導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇審計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；積極心理；滲透；有效

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，其本質(zhì)特點(diǎn)是“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。它主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中存在的一個(gè)比較普遍的問(wèn)題就是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學(xué)的情緒。這是一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)注的問(wèn)題。正是基于這樣的背景之下，“積極學(xué)習(xí)心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學(xué)中滲透積極學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生變厭惡為喜歡，變被動(dòng)為主動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率，是每一位教學(xué)工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。那么在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾斡行У貪B透積極學(xué)習(xí)心理，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性呢？

一、通過(guò)演示奇妙實(shí)驗(yàn)，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中滲透積極學(xué)習(xí)心理創(chuàng)造了一定的優(yōu)勢(shì)。而化學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入初三所接觸的一門(mén)新興學(xué)科，又有著無(wú)窮的魅力。如何在開(kāi)學(xué)之初迅速地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最好的“敲門(mén)磚”。在“緒言”的教學(xué)過(guò)程中，哪怕教師精心準(zhǔn)備了精致的課件，輔以優(yōu)美的圖片、視頻，以此強(qiáng)調(diào)化學(xué)是多么地重要，化學(xué)是多么地有趣，仍然會(huì)使課堂顯得很空洞，學(xué)生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學(xué)過(guò)程中穿插幾個(gè)課外實(shí)驗(yàn)的話，效果明顯就不一樣了?！澳О酎c(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學(xué)們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進(jìn)入化學(xué)王國(guó)吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，誘惑的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生有了一睹“化學(xué)真容”的決心?！袄蠋煵还苣銈円郧盎A(chǔ)如何，在老師心中，你們現(xiàn)在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一起起航。”更是給了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的決心。借助奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，輔以積極學(xué)習(xí)心理的滲透，學(xué)生渴望學(xué)好化學(xué)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，無(wú)疑給我們的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、通過(guò)良好情緒表現(xiàn)，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)表明：教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學(xué)生正處在青春期，對(duì)教師的情緒表現(xiàn)也是極其敏感。教師應(yīng)該以積極樂(lè)觀的“教”的心理，不斷地影響著學(xué)生“學(xué)”的心理，用熱愛(ài)學(xué)生的情感來(lái)培育平等和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的心理。那么，教師該如何表現(xiàn)自己的良好情緒呢？走進(jìn)課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會(huì)感染學(xué)生，讓他們?nèi)硇耐度胝n堂，成為課堂的主人。舉例來(lái)說(shuō)，課堂上遇到困難時(shí)，面帶笑容的輕聲試探：“X同學(xué)，你想不想嘗試一下呢？”“X同學(xué)，你的表現(xiàn)一直很棒，老師期待你有更好的表現(xiàn)哦！”當(dāng)面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語(yǔ)重心長(zhǎng)，并用樂(lè)觀的心態(tài)加以引導(dǎo)，盡力去發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)以此來(lái)轉(zhuǎn)移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經(jīng)平和下來(lái)，再與其溝通交流?？傊还苡龅饺魏螁?wèn)題，教師不應(yīng)該把自己的情緒表現(xiàn)在臉上，給予學(xué)生的永遠(yuǎn)是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)的心理。

三、通過(guò)教學(xué)方式變革，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學(xué)科中的固有知識(shí)，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學(xué)”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時(shí)間+汗水=成績(jī)”的做法。而這樣的教學(xué)方式，往往會(huì)讓理科基礎(chǔ)不是很好，剛開(kāi)始接觸化學(xué)的學(xué)生望而卻步。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師甚至連教材中要求的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做，而只是一味地在講臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，忽略了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是“有知識(shí)、無(wú)能力”的“現(xiàn)代文盲”。又比如，化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的一項(xiàng)基本技能，縱觀初三化學(xué)上下冊(cè)教材，所涉及的化學(xué)方程式不下八十個(gè)，如何讓學(xué)生熟練地掌握并且能夠靈活地運(yùn)用，也一直困擾著老師。傳統(tǒng)的“抄―背―默”也許會(huì)有短暫的效果，可是時(shí)間長(zhǎng)了，在靈活的測(cè)試語(yǔ)境中，學(xué)生又不知所措。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也已經(jīng)消磨殆盡，最終走向了惡性循環(huán)。而如果我們能夠通過(guò)教學(xué)方式的變革，向?qū)W生慢慢滲透積極學(xué)習(xí)心理，也許化學(xué)的學(xué)習(xí)也不會(huì)那么地枯燥無(wú)味。同樣是化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，我們可以做以下嘗試：比如書(shū)寫(xiě)紅磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，首先我們?cè)谶M(jìn)行紅磷在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，尤其要讓學(xué)生關(guān)注“產(chǎn)生大量白煙”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其次要拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)上計(jì)時(shí)T看到發(fā)令槍冒煙開(kāi)始計(jì)時(shí)，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關(guān)的知識(shí)。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理，慢慢地對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。再次默寫(xiě)該方程式的時(shí)候，要注意語(yǔ)境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫(xiě)出紅磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式”改成“寫(xiě)出某物質(zhì)在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙的化學(xué)方程式”，結(jié)合教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更容易接受后者的方式。

四、通過(guò)傾注愛(ài)心情感，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關(guān)懷的學(xué)生，感受到周?chē)澜绲臏嘏?，感受到教師、學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己的肯定，因而愛(ài)生活、愛(ài)集體，對(duì)前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上。用微笑代替威嚴(yán)，用愛(ài)心澆灌學(xué)生脆弱的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心理，引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)。都說(shuō)愛(ài)的力量是相互的，你對(duì)學(xué)生付出了愛(ài)，必然會(huì)收獲學(xué)生的尊重和信任。曾經(jīng)我有個(gè)學(xué)生，初二升到初三門(mén)門(mén)功課不及格，而且行為習(xí)慣較差，是老師心目中的問(wèn)題學(xué)生。在開(kāi)學(xué)第一天報(bào)名的時(shí)候，一個(gè)人坐在角落，沒(méi)有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他并沒(méi)有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內(nèi)心真的非常地脆弱，他也很希望能和周?chē)呐笥岩黄鹣硎軐W(xué)習(xí)本應(yīng)該有的樂(lè)趣?？墒?，他發(fā)現(xiàn)那好遙遠(yuǎn)……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來(lái)的相處過(guò)程，我真的是傾盡了自己的所有愛(ài)心，我?guī)е黄鹋郎?、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的心理，樹(shù)立永不言棄的信心，基礎(chǔ)差的科目，就花更多的時(shí)間將它補(bǔ)回來(lái)。不僅如此，我也動(dòng)員班級(jí)的其他學(xué)生主動(dòng)與他交朋友，在學(xué)習(xí)上也主動(dòng)幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學(xué)習(xí)上，我看到了進(jìn)步。最關(guān)鍵的是，他的朋友多了，性格也開(kāi)朗了，后來(lái)也以優(yōu)異的成績(jī)考取了重點(diǎn)高中。每每和他說(shuō)起當(dāng)時(shí)的情形，他對(duì)我說(shuō)的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛(ài)心，讓我覺(jué)得我并沒(méi)有被社會(huì)遺忘；是你的積極引導(dǎo)，讓我有了學(xué)習(xí)的渴望，前進(jìn)的動(dòng)力。凡事積極一點(diǎn)，往往事半功倍，學(xué)習(xí)也一樣。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽艺J(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，獲得積極學(xué)習(xí)的能力，練就積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在真正意義上提升學(xué)生的綜合能力。而如何在潛移默化的過(guò)程中給學(xué)生滲透積極學(xué)習(xí)的心理，將是我們不懈追求的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春.學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的研究對(duì)策[J].新課程，2011（3）

