導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教師個人學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級的總復(fù)習(xí)以六年級上下冊的知識點(diǎn)為重點(diǎn)。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復(fù)習(xí)一下；單詞、詞組的重點(diǎn)以六年級教材四會要求為重點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學(xué)生掌握。

2.把課文中的重點(diǎn)句，按單元課文的順序進(jìn)行語法歸類，附帶復(fù)習(xí)有關(guān)其他年段的知識點(diǎn)。

3.加強(qiáng)聽力、口頭和筆頭練習(xí)。

4.每課根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習(xí)。

5.及時評講，及時改正，及時補(bǔ)差，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

6.加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的備課和研討。

日程安排

周次復(fù)習(xí)內(nèi)容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習(xí)，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習(xí)，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習(xí)附帶5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習(xí)

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略

引言

英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯是理解和表達(dá)的鑰匙，若學(xué)習(xí)者擁有較大的詞匯量，即使沒有很好地掌握語法，也能較好地理解并運(yùn)用語言進(jìn)行交流。詞匯在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但對學(xué)生而言詞匯卻是英語學(xué)習(xí)中較難的部分。英語詞匯數(shù)量浩如煙海，一詞多義，新詞新義不斷涌現(xiàn)，使英語學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)望而生畏。為了學(xué)好英語詞匯，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。

對中國高中生而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要也是最困難的一環(huán)。2015年教育部頒發(fā)的全國新課標(biāo)高考英語考試大綱規(guī)定，學(xué)生掌握并能運(yùn)用的英語詞匯量需達(dá)到3500左右，對高中生的詞匯量提出了更高的要求。面對不斷提高的詞匯要求，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得有些捉襟見肘，部分教師和學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果不太理想，許多教師和教育家仍在不斷探索詞匯教學(xué)的有效策略。本文通過簡單的歸類，系統(tǒng)地梳理了高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，試圖為高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，為英語教師的詞匯教學(xué)及相關(guān)學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略研究提供參考。

一、詞匯學(xué)習(xí)的三大策略

1.元認(rèn)知策略。“元認(rèn)知”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其認(rèn)知行為的有意識的控制。Patricia指出元認(rèn)知策略可包括：“擬定學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)狀態(tài)、適當(dāng)調(diào)整、評價學(xué)習(xí)成果”。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，可概括為三個方面：擬定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評價。擬定學(xué)習(xí)計劃包括進(jìn)行語言學(xué)習(xí)探索、安排學(xué)習(xí)時間表、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找練習(xí)機(jī)會等；自我監(jiān)控指的是發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)習(xí)過程中的錯誤；自我評價強(qiáng)調(diào)通過對比和自我測試對個人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價。

2.認(rèn)知策略。在詞匯學(xué)習(xí)中處理輸入信息時，認(rèn)知策略是必不可少的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者有意識地加工處理信息的具體方法和技巧，能促進(jìn)其有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括多種具體策略，本文重點(diǎn)列出五種最常用的策略，分別為：拼寫策略、分組策略、語境策略、查詞典策略和重復(fù)策略。

拼寫策略：英語是一種字母語言，英語單詞可根據(jù)其發(fā)音拼寫。例如，單詞“conversation”可分解為四部分con-ver-sa-tion。把單詞分成小部分，降低了單詞記憶的難度，更有益于學(xué)生掌握。學(xué)生有必要培養(yǎng)對英語單詞的整體感知，根據(jù)發(fā)音對單詞進(jìn)行有效的分解，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

分組策略：面對繁復(fù)的單詞，學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對詞匯進(jìn)行分組，以便高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地存在的，有些詞與詞之間存在語義方面的聯(lián)系，并形成一系列的語義場（semantic field）。當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶其中的一個詞，他對同一語義場的其他詞的記憶也很容易隨之被喚醒。例如，“sports”語義場包含了許多相關(guān)詞語：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究發(fā)現(xiàn)，掌握了分組策略的學(xué)習(xí)者，更有可能記憶更多的詞匯。

語境策略：語境可包括語言和非語言信息，學(xué)習(xí)者可利用語境推測單詞意義從而加深對該詞的印象。將單詞放在語境中記憶有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵谡Z境中習(xí)得的詞匯比單獨(dú)記憶更可能轉(zhuǎn)化為長時記憶。

重復(fù)策略：從英語詞匯學(xué)習(xí)的角度來看，重復(fù)策略是非常必要的。尤其是學(xué)習(xí)新詞時，反復(fù)大聲朗讀、默讀或回想對記憶單詞是十分可取的。重復(fù)策略可有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，形成短時記憶。

查詞典策略：查字典是一種非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略，但不同學(xué)生對于詞典的使用率及效果顯然不同。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用詞典的學(xué)生學(xué)到的詞匯更多，且語言水平高的學(xué)生更能在查字典的過程中獲益。

3.社會/情感策略。Ellis認(rèn)為社會策略包括三方面：提問，與他人合作，與他人產(chǎn)生共鳴。而情感策略旨在解決產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中并會影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的情感。情感策略包括：降低焦慮、自我鼓勵、自我意識等。

二、結(jié)語

綜上所述，高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略側(cè)重于學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知及控制，認(rèn)知策略重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性采取各種方法和技巧對信息進(jìn)行加工處理，社會/情感策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人的合作。這三種策略在高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少。作為高中英語教師，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生擬定詞匯學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我監(jiān)督和檢測；其次應(yīng)教授學(xué)生具體的詞匯學(xué)習(xí)方法，如拼寫、分組、語境、重復(fù)和查字典策略并督學(xué)生落實(shí)；最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問問題，多與同學(xué)交流合作，幫其樹立詞匯學(xué)習(xí)信心。若教師能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況有效運(yùn)用以上三大學(xué)習(xí)策略，則英語詞R教學(xué)有望取得事半功倍的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育　英語教學(xué)　成人　教師

引言：

隨著科技的發(fā)展，人類社會進(jìn)入了IT時代，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了人們的日常生活，使人們的生活方式，工作方式和效率，溝通等都發(fā)生了極大的變化。由此出現(xiàn)了一種新型的教育模式，遠(yuǎn)程開放教。其因形式的先進(jìn)性和靈活性等諸多優(yōu)點(diǎn)，正越來越受到廣大電大學(xué)生的歡迎。英語這門公共課理所當(dāng)然地成了必修科目。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主體的，教學(xué)過程多半是：單詞一課文一語言點(diǎn)一語法點(diǎn)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材)。遠(yuǎn)程開放教育打破了傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的英語交流提供了廣闊的空間，學(xué)生可以登陸“電大在線”平臺，查找相關(guān)的知識資源，也可以通過BBS，EMAIL、QQ等多樣的形式與輔導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，逐漸增強(qiáng)了運(yùn)用英語的能力。

一、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

由于開放教育的學(xué)員是課堂時間較少的成人學(xué)生，對他們而言，學(xué)習(xí)已不再是一種義務(wù)，而是一種自覺行為。成人教育不是為人們做好生活準(zhǔn)備，而是幫助人們更成功地生活，這一點(diǎn)是成人教育與青少年教育的一個顯著的不同點(diǎn)。

同青少年學(xué)者相比，成人英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：

第一、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，動機(jī)多樣。根據(jù)霍爾(C.Houle)的定向理論，成人英語學(xué)習(xí)者大部分是目的定向型學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄儗W(xué)英語是為了達(dá)到自己的目標(biāo)，如：升職、與外商交涉談判等。成人學(xué)習(xí)是一個自發(fā)的過程而不再是一個強(qiáng)制性的活動，因而對自己的學(xué)習(xí)有明確的期望值，正如上述提到的成人教育是為了自我發(fā)展和更好地履行社會職責(zé)，成人清楚地知道應(yīng)該學(xué)的是什么和最終應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。雖然說成人學(xué)英語有其明確的目的，但他們卻有各自不同的動機(jī)，新西蘭成人教育學(xué)家鮑西埃(Boshien)提出成人學(xué)習(xí)動機(jī)源于六種需求：1)職業(yè)提高的需要，2)社會交往的需要。3)社會刺激的需要，4)外部期望的需要，5)服務(wù)于社會組織的需要；6)認(rèn)識興趣的需要，成人英語學(xué)習(xí)也是如此，每個人都有自己的工作職能和生活經(jīng)歷，不同的職位對學(xué)習(xí)英語就有不同的需求，有的學(xué)英語是為了提高在職場上的競爭力，有的只是隨大流，也有人純粹是為了評職稱或是上級要求才被迫學(xué)英語。

