導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓(xùn)內(nèi)容：以《新時(shí)期師德教育》和“xxxx”為主的“師德教育”培訓(xùn)；以《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題及反思》為主的“新理念”培訓(xùn)；以《校本研修面對(duì)面》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》為主的“新課程”培訓(xùn)；以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為主的“新技術(shù)”培訓(xùn)以及骨干教師培訓(xùn)。

二、參加培訓(xùn)時(shí)間：XX年3月——XX年6月

三、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)安排

1、集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)

按照學(xué)?！杜嘤?xùn)計(jì)劃》，準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記；虛心接受授課教師的輔導(dǎo)；認(rèn)真完成授課教師布置的作業(yè)。

2、自主學(xué)習(xí)

利用空閑時(shí)間自學(xué)，認(rèn)真做好筆錄，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的課件。

四、達(dá)到的目標(biāo)

篇2

高等學(xué)校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之一，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的熟練使用各類(lèi)儀器裝置的能力；掌握研究有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有一定進(jìn)行科學(xué)研究的能力，因此各高等學(xué)校主要以不同的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣讓學(xué)生在每一次實(shí)驗(yàn)中都掌握了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。而作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生范圍廣，影響大，如何更好地科學(xué)合理的安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，將很大程度影響學(xué)生以后工作中對(duì)化學(xué)問(wèn)題的處理，對(duì)人才的培養(yǎng)有積極重要的影響。

1.注重綠色化學(xué)對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的影響。綠色化學(xué)是一門(mén)具有明確的社會(huì)需求和科學(xué)目標(biāo)的新型交叉學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑之一。表一為近二十年來(lái)我國(guó)綠色化學(xué)文章的發(fā)表情況。表1說(shuō)明，綠色化學(xué)九十年代初得到我國(guó)學(xué)者的重視，短短幾年，我國(guó)學(xué)者發(fā)表了大量的關(guān)于綠色化學(xué)的文章，從1992年～2012年翻了200多倍，說(shuō)明綠色化學(xué)引起各行業(yè)學(xué)者的重視。近年來(lái)已經(jīng)曾比較穩(wěn)定的趨勢(shì)，說(shuō)明綠色化學(xué)發(fā)展已經(jīng)比較平穩(wěn)。綠色化學(xué)具體地說(shuō)就是選用無(wú)毒無(wú)害原料和可再生資源，進(jìn)行原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)或高選擇性反應(yīng)，使用無(wú)毒無(wú)害的溶劑、催化劑等，得到環(huán)境友好的產(chǎn)品。GOOdWIN在2004年提出在進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)室工作室，要從以下三點(diǎn)進(jìn)行考慮（1）實(shí)驗(yàn)中哪些是綠色化學(xué)；（2）實(shí)驗(yàn)中哪些不是綠色化學(xué)；（3）如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)讓過(guò)程更加“綠色化”。一般有機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人員比較密集，消耗總試劑量比較多，雖然在選取高校實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都選取的是低毒的藥品，但由于有機(jī)溶劑大多易揮發(fā)，即使低毒的試劑也可能會(huì)對(duì)老師和學(xué)生的身體帶來(lái)傷害。這也是有機(jī)實(shí)驗(yàn)比其他實(shí)驗(yàn)更要重視綠色化學(xué)的原因。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將綠色化學(xué)作為自己操作的行為準(zhǔn)則，力爭(zhēng)做到更高效、更環(huán)保。例如，在萃取與蒸餾中可用蒸餾水代替乙醇。環(huán)己烯的制備實(shí)驗(yàn)中，曾小君提出環(huán)己烯的綠色催化劑，不僅對(duì)環(huán)境的污染更小而且化學(xué)試劑可重復(fù)多次使用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)連續(xù)化。以往的實(shí)驗(yàn)中，有機(jī)實(shí)驗(yàn)中合成的產(chǎn)品往往作為廢棄物集中處理。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的合成產(chǎn)品是另一個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物。不僅節(jié)約了成本，也讓廢棄物得到更合理的利用。如環(huán)己烯的制備中，制取的環(huán)己烯可氧化生成己二酸，己二酸與正丁醇反應(yīng)生成己二酸正丁酯，這樣避免了生成產(chǎn)品的浪費(fèi)，讓實(shí)驗(yàn)安排更加合理。乙酰苯胺的制備中，其產(chǎn)物可再次應(yīng)用于熔點(diǎn)的測(cè)定。蒸餾實(shí)驗(yàn)中可用蒸餾分離出的乙醇，用于天然產(chǎn)物中有機(jī)成分的萃取劑。

3.科學(xué)是不斷進(jìn)步的，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅拘泥于課本實(shí)驗(yàn)、照搬書(shū)上內(nèi)容，要做相應(yīng)的創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理念帶到實(shí)驗(yàn)中。如微波合成有機(jī)化學(xué)，研究表明微波對(duì)大部分有機(jī)合成反應(yīng)都有促進(jìn)作用，微波輻射技術(shù)在催化加氫、基團(tuán)保護(hù)、重排反應(yīng)、消除反應(yīng)、不飽和烴的加成、有機(jī)金屬、立體選擇性反應(yīng)等有機(jī)合成領(lǐng)域都有應(yīng)用，并取得一定的進(jìn)展。黃學(xué)仁等人對(duì)微波提取黃連素進(jìn)行了研究，研究表明用水做浸泡，微波提取后，黃連素的提取速度不僅加快，而且跟常規(guī)的乙醇提取法相比，更加環(huán)保，對(duì)環(huán)境不造成污染。李秋榮等人同樣用微波技術(shù)合成肉桂酸，表明了微波技術(shù)可提高產(chǎn)物質(zhì)量，節(jié)省時(shí)間。所以高?？山梃b先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。不過(guò)將先進(jìn)技術(shù)與高校有機(jī)課程相結(jié)合，還必須做好實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)選，及改進(jìn)技術(shù)的對(duì)比工作。如微波功力越大，副產(chǎn)品越多，產(chǎn)率越低，而時(shí)間照射越長(zhǎng)，產(chǎn)率越低。