篇2

一、指導(dǎo)思想

意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國(guó)家政治安全。按照屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)和誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，黨委（黨組）領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本單位意識(shí)形態(tài)工作負(fù)主體責(zé)任。黨委（黨組）書(shū)記是第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地站在意識(shí)形態(tài)工作第一線，帶頭抓意識(shí)形態(tài)工作，帶頭管陣地把導(dǎo)向強(qiáng)隊(duì)伍，帶頭批評(píng)錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤傾向，重要工作親自部署、重要問(wèn)題親自過(guò)問(wèn)、重大事件親自處置。黨委（黨組）分管領(lǐng)導(dǎo)是直接責(zé)任人，協(xié)助黨委（黨組）書(shū)記抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作。

二、學(xué)習(xí)時(shí)間及方式

每個(gè)月在10日、20日采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)教育對(duì)象

全局黨員（干部）

四、學(xué)習(xí)教育內(nèi)容

第一階段：開(kāi)好“兩學(xué)一做”動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行動(dòng)員部署，搞好思想發(fā)動(dòng)，迅速在全局掀起學(xué)習(xí)教育活動(dòng)熱潮；圍繞“堅(jiān)定理想信念、明確整治方向”，組織開(kāi)展“弘揚(yáng)精神、做理想信念堅(jiān)定者”學(xué)習(xí)討論；開(kāi)展主題黨日活動(dòng)，組織黨員重溫入黨誓詞。

第二階段：學(xué)習(xí)《關(guān)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)論述摘編》、《關(guān)于全面深化改革論述摘編》、《談治國(guó)理政》、《關(guān)于全面依法治國(guó)論述摘編》、《學(xué)習(xí)同志機(jī)關(guān)黨建中央論述》、《關(guān)于嚴(yán)明黨的紀(jì)律和規(guī)矩論述摘編》、《擺脫困難》、《之江新語(yǔ)》、《系列重要講話讀本》、《用典》。

第三階段：圍繞“堅(jiān)守紀(jì)律底線、樹(shù)立清風(fēng)正氣”，扎實(shí)開(kāi)展“學(xué)黨規(guī)黨紀(jì)?知責(zé)明界”學(xué)習(xí)討論。12月底前，我院要召開(kāi)“兩學(xué)一做”專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員工作，

五、要求

篇3

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 深化機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。該意見(jiàn)明確規(guī)定了深化課程改革的任務(wù)和要求。作為深化課程改革的主要實(shí)施者的學(xué)校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學(xué)的課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，本研究嘗試對(duì)課堂教學(xué)改革深化機(jī)制予以探索性研究。

一、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的意蘊(yùn)

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是深化課堂教學(xué)改革的機(jī)理，它的確定預(yù)示著深化課堂教學(xué)改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，首先要明晰機(jī)制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂版）》的釋義，機(jī)制主要指的是一個(gè)機(jī)器的結(jié)構(gòu)及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，機(jī)制指的是組成一個(gè)系統(tǒng)的因素及其相互作用的過(guò)程和方式。課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐和深化的行為過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的不同構(gòu)成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學(xué)改革深入開(kāi)展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動(dòng)的開(kāi)展總是圍繞著一定的目的，同時(shí)離不開(kāi)行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學(xué)改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運(yùn)用一定的方法手段、在一定的教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革主體發(fā)出某種與以往教學(xué)活動(dòng)相異的行為活動(dòng)，才能表明教學(xué)改革深化機(jī)制發(fā)生作用，開(kāi)始運(yùn)作。據(jù)此，課堂教學(xué)改革深化機(jī)制指的是在所創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學(xué)改革信念，選取恰當(dāng)?shù)母镄滦越虒W(xué)方法以作為促進(jìn)師生成長(zhǎng)和發(fā)展內(nèi)容的人類文化知識(shí)為依托，而進(jìn)行的平等對(duì)話和交流的過(guò)程，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目的。在課堂教學(xué)改革深化機(jī)制中，教學(xué)改革目標(biāo)是依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒(méi)有目標(biāo)的行為只能是盲目的，教學(xué)改革深化的目的是為了更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，課程與教學(xué)改革目標(biāo)具有核心的地位和作用。堅(jiān)定的教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的動(dòng)力。沒(méi)有正確而科學(xué)的教學(xué)改革理念，教學(xué)改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革深化的保障。方式方法的革新是教學(xué)改革得以深化的手段。教學(xué)主體是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵，沒(méi)有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學(xué)改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價(jià)值。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革的深化機(jī)制由教學(xué)主體、教學(xué)改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構(gòu)成，他們彼此之間以教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學(xué)改革深化機(jī)制。

二、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以維持和深化的運(yùn)作原理，它的實(shí)現(xiàn)必須以課堂教學(xué)要素的最佳優(yōu)化組合與互動(dòng)為憑借，否則，課堂教學(xué)改革深化因難以實(shí)現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標(biāo)是課堂教學(xué)改革深化的依據(jù)

課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于革新課堂教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的教學(xué)要素，使這些要素以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為旨?xì)w。誠(chéng)然，我們的教育教學(xué)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w，但是教學(xué)過(guò)程卻把這種目標(biāo)予以懸置，或與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無(wú)意間成為重中之重，甚至知識(shí)的教學(xué)被當(dāng)做學(xué)生智育的發(fā)展，把知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的根本目標(biāo)，以教育教學(xué)的工具性價(jià)值作為教師從事教學(xué)的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)偏離教育教學(xué)的初衷，在很大程度上起因于教學(xué)沒(méi)能始終以培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)和根本落腳點(diǎn)?？梢?jiàn)，教學(xué)改革必須以培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)，才能使我們的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使得教學(xué)的本體價(jià)值得以正確實(shí)現(xiàn)，其工具價(jià)值也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，畢竟工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以其本體價(jià)值為前提。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)改革目標(biāo)以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，把課程改革目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革深化的方向。

（二）教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的根本動(dòng)力

所謂信念，指的是人對(duì)某件事情不可動(dòng)搖的觀點(diǎn)和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學(xué)改革信念，指的是教育教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)改革所持有的確信的觀點(diǎn)和看法。首先，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)改革的堅(jiān)定不移的態(tài)度和思想。教學(xué)改革是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，而不是簡(jiǎn)單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符和的部分，以使教學(xué)更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)中固有的傳統(tǒng)和教學(xué)慣習(xí)往往具有根深蒂固的特點(diǎn)，雖然在日常教學(xué)中可見(jiàn)其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅(jiān)定的教學(xué)改革信念，才能在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，才能使教學(xué)以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對(duì)有關(guān)教學(xué)的新觀點(diǎn)的信念。這些新觀念包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對(duì)教學(xué)方法的觀點(diǎn)、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解、對(duì)教學(xué)價(jià)值的把握等等。例如，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，不再認(rèn)為教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為憑借的對(duì)話和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的終結(jié)不單單是學(xué)生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R(shí)，而是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握了多少，通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握，在心理、個(gè)性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)有新的看法，從認(rèn)知主義角度來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)成為教師從事教學(xué)改革的根本動(dòng)力，促使教師改變以往對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的觀點(diǎn)，教師只有在新的教學(xué)信念的指導(dǎo)下，從事教學(xué)改革的行為才不會(huì)終止，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)信念給予教師從事教學(xué)改革以不懈的動(dòng)力。