第二、成人學(xué)習(xí)時間不固定，由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者是參加工作的人，因此他們的學(xué)習(xí)時間相對而言不太穩(wěn)定，他們充其量只是一個“兼職”學(xué)習(xí)者。成人學(xué)生必須在履行作為職員、家長，子女等社會責(zé)任的同時，兼顧到英語學(xué)習(xí)。因而成人的學(xué)習(xí)時間受到極大地限制。不可能像全日制學(xué)生那樣從語法到詞匯系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。

第三、成人學(xué)習(xí)者受其經(jīng)驗(yàn)影響較大。經(jīng)過多年的工作，成人形成了自己的世界觀并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)英語的時候，他們會不自覺地借助經(jīng)驗(yàn)來掌握新的知識和技能，也就是我們常說的思維定式，不同的學(xué)者對經(jīng)驗(yàn)影響有著不同的看法。馬斯洛認(rèn)為，人們在其經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，所以他認(rèn)為最適于成人學(xué)習(xí)的形式的就是在生活和勞動經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。但英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C.spirman)早在1927年就提出了經(jīng)驗(yàn)的二重性。一方面，我們的社會是不斷向前發(fā)展的，所以以前的經(jīng)驗(yàn)會隨時間的推移而變得陳舊，甚至?xí)谷俗兊霉虉?zhí)從而阻礙新知識的掌握。另一方面，英語的學(xué)習(xí)者帶有不同社會背景，他們的經(jīng)驗(yàn)可以成為教學(xué)活動豐富的原材料。

第四、成人學(xué)習(xí)有比較大的情感障礙。我們都知道人的年齡越大，以自然方式學(xué)習(xí)外語就越困難。因?yàn)閺纳砩现v，成人的口腔肌肉及側(cè)腦已經(jīng)發(fā)育成熟，成人已經(jīng)過了學(xué)習(xí)外語的最佳時期，由于非智力因素的影響，他們更容易忘記所學(xué)的知識，往往要花更多的時間要有更大的耐心才能學(xué)好英語，此外，成人承擔(dān)著各種各樣的社會責(zé)任，他們學(xué)習(xí)的熱情因而也容易受到諸多因素的干擾，他們比較容易經(jīng)歷學(xué)習(xí)疲勞，除此之外，成人更在意面子。他們在學(xué)英語的過程中，為了避免丟面子，更不愿意開口說英語，也就造就了所謂的“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。

二、教師的定位

成人在生理、心理及其它方面都有別于青少年，這些獨(dú)有的特點(diǎn)綜合地影響成人英語的學(xué)習(xí)。所以如何在遠(yuǎn)程英語教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體性，使學(xué)員具有獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力，掌握學(xué)習(xí)語言的方法，形成獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力，是英語教師應(yīng)該考慮又必須解決好的問題，因此，這就要求做教師的我們必須首先具備開拓創(chuàng)新的精神和積極的態(tài)度去設(shè)計、實(shí)施、評估、改進(jìn)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)方法，在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)造性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

作為開放教育英語教學(xué)的輔導(dǎo)教師，我們搞好教學(xué)工作的先決條件之一就是了解我們的成人學(xué)生，只有了解學(xué)生的需求和他們在自學(xué)過程中的困難，才能有針對性地提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。在遠(yuǎn)程開放教育條件下，教師在教學(xué)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的領(lǐng)路人，尤其是對于英語教師來說，我們的導(dǎo)學(xué)工作應(yīng)該做到位，通過課堂和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解和消化對英語學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)進(jìn)行的是面授輔導(dǎo)，英語課上要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，僅僅靠課本上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并掌握一門外語，必須有大量的語言信息的輸入和輸出。交際能力也很重要，所以，在這個教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)有兩點(diǎn)需要注意：(1)創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)氛圍，也就是創(chuàng)造歸屬感，讓學(xué)生感到他們處于一種和諧、愉快、互相尊重的環(huán)境。學(xué)習(xí)活動中調(diào)動學(xué)生的情緒，鼓勵他們的自主意識，讓他們積極地參與到所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，在實(shí)際應(yīng)用語言的環(huán)節(jié)中，要容忍學(xué)生學(xué)習(xí)中犯的語法和語用錯誤。(2)進(jìn)行課堂補(bǔ)救性講練，也就是提示并引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過課堂提問和觀察了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解答學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，同時，組織適當(dāng)?shù)穆牎⒄f、讀和寫的練習(xí)活動，并隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

課堂外進(jìn)行的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在這個環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生主體意識和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育中開放英語教材的特點(diǎn)，督促學(xué)員制定切實(shí)可行的學(xué)期／周／日的學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生閱讀每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)記錄發(fā)現(xiàn)的疑難問題，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后以書面形式完成單元末的學(xué)后小結(jié)(ReviewReminder)。語言學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是通過英語接受信息和表達(dá)信息，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的掌握，這就要求學(xué)生認(rèn)真完成規(guī)定的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時進(jìn)行自我反饋。對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，輔導(dǎo)教師可以根據(jù)網(wǎng)上答疑、BBS討論和EMAIL的形式及時地給予輔導(dǎo)和解答。

英語教學(xué)是一種多層次，多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程，在這個過程中教師必須適時指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是尤其重要的。學(xué)生如果掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有了一定的語言基礎(chǔ)知識，就可以根據(jù)輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)來獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯、語法，參與語言實(shí)踐，不斷積累語言材料，再試著分析、綜合、判斷、推理并歸納出語言規(guī)則，最后又可以通過實(shí)踐，回到聽、說、讀、寫的練習(xí)實(shí)踐。整個循環(huán)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以在短時間的英語課堂上進(jìn)行，而且也可以延伸到課外的廣闊空間。

篇4

電大教育 英語教學(xué) 信息技術(shù) 融合模式

我國的國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以遠(yuǎn)程教育為事業(yè)主干、以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建立的。充分、有效地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化既是開放大學(xué)的特色優(yōu)勢，也是電大作為開放大學(xué)、擁有覆蓋全國的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐和核心能力。本文以《開放英語》課程教學(xué)為例，圍繞“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，探討如何在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合模式。

一、英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式

英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式（見圖1）。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、即自學(xué)為中心，而導(dǎo)學(xué)和助學(xué)圍繞學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行，貫穿于整個教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，體現(xiàn)于對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)工作的好壞直接影響到學(xué)生的自學(xué)和助學(xué)效果，也是電大遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特點(diǎn)之一。為此，本文對于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。助學(xué)是支撐，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)支持服務(wù)。

二、模式應(yīng)用

1.創(chuàng)造合適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是成功導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初課程教師將自己的QQ號、課程公共郵箱、E-mail、聯(lián)系方式、中央電大、省電大網(wǎng)上教學(xué)活動時間安排、教師一體化教學(xué)設(shè)計方案等內(nèi)容進(jìn)行打包，在網(wǎng)上公布，便于學(xué)員熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)通道尋求幫助，建立起師生之間的網(wǎng)上聯(lián)系通道。

2.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備過程，包括對學(xué)生入學(xué)后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點(diǎn)、信息資源的獲取途徑以及具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等的指導(dǎo)。電大《開放英語》導(dǎo)學(xué)活動通過以下幾個方面進(jìn)行：

（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。開學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生在電大在線進(jìn)行實(shí)名注冊，并介紹“電大在線”教學(xué)平臺的使用方法。教師將各級電大在線的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在QQ群里，指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。英語教師有必要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用課堂面授和網(wǎng)上英語聊天室與學(xué)生交流的機(jī)會，幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成有效英語學(xué)習(xí)策略。開放英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及其強(qiáng)大的交互性將英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。

（4）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。教師建立學(xué)習(xí)小組QQ群后，選擇某個時間段（一周或半個月），堅持每天上線，開展實(shí)時導(dǎo)學(xué)活動。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。

（5）面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)。結(jié)合開放英語課程特點(diǎn)，教師將面授輔導(dǎo)課安排在多媒體教室進(jìn)行，與因特網(wǎng)相連，可以同步開展視、聽、說語言訓(xùn)練，而PowerPoint幻燈片展示的生動、直觀的文字或圖形畫面，使原本枯燥的語言變得鮮活有趣，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（6）網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組導(dǎo)學(xué)。教師對英語小組學(xué)習(xí)方法、具體要求、實(shí)施辦法、活動開展形式與內(nèi)容給出明確的說明，以便學(xué)生實(shí)施。

3.自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，尋求有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在學(xué)生的自學(xué)中尤為重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)通常在以下階段發(fā)揮作用。

（1）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。在課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過電大在線或網(wǎng)絡(luò)資源了解開放英語的教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則等教學(xué)信息，熟悉課程的主要內(nèi)容和教材的基本框架以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出個人學(xué)期及每周的自主學(xué)習(xí)計劃。