4.有機(jī)實(shí)驗(yàn)與其它實(shí)驗(yàn)相比有其特殊性。高校設(shè)置中70%以上以合成為主。各高校普遍存在著合成產(chǎn)品的處理問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及報(bào)告作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)得分，而很多老師大大忽視了廢液的處理，因此必須將綠色化學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)工作，廢液倒入指定容器內(nèi)，而實(shí)驗(yàn)教師更要重視實(shí)驗(yàn)中的綠色教學(xué)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供專(zhuān)門(mén)的固定容器。每節(jié)課前認(rèn)真查看是否有固定的廢液瓶。將上節(jié)課的廢液瓶收集好放在指定位置，防止學(xué)生將多種不同性質(zhì)的廢液混合在一起照成安全隱患。而對(duì)于可回收利用的溶劑，收集好后，可供下次的實(shí)驗(yàn)循環(huán)使用。

綜上所述，高等教育有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標(biāo)，優(yōu)化整合多方面技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，人性化教學(xué)，不斷研究，提供給學(xué)生更好、更新、更實(shí)用的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

作為高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)技能大賽的評(píng)委，為了更深刻地理解、吃透教材、又能遵循課標(biāo)的旨意，本人將參賽教師對(duì)教材的處理，結(jié)合個(gè)人的看法，剖析一下片段教學(xué)試題。

首先，要精心導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)情景。不要托泥帶水，講得很多、很復(fù)雜，要簡(jiǎn)單扼要。由于這一片段的主題是“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”一小部分。因此，可以用它在生產(chǎn)、科研和環(huán)保等領(lǐng)域有著許多應(yīng)用作為導(dǎo)入。如，人們誤食可溶性鋇鹽，造成鋇中毒，醫(yī)生可以盡快用5.0%的硫酸鈉溶液給患者洗胃，其原理是什么呢？

其次，要提出問(wèn)題，讓學(xué)生交流討論。本主題有一個(gè)重要欄目“交流討論”，其中有三個(gè)問(wèn)題。因此，要充分發(fā)揮此欄目的功能，讓學(xué)生思考、相互交流、發(fā)言總結(jié)。通過(guò)第一、第三問(wèn)題的解決，歸納出本片段的主題：“沉淀形成”。其第二問(wèn)題大部分學(xué)生很難回答，而下一環(huán)節(jié)又是介紹無(wú)機(jī)化合物制備和提純、廢水處理，常利用生成沉淀來(lái)達(dá)到分離離子的目的，其例子又用到第二問(wèn)題。因此，可以把最難第二問(wèn)題留給下一步環(huán)節(jié)解決。

第三，要重視課本與課標(biāo)，剖析要掌握的知識(shí)及內(nèi)涵。大部分參賽教師對(duì)教材理解不深，只是重復(fù)課本文字“除去硫酸銅溶液中混有少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH至3~4，鐵離子就會(huì)全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去。”只強(qiáng)調(diào)識(shí)記知識(shí)，忽視知識(shí)理解與剖析。因此，要重點(diǎn)解析此知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生對(duì)此知識(shí)理解及應(yīng)用。我認(rèn)為此內(nèi)容要理解兩個(gè)問(wèn)題：其一，pH為3~4時(shí)，F(xiàn)e3+沉淀完全，Cu2+不沉淀，其二，Cu2+在溶液的pH超過(guò)5，開(kāi)始沉淀。就這兩問(wèn)題分析如下：已知

通過(guò)上述的分析，學(xué)生就能理解課本中那一段文字的含義，這樣不僅達(dá)到掌握化學(xué)知識(shí)的目的，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這才是教學(xué)的真正目的。

第四，要倡導(dǎo)研究，提高研究教材能力。許多參賽教師對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵挖掘不深。如課本介紹加入Cu（OH）2或Cu2（OH）2CO3可以調(diào)節(jié)pH至3~4，究竟是為什么？能否用其它物質(zhì)代替Cu(OH)2或Cu2（OH）2CO3呢？很多參賽教師閉而不談，沒(méi)有真正深入研究教材。我認(rèn)為，教師只要介紹它們可以與H+反應(yīng)，生成Cu2+（不引入其它雜質(zhì)），過(guò)量又可以通過(guò)過(guò)濾除去，我認(rèn)為也可以用CuO或CuCO3代替它們。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的研究。

篇4

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率

國(guó)內(nèi)高校尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識(shí)教育的一部分，給全校新生開(kāi)課。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對(duì)西方發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法[1]。

從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時(shí)以及影響力等方面來(lái)看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國(guó)外曾有個(gè)笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時(shí)，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)上完美無(wú)瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對(duì)？為何那些專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書(shū)本上和課堂里？”[2]

根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及有限觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿(mǎn)大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與一階導(dǎo)數(shù)的初級(jí)與中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，確實(shí)也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒(méi)有學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會(huì)問(wèn)題。

本科生的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)體系雖然比較成熟和完善，不少知識(shí)也并不晦澀深?yuàn)W，但是教學(xué)上依然需要?jiǎng)?chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)狀況要求我們不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動(dòng)的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識(shí)引入專(zhuān)業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念

有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語(yǔ)言”（經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言、生活語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言），營(yíng)造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，從而對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活與日常體驗(yàn)中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。

經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費(fèi)者可以對(duì)各種各樣的消費(fèi)組合進(jìn)行打分或排序，這一行為反映了消費(fèi)者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。筆者舉的例子是：

如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項(xiàng)有三項(xiàng)：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費(fèi)者應(yīng)該能給這三項(xiàng)排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無(wú)差異，張三要能給出一個(gè)明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好，這才滿(mǎn)足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿(mǎn)足。

筆者進(jìn)一步提出三個(gè)問(wèn)題，如果一個(gè)消費(fèi)者的偏好不滿(mǎn)足可傳遞性假設(shè)，其行為會(huì)有什么特點(diǎn)？一個(gè)騙子如何利用這一點(diǎn)從中獲利？?jī)和欠裼锌赡艹霈F(xiàn)不滿(mǎn)足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來(lái)看，同學(xué)們感覺(jué)例子很生動(dòng)，問(wèn)題也比較別致。通過(guò)例子加深了對(duì)“理性偏好”的理解。