（三）師生之間平等的對(duì)話和交流是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)改革的明顯標(biāo)志就是師生在教學(xué)過(guò)程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)支配著，由他們決定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)，其理論假設(shè)在于學(xué)生是未成年人，未成年難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理，需要老師的支配才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)不是在教育之外，而是在教育之內(nèi)，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的最重要方式。成長(zhǎng)是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，而不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的被動(dòng)成長(zhǎng)，外部的一切只是影響學(xué)生自我成長(zhǎng)的因素，所以不能成為學(xué)生成長(zhǎng)的決定因素，起決定因素的是學(xué)生自己。由此，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，是學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的共性和特性進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生是展開(kāi)教學(xué)的依據(jù)，目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展。認(rèn)知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的，而是在教師和學(xué)生以知識(shí)為憑借進(jìn)行交流和對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生自主掌握和習(xí)得的。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對(duì)話和交往是教學(xué)改革深化的理論基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過(guò)程必須以教師和學(xué)生的平等對(duì)話和交流為中心，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教師以權(quán)威的身份對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，迫使學(xué)生接受知識(shí)。因?yàn)?，只有在平等關(guān)系下，學(xué)生才能感覺(jué)自己是課堂主人，才能明白教學(xué)不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起到的是幫助和促進(jìn)的作用；才能在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行主動(dòng)積極的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。這種師生在課堂教學(xué)的關(guān)系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，也才能是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。因?yàn)?，不管是教學(xué)信念的秉持，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等都是為了提升教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行平等的文化對(duì)話和交流才是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革深化得以實(shí)現(xiàn)的重要保障

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要條件和保障，因?yàn)?，它關(guān)系到教師以何種方式方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)環(huán)境條件的改良包括教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)方法和教學(xué)工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營(yíng)造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒(méi)有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營(yíng)造，可以使教師自覺(jué)主動(dòng)的原意進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進(jìn)行教學(xué)改革的物質(zhì)保障。教學(xué)條件往往指的是教學(xué)所需要的硬件設(shè)施，包括教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)工具等，其實(shí)教學(xué)條件還包括教學(xué)方法和手段，不同的教學(xué)設(shè)施可能會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)方法的選取和采用，畢竟教學(xué)方法的選用是以一定的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)的，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，往往教學(xué)方法的選擇和使用就會(huì)變得具有局限性。但是，教學(xué)的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進(jìn)教學(xué)的變革，教學(xué)方法的革新是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之意。因此，教學(xué)改革的深化離不開(kāi)教學(xué)方法的革新。

當(dāng)然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出物質(zhì)環(huán)境，因?yàn)樗麄優(yōu)榻處煆氖陆虒W(xué)改革提供了良好的心理安全條件，物理?xiàng)l件雖然能夠影響教師對(duì)教學(xué)方式和方法的選擇，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以因地制宜、就地取材，自己動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)工具的制造和教學(xué)方法的創(chuàng)新?？傊h(huán)境條件為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了保障，便于教學(xué)改革得以順利實(shí)施和深化。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以展開(kāi)和深化的根本，表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動(dòng)下，充分利用和創(chuàng)設(shè)益于教學(xué)改革的環(huán)境條件，以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)民主的文化對(duì)話和交流的機(jī)理。

參考文獻(xiàn)：

篇4

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機(jī)理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無(wú)機(jī)化學(xué)不同，學(xué)生入門(mén)較難。甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，是學(xué)習(xí)有機(jī)物一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認(rèn)識(shí)種類繁多的有機(jī)物；從甲烷的取代反應(yīng)認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理與特點(diǎn)?！凹淄椤钡膶W(xué)習(xí)過(guò)程及方法將對(duì)以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，知識(shí)的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]?；瘜W(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時(shí)也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的、系統(tǒng)的符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過(guò)程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就形成了對(duì)物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過(guò)程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運(yùn)動(dòng)、變化等微觀知識(shí)在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號(hào)表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號(hào)或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的水平上認(rèn)識(shí)、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，同時(shí)建立三者之間的有機(jī)聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門(mén)綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問(wèn)題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索，強(qiáng)調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”第一課時(shí)“有機(jī)化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識(shí)甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機(jī)理。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問(wèn)題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)和查閱資料等各種手段獲取信息；通過(guò)各種模型認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間構(gòu)型；通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理；通過(guò)“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀―微觀―符號(hào)”的聯(lián)系解決問(wèn)題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)甲烷的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會(huì)有機(jī)物與生活、生產(chǎn)、社會(huì)環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會(huì)責(zé)任感。

（三）教學(xué)過(guò)程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動(dòng)：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀(jì)念郵票。郵票分別為“氣源開(kāi)發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國(guó)的“能源動(dòng)脈”。請(qǐng)問(wèn)“西氣”的主要成分是什么？你對(duì)該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動(dòng)：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計(jì)意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征

教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：驗(yàn)純后點(diǎn)燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個(gè)干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明有二氧化碳?xì)怏w生成，證明含有C元素。

教師活動(dòng)：邀請(qǐng)一位學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動(dòng)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動(dòng)：甲烷分子中一個(gè)碳原子與四個(gè)氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個(gè)電子，氫原子最外層有一個(gè)電子，二者均不易得或失電子，一個(gè)碳原子最外層的四個(gè)電子。

以分別與四個(gè)氫原子形成四對(duì)共用電子對(duì)，即四個(gè)共價(jià)鍵?？杀硎緸椋?/p>

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動(dòng)：科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個(gè)相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個(gè)氣球分別指向正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，在外力的作用下四個(gè)氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點(diǎn)燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書(shū)寫(xiě)的，四個(gè)碳?xì)涔矁r(jià)鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對(duì)應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫(xiě)在平面，想在空間。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過(guò)計(jì)算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實(shí)現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號(hào)表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征

