導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以興趣為契機(jī)，多結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用語言

初學(xué)英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是件很有趣的事情。

二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、傾聽的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。

三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。

記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導(dǎo)得當(dāng)，能發(fā)揮他們記憶的潛能。

很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。

可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗(yàn)過“表音密碼”這個方法。這個方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗(yàn)完到后來(你試個幾天)，你就會發(fā)現(xiàn)很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對于大量詞匯記憶來說是非常關(guān)鍵的。

四、持之以恒，把握未來。

學(xué)習(xí)英語要過許多關(guān)，如語音關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。過每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。

以下六點(diǎn)是重點(diǎn)

1. 上課時間一定要充分把握

2. 堅(jiān)持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調(diào)

3. 通過學(xué)習(xí)課文,在課余時間翻譯課文

4. 對于每課的語法重點(diǎn),要適時總結(jié),細(xì)致分析

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；策略分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-279-01

對話是小學(xué)英語課文中的一個重要組成部分，它經(jīng)常是模擬一些與單元主題相關(guān)的一些內(nèi)容的對話，通過這種方式來讓學(xué)生對單元有一個較為直觀的認(rèn)識，長期以來教師講授對話時的方法往往是講一句分析一句，認(rèn)為學(xué)生理解了語句含義后就算很好的掌握了課文內(nèi)容，其實(shí)這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，為此教師應(yīng)盡量改革自己的教學(xué)方法。

一、設(shè)懸念導(dǎo)入對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)對話往往興趣不是太高，在很多學(xué)生心目中對話沒有閱讀文章重要，因此學(xué)習(xí)起來不是太仔細(xì)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以設(shè)計一些有懸念的問題來導(dǎo)入對話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在講授課文：“my e-friend”一單元時，教師可以這樣設(shè)置相關(guān)的懸念：“大家都有朋友嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“有?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們都是如何認(rèn)識這些朋友的，平時你們在一起都干什么？請用英語回答?！睂W(xué)生們思考了一段時間后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教師發(fā)現(xiàn)大家都能回答問題，繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，那么大家有沒有e-friend啊？”學(xué)生們一聽 e-friend，紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是 e-friend，因此也就無法回答，教師看學(xué)生不知道，繼續(xù)引導(dǎo)：“ e-friend大家都不知道啊，你們已經(jīng)out了，下面我們一起來看下課文吧，看完了大家就知道答案了?！?/p>

上述例子中教師通過設(shè)置一些具有懸念的問題，學(xué)生對于對話的學(xué)習(xí)欲望提升了，教師再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時，學(xué)生也就更容易接受。

二、創(chuàng)情景練習(xí)對話，提高學(xué)生復(fù)述興趣

當(dāng)學(xué)生學(xué)完對話后，教師應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)表述對話，這也是很多學(xué)生不喜歡的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為面對面交流有些不好意思，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些情景，從而降低學(xué)生對語言表達(dá)的關(guān)注程度，從而提高他們的復(fù)述能力。

比如在講授“Christmas”一文后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這樣的情景：“既然這篇課文講授的是關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，正好明天也圣誕節(jié)，大家一起在過個圣誕節(jié)吧?！睂W(xué)生一聽說上課可以過圣誕節(jié)，都紛紛表示贊同，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“但是我有幾個小要求，第一個要求是大家互相準(zhǔn)備禮物，并一起裝扮我們的教室；第二個要求是大家在過圣誕節(jié)的時候一定要用英語進(jìn)行交流，誰說中文誰就要給大家表演一個節(jié)目?！睂W(xué)生們聽后都非常開心，于是大家紛紛開始進(jìn)行準(zhǔn)備，第二天大家一起來到教室中，將事先準(zhǔn)備好的圣誕樹帶到了教室中央，同時大家都紛紛準(zhǔn)備好了禮物，教師開始進(jìn)行口語引導(dǎo)：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語的表述，某些學(xué)生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一個學(xué)生接著回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到這樣一個大氛圍中后，學(xué)生們之間的交流就變得比較自然，有的學(xué)生甚至開始詢問起老師，老師回答：“OK，let me see.”隨后大家開始進(jìn)行圣誕狂歡，教師與學(xué)生將大家從家中帶來的各種食物擺在桌子上，大家一起吃東西一起玩游戲，同時還進(jìn)行口語的交流，這對于學(xué)生口語能力的表達(dá)有很大的提高。