經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個(gè)人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說(shuō)快樂(lè)是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無(wú)知和不完全預(yù)見(jiàn)性，一個(gè)人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個(gè)人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對(duì)別人福祉考慮的影響。最后，個(gè)人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來(lái)甚至完全忽視未來(lái)的傾向；存在過(guò)多的享樂(lè)誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望；某些人可能會(huì)執(zhí)拗地堅(jiān)持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。

筆者根據(jù)日常生活中的許多典型事例解釋上述知識(shí)點(diǎn)，例如戀愛(ài)中的信息不對(duì)稱(chēng)與不完全預(yù)見(jiàn)性，還有養(yǎng)老金制度的例子。各類(lèi)組織的職工每個(gè)月要依法繳納養(yǎng)老金，這是一個(gè)司空見(jiàn)慣的事情，而做學(xué)問(wèn)就應(yīng)該不疑處有疑：強(qiáng)制性公共養(yǎng)老保險(xiǎn)體系存在的理由有哪些？從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，我們指出人們很可能由于無(wú)知或短視，導(dǎo)致年輕時(shí)儲(chǔ)蓄不足（類(lèi)似于年輕時(shí)鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒(méi)有多少人后悔自己讀書(shū)期間鍛煉太多，讀書(shū)太多），加上其他現(xiàn)實(shí)原因，導(dǎo)致對(duì)強(qiáng)制性公共養(yǎng)老保險(xiǎn)體系的需求。這些由基本概念拓展而來(lái)的知識(shí)對(duì)深刻理解社會(huì)保障制度的功能有幫助，對(duì)于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。

此外，在真實(shí)商業(yè)世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。例如超市的定價(jià)策略可以聯(lián)系價(jià)格需求彈性這一重要概念。此外，現(xiàn)實(shí)中不缺乏關(guān)于價(jià)格歧視、逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等方面的例子。用精心挑選的、學(xué)生熟悉的日常例子講解經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”。

二、學(xué)術(shù)笑話與經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、視角

學(xué)術(shù)界有很多嘲笑西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話，此不贅述。許多學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)多年后，能夠記住的一般不是各類(lèi)數(shù)學(xué)公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實(shí)際上，恰當(dāng)?shù)男υ挷粌H可以活躍課堂氛圍，而且有助于學(xué)生理解與記憶重要概念，并激發(fā)用所學(xué)知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的行為。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話里面也有很多門(mén)道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標(biāo)的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話，就會(huì)忽略GDP與人類(lèi)福祉也有正相關(guān)的一面，而且這一指標(biāo)相對(duì)利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對(duì)福祉影響極大。經(jīng)過(guò)利弊考衡，我們方可深化對(duì)GDP以及科學(xué)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。

以下這則經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話在學(xué)界流傳較廣：

經(jīng)濟(jì)學(xué)家的兒子和數(shù)學(xué)家的兒子是小學(xué)同班同學(xué)。有一天數(shù)學(xué)老師提出這樣的問(wèn)題：“如果一個(gè)人一只鏟，在10天內(nèi)挖成一水渠，請(qǐng)問(wèn)10個(gè)人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數(shù)學(xué)家的兒子回答說(shuō)需十天。教師問(wèn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。

這可能是嘲笑經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常說(shuō)模棱兩可的話。筆者對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題是：（1）回答需十天的，這是對(duì)生產(chǎn)函數(shù)做了什么假設(shè)？（2）你自己會(huì)怎么回答。該笑話涉及生產(chǎn)函數(shù)中，資本與勞動(dòng)是否能夠替代，或者勞動(dòng)與資本的比例是否固定不變。理解這一問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)理論、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定幫助。如果結(jié)合“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”等管理故事講授，可開(kāi)闊學(xué)生思路。如果結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育與大學(xué)教育面臨的不同約束與特點(diǎn)，似乎還可以鼓勵(lì)大學(xué)生跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。

下一個(gè)學(xué)術(shù)笑話為著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢(qián)穎一教授在某次公開(kāi)演講中所引用，有助于理解帕累托改進(jìn)、帕累托效率這兩個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。

醫(yī)生、牧師和經(jīng)濟(jì)學(xué)家周末到球場(chǎng)打高爾夫球。打了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)上還有一個(gè)人，這個(gè)人很奇怪，打球不守規(guī)矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說(shuō)，此人是我們社區(qū)的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時(shí)間到這兒免費(fèi)打球，以表敬意。

原來(lái)如此！聽(tīng)完后，牧師說(shuō)，我要每天為他祈禱；醫(yī)生趕忙說(shuō)，我可以幫助他免費(fèi)看病，使他重見(jiàn)光明。輪到經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他沉思了一下說(shuō)：你們能不能讓他晚上來(lái)打球？

這是一個(gè)出人意料的建議。這個(gè)建議體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率視角，而經(jīng)濟(jì)學(xué)所說(shuō)的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對(duì)社區(qū)英雄是無(wú)差異的，那么這個(gè)建議可以實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)，因?yàn)榘滋齑蚯虻娜藗儧](méi)有受到干擾，他們的境況改善了。

錢(qián)穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了“從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題的視角”，這些視角指導(dǎo)我們避開(kāi)細(xì)枝末節(jié)，把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問(wèn)題[5]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)通常基于三項(xiàng)基本假設(shè)：經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者還是工人、農(nóng)民，在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點(diǎn)，探討理性的人們?nèi)绾卧诮o定機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)，并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒(méi)有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)，提高效率）。以這種視角分析問(wèn)題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。

結(jié)合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問(wèn)題是：在哪些假設(shè)不滿(mǎn)足的情況下，笑話中經(jīng)濟(jì)學(xué)家的建議并不能實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)？有學(xué)生很快反應(yīng)，從高爾夫球場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者以及員工的角度（加班費(fèi)，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽(yáng)光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎(chǔ)上探討改革開(kāi)放與帕累托改進(jìn)、卡爾多改進(jìn)，效果就比較好?？梢?jiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)笑話可以作為輔助，有效解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書(shū)中找到類(lèi)似的版本[6]。

