考取博士，畢業(yè)歸來(lái)，我誠(chéng)懇的請(qǐng)求院領(lǐng)導(dǎo)再次給我來(lái)院工作的機(jī)會(huì)。

此致

敬禮

申請(qǐng)人：

醫(yī)生進(jìn)修申請(qǐng)材料大全三

尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)：

在內(nèi)科的工作期間，在院領(lǐng)導(dǎo)及科主任的關(guān)懷下，自己的臨床技能及業(yè)務(wù)水平都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高自己，發(fā)展自己，完善自己，現(xiàn)提出進(jìn)修申請(qǐng)，期望能夠批準(zhǔn)。

成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者一向是我的理想。因此，五年大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，我不敢懈怠，無(wú)論是醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還是臨床實(shí)踐的實(shí)習(xí)都爭(zhēng)取做的最好。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)還極拓展自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)全面發(fā)展!

收獲的季節(jié)給了我沉甸甸的果實(shí)。來(lái)到XX人民醫(yī)院這片沃土，將自己再次播種，期望給自己更豐碩的收獲。剛進(jìn)入醫(yī)院工作時(shí)，臨床實(shí)踐的不足讓我忐忑不安，但是，在院領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在各科主任的不懈指導(dǎo)下，在科室各位同事的熱情幫忙下，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，努力將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相融合，孜孜不倦謀發(fā)展，一心一意求進(jìn)步，使自己的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)取得了飛速的提升，臨床技能得到全面提高，并順利取得了中級(jí)職稱。然而，隨著臨床實(shí)踐的不斷深入，我意識(shí)到了自己在很多方面還需要提高，迫切需要系統(tǒng)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步提高自己，發(fā)展自己，完善自己，現(xiàn)提出進(jìn)修XX內(nèi)科申請(qǐng)，盼能夠批準(zhǔn)。

申請(qǐng)人：XX

XX年XX月XX日

醫(yī)生進(jìn)修申請(qǐng)材料大全四

尊敬的x院長(zhǎng)：

我是口腔科的xxxx，xxxx正式進(jìn)入單位，在我院口腔科工作三年，工作期間一向勤勤懇懇，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，對(duì)本專業(yè)的常見病多發(fā)病已經(jīng)能夠熟練掌握，并能夠獨(dú)立完成工作，根據(jù)目前科室狀況特申請(qǐng)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，具體原因如下：

科室目前技術(shù)普遍落后，沒有和目前的醫(yī)療現(xiàn)狀接軌，這原因不單單是設(shè)備上的陳舊，還有技術(shù)上的落后，和周邊診所沒有特色的地方，個(gè)人認(rèn)為還稍遜與周邊診所，這個(gè)也是科室收入遲遲上不去的原因。結(jié)合比較于我們醫(yī)院的特色專科---肝膽外科，之所以具有很高的威望，這個(gè)離不開x院長(zhǎng)精湛的技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備，有了兩者的結(jié)合，還有很多成功的病歷，才使得周邊甚至更遠(yuǎn)的人都慕名而來(lái)。

以上的比較可能沒有什么可比性，小小的門診科室怎樣和大外科相比呢，你一個(gè)小小的口腔科一年能給醫(yī)院帶來(lái)多大的效益呢是的，口腔科室是不能給醫(yī)院帶來(lái)像大外科的效益，但是人才的儲(chǔ)備和資金的注入我個(gè)人認(rèn)為還是口腔科室的利潤(rùn)比較大，因?yàn)榭谇豢频脑O(shè)備不需要很高的資金，利潤(rùn)也是很客觀的，科室的效益在于人員的技術(shù)和合理的管理。

我期望透過(guò)外出學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的技術(shù)，來(lái)更好的為科室?guī)?lái)效益，同時(shí)為醫(yī)院的明天貢獻(xiàn)一份力量。

期望x院長(zhǎng)能夠認(rèn)真的思考。

申請(qǐng)人：

時(shí)間：

醫(yī)生進(jìn)修申請(qǐng)材料大全五

尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)：

我在骨傷科的工作期間，在院領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)懷幫忙下，自己的臨床技能及專業(yè)知識(shí)都取得了進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高自己，發(fā)展自己，完善自己，現(xiàn)提出進(jìn)修申請(qǐng)，期望能夠批準(zhǔn)。

20xx年畢業(yè)后就一向從事骨傷科臨床工作，工作中體會(huì)到知識(shí)的重要性，工作時(shí)每每會(huì)有吃力的感覺，在20xx年最后得以第一次進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并圓滿完成進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自己在專業(yè)技術(shù)方面得到了學(xué)習(xí)和鍛煉，受益非淺!

又是8年過(guò)去了，8年中，所有的臨床科學(xué)知識(shí)都在日新月異的發(fā)展，所以我懇切的期望院領(lǐng)導(dǎo)能夠給予我進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自己的專業(yè)水平，已便更好的服務(wù)醫(yī)院、服務(wù)廣大患者。

成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者一向是我的理想!因此，衛(wèi)校的學(xué)習(xí)生活中，我不敢懈怠，無(wú)論是醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還是臨床實(shí)踐的實(shí)習(xí)都爭(zhēng)取做的最好;在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)還用心拓展自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)全面發(fā)展!

進(jìn)入中醫(yī)醫(yī)院剛工作時(shí)，臨床實(shí)踐的不足讓我力不從心，但是，在院領(lǐng)導(dǎo)和同事的親切關(guān)懷以及不懈指導(dǎo)、熱情幫忙下，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，努力將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相融合，使自己的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)在較短的時(shí)間里取得了提升，臨床技能得到提高。同時(shí)也為醫(yī)院及科室的發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的一份微薄之力。然而，隨著臨床實(shí)踐的不斷深入，我意識(shí)到了自己在很多方面還需要提高，迫切需要進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步提高自己、發(fā)展自己、完善自己，更好的服務(wù)于患者，減輕患者的疾苦，現(xiàn)誠(chéng)懇提出于今年5月份去滄州中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院骨傷科進(jìn)修學(xué)習(xí)一年，特此申請(qǐng)，期望領(lǐng)導(dǎo)能夠批準(zhǔn)。

此致!

申請(qǐng)人：xxx