教師活動(dòng)：演示實(shí)驗(yàn)：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動(dòng)：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對(duì)的，在特定的條件下也會(huì)發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時(shí)間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)：觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動(dòng)：在光照過(guò)程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強(qiáng)減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動(dòng)：電腦動(dòng)畫(huà)模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過(guò)程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過(guò)程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機(jī)物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機(jī)化合物分子里的某些原子（或原子團(tuán)）被其他原子（或原子團(tuán)）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，進(jìn)而深入研究反應(yīng)的微觀機(jī)理，最后用化學(xué)符號(hào)表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號(hào)表征”來(lái)表達(dá)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來(lái)，并在頭腦中形成對(duì)該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識(shí)歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“三重表征”對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能存在差異，每個(gè)人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于“符號(hào)表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對(duì)甲烷的用途進(jìn)行“宏觀表征”時(shí)，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對(duì)“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進(jìn)行“微觀表征”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫(huà)模擬視頻，形成感性認(rèn)識(shí)，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過(guò)程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來(lái)模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過(guò)程，體會(huì)反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過(guò)程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強(qiáng)化微觀表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問(wèn)題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號(hào)。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號(hào)表征便只是一些僵化生硬的符號(hào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的有機(jī)融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察：混合體系中分子在不斷地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個(gè)碳?xì)滏I以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個(gè)氯原子取代了甲烷分子中的一個(gè)氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個(gè)氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機(jī)理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認(rèn)識(shí)，并把畫(huà)面保存在記憶中。對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個(gè)很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多重聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地將某一化學(xué)知識(shí)的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號(hào)，這些符號(hào)表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號(hào)去機(jī)械記憶，從而實(shí)現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號(hào)表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)的三重表征聯(lián)系起來(lái)，并且形成對(duì)這一化學(xué)知識(shí)的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)對(duì)這一化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

微觀表征：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理。

符號(hào)表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過(guò)一個(gè)特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過(guò)程。再把微觀的反應(yīng)過(guò)程通過(guò)符號(hào)抽象出來(lái)，形成了能表達(dá)反應(yīng)過(guò)程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識(shí)統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與遷移，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識(shí)的容器”，缺乏對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、反思等思維過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)個(gè)體，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，教師要充分挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過(guò)與教師、同伴、文本及自我的平等對(duì)話交流碰撞思維、批判反思，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。甲烷分子中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比為1∶4，一個(gè)碳原子可以與四個(gè)氫原子形成四個(gè)共價(jià)鍵，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動(dòng)手體驗(yàn)制作模型。學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作氣球模型，體驗(yàn)正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)以上的交流體驗(yàn)，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認(rèn)為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對(duì)甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號(hào)”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇5

一、重視發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的文化特性

西師版教材注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，從一年級(jí)開(kāi)始就以生動(dòng)有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向?qū)W生介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)史的知識(shí)等等，通過(guò)這些豐富多彩的內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)如果能充分利用好數(shù)學(xué)教材的文化特性，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而從心里真正喜歡上數(shù)學(xué)這個(gè)“美麗動(dòng)人的王后”。

二、切實(shí)提高自己的文化修養(yǎng)

培養(yǎng)什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說(shuō)數(shù)學(xué)需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。因此我要樹(shù)立以人為本的教育觀，努力學(xué)習(xí)，并著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作。另外，教師的文化底蘊(yùn)是數(shù)學(xué)“文化”的保證，平時(shí)我多多請(qǐng)教進(jìn)修校的吳平老師及我校的劉校長(zhǎng)、袁主任，以此加強(qiáng)對(duì)教材的理解，對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織?！拔乙磺Т蔚拇_信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。”這就昭示著我們數(shù)學(xué)教育工作者要有“自來(lái)水”的精神，不斷地吸取“源頭活水”，進(jìn)行“過(guò)濾”后，源源不斷地輸送給學(xué)生。如聽(tīng)三年級(jí)（上冊(cè)）《對(duì)稱圖形》一課時(shí)，課至結(jié)尾，上課老師激情地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了‘對(duì)稱圖形’的世界。其實(shí)，大自然對(duì)于對(duì)稱的創(chuàng)造，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。仰望蒼天，俯瞰大地，有生命的地方，何處沒(méi)有對(duì)稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個(gè)人，每一張綻開(kāi)的笑臉，你難道沒(méi)有感受到對(duì)稱的力量嗎……”伴隨著上課老師激情地描述，展現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一幅幅大自然的杰作，學(xué)生沉浸在一幅幅美麗的圖畫(huà)中，相信他們的思維已經(jīng)飛出了課堂，飛向了遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)世界……整堂課中，從開(kāi)始的“玩”對(duì)稱、談話激趣到初步的“識(shí)”對(duì)稱、體悟特征，再到引導(dǎo)學(xué)生“做”對(duì)稱、深化體驗(yàn)，直至最后的“賞”對(duì)稱、提升認(rèn)識(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可謂步步緊扣，懸念疊起。無(wú)不體現(xiàn)出上課教師靈動(dòng)、慎思、智慧的一面。本堂課結(jié)束后，滿場(chǎng)聽(tīng)課老師全體起立，掌聲經(jīng)久不息。我相信，上課學(xué)生的心靈將受到數(shù)學(xué)美的渲染。

三、注意凸顯數(shù)學(xué)課堂的文化屬性

數(shù)學(xué)有著它自己的豐厚的文化淵源。然而，多少年來(lái)，在學(xué)生的心目中，在數(shù)學(xué)課堂里，數(shù)學(xué)總是與符號(hào)、定理、法則、記憶、運(yùn)算、冷峻、機(jī)械等聯(lián)系在一起，難學(xué)難教、枯燥乏味一直成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絆腳石。事實(shí)上，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，而一味注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，漠視數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)發(fā)展演變過(guò)程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)以及數(shù)學(xué)與生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，顯然應(yīng)看成造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要挖掘蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)之中的豐富的文化資源，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的可持續(xù)發(fā)展。

四、注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的文化滲透

篇6

關(guān)鍵詞：復(fù)合體系 驅(qū)油 物理 化學(xué) 滲流機(jī)理

在化學(xué)驅(qū)油過(guò)程中，驅(qū)油體系內(nèi)含有各種化學(xué)劑。這些化學(xué)劑與油層的巖石之間發(fā)生相互作用，化學(xué)劑在各相中的分配及化學(xué)反應(yīng)，都會(huì)影響到物理化學(xué)滲流的機(jī)理和規(guī)律；在復(fù)合體系驅(qū)油中的物理化學(xué)作用更復(fù)雜，化學(xué)劑之間還會(huì)相互制約、相互影響。

一.復(fù)合體系

化學(xué)驅(qū)油過(guò)程中，把非單一化學(xué)劑驅(qū)油體系統(tǒng)稱之為復(fù)合系，如堿-表面活性劑、堿-聚合物等兩種化學(xué)劑的復(fù)配體系為二元復(fù)合體系，而堿、表面活性劑和聚合物三種化學(xué)劑的復(fù)則稱為三元復(fù)合體系。復(fù)配體系中所用的堿劑有碳酸鈉、氫氧鈉等；表面活性劑一般用陰離子的石油磺酸鹽或羧酸鹽，也有將陰離子表面活性劑與非離子型表面活性劑復(fù)配使用。聚合物則常用部分水解聚丙烯酰胺。二元復(fù)合驅(qū)通常指堿表面活性劑、堿-聚合物或表面活性劑-聚合物的驅(qū)油過(guò)程。當(dāng)前一般使用的三元復(fù)合體系屬于無(wú)醇的表面活性劑稀體系，表面活性劑的含量通常以下。表面活性劑可以降低油-水界面張力，改變油-水界面膜的性質(zhì)，促使殘余油流動(dòng)。堿與原油中的活性組分相互作用，生成某種新的表面活性劑。與注入的表面活性劑相比，這種新的就地生成的表面活性劑，其成分和性質(zhì)都有差別，可以與注入的表面活性劑協(xié)同發(fā)揮作用。同時(shí)，在生成表面活性劑時(shí)，也會(huì)引起微環(huán)境的擾動(dòng)，促使乳狀液的形成。堿劑又可以與水中的2價(jià)正離子作用，減少表面活性劑在地層中的消耗。另外，堿可以引起地層孔隙介質(zhì)潤(rùn)濕性反轉(zhuǎn)。聚合物的加入可以增加復(fù)合體系的粘彈性和界面粘度，提高驅(qū)替液的流度控制能力和攜油能力。復(fù)合體系中，由于聚合物在油層孔道上的吸附，減少了堿和表面活性劑與巖石孔道的接觸，可最大限度地減少因堿和表面活性劑與地層巖石反應(yīng)的消耗。在復(fù)合體系中加入聚合物還可以在一定程度上抑制粘土膨脹遷移。