三、改善教學(xué)效果的建議

本文從一些生活事例與學(xué)術(shù)笑話出發(fā)，介紹了理性偏好、帕累托改進(jìn)與帕累托效率等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與分析視角，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當(dāng)然，更好實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學(xué)訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的作用，如何改善經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果；如何在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析框架的同時(shí)，注意根據(jù)具體國(guó)情，修改相關(guān)假設(shè)前提，選用合適的研究方法，等等。

如何收集恰當(dāng)且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現(xiàn)？筆者粗淺的感受是：（1）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)典的研讀以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的了解，準(zhǔn)確深刻地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念與原理。（2）多研讀國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家深入淺出的著作。近些年來(lái)出版業(yè)的繁榮發(fā)展，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作品，在理論聯(lián)系實(shí)際上筆墨不少，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研都很有啟發(fā)。（3）開(kāi)闊視野，借鑒多學(xué)科的智慧，跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)看經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)上，哲學(xué)（有學(xué)者視經(jīng)濟(jì)學(xué)為道德哲學(xué)的分支）、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的論述，都有可能加深我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。（4）在此基礎(chǔ)上，留心觀察身邊的真實(shí)世界，收集學(xué)生熟悉并且與課程相關(guān)的案例、笑話與故事，同時(shí)開(kāi)發(fā)出配套的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)知識(shí)，深入系統(tǒng)地思考中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。畢竟，學(xué)習(xí)與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國(guó)自己的真問(wèn)題上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方福前.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（9）.

[2] 弗蘭克.牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)3（國(guó)計(jì)民生版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009.

[3] 劉金石，劉方健.教學(xué)方式創(chuàng)新：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的三種語(yǔ)言[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（9）.

[4] 黃有光.福祉經(jīng)濟(jì)學(xué)：一個(gè)趨于更全面分析的嘗試[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.2005.

篇5

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-084-01

在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)，從而活躍思維，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激發(fā)求知欲。有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

一、把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的影象資料、用富有生氣、富有規(guī)律的圖像，結(jié)合形象思維和邏輯思維，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“空氣污染”時(shí)，我制作多媒體演示文稿。演示1. 工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2. 市中心汽車(chē)大量排放的廢氣；演示3. 燃放煙花爆竹。提出問(wèn)題1. 你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？2. 你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？3. 你認(rèn)為如何從根本上防止污染。在討論過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言。課后，在老師的影響下，同學(xué)們通過(guò)各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料，有的逛書(shū)店或到圖書(shū)館或到化工廠考察，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)，并用了一周時(shí)間撰寫(xiě)事實(shí)充分、立意新穎的論文。

二、把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力

信息手段以其豐富的表現(xiàn)力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生達(dá)到充分的感知，激勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生的心理要求，特別是對(duì)宏觀和微觀中人們平時(shí)無(wú)法觀察的化學(xué)現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運(yùn)動(dòng)，更能顯示出巨大的作用，為化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的掌握提供充分的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，克服以往教學(xué)只靠口述或做演示實(shí)驗(yàn)的弊病，讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)《苯酚》的性質(zhì)時(shí)，我就讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示的苯酚分子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)，討論苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生被苯酚的動(dòng)態(tài)模型所吸引，討論熱烈，他們?cè)谟懻撝幸运鶎W(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，認(rèn)為苯酚分子中含有苯基，應(yīng)具有苯相似的性質(zhì)，可能發(fā)生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性；又因?yàn)楸椒臃肿又泻辛u基，應(yīng)具有與醇相似的性質(zhì)，可能發(fā)生氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)以及與活潑金屬（如鈉）反應(yīng)。再提出同學(xué)們能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論又達(dá)，有的學(xué)生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學(xué)生考慮到固體物質(zhì)間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學(xué)生討論出苯酚溶解在苯或甲基中配成濃溶液，學(xué)生討論熱烈，討論出的內(nèi)容既源于教材又高于教材，最后借助實(shí)物投影儀演示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。學(xué)生的思維能力在實(shí)踐中也得到一次升華。

三、把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，提高課堂的教學(xué)效益

化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的自覺(jué)性、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生保持良好地學(xué)習(xí)注意力。進(jìn)一步增加了教學(xué)的互動(dòng)信息，使課堂教學(xué)活起來(lái)。

四、把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，有助于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索，使我對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，深深地體會(huì)到了其在引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)、增加教學(xué)密度、加大教學(xué)信息量、短時(shí)高效等方面的優(yōu)越性，促使我更好精編教案，精選素材，有力地提高了我在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理論素養(yǎng)和具體操作能力，也進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。值得提出的是我校今年被推薦為我區(qū)唯一的一所《上海市信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)基地》，建立了校園網(wǎng)。這些條件又為我們第一線教師提供了方便，為推廣信息技術(shù)提供了良好的條件。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；生活化

在新課程改革的影響下，教師的教學(xué)理念也在一定程度上發(fā)生了改變。新課程改革中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在課堂中轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，就要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，以能夠更好的適應(yīng)教育發(fā)展需求。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化的主要內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)對(duì)我國(guó)整個(gè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著十分重要的作用。雖然它與其它學(xué)科相比較而言起步較晚，但是，發(fā)展速度卻很快。小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及實(shí)踐能力，并且要能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相相結(jié)合，使信息技術(shù)更加生活化，更加具有實(shí)用性。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化主要有以下幾方面內(nèi)容：

（一）關(guān)注學(xué)生的日常生活

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一就是力爭(zhēng)讓所學(xué)知識(shí)更加生活化。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教育的主體對(duì)象主要是針對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的校園生活以及家庭生活的體驗(yàn)，而并非是關(guān)注所有人。所以，在進(jìn)行這門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的日常生活，了解他們的生活體驗(yàn)，并且依據(jù)學(xué)生各不相同的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及學(xué)生在生活中的不同體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生生活的完整性