三、換詞語創(chuàng)新對話，提高學(xué)生口語表達(dá)

當(dāng)對話掌握的差不多時，教師可以鼓勵學(xué)生將對話中的一些可以替換的詞語用其他的詞語替換到，從而將別人的語句變成自己的進(jìn)行使用，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

比如在講授課文“what do they do”一單元時，教師可以在講完課文后讓學(xué)生先將課文中的一些重要短語標(biāo)注出來，并嘗試?yán)眠@些重要的短語進(jìn)行相關(guān)的造句，最后嘗試著與自己的同桌進(jìn)行相關(guān)口語交流，為此教師應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“兩段對話我們都講完了，誰能將課文中的一些重要短語說給大家聽聽呢？”于是有學(xué)生說道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的非常好，于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“非常好，下面大家能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與自己的同桌進(jìn)行對話，詢問對方家中或者親戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接進(jìn)行口語交流?！边@樣的要求相對較難，但由于已經(jīng)將一些基本的詞語搭配方式總結(jié)出來，因此學(xué)生可以比較自由的進(jìn)行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，當(dāng)教師將課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析后，學(xué)生完全可以通過自己對單詞的積累創(chuàng)作出一些新的對話，從而提高學(xué)生的口語對話能力。

總之在進(jìn)行小學(xué)英語口語對話教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方法，首先應(yīng)盡量讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一種好奇感，從而吸引學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)課文中的對話，其次教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對話的情景，幫助學(xué)生消除對話的心理恐懼陰影，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的句型，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些句型進(jìn)行口語交流，這樣才能不斷提高學(xué)生的口語交流能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)英語；興趣；教學(xué)資源；情景會話

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.114

英語是一門具有很強(qiáng)的交際性與互動性的語言，而小學(xué)階段又正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，優(yōu)化小學(xué)階段的英語教學(xué)正是教學(xué)的重點(diǎn)所在。而在以往的英語教學(xué)中，常常以教師、教材為中心，視學(xué)生為被動的語言知識點(diǎn)的接受者，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)限定在教材內(nèi)，使得學(xué)生失去了主體參與的機(jī)會，這并不利于學(xué)生語言水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將之運(yùn)用于英語教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的枯燥灌輸式教學(xué)，營造愉悅歡快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶入更寬廣的運(yùn)用空間。這正是新課改下英語教學(xué)改革的重要方向，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、營造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。長期以來教師獨(dú)占課堂，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系簡單地定位于教與學(xué)的關(guān)系，只重視知識的傳授，而忽視情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)。這只能讓學(xué)生成為語言知識的被動接收者，學(xué)生只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對語言水平的提高也沒有太大的幫助。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，不再是單一的語言輸出與靜止的文字教材，而是將教材轉(zhuǎn)換成視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境，這對于小學(xué)生來說具有極大的吸引力，能激起學(xué)生對英語學(xué)科積極的學(xué)習(xí)興趣，更能營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)動物類單詞dog，cat，monkey，tiger，frog等時，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動物園，以直觀的畫面、逼真的場景來將學(xué)生帶入其中。這樣的呈現(xiàn)方式更加生動活潑，能夠吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生自然就會主動而積極地展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能讓快樂學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)生本教學(xué)資源，有效實(shí)施開放教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，照本宣科，忽視了語言與生活、學(xué)生的關(guān)系。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延這一教育理念日益深入人心。英語教學(xué)不能再只是局限于教材之內(nèi)，而是要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與組合，開發(fā)生本教學(xué)資源，實(shí)施開放教學(xué)。這樣才能豐富學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間上的限制，將英語教學(xué)帶入更寬廣的學(xué)習(xí)平臺，這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所不能達(dá)到的。如影視資源是重要的教學(xué)資源，藝術(shù)化的形式、豐富化的內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生接觸到更為豐富的教學(xué)素材，這對于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞具有重要作用，這正是提高學(xué)生語言水平的關(guān)鍵因素。為此我們可以選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、通俗易懂的影視劇片斷，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言感知能力。同時，我們還可以針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的特點(diǎn)來運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計有聲故事，增加趣味性。