（2）自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生以單元為單位開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)《開放英語》文字教材或CD-ROM的單元內(nèi)容，聽CD錄音，看網(wǎng)上視頻課件，查閱網(wǎng)上中央電大和省、市電大有關(guān)該課程的教學(xué)資料。

（3）選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況通過QQ群、BBS、E-mail的形式在線完成遠(yuǎn)程教師提供的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)意向調(diào)查表”，選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型，滿足自己學(xué)習(xí)的需要。

4.助學(xué)

《開放英語》課程教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利開展，是以各個環(huán)節(jié)的助學(xué)工作的落實(shí)為基礎(chǔ)的。而助學(xué)主要借助于多種教學(xué)媒體和多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）教學(xué)信息支持服務(wù)。教師及時通過手機(jī)短信、QQ群、BBS等方式公布網(wǎng)上教學(xué)信息，可以幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾等不利因素，實(shí)現(xiàn)異地同步或非同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（2）在線實(shí)時輔導(dǎo)支持服務(wù)。作為對傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課在時空上的有效延伸，教師在QQ群、BBS上公布網(wǎng)上教學(xué)信息，通知學(xué)生實(shí)時在線面授輔導(dǎo)的時間，提供在線實(shí)時輔導(dǎo)支持服務(wù)。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)。除面授輔導(dǎo)課上的集中交互外，師生之間、學(xué)生之間的交互主要通過QQ群、BBS、E-Mail、手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)電話進(jìn)行，面授輔導(dǎo)課上的集中交互只占了小部分比例。

（4）形成性評價支持服務(wù)。形成性評價是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計、提供多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并就使用方法對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)常保持與學(xué)生的網(wǎng)上溝通，督促其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時反饋學(xué)生的問題，達(dá)到助力學(xué)習(xí)的目的。

（5）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)。學(xué)員個人精力和時間有限，教師有必要將無序、散亂的資源整合優(yōu)化成內(nèi)容全面、層次清晰、目錄指向明了的課程學(xué)習(xí)包（包括語法專題講座、模擬試題、MP英語聽力材料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹等），并上傳到課程教學(xué)網(wǎng)站，方便學(xué)員隨時瀏覽學(xué)習(xí)，也為師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作互動創(chuàng)造了良好的條件。

三、結(jié)語

綜觀以上電大開放英語的教學(xué)過程，可見現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的信息資源、不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境以及快捷多樣的交互方式和溝通途徑。多種信息的共同作用在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高。英語教學(xué)乃至電大教育與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，也是開放大學(xué)在我國終身教育體系中彰顯生命力的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教師角色 教學(xué)改革 大學(xué)英語

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。另外，正如高教司司長張堯?qū)W指出的那樣，大學(xué)英語教學(xué)改革要依靠教師，英語教學(xué)改革是以教師為主的事業(yè)（張堯?qū)W，2004）。因此，教師素質(zhì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身教育打下良好基礎(chǔ)（肖飛，2002）。而學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)英語教學(xué)的一個必然特性(梁正溜，2004)。這也就啟示我們：大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)該落在學(xué)生身上，而非語言本身，應(yīng)該更多地關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我檢查評估。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是自我監(jiān)控能力，是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力（余小蘭，2005）。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和提高并不意味著教師是多余的，相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)（肖飛，2002）。

1. 教師的角色轉(zhuǎn)換

1.1 傳統(tǒng)角色

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，教師既是知識的源泉或知識的播種者，又是課堂活動的主角，而學(xué)生則成為配角，課堂教學(xué)是以教師為中心而展開的。教師的作用在于傳授知識，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（林莉蘭，2005）。

1.2 角色轉(zhuǎn)換

在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，由于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是改革成功的重要標(biāo)志之一，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式將逐步得以確立。不過，需要指出的是，正在進(jìn)行的這次大學(xué)英語教學(xué)改革，并不是要削弱或否定英語教師的作用，相反，英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，是推動教學(xué)改革的關(guān)鍵(吳啟迪，2004)。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，要完成由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換（蔡慧琴，2005）。具體而言，教師將扮演以下角色：

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師應(yīng)根據(jù)《教學(xué)要求》和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的基本要求后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、時間、習(xí)慣，制定切合實(shí)際、個性化的學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)個性鮮明而又十分有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.2.2 學(xué)習(xí)過程管理者

教師不但是課堂教學(xué)的管理者，更是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的管理者，要對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)過程、時間、內(nèi)容和效果等）實(shí)施有效的管理，以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。特別要對那些英語基礎(chǔ)不牢以及缺乏學(xué)習(xí)動力、信心和毅力的學(xué)生予于關(guān)注，給予及時的幫助和鼓勵。

1.2.3 學(xué)習(xí)過程和效果的評估者

作為課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)雙方的評估負(fù)有重要責(zé)任，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評估（如期末考試）外，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和自我反饋等學(xué)習(xí)過程做出客觀、全面而又科學(xué)的評估，并以此為依據(jù)來改進(jìn)教師自己的教學(xué)進(jìn)度、方法和內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.4 課堂內(nèi)外活動的組織者

除了承擔(dān)組織課堂教學(xué)活動的傳統(tǒng)角色外，教師應(yīng)花費(fèi)相當(dāng)?shù)木υ诘诙n堂上，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚而又活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，組織或指導(dǎo)學(xué)生組織相當(dāng)數(shù)量的英語競賽和其他活動，如英語演講和辯論大賽、英語詞匯競賽、英語寫作大賽、英語戲劇表演、校園英語廣播、英語角或英語屋、英語影視欣賞、英文歌曲大賽等。

1.2.5 學(xué)習(xí)咨詢者

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會碰到一些他們自己無法解決的難題，如學(xué)習(xí)效率不高、詞匯遺忘快、學(xué)習(xí)不對路等。這些都需要教師提供適時的咨詢和建議，以幫助學(xué)生盡快解決這些難題，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2.6 教與學(xué)的研究者

作為大學(xué)英語教師，除了提高自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平外，要對在教學(xué)過程中影響教學(xué)的效率和質(zhì)量的各種因素進(jìn)行分析和研究，以便在研究過程中找到有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的途徑。

1.2.7 學(xué)習(xí)激勵者

眾所周知，在漫長的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的挫折或困難，要是得不到別人（如教師等）的幫助，可能會喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師恰如其分而又及時地激勵那些學(xué)習(xí)有困難、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生就顯得尤為重要。

1.2.8 資源角色

由于學(xué)生需要形成個性化的學(xué)習(xí)方法并提高英語自主學(xué)習(xí)的能力，他們對學(xué)習(xí)資源的需求也就各有不同。教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供充足而又有個性化的學(xué)習(xí)資源（傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的文字和聲像資源）和材料，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

1.2.9 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

由于英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)而漫長的過程，而且學(xué)生也是有惰性的，因此，教師要不斷地提醒并督促學(xué)生要堅持學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的促進(jìn)者。

1.2.10 學(xué)習(xí)者角色

大學(xué)英語教學(xué)改革在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)目的等方面對教師提出了更多、更高的要求，教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在不斷提高專業(yè)水平的同時，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，從而更好地適應(yīng)新的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

結(jié)論

在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等均已發(fā)生很大的變化。在大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，合格的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語語言基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。因此，面對新形勢和新角色，教師要不斷提高自己的素質(zhì)，努力使自己盡快適應(yīng)這些變化，成功轉(zhuǎn)換自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0031-02

美國教育心理學(xué)家韋納認(rèn)為，人們的信念意識控制著人們的行為，引導(dǎo)人們在今后生活中的成功和失敗。韋納提出的學(xué)習(xí)成敗歸因理論對研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的困難，也會遇到失敗和成功，他們往往會形成一種意識，這就是個體差異歸因。學(xué)習(xí)歸因是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為之間的復(fù)雜關(guān)系對教育工作有十分重要的意義。

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間的個體差異指的是因?qū)W生各自的性格，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)渴望程度等的不同，最后呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定而且與其他人不同的地方。在教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的個體差異，而且還要從教學(xué)過程考慮和運(yùn)用這些差異歸因，以更好地提高英語教學(xué)的效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在個體差異

建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會帶入自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，這樣在學(xué)習(xí)過程中就會潛移默化地形成個體差異，學(xué)生之間的個人化、個別化也漸漸明顯起來。研究人員提煉了12個能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目，分類設(shè)置，來分析學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)好壞的原因所在，這12個項(xiàng)目分別是：（1）在課堂上，踴躍積極，充滿熱情；（2）在班集體討論中，踴躍參與；（3）在任何環(huán)境下，敢于積極表達(dá)自己的看法；（4）能夠自己挖掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣，并十分愛好學(xué)習(xí)；（5）不怕挫折，敢于迎難而上，尋找解決問題的辦法；（6）合理制訂英語學(xué)習(xí)計劃；（7）不良外部環(huán)境干擾對自身學(xué)習(xí)沒什么影響；（8）隨時改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和方法；（9）堅信認(rèn)真努力學(xué)習(xí)英語就能取得好的成績；（10）盡力提高學(xué)習(xí)英語的能力，端正態(tài)度；（11）自己本身不懼怕英語；（12）認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語科目時，語言天賦在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。