信息技術(shù)教育和人們的生活是息息相關(guān)的，它所涉及的日常生活范圍也很廣，信息技術(shù)教育是與人們整個(gè)生活世界緊密相連的，因此，這也體現(xiàn)了它自身完整性的特點(diǎn)。在信息技術(shù)小學(xué)的課堂教學(xué)階段，針對(duì)教學(xué)主體的小學(xué)生來(lái)講，這門(mén)學(xué)科的綜合性以及完整性的體現(xiàn)更加明顯，甚至它可以在一定程度上反映學(xué)生生活的方方面面。由此也可以看出，信息技術(shù)教學(xué)中所提到的生活化教學(xué)模式是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、不可分割的，要求教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的整體生活。

（三）關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生生活的影響

在新課改的要求下，教學(xué)生活與學(xué)生在生活中的實(shí)踐活動(dòng)更加密切，新的教學(xué)理念也在不斷提升。信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，并不是單純的強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)活動(dòng)一味的重復(fù)日常生活，它的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)生活化的教學(xué)模式，來(lái)使教學(xué)的內(nèi)容更加容易讓學(xué)生理解，與此同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的凈化與平衡。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化應(yīng)該更加關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生生活帶來(lái)的變化。同時(shí)，也通過(guò)這樣的形式來(lái)為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)進(jìn)步、健康的生活環(huán)境。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化的具體措施

（一）從教學(xué)的內(nèi)容上體現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的特征

信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥并且難懂的部分，同時(shí)，它也具有一定的抽象性。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，處于這個(gè)階段的孩子往往抽象思維能力還沒(méi)有完全成熟起來(lái)，正在由抽象理論向具象表達(dá)過(guò)渡的階段，他們往往會(huì)對(duì)感觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)有更深一層的感受。因此，也需要教師在傳授這部分知識(shí)的時(shí)候，將難以理解的理論性強(qiáng)的知識(shí)通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)內(nèi)容回歸到日常生活中去，使這些知識(shí)可以更加具體化，形象化，生活化，符合學(xué)生的接受能力。

（二）從教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的特征

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也正是受這種背景的影響，導(dǎo)致教師在傳授小學(xué)信息技術(shù)的時(shí)候，往往會(huì)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)以及排名上，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其它方面的發(fā)展，尤其是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及生活環(huán)境的變化。教學(xué)的過(guò)程中，教師在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要注重對(duì)學(xué)生主觀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受、理解、感悟，進(jìn)而從真正的意義上掌握信息技術(shù)。例如，在講畫(huà)圖軟件這個(gè)課程時(shí)，教師可以在介紹完理論基礎(chǔ)之后，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合老師所教的畫(huà)圖軟件來(lái)發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)自己理想中的房間。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。除此之外，在完成這項(xiàng)任務(wù)之后，學(xué)生自身也會(huì)有一種滿(mǎn)足感，近而提高了對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）從教學(xué)方式中體現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的特征

在新課程改革之后，教師的教學(xué)工作應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作整個(gè)教學(xué)的主體，不能再將教師當(dāng)作課堂的主人，在整個(gè)課程當(dāng)中，教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新課改對(duì)教學(xué)要求。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方式，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)理念的束縛。積極組織課堂活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程中將更多的生活元素引入到課堂當(dāng)中，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這不僅會(huì)在一定程度上提高學(xué)生利用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應(yīng)今后的信息化生活奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

目前為了促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都不同程度上的在嘗試將現(xiàn)代的信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，也取得了不少非常有益的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，然而所出現(xiàn)問(wèn)題中的主要原因之一就是對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的整合基本理論并不甚清楚。所以，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們可以較為清楚的了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的整合的相關(guān)理論就是非常必要的。

一、教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)策略上的改變。信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)課堂，促使在課堂教學(xué)中由“以教師為中心”的單方面灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的探究型的教學(xué)方式，教學(xué)的過(guò)程也由過(guò)去的問(wèn)答式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式，教學(xué)的方法從過(guò)去的填鴨式、灌輸式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的獨(dú)立研究式，啟發(fā)式和協(xié)作探究式的教學(xué)，教學(xué)的手段從過(guò)去的單純的教具的演示或者實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出形象而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了學(xué)生們的主動(dòng)發(fā)展。

（二）教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。盡管當(dāng)前課堂教學(xué)的組織形式仍然是班級(jí)授課的制度，但是由于信息化的介入，一是學(xué)生們可以通過(guò)人機(jī)的交互，小組的合作，個(gè)別自學(xué)等等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，二則是因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這種中介媒體，所以打破了原來(lái)所固有的課堂的組織形式，學(xué)生們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息根據(jù)自身的需要自由的選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下載自己想學(xué)習(xí)的信息，自由自在的選擇合作和交流的對(duì)象，使得學(xué)習(xí)的空間得到了無(wú)限的拓展。只有這樣在班級(jí)的授課制中面對(duì)全體和因材施教的原則才得到了最大程度的貫徹，才能很好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性特長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合