堿、聚合物、表面活性劑三種化學(xué)劑中無(wú)論哪一種單獨(dú)用于驅(qū)油時(shí)，均可不同程度地提高石油采收率，但均不如復(fù)配體系的效果好。實(shí)驗(yàn)證明，堿-聚合物的二元復(fù)合驅(qū)提高石油采收率幅度比兩者單獨(dú)使用的要高，而每增加1桶油，化學(xué)劑的成本比普通化學(xué)驅(qū)要低。這首先因?yàn)椴墒章什粌H是受界面張力、流度、波及面積等單因素控制影響的指標(biāo)，而且它是一個(gè)由各種因素綜合協(xié)調(diào)作用的最終結(jié)果。其次，上述化學(xué)劑在復(fù)配體系中的協(xié)同效應(yīng)也是一個(gè)明顯影響采收率的重要因素。復(fù)合體系的配方是影響采收率和經(jīng)濟(jì)效益的重要環(huán)節(jié)，所以篩選最佳復(fù)合體系配方是復(fù)合驅(qū)成功與否的重要關(guān)鍵之一。

二.復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

1.二元體系驅(qū)油滲流機(jī)理

在上述堿和聚合物復(fù)配體系驅(qū)低酸值油滲流過(guò)程中，可以看到明顯的殘余油乳化呈水包油乳狀液。并且，在流動(dòng)中油珠變形能力很強(qiáng)，甚至可觀察到有局部混相的情況。對(duì)于高酸值原油，這個(gè)配方也可以達(dá)到局部混相的程度。如果堿濃度降低，例如1%Na2CO3的堿-聚合物體系，只能達(dá)到乳化原油的程度，未發(fā)現(xiàn)局部混相現(xiàn)象。如無(wú)堿劑只是聚合物驅(qū)，則無(wú)乳化現(xiàn)象，只有少數(shù)油珠分散。堿-聚合物復(fù)合驅(qū)的滲流機(jī)理，包括殘余油乳化、油珠變形，以?shī)A帶運(yùn)移為主。由于油珠變形能力強(qiáng)，而賈敏效應(yīng)較弱，油流暢通，甚至還可產(chǎn)生局部混相。這說(shuō)明在堿-聚合物體系驅(qū)油時(shí)，在適宜配方情況下，可以達(dá)到很好的驅(qū)油效果。局部混相說(shuō)明油水的界面張力很低，油珠變形能力強(qiáng)則表明界面張力低和剪切應(yīng)力大，這種協(xié)同效應(yīng)是單獨(dú)堿驅(qū)或聚合物驅(qū)所不可能達(dá)到的。

2.三元體系驅(qū)油滲流機(jī)理

①親水多孔介質(zhì)中復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

對(duì)于三元復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理已進(jìn)行了一些研究工作。由于它屬于表面活性劑稀體系，界面張力還沒(méi)有降低到能與油混相的程度，殘余油的啟動(dòng)和滲流機(jī)理，原則上還只限于油滴變形和乳化的范疇。

在親水模型中，水驅(qū)殘余油分布在未被水波及的孔隙群中，或被水波及的孔喉比較大的孔隙和孔隙群中。當(dāng)復(fù)合體系注入后，與殘余油接觸，由于與油的界面張力降低，殘余油珠即變形，拉伸或繼而乳化。對(duì)某些高酸值原油，乳化程度更大，被驅(qū)替液夾帶運(yùn)移，油珠經(jīng)改變形態(tài)和相應(yīng)的所受阻力，可以很容易地通過(guò)喉道，以各種形態(tài)被夾帶向前運(yùn)動(dòng)。在滲流過(guò)程中，殘余油珠的變形，主要受兩種力的影響。一種是驅(qū)替液的剪切應(yīng)力，它與相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度和界面粘度有關(guān)。另一種是驅(qū)替液與油的界面張力。這個(gè)問(wèn)題將在下面詳細(xì)討論。當(dāng)剪切力大于界面張力的影響時(shí)，拉長(zhǎng)的油絲就發(fā)生斷裂，形成水包油珠，被驅(qū)替液夾帶流動(dòng)。當(dāng)界面張力非常低時(shí)，即使流體只有很小的撓動(dòng)，產(chǎn)生很小的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生乳化。乳化的油珠，可以通過(guò)更小的孔隙喉道。

實(shí)驗(yàn)觀察到，乳化過(guò)程并不是完全可逆的，只要界面張力瞬時(shí)達(dá)到超低，就產(chǎn)生乳化，即使瞬時(shí)過(guò)后，界面張力又有所上升，乳化了的油珠也不易聚并。因此，瞬時(shí)界面張力值對(duì)殘余油的乳化是重要的。

當(dāng)注入段塞太小時(shí)，化學(xué)劑被完全吸附，驅(qū)替過(guò)程就變成水驅(qū)油的狀況，原來(lái)被啟動(dòng)的油就又重新被滯留下來(lái)，只是改變了殘余油被捕集的地方。

聚合物的加入增加了水相的粘度和油與水間的界面粘度，既控制了水的流度，又增加了驅(qū)替液的攜油能力，這些都有利于采收率的提高。

復(fù)合體系的驅(qū)油效率比單一的化學(xué)劑驅(qū)效率要高，比膠束微乳液驅(qū)油效率低一些，但是由于它的成本低，綜合效益還是比較好的，是最有前景的驅(qū)油技術(shù)。

②在親油的多孔介質(zhì)中，復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

篇7

文學(xué)編輯在審美活動(dòng)中，首先要正確處理真與美的關(guān)系，掌握內(nèi)在審美規(guī)律。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的生活方式和審美觀念也在不斷發(fā)生變化。作為當(dāng)代思想引導(dǎo)者的文學(xué)編輯們的審美觀念，應(yīng)是具有社會(huì)主義特色的，和諧健康的美。什么是美？美，是以真為前提，是人們改造客觀世界能動(dòng)創(chuàng)造的再現(xiàn)。首先，編輯要把握好自身的主體意識(shí)，體驗(yàn)作者的主題意識(shí)和受眾的社會(huì)意識(shí)，明確自身的責(zé)任；其次，要對(duì)審美客體的內(nèi)容和形式是否符合所涉及物的客觀運(yùn)動(dòng)及發(fā)展變化規(guī)律，有一個(gè)清楚的感知和認(rèn)識(shí)；最后，要處理好善與美的關(guān)系，美是以善為前提的，但美并不等于善，善在人的實(shí)踐活動(dòng)中，直接與人的功利目的相聯(lián)系，而美并無(wú)直接的功利目的。文學(xué)編輯主體要通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，以表達(dá)出人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活感受的文學(xué)作品為實(shí)踐對(duì)象，承擔(dān)起傳播精神文明的神圣職責(zé)，來(lái)滿足人們的審美需求，使善得到落實(shí)。