三、開展情景會話教學(xué)，提高學(xué)生語言水平

英語是一門具有很強(qiáng)的交際性的語言，這一特征決定了學(xué)習(xí)不能只是記與背，更為重要的是要為學(xué)生提供更多操練的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中來展開情景會話。這樣不僅可以加深學(xué)生對語言知識點(diǎn)的理解，更加利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬演示功能，可以模擬各種真實(shí)的會話情景，讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的深刻理解與靈活運(yùn)用。如對于一些簡單的見面語，How are you？ I’m fine.等，我們就可以來模擬真實(shí)的場景，讓學(xué)生理解這些句型，這樣才能實(shí)現(xiàn)語言知識點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加靈活地用于交流之中。同時，教師也可以錄制一些學(xué)生的生活場景，利用這些豐富的生活素材來為學(xué)生模擬會話場景，這樣更能增強(qiáng)會話教學(xué)的真實(shí)性與親切感，同時能夠激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更能展現(xiàn)英語作為語言學(xué)科所特有的生動性、交際性，能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中展開快樂的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，以促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。”

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、知識等主動進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面?？傮w規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅(jiān)持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點(diǎn)直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實(shí)際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點(diǎn)記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實(shí)現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 相關(guān)問題 研究

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標(biāo)，尤其是對教育事業(yè)來說，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會發(fā)展對小學(xué)英語教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國小學(xué)英語仍存在著不少問題，在教學(xué)過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學(xué)生的英語成績等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語能力的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語中的若干誤區(qū)

根據(jù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前小學(xué)英語存在的若干誤區(qū)。

1.忽視母語對英語的影響，忽略構(gòu)建英語語言環(huán)境

由于英語的語言特點(diǎn)及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地擴(kuò)大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎(chǔ)較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語教學(xué)上忽視母語對英語的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。

2.過分注重學(xué)生成績，缺乏對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)

首先傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學(xué)生英語興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點(diǎn)的講解。小學(xué)教師常常忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進(jìn)一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對教學(xué)模式的創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)廣泛地存在著教師對學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、走出小學(xué)英語誤區(qū)的解決方案

1.創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的傳授

良好的英語氛圍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語口語，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語口語等。其次，教師要加強(qiáng)對英語知識系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語單詞和知識點(diǎn)，并設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，打牢英語基礎(chǔ)，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就會給教學(xué)增加很多樂趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計算機(jī)為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提升小學(xué)學(xué)生的英語綜合能力。

4. 重視教師基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，使教師們更能勝任小學(xué)英語教學(xué)工作

學(xué)校、各級教育局等機(jī)構(gòu)可以定期舉辦英語教師技能大賽，鼓勵教師們踴躍參加，以更好地推動小學(xué)英語教師師資質(zhì)量的提高。針對小學(xué)英語教學(xué)重視語言綜合運(yùn)用能力的特點(diǎn)，鼓勵教師們通過各種途徑豐富課堂內(nèi)容，變枯燥的語言學(xué)習(xí)為活潑的語言活動，使小學(xué)生們在活動中鍛煉語言綜合運(yùn)用能力。同時，還要對教師們的三筆字、簡筆畫以及現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能力做出明確規(guī)定，以有效提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師要不斷的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式，從各個方面思考研究適合小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)方式和策略。此外，小學(xué)學(xué)生自身也要首先意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，然后有意識的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中摸索正確科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而全方位的加強(qiáng)英語能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]錦屏縣平略鎮(zhèn)平略小學(xué) 吳水仙；淺談小學(xué)英語的教學(xué)方法[N]；經(jīng)濟(jì)信息時報；2009年

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【關(guān)鍵詞】　中西方文化差異；小學(xué)英語學(xué)習(xí)；對策