建構(gòu)主義理論研究者認(rèn)為，上述1～3項(xiàng)的主要目的是判斷學(xué)生個體傾向，不一樣的學(xué)生性格對學(xué)習(xí)英語而言有不同的優(yōu)勢和不足，這些不同性格對我們研究如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的作用。研究者根據(jù)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，設(shè)置了4～8項(xiàng)。這里將學(xué)生分為“內(nèi)控者”和“外控者”。屬于“內(nèi)控者”的學(xué)生對一切事情都很有責(zé)任感。而另一些學(xué)生認(rèn)為任何事情都超出自己的控制能力以外，這些人被稱為“外控者”。“內(nèi)控者”做事積極，遇到困難往往是想辦法解決，而不是逃避，有著鍥而不舍的探索精神；“外控者”則表現(xiàn)出消極態(tài)度，遇到困難不會迎難而上，會逃避，會抱怨，會半途而廢，往往無功而返。剩余的9～12 項(xiàng)是根據(jù)韋納的歸因理論設(shè)置的，歸因指人們因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不足，而把學(xué)習(xí)成敗歸于某種原因，比如說初中生學(xué)習(xí)英語的歸因能力傾向會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。研究者根據(jù)這份調(diào)查得出以下結(jié)論：

第一，在學(xué)習(xí)語言類課程的時候，我們往往會認(rèn)為外向的學(xué)生學(xué)起來比較輕松，因?yàn)樗麄兩朴诮浑H，敢于提出問題，敢于回答問題，思維比較活躍?！案艺f”對學(xué)習(xí)英語來說是一個很大的優(yōu)勢，但這僅僅限于口語的學(xué)習(xí)，一些外向的學(xué)生對英語的語言結(jié)構(gòu)掌握得不夠透徹和全面，往往成績不甚理想。有些內(nèi)向的學(xué)生雖然在課堂上不會積極發(fā)言，但是他們的思維十分縝密，做事謹(jǐn)慎認(rèn)真，對英語的語言結(jié)構(gòu)能準(zhǔn)確、全面地把握，英語成績倒是很好。在被調(diào)查的102位同學(xué)中，其中有62位同學(xué)自認(rèn)為是外向性格，其中英語成績屬于中上游的有35人，占一半多一點(diǎn)而已，這么看來，不是說外向的學(xué)生的英語成績就一定會很好。其次，學(xué)生的性格也不是一成不變的，隨著環(huán)境的改變、外部人員的改變、時間的遷移，人的性格也是會改變的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果也會發(fā)生變化。其實(shí)，學(xué)生只要合理制訂英語學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)謹(jǐn)安排學(xué)習(xí)時間，并認(rèn)真按照計劃完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣，不管是什么性格的學(xué)生都可以取得不錯的成績。

第二，如何將“外控者”學(xué)生轉(zhuǎn)變成“內(nèi)控者”學(xué)生，這是研究者目前以及今后的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，其中智力因素占有很大的份額。智力因素從古至今都是一切學(xué)習(xí)活動的重要因素，但是放在語言類學(xué)習(xí)活動中就不那么明顯了。我們經(jīng)常會驚奇地發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)理化成績優(yōu)秀的學(xué)生，英語卻是他們的拉分科目，然而英語成績特好的學(xué)生，其數(shù)理化成績可能不理想。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中層出不窮，我們要努力幫助學(xué)生擺脫智力因素給他們帶來的羈絆，使其獲得滿意的成績。

第三，當(dāng)前，教師的主要任務(wù)不是單純地提高學(xué)生的英語成績，而是改變學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的大眾模式教學(xué)往往不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課上不僅僅是要大量地向?qū)W生灌輸知識，而且還有一個重要任務(wù)――教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度得端正，得讓學(xué)生有一種探索意識，讓學(xué)生想去學(xué)。如果學(xué)生能夠做英語學(xué)習(xí)的主人，主動探索獲取知識，那往往會收到事半功倍的效果。

第四，一個優(yōu)秀的英語教師不僅要課教得好，更重要的是要對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，不同的學(xué)生其潛力也是不同的，教師不僅要研究課本、研究教材，還要善于研究學(xué)生個體。教師要利用課余時間研究不同學(xué)生間的差異，使得每個學(xué)生都向往學(xué)習(xí)英語，從而推動學(xué)生個體的全面發(fā)展。在教學(xué)活動中，通過教師與學(xué)生之間的交流互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新看待自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式等。這對于學(xué)生來說是一個成長的好時機(jī)。

二、教師在教學(xué)過程中處理個體差異的措施

1研究個體差異，避免幾個誤區(qū)

由于慣性思考，大家往往認(rèn)為：（1）性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生更有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢；（2）在語言類科目的學(xué)習(xí)中，智力水平占主要因素；（3）語言天賦是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵；（4）每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是一成不變的；（5）學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)狀無法改變。這是傳統(tǒng)教學(xué)的五個誤區(qū)，這幾個誤區(qū)一直在誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。外向性格的學(xué)生不一定是學(xué)習(xí)過程中的佼佼者，相反，一些內(nèi)向的學(xué)生通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識、認(rèn)真思考問題、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等，往往可以獲得不錯的成績。智力問題一直是大家關(guān)心的問題，如果教師夸獎智力一般的學(xué)生為智力很高的學(xué)生，這些學(xué)生的成績會有很大起色，這證明了智力不能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能決定學(xué)生的一切，這或許僅需要一個暗示而已。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征往往不是一成不變的，隨著學(xué)生性格的改變，意志力的加強(qiáng)，興趣的增加，外部因素的變化（比如教師的不同中介作用），學(xué)生的學(xué)習(xí)特征會發(fā)生改變。教師良好的中介作用能使個體特征向適應(yīng)語言發(fā)展的方向進(jìn)行，因此我們說學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特征是在潛移默化中發(fā)生變化的。大多數(shù)學(xué)生英語成績差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力彌補(bǔ)的。

教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的成功和失敗不是絕對的，而是相對而論。人們可以控制語言學(xué)習(xí)的過程，甚至是結(jié)果。師生在教與學(xué)的實(shí)踐中要共同研究學(xué)習(xí)策略,找到失敗的原因,隨時調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知行為和認(rèn)知策略。尤其是教師在對待個體差異上應(yīng)該避免思維定勢,學(xué)生也要避免這五大誤區(qū)，科學(xué)地研究個體差異, 從而對個體學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)確監(jiān)控，收到更好的教學(xué)效果。

2創(chuàng)建活力課堂，兼顧不同學(xué)生

教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個有活力的課堂，活力課堂最大的魅力就在于使學(xué)生聚在一起，共同為班集體做一點(diǎn)事情，產(chǎn)生一種集體歸屬感，讓學(xué)生感到班里有他們的位置，班集體缺少了誰都不是一個完整的集體。這樣，學(xué)生之間會相互幫助、相互鼓勵，這種積極的氛圍會使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的熱情，這對學(xué)生來說是個很不錯的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不同類型的人際關(guān)系產(chǎn)生不同的課堂結(jié)構(gòu)，如:競爭型、合作型和個人型。不同的人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)之間的作用是相互的，它們相互影響、相互牽連，雖然外部環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，但是，最主要的不是外部環(huán)境，而是學(xué)生自身對這個外部環(huán)境的意識和情感。因此，教師在教學(xué)活動中要注重每個學(xué)生的個體差異，不能只照顧個別，也不能只顧及大體，班集體是全體學(xué)生的，要盡量做到照顧每個學(xué)生的感受。比如說，組織小組活動時，要將不同的學(xué)生進(jìn)行搭配。不應(yīng)出現(xiàn)這個小組只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，那個小組全是外向的學(xué)生的現(xiàn)象。分小組時要相互搭配，并且鼓勵內(nèi)向的學(xué)生或者學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生積極參加活動，讓他們樹立起積極自我的形象，從而使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的個性、展示自我的機(jī)會。再如，教師在布置課堂任務(wù)的時候，不僅要注意內(nèi)向的學(xué)生，還要兼顧學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生。在分配任務(wù)的時候，要注意方式。教師分給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生完成之后，教師要以鼓勵為主，并提出建議，使學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，這對于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生來說十分重要。對于個人型人際關(guān)系的課堂，有些內(nèi)向的學(xué)生往往逃避在課堂上回答問題，不是他們沒有自己的想法，而是因?yàn)樗麄兡懬佣桓冶磉_(dá)，教師這時候就要發(fā)揮作用，應(yīng)該有意識地為這些學(xué)生提供機(jī)會，讓他們勇敢地在課堂上表達(dá)自己的思想，讓其他同學(xué)來分析、思考。