文學(xué)編輯審美意識(shí)不斷提高的意義在于，他們的審美理想、審美情趣，通過(guò)文學(xué)期刊這個(gè)載體，對(duì)讀者的思想教育、身心愉悅、情感交流等方面，都起著積極的作用。在傳播精神文明的同時(shí)，也傳播著正確的人生觀、價(jià)值觀。正確的審美意識(shí)應(yīng)該在滿足讀者需要的前提下，影響作者的審美觀念，引導(dǎo)審美活動(dòng)向健康的方向發(fā)展，激勵(lì)人們按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的生活。

文學(xué)編輯在工作實(shí)踐中，一方面要忠實(shí)于藝術(shù)，客觀地對(duì)待自己的審美對(duì)象；另一方面，還要在審美中實(shí)現(xiàn)自己作為精神主體的價(jià)值。因此，藝術(shù)的審美、社會(huì)的審美、思想的審美三位一體的審美意識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就是認(rèn)識(shí)文學(xué)作品美的規(guī)律的途徑。無(wú)論是哪種美作為一種信息都是基于一定的心理狀態(tài)才有意義，因而審美意識(shí)的結(jié)構(gòu)不是恒定不變的。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)編輯審美意識(shí)的結(jié)構(gòu)是由藝術(shù)的審美、社會(huì)的審美、思想的審美三者構(gòu)成的。

文學(xué)編輯的藝術(shù)審美，最基本的目的是對(duì)于文學(xué)作品的審美價(jià)值的追求。編輯只有在藝術(shù)審美的基礎(chǔ)上，才可能產(chǎn)生社會(huì)審美和思想審美；文藝作品作為人們精神活動(dòng)的特殊形式，遵循著“客觀的社會(huì)生活在人們精神生活中的體現(xiàn)”這一基本規(guī)律，編輯的社會(huì)審美意識(shí)，應(yīng)該能夠敏銳地捕捉到這種本質(zhì)方面的發(fā)展規(guī)律，從對(duì)社會(huì)歷史生活的感悟和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的把握上來(lái)考察與評(píng)價(jià)文學(xué)作品，并以一定的時(shí)代精神、美學(xué)理想和文藝?yán)碚摓橐劳袑?duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美；一部好的文學(xué)或藝術(shù)作品需要具有一定的思想性，文學(xué)編輯審美中的思想審美決定著作品時(shí)代精神的體現(xiàn)程度和人民思想感情的抒發(fā)程度，強(qiáng)調(diào)作品的社會(huì)性和思想價(jià)值。

藝術(shù)審美意識(shí)、社會(huì)審美意識(shí)和思想審美意識(shí)是互相融合統(tǒng)一的。編輯審美只有具備了以上3種意識(shí)，才能對(duì)時(shí)代、社會(huì)、個(gè)體等諸因素進(jìn)行合理的思索，才能具有歷史與時(shí)代的使命感。從而去發(fā)現(xiàn)那些積極思考人生，努力捕捉社會(huì)信息，深刻感悟具有時(shí)代精神的好作品，并在編輯事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，獲得自己的綜合審美意識(shí)。

為了適應(yīng)不斷變化的審美現(xiàn)象，文學(xué)編輯必須不斷地培養(yǎng)和提高自身的審美意識(shí)。文學(xué)編輯在具體編輯工作中的審美傾向，是由其審美意識(shí)決定的，審美意識(shí)直接影響著其編輯作品的質(zhì)量。

（一）審美過(guò)程中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

文學(xué)編輯要加深對(duì)文學(xué)審美的專業(yè)知識(shí)的把握和對(duì)基礎(chǔ)學(xué)理論的掌握和應(yīng)用，不斷提高審美能力。審美能力是指審美活動(dòng)中的觀察力，發(fā)現(xiàn)美的敏銳力，和對(duì)美的鑒賞力。如今隨著傳媒業(yè)的蓬勃興起，人們的審美角度日趨多元化， 但是美的本質(zhì)不變。編輯就要具有實(shí)踐和理論兩方面的素養(yǎng)，在活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中找出美好的事物，在作者的文稿中找出美的形象，把自己的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維，提高自己的觀察力、敏銳力、發(fā)現(xiàn)力和鑒賞力，成為一個(gè)行業(yè)專家。正如同志在《實(shí)踐論》中指出的，“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界?！睂?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的過(guò)程，就是對(duì)一個(gè)編輯審美意識(shí)的最好檢驗(yàn)。編輯的審美素養(yǎng)和對(duì)美學(xué)的不斷地研究和實(shí)踐，就是審美意識(shí)不斷提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，但隨著日積月累，堅(jiān)持不懈，審美意識(shí)的提高是可把握、可具體操作的事情。作為審美主體的編輯，只要具有審美的需求、自覺(jué)性和進(jìn)取性，終有一天其眼光會(huì)透過(guò)層層迷霧，片片蕪雜，看到隱藏在迷霧后面的亮點(diǎn)和掩蓋在蕪雜下面的清流。

文學(xué)編輯要提高審美意識(shí)不僅要堅(jiān)持自己的審美理想，遵循自己的藝術(shù)規(guī)律，不斷加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高精神境界，培養(yǎng)自己的審美情感、想象和個(gè)性，更重要的是要始終牢記藝術(shù)工作者的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)高尚人格。

篇8

一、進(jìn)行自我分析。

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。

分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記；有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。

分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來(lái)評(píng)價(jià)。

二是和自己過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用“進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大”來(lái)評(píng)價(jià)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會(huì)因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng)

就是指目標(biāo)不能定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文；過(guò)低了，無(wú)需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。

明確

就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對(duì)照和檢查。如：“今后要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如果必為：“數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績(jī)要在班級(jí)達(dá)到中上水平?！边@樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體

就是目標(biāo)要便于實(shí)現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)中上水平”這一目標(biāo)呢?可以具體化為：每天做10道計(jì)算題，5道應(yīng)用題，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無(wú)疑地背出來(lái)，等等。

三、科學(xué)安排時(shí)間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過(guò)科學(xué)地安排。使用時(shí)間來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的時(shí)間基本上分為四段：早上起床到上學(xué)，上午放學(xué)到下午放學(xué)，下午放學(xué)到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺(jué)。同學(xué)們主要應(yīng)在這四段時(shí)間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。

全面

在安排時(shí)間時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息和娛樂(lè)，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。

合理

要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時(shí)間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復(fù)習(xí)一會(huì)語(yǔ)文，就做幾道算術(shù)題，然后再?gòu)?fù)習(xí)外語(yǔ)。