什么是文化？文化這個詞我們很難給它下一個準(zhǔn)確的定義，世界各國情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類在社會各個階段發(fā)展過程中所創(chuàng)造的所有財富，包括物質(zhì)方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們在社會生活中所形成的人與人之間的各種關(guān)系、各種生活方式以及在長期生活中所形成的各種風(fēng)俗習(xí)慣等。美國的一位教授查斯頓在講授狹義文化時提出了44個方面的內(nèi)容，如家庭、教育、職業(yè)、身勢語等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統(tǒng)的不同。中西方的傳統(tǒng)文化存在很大的差異性，具體來講，這種差異性主要表現(xiàn)在觀念文化和交際文化方面。比如中國與他人交流講究含蓄，而外國人則比較直接豪爽。在中國很在意客隨主便的習(xí)慣，而外國人很難理解這一點(diǎn)，他們喜歡直接表達(dá)自己的想法，就像主人問客人想喝點(diǎn)什么，中國人總是回答“隨便”，但是外國人很害怕這樣的回答，他們覺得直說就好。其實(shí)這也是有根源的，中國幾千年文化，傳承以農(nóng)為主，生活節(jié)奏比較慢，從而形成了含蓄內(nèi)斂的禮節(jié)，相反，英美等西方國家較早的進(jìn)入了工業(yè)社會，生活節(jié)奏很快，因此就養(yǎng)成了直爽的交際習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現(xiàn)在生活習(xí)慣中，尤其是風(fēng)俗習(xí)慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現(xiàn)生活習(xí)慣上的矛盾。在我國尤其是改革開放以來，仍然有一些習(xí)慣用語難以改變，就像見面打招呼的時候，總是習(xí)慣說“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語習(xí)慣在西方人看來，會很反感，他們覺得問去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時間就是金錢，注重保護(hù)人權(quán)等觀念已經(jīng)被人們所接受，但是在大部分的價值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國人看重的是禮物的價值，而西方人更注重的是禮物的內(nèi)涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價值觀念也和中西方社會的經(jīng)濟(jì)體制有一定的關(guān)系，西方人的特點(diǎn)就是公私分明。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于英語的語言特點(diǎn)和漢語有很大的差別，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)普遍存在很多的問題。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時缺乏良好的語言環(huán)境以及對中西方文化知識的掌握，對于語言的學(xué)習(xí)而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和文化知識的領(lǐng)悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)者起著關(guān)鍵的作用，因此我們要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境并且提供中西方文化的差異。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時缺乏正確的語言意識以及良好的語言習(xí)慣。有部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時只是單純的一字一句的進(jìn)行互譯，缺乏對漢語和英語語言的邏輯習(xí)慣的了解，長此以往導(dǎo)致語言表達(dá)不清，使人難以明白。再次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對英語知識的掌握程度相差很大。除此之外，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一，很多學(xué)校的教師只是單純的傳授課本的知識，而忽視對中西方文化差異的教學(xué)以及學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者小學(xué)英語的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學(xué)英語學(xué)習(xí)的對策

1.放棄單一的英語學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。正確的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略是提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已習(xí)慣于被動地接受老師講解的小學(xué)英語知識及學(xué)習(xí)方法，而不能積極的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)小學(xué)英語的大部分時間花在對單詞的簡單重復(fù)機(jī)械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個單詞背后的故事，不能全面的把握其準(zhǔn)確的含義。因此積極探索適合自己的科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略時，學(xué)習(xí)者要正確分析中西方英語文化知識的差異性，豐富小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是增加對英語文化知識的學(xué)習(xí)。英語文化知識的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者放棄單一的學(xué)習(xí)方式，形成正確的學(xué)習(xí)方法，而且還可以提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率，在有限的時間內(nèi)，掌握英語文化知識，領(lǐng)悟英語文化知識的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的真正目的。

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【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語文 童話教學(xué) 應(yīng)用 分析

一、引言

計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的推廣深入，正在逐步改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，也影響著人們思維方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)少年兒童開拓性思維的發(fā)展和他們追求新奇的興趣。在童話教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體可以幫助孩子們更好的理解童話內(nèi)容，體驗(yàn)領(lǐng)會童話所蘊(yùn)含的思想精神，體會其積極的情感，但同時也存在一定的問題。因此，我們有必要對多媒體技術(shù)下小學(xué)語文童話教學(xué)的應(yīng)用作出分析與研究。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文童話教學(xué)的結(jié)合