（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)部分。這部分是教師的工作，而它又分成了兩小塊。在第一小塊當(dāng)中，教師首先要研究的是教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生。而在研究教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要先明確這部分的內(nèi)容在整個(gè)的教學(xué)體系當(dāng)中的地位和作用、它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是什么、前因和后果又是什么等等。而在研究學(xué)生時(shí)則包括了班里每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的接受能力和性格的特征甚至是家庭背景等等。接下來(lái)教師要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它包括了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度的目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確立既要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。而在研究了教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生，以及確立了教學(xué)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師就要考慮到教學(xué)的方法和選擇信息的技術(shù)，并且確定教學(xué)的資源。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以選擇的方法比較多，例如教師面對(duì)全班進(jìn)行講解、學(xué)生可以通過(guò)有關(guān)的資源（比如網(wǎng)絡(luò)資源、教科書(shū)等等）的自學(xué)、自己探究、小組與小組的合作等。而教師在選擇信息技術(shù)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)簡(jiǎn)單性原則和目的性原則等來(lái)進(jìn)行合理的選擇。而教學(xué)的資源則包括了教師自行開(kāi)發(fā)的資源以及利用現(xiàn)有的資源，其中包括了用于課堂教學(xué)的教師教的資源和用于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)的資源。在信息技術(shù)的背景下的教學(xué)資源當(dāng)中，光盤(pán)以及網(wǎng)絡(luò)上的資源是重要的組成部分。在以上的工作基礎(chǔ)上，教師也就可以進(jìn)行教學(xué)課件的編制，進(jìn)而完成教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)過(guò)程部分。首先就是教師來(lái)設(shè)置情境，并且向全班同學(xué)提出問(wèn)題。該問(wèn)題寓于情境當(dāng)中，該情境也是學(xué)生們所熟悉的，而他們應(yīng)該有過(guò)類(lèi)似情境的體驗(yàn)，例如花園和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等，對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，童話故事應(yīng)該是他們所熟悉，同時(shí)也是他們所喜愛(ài)的情境。信息技術(shù)也為小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中的情境設(shè)置提供了良好的條件，教師們可以在豐富的素材庫(kù)當(dāng)中選擇適合的視頻和圖片，還可以制作和使用現(xiàn)有的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然情境的設(shè)置是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是為情境而設(shè)置情境。當(dāng)然在情境設(shè)置的基礎(chǔ)之上，教師就要對(duì)所設(shè)置的情境來(lái)向?qū)W生們提出問(wèn)題。當(dāng)然這里面的問(wèn)題所指向的有可能是一個(gè)數(shù)學(xué)的概念，也有可能是一個(gè)數(shù)學(xué)的命題。然而問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的開(kāi)始，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的實(shí)質(zhì)性開(kāi)始。這與數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)探究有些類(lèi)似，只有有了問(wèn)題，學(xué)生們才能開(kāi)始以解決問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行探究的活動(dòng)。在信息技術(shù)的條件下，學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的探究可以是通過(guò)計(jì)算器，當(dāng)然也可以是通過(guò)《幾何畫(huà)板》甚至于EXCEL等等來(lái)完成。

（三），課外部分。課外的部分是對(duì)課堂教學(xué)部分的自然延伸，這對(duì)于完成課程的教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)是對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展也是具有重要作用的。這一部分又分成兩小塊，第一塊就是學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)的資源以及解決教師所提出來(lái)的進(jìn)一步的問(wèn)題。它們二者之間也是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的利用是為了學(xué)生更好的解決教師所提出來(lái)的進(jìn)一步的問(wèn)題，而想要很好的解決掉教師所提出來(lái)的進(jìn)一步的問(wèn)題學(xué)生們就必須要認(rèn)真的使用各種學(xué)習(xí)資源。第二小塊就是師生之間和生生之間的相互交流。學(xué)生們?cè)谑褂酶鞣N學(xué)習(xí)資源與解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也不可避免的要出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生之間以及教師和學(xué)生之間的交流就顯得非常的必要了。信息技術(shù)讓學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流顯得更加方便與快捷，其方便快捷的程度甚至能和在學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中師生之間的交流相比較。通過(guò)各種即時(shí)通類(lèi)的軟件（如QQ、微信等）以及電子公告板（BBS）等，師生之間的交流也變得異常方便了。而正是由于信息技術(shù)的條件下，課堂教學(xué)與課外的學(xué)習(xí)在一定的程度上也做到了“一體化”。

篇8

【論文關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)　教學(xué)方法　評(píng)價(jià)方法

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，而在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)公共必修課，那么如何提高計(jì)算機(jī)操作的課堂教學(xué)效果就是值得眾多計(jì)算機(jī)教師去努力探索的問(wèn)題。下面我就如下幾方面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)?？梢圆扇∫韵路椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)課程的教學(xué)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的原則，結(jié)合教材設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味、實(shí)用性的教學(xué)課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦型瓿扇蝿?wù)。

2．使用多種輔助軟件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是面向所有學(xué)科的，而在計(jì)算機(jī)本學(xué)科的教學(xué)中，充分使用更多的媒體信息，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。?教師應(yīng)該尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解每位學(xué)生，師生之間通過(guò)坦誠(chéng)的對(duì)話與感情交流，建立起信任關(guān)系。學(xué)生才能把教師當(dāng)作伙伴、知心朋友，從而充分表達(dá)出自己的想法，展示自己的個(gè)性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)，因材施教。

4．精心設(shè)計(jì)教案。教師首先應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到很輕松、便捷，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、采取多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

1．利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動(dòng)畫(huà)效果、人機(jī)會(huì)話等多種手段，有利于營(yíng)造恰當(dāng)而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供生動(dòng)直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法(圖片、語(yǔ)言、文字)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)，用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)能取得較好的效果。

2．采取循序漸進(jìn)、做學(xué)合一的教學(xué)方法。作為教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又考慮到學(xué)生的接受能力，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生由淺入深、有步驟地學(xué)習(xí)，先掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，再用這些知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，促使學(xué)生把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽?yīng)用能力。如用Word制作宣傳海報(bào)、用excel制作班級(jí)成績(jī)排名表、用Frontpage制作個(gè)人主頁(yè)、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。

3．“個(gè)性教學(xué)”展現(xiàn)教師魅力。中專(zhuān)學(xué)生對(duì)新鮮事物非常敏感，他們好奇心強(qiáng)。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。這樣的老師上課必將很受歡迎。學(xué)校要督促老師在創(chuàng)新教學(xué)上有所作為。我們每個(gè)老師也應(yīng)該自覺(jué)地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在沿著教學(xué)大綱這根準(zhǔn)繩的方向不變的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，以引導(dǎo)性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學(xué)的局限性，讓我們的學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。

4．給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式早已不再適用于課堂，尤其是對(duì)于實(shí)踐性特強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課而言更是如此?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明，通俗且還圖文并茂，大部分學(xué)生都能看得懂，教師在教學(xué)過(guò)程中起的是貫通、點(diǎn)撥的作用，對(duì)易懂部分作簡(jiǎn)單介紹，對(duì)一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法作重點(diǎn)講解，然后給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓他們獨(dú)立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力。教師可以每節(jié)課都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)通過(guò)大屏幕對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品，并可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而激活創(chuàng)新的思維。