篇9

［關(guān)鍵詞］審計(jì)信息化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)體系

在以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪信息技術(shù)浪潮下，信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中廣泛深入的應(yīng)用，使得審計(jì)線索與審計(jì)證據(jù)的采集方式發(fā)生了重大變化，審計(jì)內(nèi)容和審計(jì)范圍不斷擴(kuò)展。在審計(jì)工作中，為獲取充分有效的審計(jì)證據(jù)，必須采用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)，積極推進(jìn)審計(jì)信息化工作，隨著審計(jì)信息化工作的深入發(fā)展，不僅對(duì)審計(jì)人員的素質(zhì)和審計(jì)職業(yè)體系產(chǎn)生了重大影響，也對(duì)高校審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，本文通過(guò)分析我國(guó)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，根據(jù)審計(jì)信息化發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的培養(yǎng)需求，探討審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，構(gòu)建審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架。

1審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)在審計(jì)工作中的應(yīng)用，使審計(jì)環(huán)境發(fā)生了重大變化，導(dǎo)致審計(jì)實(shí)務(wù)工作呈現(xiàn)新的特征，審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)必須充分考慮審計(jì)信息化發(fā)展的要求，不斷豐富與更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)信息化人才的需求。然而，目前我國(guó)高校對(duì)審計(jì)信息化理論與實(shí)踐教學(xué)仍不夠重視，師資力量薄弱，在本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，審計(jì)信息化相關(guān)課程多為選修課，審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能緊跟企業(yè)管理信息化與審計(jì)信息化的步伐，尚未形成完整統(tǒng)一的審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．1師資力量不足，對(duì)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視

開(kāi)展審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍，審計(jì)信息化不僅與會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)深度交叉結(jié)合，又具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及素質(zhì)就提出了較高要求，目前我高校從事審計(jì)信息化教學(xué)的師資隊(duì)伍缺乏，審計(jì)信息化師資來(lái)源渠道短缺，影響了審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。特別是一些高校在師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，對(duì)審計(jì)信息化的重要性認(rèn)識(shí)不足，在制定學(xué)科發(fā)展政策與人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視。

1.2課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容體系不完善

就目前我國(guó)高校審計(jì)信息化相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，不同學(xué)校的培養(yǎng)方案課程名稱各有差異，課程名稱有審計(jì)軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、審計(jì)信息化實(shí)務(wù)多種叫法，還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面主要是IT環(huán)境下的財(cái)務(wù)審計(jì)，涉及信息系統(tǒng)控制與審計(jì)方面的內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容體系不完善，缺乏高質(zhì)量的審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教材，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以達(dá)到較高層次，跟不上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐。

1.3審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，教學(xué)資源不充分

審計(jì)信息化具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在一些綜合類院校，審計(jì)信息化課程受眾學(xué)生人數(shù)較少，審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，經(jīng)費(fèi)投入少，配套教學(xué)資源不充分。借助審計(jì)軟件開(kāi)展審計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要軟件商提供多個(gè)年度的審計(jì)數(shù)據(jù)，然而，在審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案中，軟件商往往難以提供多公司、多個(gè)年度的審計(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)教學(xué)課件，審計(jì)軟件升級(jí)速度較慢，這在一定程度上也影響了審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

1.4側(cè)重審計(jì)軟件功能的應(yīng)用，綜合性審計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)較少

熟練掌握審計(jì)軟件應(yīng)用是審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，普遍側(cè)重于審計(jì)軟件功能的應(yīng)用，現(xiàn)行審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性和操作層面的實(shí)驗(yàn)，審計(jì)業(yè)務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)較少，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力。在掌握審計(jì)信息相關(guān)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)從審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)出發(fā)，按照審計(jì)信息化整體管理的要求，充分考慮審計(jì)信息系統(tǒng)的集成性和信息共享性，優(yōu)化審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，進(jìn)行綜合性審計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)。

1.5審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不充分，缺乏案例庫(kù)

開(kāi)展審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅要有硬軟件平臺(tái)的支撐，而且還要結(jié)合各項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)事項(xiàng)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的審計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立審計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)案例庫(kù)。目前，在審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)練習(xí)數(shù)據(jù)不充分，難以覆蓋各種審計(jì)業(yè)務(wù)類型，同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相關(guān)的配套案例更是寥寥無(wú)幾，影響到審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，必須全面設(shè)計(jì)與完善審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。

2審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)我國(guó)高校審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)立足于先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，以科技進(jìn)步和企業(yè)信息化發(fā)展對(duì)審計(jì)信息化人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，按照注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力的要求，全方位打造與優(yōu)化審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.1樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念與優(yōu)化教學(xué)模式

開(kāi)展審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分考慮企業(yè)信息化發(fā)展、審計(jì)行業(yè)對(duì)審計(jì)信息化人員知識(shí)體系、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的需求，秉承知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，樹(shù)立以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，建立“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外，融課內(nèi)課外為一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、校外參觀體驗(yàn)多個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．2完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與更新教學(xué)內(nèi)容

建立課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)體驗(yàn)為一體的審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室為依托，培養(yǎng)學(xué)生掌握審計(jì)信息化的基礎(chǔ)理論和基本技能；利用審計(jì)信息化教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和拓展專業(yè)技能；通過(guò)校外實(shí)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、分層次、模塊化的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，涵蓋從基礎(chǔ)到提高，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合應(yīng)用多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)信息化的發(fā)展和審計(jì)業(yè)務(wù)的具體需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展。

2.3豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與開(kāi)放教學(xué)資原平臺(tái)

加強(qiáng)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，為開(kāi)展審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供硬件和軟件資源支撐，建立功能齊全、實(shí)用性強(qiáng)的審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)，充分發(fā)掘和合理配置審計(jì)信息化教學(xué)資源，包括審計(jì)軟件、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、審計(jì)信息化案例庫(kù)與知識(shí)庫(kù)等各項(xiàng)教學(xué)資源。實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)機(jī)制，除了保證學(xué)生在課堂上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)間外，將開(kāi)放審計(jì)信息化教學(xué)資原平臺(tái)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與改進(jìn)教學(xué)方式

在審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)該課程特點(diǎn)，不斷探索適合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變以往單一、被動(dòng)式的教學(xué)方式，采用多樣化和啟發(fā)式的教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。采用講解演示法、上機(jī)模擬法、討論互動(dòng)法、案例分析法等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)基本技能訓(xùn)練、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)下的探索性實(shí)驗(yàn)等多元化、分層次的審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

開(kāi)展審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要有能夠勝任審計(jì)信息化教學(xué)的師資隊(duì)伍，針對(duì)目前高校審計(jì)信息化師資缺乏的狀況，結(jié)合審計(jì)信息化課程具有應(yīng)用性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)積極營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，努力建成一支專職與兼職結(jié)合、教學(xué)科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、工作責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)審計(jì)信息化化師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

為了不斷適應(yīng)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)審計(jì)信息化的發(fā)展和審計(jì)行業(yè)對(duì)審計(jì)信息化人才知識(shí)體系與專業(yè)技能的要求，及時(shí)更新與出版審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教材，注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，資助教師開(kāi)發(fā)審計(jì)信息化相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)與完善，進(jìn)行內(nèi)容升級(jí)與更新，以利于學(xué)生審計(jì)信息化知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又便于學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)與模擬練習(xí)。