（一）以多媒體導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

興趣是最好的老師，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睂W(xué)生只有對童話課程產(chǎn)生了興趣，才會積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在童話課程當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，就能良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動的投入到童話學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有效應(yīng)用于童話教學(xué)的導(dǎo)入部分，更貫穿于整體童話教學(xué)的過程當(dāng)中。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。所以，可以說聞和見在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。雖然在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。

（三）運(yùn)用多媒體，巧設(shè)朗讀，融情于文，提高課堂教學(xué)的有效性

興趣是求知的前提和動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，使學(xué)生們傾聽、感悟聲情并茂的錄音，觀看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，學(xué)生就會有如臨其境、如聞其聲的感覺，產(chǎn)生激動人心的情景效果，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，生發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、多媒體在小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容

課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，我們提倡利用多媒體的視聽優(yōu)勢進(jìn)行語文教學(xué)，以彌補(bǔ)文字不能給學(xué)生帶來直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學(xué)生實(shí)際，將別人的課件挪為己用，應(yīng)該注重課件的實(shí)用價值，保證使用的科學(xué)性。但教師在課件的制作中容易過分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫、音響、圖片等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）過多依賴多媒體教學(xué)，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

部分教師沒有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（三）盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段[7]。部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學(xué)程序進(jìn)行周密的設(shè)計，只是片面、盲目的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為多媒體對教學(xué)的作用是至高無上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。

（四）缺乏對童話學(xué)習(xí)中的虛擬提示，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)不足

童話因其豐富的想象和超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)而吸引學(xué)生，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在以多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染輔助教學(xué)的過程當(dāng)中，要對學(xué)生進(jìn)行童話虛擬性的提示，使他們明白童話的道理，同時懂得這是非現(xiàn)實(shí)的東西，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)其中好的行為與思想而不能一昧地追求童話當(dāng)中的一些效果，使孩子們懂得學(xué)習(xí)還是要靠自身的努力和進(jìn)取。

結(jié)語

多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)?！八梢岳枚喾N媒體教學(xué)來活躍課堂，利用多種媒體教學(xué)來進(jìn)行課外延伸，利用多媒體教學(xué)來突出重點(diǎn)”，但在結(jié)合運(yùn)用過程中也不能忽視由此帶來的一些問題和不足。所以，在語文課堂教學(xué)過程中，只有良好運(yùn)用多媒體這把“雙刃劍”，適時、適量地運(yùn)用多媒體，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對信息技術(shù)與小學(xué)語文童話教學(xué)相結(jié)合這一課題，做到充分認(rèn)識，清晰把握，使多媒體技術(shù)真正起到有效推動小學(xué)童話教學(xué)的作用。

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一、兩極分化的原因

1.客觀原因

（1）整個小學(xué)英語教育模糊、混亂。由于小學(xué)英語課程開設(shè)的時間較短，從上到下對小學(xué)英語的教學(xué)理論研究和實(shí)踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標(biāo)、課時等方面的不確定性，決定了小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的模糊與混亂。

（2）學(xué)校課時安排數(shù)量緊，班額設(shè)置大，師資力量不足。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)英語的主陣地，但許多學(xué)校由于師資等各方面的原因，課時設(shè)置往往達(dá)不到要求，而且一位專職教師要執(zhí)教好幾個班級，負(fù)責(zé)近四五百名學(xué)生。

（3）教材難度大，教學(xué)要求高。各種版本的教材，內(nèi)容設(shè)置超量，需要學(xué)量的單詞和句型。在平時教學(xué)工作中，教師匆匆趕進(jìn)度，不可避免地會造成大部分學(xué)生吃夾生飯，部分學(xué)生力不從心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）語言環(huán)境缺乏?，F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語的場所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語、說英語、練英語的地方。外語是交流工具，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有語言氛圍，制約了語言活動的可能性和有效性。

2.主觀原因

主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。到了高年級，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅(jiān)定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課；但部分學(xué)生出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，有的學(xué)生開始不想學(xué)英語了。這樣，英語學(xué)習(xí)必然大受影響。