3加強(qiáng)個別交流,注重個案研究

教師不僅要在課堂上細(xì)心觀察學(xué)生，還要在課外對學(xué)生進(jìn)行研究，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如教師可以建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，然后進(jìn)行分析，形成個案分析研究。研究方式多種多樣，性質(zhì)相同、人數(shù)多的可以采取集體座談的方式，人數(shù)較少的個例可以采取個別交談的方式。這樣的研究方式可以使教師更加容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度等，有助于深入學(xué)生的內(nèi)心世界。對于有缺點(diǎn)的學(xué)生，可以幫助他們改正自身缺點(diǎn)；對于學(xué)習(xí)特征有問題的學(xué)生，教師可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以督促其學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間的個體差異使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征隨時隨地根據(jù)外界因素變化，學(xué)生的各個方面都在變化中。教師要根據(jù)不同層次進(jìn)行分析研究，從性格、認(rèn)知、態(tài)度、歸因能力、興趣等各方面了解學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，并隨時督促其加以改正，采取適宜的補(bǔ)救方案，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

篇7

（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識一般包括學(xué)科知識、與學(xué)科相關(guān)知識、教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點(diǎn)知識等。隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，已有的知識不再適應(yīng)時代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學(xué)習(xí)、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也可以掌握新的學(xué)科教學(xué)理論知識，增強(qiáng)自身專業(yè)知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識缺陷，豐富自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。有效運(yùn)用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。

（二）有利于教師提高自身的教學(xué)實(shí)施能力。

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等?！彪S著新一輪課改的不斷推進(jìn)，面對“以學(xué)生為本”、“從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”的新式教學(xué)理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改背景下的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)的方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法與手段，合理運(yùn)用教學(xué)資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。

（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。

教師在從事教育教學(xué)工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學(xué)的結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！敖讨醒?、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進(jìn)教師自身發(fā)展。

（四）有利于教師提高自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學(xué)改革對教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學(xué)才能有活力，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學(xué)崗位上一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，反思已有的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)與提高。

二、影響西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展的主要因素

隨著新課改的進(jìn)一步深入，面對新理念、新方法、新技術(shù)以及新教學(xué)手段的理解與運(yùn)用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)研究與實(shí)踐水平。然而，作為教育倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的教師卻因?yàn)楦鞣N因素影響無法接受良好的繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升自身專業(yè)化水平，促進(jìn)自身發(fā)展。

（一）外部環(huán)境因素。

教師發(fā)展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學(xué)改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續(xù)教育的有關(guān)政策與機(jī)制等。相對而言，我國西部處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟(jì)上的因素影響到教育發(fā)展，中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當(dāng)?shù)卣畬處熃逃闹С至Χ炔粔颍阎饕木拓斄Ψ旁诮?jīng)濟(jì)發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學(xué)習(xí)提高的經(jīng)費(fèi)，影響到教師發(fā)展。

（二）學(xué)校因素。

學(xué)校是教師開展教育教學(xué)與研究活動的場所，是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)專業(yè)成長的主要陣地。學(xué)校各種機(jī)制與制度對教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學(xué)校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，到高師院校接受培訓(xùn)研修，提升教師的教育教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力；無法制定長遠(yuǎn)的教師發(fā)展目標(biāo)，明確對教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長的平臺。

（三）群體因素。

現(xiàn)實(shí)中，教師并不是獨(dú)立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨(dú)立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價值取向、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業(yè)成長。西部農(nóng)村中小學(xué)校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機(jī)會不多，人際關(guān)系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業(yè)成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進(jìn)的環(huán)境氛圍。

（四）個體因素。

外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對教育教學(xué)工作、教育教學(xué)改革的認(rèn)識與態(tài)度，教師自身的知識結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)研究能力等都會影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學(xué)與研究的相互促進(jìn)與提高；在長期的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀，教育教學(xué)方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創(chuàng)新精神。

三、自我教育導(dǎo)向下西部農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的路徑

教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，自我接受教育，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時更新和補(bǔ)充新的知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。近年來，國家對中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。項(xiàng)目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。該計劃取得了良好的成效，項(xiàng)目的實(shí)施使西部不少教師有機(jī)會接受培訓(xùn)，通過培訓(xùn)改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)實(shí)施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓(xùn)，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)，獲得繼續(xù)教育、知識更新和能力提升的機(jī)會。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，獨(dú)立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。

（一）自我學(xué)習(xí)。

英語教師應(yīng)在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的新方法、新技術(shù)和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性知識，還要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念?！翱梢酝ㄟ^在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)，可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)合作(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)等方式，促進(jìn)知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學(xué)習(xí)而獲得,因?yàn)檩^為自由的自我學(xué)習(xí)，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學(xué)到許多書本上或者正規(guī)渠道學(xué)不到的知識?！睂W(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅持不懈地學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，掌握先進(jìn)的知識和教學(xué)方法，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，為自己的教學(xué)開辟新的思路。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求和自身成長需求，與時俱進(jìn)，制定個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，有計劃、有目的、有針對性學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識。除了個體學(xué)習(xí)，還可以與同伴一起學(xué)習(xí)、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的時代是信息時代，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）開展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師的研究根植于教育教學(xué)實(shí)踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可根據(jù)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學(xué)校。校本研究就是“以學(xué)校為基地的研究”，“基于學(xué)校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學(xué)校”，研究的目的是解決學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學(xué)校中”，學(xué)校的問題由學(xué)校中的人解決，校長、教師、學(xué)生和家長是解決問題的主體。三是“基于學(xué)?！?，研究要“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計的各門課程等，都充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。

2.教師行動研究?！霸诮逃I(lǐng)域，行動研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進(jìn)行研究。在真實(shí)的教育教學(xué)情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實(shí)踐活動中暴露出來的問題，運(yùn)用多種具體的研究方法和技術(shù)加以探索、改進(jìn)和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設(shè)計者、實(shí)施者、評價者，也是成果的運(yùn)用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進(jìn)行，圍繞個別班級的問題開展?？梢允呛献餍袆友芯浚芯吭诙鄠€班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”?！八碾A段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預(yù)診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結(jié)評價。

3.小課題研究?！靶≌n題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效?！迸c大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應(yīng)用等方面有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項(xiàng)，也可以不用申報立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實(shí)用。研究的問題源于實(shí)踐，成果也用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現(xiàn)實(shí)中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構(gòu)思做法—實(shí)施計劃—反復(fù)嘗試—總結(jié)結(jié)果。

（三）校本培訓(xùn)（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培訓(xùn)源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進(jìn)行的基于本校教育教學(xué)實(shí)際問題解決的教師培訓(xùn)，旨在促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)的形式多樣，西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以選擇自我培訓(xùn)方式，自我制訂培訓(xùn)計劃，自我選擇培訓(xùn)內(nèi)容，自我組織管理，自我評價?？梢詤⒓有〗M培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師自愿組成或由學(xué)校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓(xùn)活動。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)成長等因素制訂科學(xué)合理培訓(xùn)的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、課題帶動、案例教學(xué)等。還可以參加全員培訓(xùn)，培訓(xùn)由學(xué)校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展要求有關(guān)，貼近學(xué)校真實(shí)情況。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；自主學(xué)習(xí)；主觀能動性；可用資源

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1894(2007)03－0065－05

世界上主要的英語國家和一些教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國家，早就把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)看作學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。這些國家高校的課堂授課時間大大低于我國高校的平均學(xué)時，教師在課堂上也極少以“主講人”的角色實(shí)施“滿堂灌”，反而是學(xué)生成為課堂的主角。我國的教育機(jī)構(gòu)，尤其是高等教育機(jī)構(gòu)，近年來越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要性。2007年2月，我國教育部的第l、2號文件中都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的重要性。商務(wù)英語作為我國高校英語專業(yè)的一個重要分支，其教學(xué)活動也不可避免地涉及到“自主學(xué)習(xí)”這個問題。

一、商務(wù)英語教學(xué)對“自主學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈需要

商務(wù)英語作為特殊用途英語的一種，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的特點(diǎn)決定了其對結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈需要。Nick Bfiger在Teaching Business En-gfish Handbook中指出：商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容涉及語言知識、交流技巧和商務(wù)知識3個方面，而且這3個方面只有在教學(xué)過程中形成相互交融而非相對孤立的關(guān)系，才能真正達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠在商務(wù)環(huán)境中，運(yùn)用英語語言和相關(guān)的語言文化和商務(wù)知識，完成特定的商務(wù)交流活動。