三、采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在以往的教學(xué)中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，它不能為提高和改善課程教學(xué)提供有力幫助。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的掙陛，我認(rèn)為可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)。

1．認(rèn)知理論評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)基本概念的評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：(1)通過(guò)提問(wèn)：這樣可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。(2)通過(guò)作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于Word2000功能的考查作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。教師通過(guò)作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。

2．上機(jī)操作的評(píng)價(jià)。上機(jī)操作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不只是成果與水平，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。

3．應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。此處測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、定型化，要求實(shí)踐操作熟練、迅速。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中要有在不同時(shí)段的評(píng)價(jià)記載，從而通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐，提高成績(jī)。評(píng)價(jià)可以采用分階段、分小組的方法，讓學(xué)生從初始狀態(tài)就有接受評(píng)價(jià)的心理準(zhǔn)備。另外，在評(píng)價(jià)練習(xí)中適當(dāng)配合游戲和小組之間的競(jìng)賽，能使枯燥的內(nèi)容更加有趣。

4．創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。目前許多應(yīng)用軟件已向智能化發(fā)展，軟件的使用方法已趨于簡(jiǎn)單，但對(duì)軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件后，可以讓學(xué)生制作電子報(bào)刊，將作品在校園內(nèi)展示，讓學(xué)生們了解作品的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識(shí)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。在“成就感”這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，每位學(xué)生都力爭(zhēng)制作出優(yōu)秀的作品。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-219-02

百年大計(jì)，教育為本。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)在實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域中變得更加重要了，但數(shù)學(xué)畢竟是一門(mén)理性的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣，學(xué)習(xí)熱情日益消減，這與老師教學(xué)方式的不當(dāng)也有著不可推卸的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是指在教學(xué)的過(guò)程中，將枯燥無(wú)味的課本理論，聯(lián)系到有趣的生活問(wèn)題上，從而增加課堂的趣味性，讓孩子用心感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能真正活用到實(shí)踐生活中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)行的主要通道，課堂教育的質(zhì)量直接影響了學(xué)生的素質(zhì)，雖然絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)且認(rèn)同到這一點(diǎn)，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在很大的問(wèn)題，大體上有以下幾個(gè)方面：第一，以老師單方面的教學(xué)為主，其忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)，教與學(xué)，所體現(xiàn)的是一個(gè)雙方的交流，而現(xiàn)如今，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂還是以老師的“教”為主，學(xué)生不能提出自己感興趣的問(wèn)題，這種灌輸式的教學(xué)形式非常不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生麻木感，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。第二，教授知識(shí)具有局限性，僅限于書(shū)本知識(shí)。老師如果將自身主要心血成果放在“將書(shū)本固有知識(shí)傳送給學(xué)生”這方面，而忽視了知識(shí)遷移，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身情況，那么則無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題。很多老師在課堂遇到教案中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)措手不及，束手無(wú)策，不能隨機(jī)應(yīng)變，只能搪塞學(xué)生或是課下解決，這就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三，脫離實(shí)際。奧數(shù)的風(fēng)靡讓很多老師埋頭于難題偏題，忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)該生活化，實(shí)用化，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生離開(kāi)課堂、離開(kāi)校園后，不能將所學(xué)知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用，使知識(shí)僅僅停留在理論階段。這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)益處的。

二、基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)

1、教學(xué)思維的生活化。

很多熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人覺(jué)得十分不解，數(shù)學(xué)明明是一門(mén)有趣的學(xué)科，為什么那么多人不喜歡它呢？究其根本，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人沒(méi)有能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味，興趣是最好的老師，如果孩子不是真心熱愛(ài)一門(mén)學(xué)科，內(nèi)心抗拒這門(mén)學(xué)科，無(wú)論老師教得多么認(rèn)真仔細(xì)，也無(wú)法讓他們學(xué)進(jìn)心里、融會(huì)貫通。孩子對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼、抵抗心理，大多源自于對(duì)老師的害怕以及對(duì)枯燥課堂的厭惡，這就要求老師要激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要想做到這一點(diǎn)，生活化的思維必不可少，大多數(shù)的孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生活中的很多問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，永遠(yuǎn)有問(wèn)不完的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)抓住孩子們性格的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的思維方式，讓數(shù)學(xué)貼近生活，將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移到生活中的一些問(wèn)題上去，那么孩子在好奇心的驅(qū)使下會(huì)強(qiáng)烈地想要弄清楚、想明白，不知不覺(jué)中就學(xué)進(jìn)去了。思想上的轉(zhuǎn)變才是根本的轉(zhuǎn)變，只有思維方式往良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正生活化。

2、教學(xué)內(nèi)容的生活化。

（1）通過(guò)生活中的問(wèn)題引入知識(shí)

老師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠充分借助學(xué)生身邊發(fā)生的一些生活現(xiàn)象來(lái)引入新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使孩子們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感，這種熟悉感會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，與每個(gè)人的生活都是息息相關(guān)的，由是就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，而這樣的認(rèn)同感則會(huì)推動(dòng)孩子去探究新知，學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣一來(lái)，老師就能輕而易舉地將孩子的注意力集中在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更能激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（2）結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境。簡(jiǎn)而言之，就是需要教師結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)造一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行理解，再將學(xué)生從對(duì)生活問(wèn)題的思考中引入到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，減少課堂的枯燥感。此外，教師還可以借助一些多媒體教學(xué)工具來(lái)進(jìn)一步提升課堂的趣味性，而不是單純地傳授理論，灌輸定理。有些老師遇見(jiàn)定理，就讓學(xué)生去記去背，學(xué)生不知其所以然，只是接受命令，像機(jī)器人一樣機(jī)械地學(xué)習(xí)，稍微遇到一個(gè)轉(zhuǎn)變問(wèn)法的類(lèi)似問(wèn)題就容易陷入迷茫，聯(lián)想不到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，事倍功半，徒勞無(wú)功。因此，老師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的一些情境中，從源頭一步步帶領(lǐng)學(xué)生推理，導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生們自己總結(jié)出定理法則，然后予以正確的指導(dǎo)，老師的職責(zé)更應(yīng)該是一位引路人而不是直接帶著學(xué)生走到目的地。學(xué)生知其然也知其所以然，才能真正融會(huì)貫通，將知識(shí)牢記心中，下次即使再遇到類(lèi)似的問(wèn)題也能獨(dú)自輕松應(yīng)對(duì)。