針對上述現(xiàn)象，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極考慮解決策略，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、解決策略

要解決小學(xué)英語教學(xué)的兩極分化問題，需要做好綜合治理工作。

首先，盡快明確小學(xué)英語教育的目標(biāo)、任務(wù)（整體的和詳細(xì)的）。

要盡快明確并逐年落實(shí)小學(xué)英語各年級的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的教材、課時等改革。小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高，還有待于上級教研部門盡快出臺評價的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，有待于規(guī)范各種教學(xué)活動。

其次，對于我們教師本人，在平時教學(xué)過程中要注意：

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼宋覀兊慕處熞脦煇廴ペA得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時，要欣賞每一個學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好。當(dāng)他們表現(xiàn)得不錯時，就要毫不吝嗇地說：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會“越夸越靈”。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到輕松快樂。如教師在教學(xué)中要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語言。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時間加以正確引導(dǎo)。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）正確模仿的習(xí)慣；（2）大膽開口的習(xí)慣；（3）善于交際的習(xí)慣；（4）按時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）規(guī)范書寫的習(xí)慣；（6）勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個好習(xí)慣，就不用擔(dān)心英語學(xué)習(xí)會掉隊(duì)了。

4.適當(dāng)開展各種課外活動，創(chuàng)造語言環(huán)境。

可以開展各種英語角、英語風(fēng)采大賽等活動，看各種英語影視、聽英語廣播等，在各種各樣的語言環(huán)境里感受和學(xué)習(xí)英語。

5.端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；銜接；問題；有效課堂；方法

很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過英語的學(xué)生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進(jìn)，更有甚者越學(xué)越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語的銜接過渡是否出現(xiàn)了問題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問題了呢？該怎樣改進(jìn)呢？

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

我今年任教初一英語。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語銜接主要有以下幾大問題。

（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題

由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點(diǎn)；小學(xué)生的記憶是以無意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語主要依賴?yán)蠋煹陌才?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內(nèi)容量大，對于某一個語法點(diǎn)的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)仍然停留在對單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡單背誦、重復(fù)，沒有對知識的深層次理解，更不用說應(yīng)用所學(xué)，英語成績自然急轉(zhuǎn)直下。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問題

新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實(shí)物等模仿范例寫句子?？梢钥闯?，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語方面沒有過多的要求，重點(diǎn)放在說讀方面。

通過三年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語教學(xué)目標(biāo)。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實(shí)踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

不難看出，初中英語的教學(xué)目標(biāo)從語言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語的難度。

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語學(xué)科時對小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語目標(biāo)要求自己，不能將知識由口落實(shí)到筆，由感性落實(shí)到理性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，必然導(dǎo)致過渡脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)時間縮短引起的問題

學(xué)生在小學(xué)時，主要學(xué)科就是語文、數(shù)學(xué)、英語。每天在學(xué)校里的時間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生英語。由于小學(xué)課本上一堂課的知識點(diǎn)比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點(diǎn)較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實(shí)，就無法真正掌握知識。學(xué)生課后需要花時間自己去消化并運(yùn)用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的改進(jìn)方法

相對于小學(xué)英語教師來說，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。

熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。

當(dāng)然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語聽說讀寫四會并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)和運(yùn)用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化語音的教學(xué)

學(xué)好語音是學(xué)好英語至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個模仿練習(xí)，逐個糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個初中英語學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實(shí)踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難跨越的關(guān)卡。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性

初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學(xué)生會出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出；精講、互動相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生在英語上的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，并將自己在英語的優(yōu)點(diǎn)和長處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過。如七年級課本中一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過了。所以在講授這些內(nèi)容時，小學(xué)教師可以對這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來也就更容易。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語教學(xué)中，就是在教授新課時一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識，課后也只是要求學(xué)生會讀會背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)教師英語課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動一切感官來學(xué)習(xí)英語的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)；當(dāng)堂課上，要做到運(yùn)用各種感官來學(xué)習(xí)英語，并能運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；到了初中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛⒄Z知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計活動，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