基于這一對商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的認(rèn)識，更接近商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)訴求的“交際教學(xué)法”相對于其他的教學(xué)法在商務(wù)英語課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的推廣和應(yīng)用。交際教學(xué)法認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠完成符合交流目的或意圖的語言輸出，即能夠通過運(yùn)用語言達(dá)到交流的目的或意圖，才算完成了對語言的“習(xí)得”。強(qiáng)交際教學(xué)法甚至認(rèn)為語言的輸入也應(yīng)該通過語言的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)，而不是語言運(yùn)用的前提。因此，在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，交際教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語言知識的運(yùn)用訓(xùn)練，從而在教學(xué)法的研究中不斷開發(fā)和應(yīng)用能夠促使學(xué)習(xí)者更多地運(yùn)用語言的教學(xué)活動，如：信息彌合活動、角色扮演活動、仿真模擬活動、任務(wù)式數(shù)學(xué)活動等，并使這些活動成為課堂教學(xué)的主要形式。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，交際教學(xué)法的確起到了相當(dāng)?shù)姆e極作用，但也顯現(xiàn)出一些不足之處，如：強(qiáng)交際教學(xué)法把語言輸入的實(shí)現(xiàn)絕對化為語言運(yùn)用的結(jié)果，但當(dāng)學(xué)習(xí)者對語言運(yùn)用的交流環(huán)境本來就很陌生，尤其是對一些抽象概念缺乏感性了解和認(rèn)識的時候，學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用就會受到極大的阻礙，甚至中斷，通過語言運(yùn)用來獲得語言輸入也就難以實(shí)現(xiàn)。再比如，為了使基于交際教學(xué)法設(shè)計的課堂活動不至于演變?yōu)椤盀榱嘶顒佣顒印?，為了確保交際性的課堂活動結(jié)果能夠與教學(xué)的整體目標(biāo)設(shè)定相吻合，這些課堂活動本身就具有復(fù)雜的管理規(guī)則和實(shí)施步驟，而了解、領(lǐng)會并遵循這些規(guī)則和步驟將花費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的課堂時間，而使教學(xué)進(jìn)程緩慢或使學(xué)習(xí)感到“沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西”。

由于課堂教學(xué)時間有限，試圖既要完成既定的教學(xué)目標(biāo)又一并解決上述問題，基本上是不可能的。因此結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的有效組織和開展就成為了補(bǔ)充和推動課堂教學(xué)的重要手段，從而產(chǎn)生了商務(wù)英語學(xué)習(xí)者對結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈需要。

二、“自主學(xué)習(xí)”在商務(wù)英語教學(xué)中的現(xiàn)關(guān)和問題

很多商務(wù)英語教師已經(jīng)明確地認(rèn)識到結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)者的重要性，常常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，僅靠課堂教學(xué)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課外加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積累和拓展語言、文化和商務(wù)知識，鍛煉交流技能。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對此也表示認(rèn)同。很多高校為了配合“自主學(xué)習(xí)”的開展還專門為“自主學(xué)習(xí)”設(shè)定學(xué)分，配套設(shè)施，購買資源。但在真正實(shí)施課外自主學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者開始的時候都覺得新鮮，決心很大，計劃宏偉；時間一長，就三天打魚，兩天曬網(wǎng)，直到完全放棄或演變?yōu)榧兇獾男问缴系膽?yīng)付(主要出現(xiàn)在為“自主學(xué)習(xí)”設(shè)定學(xué)分的學(xué)校)。

教師們常常以“學(xué)得還不夠認(rèn)真”、“時間花得還不夠”、“沒有真正用上心思學(xué)習(xí)”等簡單而寬泛的評論來解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的情況，卻很少能夠提出一些有針對性的分析和建議以及具體、有效的對策。

對上述現(xiàn)象深究下去就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上相當(dāng)一部分教師和大多數(shù)學(xué)習(xí)者對于“什么是自主學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)需要具備哪些條件”，“自主學(xué)習(xí)怎樣才能持久有效地進(jìn)行”等問題都存在著不同程度的誤解和模糊認(rèn)識，往往簡單地認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)。在我國使用的對應(yīng)“自主學(xué)習(xí)”的英文多為“self-teaching”或“independent learning”，也從一定程度上反映了教師和學(xué)習(xí)者對“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識程度。

三、對結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”中存在問題的分析

目前，國際上對應(yīng)“自主學(xué)習(xí)”使用較多的英文是“self-access learning”或“autonomous learing”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)資源的可利用”和“對學(xué)習(xí)者主觀能動性的調(diào)動”，在“‘自主學(xué)習(xí)’是否一定就是學(xué)生一個人自己學(xué)習(xí)”這個問題上體現(xiàn)了很大的突破。從這個角度來審視我國結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”中存在的問題，我們有必要至少從教師在自主學(xué)習(xí)中的角色、自主學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)可用資源的提供等方面重新認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)活動：

1．教師在自主學(xué)習(xí)中的角色　從“自主學(xué)習(xí)”的形式上來看，Dickinson(1987)劃分出了“結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的短期自主學(xué)習(xí)”、“結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的全程自主學(xué)習(xí)”和“完全自主學(xué)習(xí)”。結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)_”，根據(jù)情況，顯然屬于前兩種之一，有著不同于“完全自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，其中一個顯著的特點(diǎn)就是教師在這樣的自主學(xué)習(xí)活動中所扮演的重要角色。

我國商務(wù)英語教師中有相當(dāng)一部分人對結(jié)合課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)”的階段。因此對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)往往采取放任自流的態(tài)度，只是提出“學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的要求，卻對學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，不聞不問。有的教師會給學(xué)生布置課外作業(yè)，但是作業(yè)的要求既不具體，也沒有針對性，對學(xué)生完成作業(yè)的情況也缺乏有針對性的評價和評價的反饋。教師角色在結(jié)合課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中的缺失導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的盲目性，減弱了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的“契約感”，并使學(xué)習(xí)者難以對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行客觀、公正的評估。

2．自主學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)　從“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)來

看，Little(1990)和Kenny(1993)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中和針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理狀況”。因此深入研究和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、社會心理認(rèn)同需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等變得非常重要，因?yàn)檫@些往往會成為影響學(xué)習(xí)者對待“自主學(xué)習(xí)”的態(tài)度的關(guān)鍵因素。

英語國家的商務(wù)英語教學(xué)對象多為出于工作或事業(yè)發(fā)展需要、具有明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求并且已經(jīng)具備了較好的英語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)者對需求和目標(biāo)的認(rèn)識已經(jīng)非常清晰，他們的語言基礎(chǔ)也使他們能夠更加容易地在學(xué)習(xí)決策中保持自尊和獲得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的支持，他們的內(nèi)在動機(jī)往往是自發(fā)的，相對易于激發(fā)。而我國商務(wù)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者多數(shù)是在校學(xué)生，加之長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)習(xí)過程中較多地注重“我能夠?qū)W到什么”，而忽略了對“為什么學(xué)”、“應(yīng)該怎樣學(xué)”等問題的關(guān)注和研究。他們對自主學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)的認(rèn)識常常局限于滿足學(xué)校教育的要求，對學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系感到難以把握，因此在學(xué)習(xí)決策過程中，為了保護(hù)自尊，常常采取一種封閉式或防衛(wèi)式的學(xué)習(xí)策略，形成了喜歡被動接受信息的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在自主學(xué)習(xí)中往往呈現(xiàn)“集體妥協(xié)”或“集體放棄”的態(tài)勢，而他們對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)歸屬感的追求則使自主學(xué)習(xí)的氛圍進(jìn)一步惡化。

3．自主學(xué)習(xí)可用資源的提供　從“自主學(xué)習(xí)”的可用資源方面來看，它是影響自主學(xué)習(xí)便利程度，從而間接影響自主學(xué)習(xí)者對待自主學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方面。

近年來我國教育主管部門一直提倡在高校英語教學(xué)中推廣“計算機(jī)輔助教學(xué)”，商務(wù)英語教學(xué)也因此受益良多。顯然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)達(dá)為學(xué)習(xí)資源的充足提供和便利獲得提供了可能性，而教學(xué)管理部門在教學(xué)主管部門的敦促下，對技術(shù)和設(shè)備投入的增加則為學(xué)習(xí)資源的充足提供和便利獲得提供了現(xiàn)實(shí)性。在支持自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)資源不斷增加的情況下，同時又出現(xiàn)了部分物質(zhì)設(shè)備缺乏維護(hù)，由于損壞度高而降低了使用率的問題；管理人員匱乏，設(shè)備長期空關(guān)，有資源等于沒有資源的問題；學(xué)習(xí)資源種類繁雜、良莠不齊、重復(fù)交迭、目標(biāo)指向不清的問題等，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和“更多選擇反而無從選擇”的后果。