（3）運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的還是為了在實(shí)際中予以應(yīng)用。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將生活中所遇到的問(wèn)題收集整理起來(lái)并帶入課堂，動(dòng)員孩子們課下查詢(xún)相關(guān)資料與同學(xué)和老師一起探討，還可以組織一些有趣的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一旦學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決了生活中遇見(jiàn)的一些小難題，他們便會(huì)十分的有成就感，這樣就會(huì)持續(xù)形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生的成績(jī)自然也就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的提升。

總得來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中還存在很多問(wèn)題。本文中，我們針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，基于生活化探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但其進(jìn)一步的改善還應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去一步步實(shí)行。

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篇10

一、認(rèn)識(shí)小學(xué)信息技術(shù)課的游戲化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心，雖然思考能力不足但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，所以在課堂上引入一些小游戲能很好地集中學(xué)生的注意力。在小學(xué)信息技術(shù)課中，游戲軟件的選用直接影響到教學(xué)水平，有的游戲能對(duì)教學(xué)起到很好的作用，但有的游戲只是供學(xué)生消遣時(shí)光，所以教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面考慮。應(yīng)選教師熟悉的游戲，例如：“打地鼠”“接蘋(píng)果”，這些游戲在金山打字里面就有，學(xué)生在玩游戲的同時(shí)也練習(xí)了打字，這些游戲簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生明白規(guī)則后就可以自己操作。教師在選好游戲后應(yīng)明確本節(jié)課的內(nèi)容，小學(xué)生的注意力容易分散，玩游戲的時(shí)候更容易忘記課堂要點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂效率降低。在計(jì)算機(jī)課堂上，應(yīng)游戲與教學(xué)相結(jié)合，合理分配游戲和講課的時(shí)間，學(xué)生在玩游戲的時(shí)候教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，最后學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，分享自己從游戲中的所學(xué)所悟。有的教師在游戲化教學(xué)的應(yīng)用中存在一定的欠缺，教師設(shè)置的游戲脫離了信息技術(shù)內(nèi)容的主體，有的學(xué)生自控能力比較差，在教師講課的時(shí)候在下面偷偷地玩游戲降低了課堂效率。由此可見(jiàn)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，游戲化教學(xué)的正確應(yīng)用與方法有很大的關(guān)系教師應(yīng)注重起來(lái)。

二、分析小學(xué)信息技術(shù)課的游戲化教學(xué)類(lèi)型

教師可以采用合作游戲，讓學(xué)生在分工合作的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，例如：五年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算機(jī)處理信息》需要通過(guò)合作來(lái)完成，學(xué)生在合作的時(shí)候可以取長(zhǎng)補(bǔ)短完善自己的不足。教師可以根據(jù)小學(xué)生的愛(ài)好來(lái)選用游戲類(lèi)型，學(xué)生一般喜歡排名次，教師可以選擇積分游戲，結(jié)合學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和老師自己的評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)就給學(xué)生一個(gè)小禮物，采用這樣的游戲模式，學(xué)生的積極性會(huì)得到很大的提升，而且也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講按時(shí)完成作業(yè)使教學(xué)質(zhì)量得到很好的提升。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，想表現(xiàn)自己，這時(shí)教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)游戲，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程提升自己的技能，例如在四年級(jí)上冊(cè)《錯(cuò)別字無(wú)處藏身》中在最短的時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)別字并進(jìn)行改正，三年級(jí)下冊(cè)《打字游戲》中的打字游戲，學(xué)生競(jìng)賽的過(guò)程不僅鍛煉了基本技能，慢慢也會(huì)摸索出新的技巧，學(xué)生在比賽完畢后可以相互討論找到自己的不足。每節(jié)課結(jié)束后老師總會(huì)對(duì)學(xué)生的作品和課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，教師可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與其中，教師將同學(xué)們的作業(yè)發(fā)到學(xué)生的桌面上，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，作業(yè)完成好的可以送一朵花，完成差一點(diǎn)的可以送一片綠葉，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)游戲時(shí)，不但能發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)還會(huì)找出自己的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣。

三、發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)課的游戲化教學(xué)益處

信息技術(shù)大多是字符和指令，很容易讓學(xué)生喪失興趣，如果教師將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲能明顯提高學(xué)生的積極性。小學(xué)生對(duì)很多事情都是三分鐘熱度，剛開(kāi)始的時(shí)候很認(rèn)真，過(guò)十幾分鐘就不想聽(tīng)了，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生使用鍵盤(pán)和學(xué)習(xí)指法時(shí)就通過(guò)“打地鼠”的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不僅熟悉了鍵盤(pán)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣。應(yīng)用游戲教學(xué)學(xué)生的記憶力有了很強(qiáng)的提升，學(xué)生在放松的心情下容易記住所學(xué)東西。計(jì)算機(jī)講求的是熟練程度，但小學(xué)生上課的時(shí)間有限，所以教師應(yīng)確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用游戲化教學(xué)的模式很好地解決了這一難題，例如在學(xué)習(xí)復(fù)制粘貼時(shí)，教師采用“排兔子”的游戲，通過(guò)復(fù)制粘貼將兔子排在一起，哪位同學(xué)的兔子多哪位同學(xué)就勝利，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，對(duì)所學(xué)方法記得更加牢固。

采用游戲化教學(xué)模式，能進(jìn)一步拉近學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂氛圍得到活躍，例如：教師在幫助學(xué)生鞏固資源管理器的使用和操作時(shí)，教師將學(xué)生們分成小組讓學(xué)生討論一些有關(guān)資源管理器的常用知識(shí)，然后小組間進(jìn)行交流教師在一旁指出錯(cuò)誤，這樣不僅活躍了課堂氛圍還促進(jìn)了教學(xué)，從而提高課堂效率。在應(yīng)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)得到很大的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力。