以下是對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

a.制定英語學(xué)習(xí)計劃：根教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，要求堅(jiān)持到底；

b.督促在上英語課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；

c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動；

d.提倡“盡信書不如無書”，學(xué)習(xí)英語要有一點(diǎn)懷疑精神；

e.提高聽課效率，運(yùn)用各種感官來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語交流

中小學(xué)英語教學(xué)本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)英語教師之間相互的交流機(jī)會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個和諧、統(tǒng)一整體。

在平時的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點(diǎn)。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語教材，對待課本應(yīng)有“活用”的觀點(diǎn)：小學(xué)英語教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；初中英語教師在研究教材時，應(yīng)基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識在初中英語學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語教師在教授學(xué)生時也不應(yīng)該有太高的起點(diǎn)，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語的時間不長，也非重點(diǎn)學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過英語。過高的要求會使一些學(xué)生過早放棄英語，使兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會在我們解決了一個問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。

中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語平穩(wěn)過渡，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語銜接更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學(xué)法》.

篇10

一

在新課改背景下眾多教師摸索、總結(jié)和實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

1.布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，實(shí)施分層布置作業(yè)。

由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，作業(yè)內(nèi)容要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一般來說，筆者習(xí)慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。比如：“如何預(yù)習(xí)新課單詞”，筆者設(shè)計了三個層次的作業(yè)：A組：查字典，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學(xué)生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2.作業(yè)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

英語課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過實(shí)踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在作業(yè)布置方面也應(yīng)該逐步走向?qū)嵺`化。在學(xué)完“My favorite subject is science”后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學(xué)生先對身邊的朋友作一個調(diào)查，然后寫一個報告。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，同時也提高了運(yùn)用語言的能力。

3.作業(yè)要注重合作和探究性。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計作業(yè)時要適時設(shè)置探究情景，讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。比如在講語法“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現(xiàn)在進(jìn)行時的用法、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項(xiàng)具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，收到了很好的效果。

4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。

要想增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學(xué)生對英語作業(yè)保持新鮮感，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設(shè)計有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在?shí)際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學(xué)過的課文改編成書面表達(dá)、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學(xué)過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態(tài)改寫文章內(nèi)容；（4）周末作業(yè)：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容編兩套試卷（A卷注重基礎(chǔ)知識，B卷注重運(yùn)用能力）。趣味性作業(yè)的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的單一、重復(fù)、枯燥，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二

對小組合作學(xué)習(xí)，我這樣操作。

1.分組合理均衡。

分組合理均衡是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理均衡的分組。組員實(shí)力雖不能達(dá)到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。

2.小組合作豐富多樣。

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排在課前、課中和課后進(jìn)行。

（1）課前小組合作學(xué)習(xí)活動

①Preview

預(yù)習(xí)單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準(zhǔn)備，并就所準(zhǔn)備內(nèi)容相互討論、補(bǔ)充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績。

②Action

課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時間里，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)的要點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)過的或課外內(nèi)容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

③Duty Report

課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。

④Daily Idiom

同學(xué)們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學(xué)生當(dāng)小老師，教給大家一句話。

⑤Talk Show

這是專門為一些口語流利、樂于表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計的項(xiàng)目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學(xué)生作口頭訓(xùn)練，激發(fā)靈感。此項(xiàng)活動依課文內(nèi)容而定，不一定每天進(jìn)行。

（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動

初中英語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的極好素材。在課堂教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容，有意識地組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復(fù)述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習(xí)競賽等，增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)活動

布置小組成員內(nèi)部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)，并提出建議。

3.記分及時準(zhǔn)確。

在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，各合作學(xué)習(xí)小組選出一名責(zé)任感強(qiáng)、認(rèn)真、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長。組長記分實(shí)行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分?jǐn)?shù)相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項(xiàng)活動中（預(yù)習(xí)、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競賽、表演、作業(yè)完成、考試進(jìn)步等）的得扣分情況。

4.匯總客觀公正。

對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現(xiàn)場。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據(jù)得分情況評出本周“積分最高小組”“進(jìn)步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內(nèi)評選“優(yōu)秀組員”，在班級內(nèi)評選“優(yōu)秀組長”。

5.反饋賞罰分明。