四、解決“自主學(xué)習(xí)”中存在問題的對策

教師對結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的適度參與、對影響自主學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性的原因的深入考察和教學(xué)管理部門對自主學(xué)習(xí)資源可用性的認(rèn)識和理解，實(shí)際上可以在教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間形成一個互動的良性循環(huán)，對幫助解決自主學(xué)習(xí)中的“教師角色”、“學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)”和“自主學(xué)習(xí)可用資源的提供”等方面的問題將起到積極的作用。

1．教師對結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行適度的，有針對性的指導(dǎo)和控制

如前所述，結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)不同于“完全自主學(xué)習(xí)”。當(dāng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者尚處于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過程之中，教師仍然需要適度地、有針對性地對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和控制。

在自主學(xué)習(xí)的各個階段，教師的指導(dǎo)和控制程度應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。比如在自主學(xué)習(xí)初期，教師的指導(dǎo)和控制可以比較具體和嚴(yán)格，可以從幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析開始，一步一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)策略、辨認(rèn)和確定有針對性的學(xué)習(xí)資料等。這一階段，教師對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)在于著力培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者通過自我反省來認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)缺陷和提出對策的習(xí)慣和能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化打下基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的自我認(rèn)知能力時，教師的指導(dǎo)作用則可更多地體現(xiàn)在對學(xué)生自我學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的監(jiān)督和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評估以及評估反饋方面，比如，教師可以參與學(xué)習(xí)者制定階段性自主學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的過程，但要鼓勵學(xué)習(xí)者自己擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)決策者角色，而教師只是通過適時的提醒引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)決策的思路，并監(jiān)督執(zhí)行學(xué)習(xí)者已經(jīng)制定好的學(xué)習(xí)計劃，且定期對學(xué)習(xí)者的階段性自主學(xué)習(xí)成果做出詳細(xì)的評估和信息反饋等。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步具備了結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的自主學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評估的能力時，教師則應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生研究和反思自主學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)程度和對應(yīng)關(guān)系，從而使學(xué)生能夠從一個更高的層次全面地俯視自己的自主學(xué)習(xí)活動，從整體上把握自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

教師對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的適度參與還能夠起到加強(qiáng)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通，提高自主學(xué)習(xí)過程與效果之間的關(guān)聯(lián)度，以及及時修正自主學(xué)習(xí)者努力方向的良好作用。

2．幫助自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變功利主義的學(xué)習(xí)觀，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的主觀能動性　從短期來看，直截了當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀的教育活動是解決學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中主觀能動性不足的治標(biāo)之法。比如，中國現(xiàn)代社會中，由于各部門人力資源開發(fā)領(lǐng)域中普遍存在著“唯文憑論”、“唯證書論”，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者從小就被各種各樣的考試、考證、考文憑的學(xué)習(xí)觀念和教育觀念所包圍，在學(xué)習(xí)中形成了功利主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，和“唯考試論”的學(xué)習(xí)效果評價觀念。因此教育者，即教師，應(yīng)通過正面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者考察自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，向他們揭示短期學(xué)習(xí)效果和長期學(xué)習(xí)效果在對學(xué)習(xí)過程要求上的本質(zhì)差異。這樣的活動可以采取開設(shè)“學(xué)習(xí)方法與策略”等課程或講座的形式，著重從理論上向?qū)W習(xí)者進(jìn)行介紹和說明。從中期來看，教師鍥而不舍地組織和循環(huán)往復(fù)地執(zhí)行有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主觀能動性的學(xué)習(xí)活動，并在活動期間注重選擇和推薦對學(xué)習(xí)者個體有針對性的學(xué)習(xí)策略，也能夠幫助加速學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。另一方面則可以利用學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的一些觀念(如“唯考試論”的學(xué)習(xí)效果評價觀念)，對自主學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)做形式上的調(diào)整(如在自主學(xué)習(xí)效果考核環(huán)節(jié)中對評估學(xué)習(xí)效果的方式進(jìn)行調(diào)整)，從而因勢利導(dǎo)地促使學(xué)生不得不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和重視對學(xué)習(xí)過程的研究。但從長期來看，根本上解決自主學(xué)習(xí)者的主觀能動性問題，還要依靠全社會學(xué)習(xí)觀念的根本轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)習(xí)者家長和社會各部門人力資源開發(fā)領(lǐng)域的“人才觀”的轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí)主觀能動性的提高既是自主學(xué)習(xí)取得良好效果的前提，又是衡量自主學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一。教師通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主觀能動性，，從而能夠使學(xué)習(xí)者在課前以自主學(xué)習(xí)的形式做好大部分語言輸入的準(zhǔn)備工作，而在課堂上充分實(shí)施基于交際教學(xué)法的課堂語言訓(xùn)練活動；而如果通過基于交際教學(xué)法的課堂語言訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)者能夠成功地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就更愿意通過自主學(xué)習(xí)配合教師完成課前的準(zhǔn)備工作甚至課后的學(xué)習(xí)活動。

篇9

［關(guān)鍵詞］ 高職英語教學(xué) 非英語專業(yè)新生 英語學(xué)習(xí)情況 調(diào)查與分析

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容等作出了明確規(guī)定，提出高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。而目前高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語學(xué)習(xí)后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現(xiàn)象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業(yè)新生學(xué)好英語，這成為高職院校英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學(xué)方法，筆者就非英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)情況作了一次全面調(diào)查。

1.調(diào)查目的

本調(diào)查研究的主要內(nèi)容是了解以下問題：（1）新生的學(xué)習(xí)目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動；（4）新生英語學(xué)習(xí)過程中的困難；（5）新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對高職英語教學(xué)提出一些建議。

2.調(diào)查對象

調(diào)查于2007年9月在江西司法警官職業(yè)學(xué)院2007級部分非英語專業(yè)新生中進(jìn)行。涉及專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、新聞采編與制作、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、法律文秘；隨機(jī)抽取的189名學(xué)生來自全國11個省、2個直轄市，年齡均在17-21歲之間；進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前均學(xué)過3-6年英語，個別學(xué)過8年。在這189名學(xué)生中，男生101名，女生88名。

3.調(diào)查工具

本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括6個條目：姓名、性別、年齡、專業(yè)、高考英語成績及自我評價高考試題完成情況、自我評價現(xiàn)有的英語水平。第二部分為調(diào)查項(xiàng)目，題型是多項(xiàng)選擇，題目內(nèi)容有高職英語學(xué)習(xí)的目的、高職英語學(xué)習(xí)的期望、課堂內(nèi)外的活動、英語學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。題目來源有三個：一是有關(guān)的文獻(xiàn)，二是筆者及課題組成員的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是自身的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)果分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷195份，回收190份。有效問卷共計189份，有1位同學(xué)沒有按問卷要求進(jìn)行選擇。筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價

在自我評價高考英語試題中完成較好的部分時，選擇聽力的人數(shù)最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少。另外有34名同學(xué)填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學(xué)認(rèn)為自己沒有做得好的部分。在自我評價高考英語試題中完成較困難的部分時，選擇寫作的人數(shù)最多，占31%，其次是完型填空、單項(xiàng)選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少，另有6名同學(xué)“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現(xiàn)有英語水平的自我評價

被調(diào)查同學(xué)高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學(xué)集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價為“差”的有82人，占43%，認(rèn)為“一般”的占32%，只有3名同學(xué)認(rèn)為自己“好”，還有16%的同學(xué)不知道如何進(jìn)行自我評價。在自評為“差”的同學(xué)中，有的甚至考了118分，但仍認(rèn)為自己英語水平差，這說明同學(xué)對自己的評價過低，缺乏自信。

從以上兩個評價中可以看出高中階段的英語教學(xué)受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學(xué)入學(xué)考試上，而對英語的實(shí)際應(yīng)用技能涉及很少，比如除了少數(shù)專業(yè)要求加試口語外，口語尚未納入高考內(nèi)容，因此同學(xué)的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因?yàn)榧{入了考試范圍，中學(xué)英語開始注重聽力的訓(xùn)練，同學(xué)的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時間也掌握不好，反映在試卷上就是同學(xué)的寫作、完型填空及單項(xiàng)選擇做得最不好。這說明在高職英語教學(xué)中，仍應(yīng)鞏固語法及教授詞匯，且應(yīng)嘗試新的教法來進(jìn)行有效教學(xué)。