2.7完善實(shí)驗(yàn)課程考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法

在審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程考核方面，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考核，建立結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的綜合考核方式。平時(shí)成績(jī)以課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)分析為依據(jù)；期末考試以課堂考試為主要方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)完善審信息化實(shí)驗(yàn)課程考核方式與學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)信息化知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.8加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程控制與建立反饋機(jī)制

在審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程控制，一方面可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，另一方面可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的能力和效率，利用良好的反饋機(jī)制，及時(shí)研究和解決審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中反映出的問(wèn)題，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)推陳出新，使實(shí)踐驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)充滿活力，提高學(xué)生的積極性，保證審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

3審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建框架

基于上述分析，通過(guò)對(duì)審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架。

（1）在審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，立足于企業(yè)信息化發(fā)展對(duì)審計(jì)信息化人才知識(shí)體系和綜合素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，秉承知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，著眼于厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐的審計(jì)信息人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的支持下，采用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、校外觀摩體驗(yàn)為一體的教學(xué)模式，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師構(gòu)成的高素質(zhì)審計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)審計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（3）構(gòu)建資源共享與開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，搭建良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)，合理配置與開(kāi)發(fā)各類審計(jì)信息化教學(xué)資源，包括審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)、審計(jì)軟件與工具、審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教程、審計(jì)信息化案例庫(kù)、審計(jì)信息化知識(shí)庫(kù)和校外觀摩體驗(yàn)中心等教學(xué)資源。積極探索審計(jì)軟件供應(yīng)商與高校合作的模式，建立審計(jì)信息化觀摩體驗(yàn)中心，推廣審計(jì)軟件應(yīng)用，共享審計(jì)教學(xué)資源，培養(yǎng)審計(jì)信息化人才。

（4）審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，綜合考慮財(cái)務(wù)審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等各類審計(jì)業(yè)務(wù)，涵蓋審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)完成各個(gè)階段的內(nèi)容。在審計(jì)計(jì)劃階段，了解被審計(jì)單位的內(nèi)部控制，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定審計(jì)計(jì)劃，對(duì)審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，采集被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)將其導(dǎo)入審計(jì)系統(tǒng)；在審計(jì)實(shí)施過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)和工具，進(jìn)行控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試，編制各類審計(jì)工作底稿，獲取充分有效的審計(jì)證據(jù)；在審計(jì)完成階段，對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行多級(jí)復(fù)核，按照審計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)制度，根據(jù)審計(jì)證據(jù)發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，出具審計(jì)報(bào)告。

篇10

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)與生活方式發(fā)生前所未有的變化。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體信息技術(shù)為人們開(kāi)辟了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，它所產(chǎn)生的巨大信息包容量是無(wú)可比擬的，它所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何一個(gè)教師、任何一本教材。它為人們展示了一個(gè)全球性的開(kāi)放的百科全書(shū)，展示了一個(gè)包羅萬(wàn)象的知識(shí)信息寶庫(kù)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：傳播媒介構(gòu)成雙向、多向的交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；專業(yè)和相關(guān)網(wǎng)站的信息資源永遠(yuǎn)是開(kāi)放的；知識(shí)信息的獲取是跨越時(shí)空限制的。這些特點(diǎn)決定了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性和全球化，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。這恰恰可以滿足人本主義和學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教育要跟上時(shí)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的交互。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的交互，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。課程交互將信息技術(shù)看做各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有的課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程的目標(biāo)。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語(yǔ)文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使之與語(yǔ)文學(xué)科有效交互，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

1 理解信息技術(shù)與新課程語(yǔ)文

交互的實(shí)質(zhì)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)境

要真正理解“現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)交互”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，首先應(yīng)該弄清“信息技術(shù)”和“交互”這兩個(gè)概念。所謂信息技術(shù)，是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的信息技術(shù)主要包括多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。目前以多媒體、電子白板與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域逐步得到廣泛應(yīng)用。所謂交互，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入語(yǔ)文教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 客觀環(huán)境的設(shè)置

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，必須進(jìn)行信息的收集、分析和綜合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息的收集放在課后，學(xué)生自覺(jué)性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析、綜合的效率也難以提高。而信息技術(shù)，特別是電子白板、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)的融合，彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時(shí)監(jiān)督之下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系所服務(wù)。但也應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)資源是相對(duì)的豐富，一些資料無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢；網(wǎng)絡(luò)資源共享，任何人都可信息和享有信息，也就帶來(lái)信息的不可靠性。同樣，學(xué)生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網(wǎng)，可以查閱書(shū)籍，可以瀏覽多媒體課件，等等。

1.2 主觀環(huán)境的設(shè)置

頒布的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有一個(gè)引人注目的課程目標(biāo)，那就是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生達(dá)到自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與協(xié)作精神。在協(xié)作交流的環(huán)境中，交流是人類心理的需要，學(xué)生在討論中相互提供信息，交流思想，共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了接受批評(píng)意見(jiàn)，從而在處事上變得更加寬容，在觀點(diǎn)上較少走極端。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)交互過(guò)程中，充分發(fā)揮各個(gè)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)，互相勉勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的模式，必將大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、對(duì)能力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與新課程語(yǔ)文交互，

創(chuàng)新教學(xué)模式

2.1 激發(fā)興趣，全方位調(diào)動(dòng)求知欲望

興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問(wèn)引入、圖畫(huà)引入、音樂(lè)引入、表演引入等。這樣的情景和提問(wèn)引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底如何的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好課文打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

借助上網(wǎng)查尋資料、交流信息、網(wǎng)上聊天等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)的信息功能，搜尋到豐富的原始資料擴(kuò)充課文所不及之處，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為此迎刃而解；通過(guò)設(shè)置師生共享的文件夾，將每位學(xué)生搜尋的資料、教師提供的信息、各人完成的研究報(bào)告分門(mén)別類地陳列于其中，大家可以方便地共享資源，交流信息，互動(dòng)互學(xué)；聊天室的運(yùn)用則為每位學(xué)生提供了發(fā)言的均等機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生間提供了一個(gè)交流觀點(diǎn)看法的信息平臺(tái)；控制臺(tái)可以讓教師方便地了解每位學(xué)生的掌握情況，不動(dòng)聲色地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)閱典型信息于全班展示。

2.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鞏固學(xué)生收編資料的能力，提高信息素養(yǎng)

通過(guò)簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹?，鞏固收編資料的能力，并學(xué)會(huì)綜合分析，提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生有了信息課上掌握的技能，在教師設(shè)置的專題性活動(dòng)中很快就搜集到所需信息，加之在小組、全班交流中獲得的信息，就相當(dāng)豐富了。

3 信息技術(shù)與新課程語(yǔ)文交互，

拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，必然引發(fā)語(yǔ)文教材的變革，不但在語(yǔ)文教材的編排上將增加信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容與形式，使語(yǔ)文教材更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化，而且，信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語(yǔ)文教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。

3.1 發(fā)散拓展式

這是以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文教材豐滿起來(lái)，完善起來(lái)，把小小的語(yǔ)文教材拓展到無(wú)限廣大，把薄薄的語(yǔ)文教材充實(shí)得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。

3.2 聚斂呼應(yīng)式