4.3英語學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學(xué)習(xí)外語的動機(jī)分為兩類，即融入型和工具型動機(jī)。前者指學(xué)習(xí)外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學(xué)習(xí)外語是為了實(shí)際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學(xué)習(xí)英語的目的多為工具型動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因?yàn)榭技壞芊裢ㄟ^直接關(guān)系到他們能否專升本或報考公務(wù)員；72%的人是為了今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為英語能提高綜合素質(zhì)，幫助他們成為復(fù)合型人才；63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語有助于找一份好工作；52%的同學(xué)認(rèn)為英語是必修課，他們把通過考試當(dāng)作最終目的，這說明他們深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，老師?！皾M堂灌”和進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有課堂活動只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，因而感到學(xué)習(xí)很枯燥和乏味。僅有38%的同學(xué)對英語感興趣，27%的人學(xué)英語是為了娛樂，只有23%的人學(xué)英語是為了和外國人交流。這也反映出學(xué)生缺乏交流外語的外部環(huán)境。

4.4高職階段英語學(xué)習(xí)期望的調(diào)查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學(xué)習(xí)方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習(xí)俗（33%）和單詞（25%）。學(xué)生對聽說交際能力的渴望，與社會需求是相一致的。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運(yùn)會在北京召開，社會對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關(guān)、相互聯(lián)系的?，F(xiàn)實(shí)交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨(dú)運(yùn)用，這種現(xiàn)實(shí)交際的重要特點(diǎn)應(yīng)該在語言教學(xué)中有所反應(yīng)。47%的新生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，這說明他們已經(jīng)有了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的意識，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。33%的新生認(rèn)為文化習(xí)俗是學(xué)習(xí)語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動調(diào)查

學(xué)生喜歡那些有助于發(fā)展他們聽說能力的課堂活動。77%的同學(xué)喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結(jié)對或分組方式活動（20%）。這類活動不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，而且具有挑戰(zhàn)性、交互性和創(chuàng)造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗(yàn)及聽磁帶等則屬于傳統(tǒng)教法下常用的課堂活動，同學(xué)較為習(xí)慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學(xué)選擇了這兩項(xiàng)。這也提示我們在運(yùn)用新教法時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生喜愛的課外活動多種多樣，有看英文電影或電視節(jié)目的（78%）、閱讀英文小說、報紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網(wǎng)上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網(wǎng)上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會和英語演講的（15%）、做英文導(dǎo)游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實(shí)踐。學(xué)生需要有更多的實(shí)踐機(jī)會，教師也應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動。

4.6學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的最大困難是詞匯。76%的同學(xué)選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學(xué)選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時，只要掌握1800個單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職英語教學(xué)的需要。按照高職英語教學(xué)的基本要求，高職英語學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)該掌握3400個單詞，即便這樣，仍然不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)國外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測量，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進(jìn)行讀寫交際會遇到嚴(yán)重困難。對大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來講，詞匯不足是他們學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中首要的問題。50%的同學(xué)選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學(xué)選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學(xué)還不能自由地進(jìn)行語言交際，教學(xué)中應(yīng)重視聽說能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的某些內(nèi)在因素也妨礙了他們對英語的學(xué)習(xí)，這些因素與學(xué)生自身的個性和能力有關(guān)。34%的同學(xué)“沒信心”，23%的同學(xué)“犯錯時怕同學(xué)笑”，22%的同學(xué)“不想說（缺乏交流的動機(jī)）”，15%的同學(xué)“對英文沒興趣”，12%的同學(xué)“犯錯時怕老師批評”。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何去除學(xué)生的焦慮感？教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生的錯誤？如何幫助學(xué)生樹立自信心？這都是值得認(rèn)真思考的問題。同樣外部因素對英語學(xué)習(xí)也有影響。39%的學(xué)生選擇了“缺乏說英語的環(huán)境”，22%的同學(xué)認(rèn)為“教材太難、太枯燥”，8%的同學(xué)“不喜歡老師授課風(fēng)格和方法”，4%的同學(xué)抱怨“教師說的太多，自己沒機(jī)會說”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法的培訓(xùn)，選擇真實(shí)有趣的材料來滿足學(xué)生的需求，并盡可能地為學(xué)生營造說英語的環(huán)境。

4.7學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

從同學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃的情況來看，37%的同學(xué)選擇“按老師要求”，34%的同學(xué)表示“沒有明確計劃”；在爭取課堂練習(xí)機(jī)會時，45%的同學(xué)表示“等老師來安排練習(xí)的機(jī)會”。這表明學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達(dá)66%的學(xué)生選擇了“老師組織學(xué)生參與的貼近生活的練習(xí)活動”。

5.啟發(fā)和建議

5.1注重中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學(xué)大綱的同時，還應(yīng)吃透中學(xué)英語教學(xué)大綱，了解中學(xué)的教與學(xué)，并進(jìn)行有機(jī)地銜接。我們可在新生入學(xué)時采用測試、問卷調(diào)查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進(jìn)行調(diào)查，從而了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方法。

5.2運(yùn)用優(yōu)化了的交際法培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學(xué)的目的，就必須優(yōu)化高職英語教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)職業(yè)英語課程教法的指導(dǎo)意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上”。這個意見為英語教學(xué)指明了方向。交際法就是眾多教學(xué)方法中行之有效的一種，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在20世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的一種外語教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中學(xué)（Learnby doing）”，是以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為基礎(chǔ)，語境為源頭”的一種外語教學(xué)方式。將優(yōu)化了的交際法運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得，發(fā)展學(xué)生語篇能力和策略能力、自學(xué)能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動為學(xué)生創(chuàng)立和諧輕松的“自然環(huán)境”來學(xué)習(xí)外語，促進(jìn)學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化。與此同時，還能幫助教師更好地運(yùn)用有限的教學(xué)資源并將學(xué)生自然地完全地融入到整個教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生良性互動，改變英語教學(xué)中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學(xué)中的作用

當(dāng)今語言教學(xué)已經(jīng)從以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識認(rèn)知發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動機(jī)等）支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。教師的情感同樣也會對學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。積極的情感介入可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和良好合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用。

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［4］戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語與外語教學(xué),2001（5）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

高職英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被社會的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的要求，使得高職英語教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高高職公共英語教學(xué)的實(shí)效性。

一、確立對接職業(yè)能力的課程目標(biāo)

作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語教育是高等教育發(fā)展中的一個重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動第一線用英語從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科來對待，要改變高職英語單一傳授純語言知識及純語言技能，改變對專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇對接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

高職英語教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語文化等基礎(chǔ)課要精簡內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。

高職英語課程的設(shè)定應(yīng)面向整個職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語實(shí)際水平的英語課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語言基礎(chǔ)，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

(二)將公共英語與專業(yè)英語融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用。

對高職學(xué)生來說，將公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地降低到一個范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時效，克服由于英語基礎(chǔ)偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。

可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措

(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個意義上來說，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等角色。

以學(xué)生為中心在高職英語教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語言運(yùn)用能力。以市場營銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價還價、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語課教學(xué)時，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語交流語境及語法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以讓他們在學(xué)習(xí)英語時重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交流環(huán)境。教材設(shè)計中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語交際能力和社會交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機(jī)場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學(xué)生們在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

(三)建立英語自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對學(xué)習(xí)評估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對自己的整個學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺融合了英語教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。

英語自主學(xué)習(xí)電子平臺能解決英語教學(xué)授課時間和地點(diǎn)限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問題。也有討論、個人學(xué)習(xí)計劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級教學(xué)，能對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的特點(diǎn)。

值得注意的是英語自主學(xué)習(xí)電子平臺還應(yīng)是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學(xué)實(shí)效性。

四、提升高職英語教學(xué)的軟實(shí)力

在初步實(shí)現(xiàn)了基于計算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革對高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識儲備增加等方面的教師發(fā)展問題。

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個環(huán)節(jié)；擔(dān)任國際貿(mào)易專業(yè)的英語教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)院?？梢M(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

五、建立科學(xué)合理的考核評價體系

高職英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才?？己耸墙虒W(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評價體系。

(一)形成性評價與總結(jié)性評價并重

目前，高職英語考試的測量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評價體系不全面。有的院校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級測驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。

要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力

高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務(wù)、市場營銷還是旅游業(yè)，對人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語口語應(yīng)用能力。所以口語和聽力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語與聽力的測試力度，在進(jìn)行聽力的測試中，要對聽力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性?？谠嚨臏y試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。

課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，必須堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評估體系

高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還要求取得多個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對某一專門職業(yè)的知識和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務(wù)英語證書、英語口語證、英語導(dǎo)游證等，在求職時就更有優(yōu)勢。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。

高職英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語導(dǎo)游資格考試、翻譯資格考試等有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實(shí)行不同的英語外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。