導語：如何才能寫好一篇多元化教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國內(nèi)高校的教學模式常常讓學生習慣于去“接受”，而教師又常常無視學生的反饋。與此相反，西方的教育卻非常注重學生的參與性，通過教師設(shè)計的多種教學活動，實現(xiàn)學生積極主動地參與教學，以此來拓展學生的思維領(lǐng)域，更有效地擴大知識儲備量。例如，在美術(shù)教學中對作品的分析、比較和借鑒是常見的教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中往往是教師“一言堂”，教師講得辛苦，學生也聽得疲倦。實際上，學生此刻早已具備一定的自我建構(gòu)知識的能力和使用互聯(lián)網(wǎng)去搜集資料的能力。美術(shù)作品的社會背景、造型特征、美學價值、審美心理等方面的信息資源可以通過多種渠道獲取。教師可以在課前預先布置學生對授課內(nèi)容進行資料收集，在上課時再讓學生共同參與到對作品的評價中來。在這樣一個民主、寬容的課堂環(huán)境中，教師不但可以及時得到學生掌握知識的反饋信息，還能與學生一道強化知識，把握重點。學生也能從與教師的合作與交流中，更好地發(fā)揮學習的主體性，增加學習興趣，提高自主學習的能力。不僅如此，在對學生習作進行講評時，教師也可以采用這種參與互動式的教學方法，讓學生對自己和他人的作品進行評價。這樣不僅有效地避免了教師個人的主觀評價，還能幫助學生在整體觀照中通過橫向比較相互觀摩借鑒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己作畫過程中所存在的問題，認識到自己的優(yōu)勢和長處，充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。

二、討論交流式

教育不是灌輸，應(yīng)是相互交流。教育學家們認為，恰當?shù)挠懻撆c交流能讓學生克服自我表達時的緊張和恐懼心理，并能訓練學生清晰的思維表達能力和自信心。在西方國家，課堂討論是一種習以為常的授課形式，課堂討論的時間甚至占全天的二分之一或三分之一。事實上，在美術(shù)教學中，學生許多創(chuàng)作理念問題、技術(shù)取向的問題都會在討論交流中產(chǎn)生和明晰起來。學生在傾聽、質(zhì)疑、交流、討論中能夠不斷豐富、加深對美術(shù)作品的體驗。不但理論課如此，技法課也是如此。當然，這樣的教學方式需要教師預先設(shè)定好與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的討論主題，合理地引導學生去質(zhì)疑、探究。例如，在水彩畫基礎(chǔ)課程中，有些同學受到一些當代藝術(shù)的影響，熱衷于表現(xiàn)水色肌理，而忽視對形態(tài)的把握。針對這種現(xiàn)象，教師就可以將它設(shè)定為一個討論話題，通過討論或辯論，引導學生自己去研究問題、解決問題，并適時地給予點撥與糾正。這樣不但對學生的美術(shù)觀念進行了正確地引導，讓學生加深了對學習內(nèi)容的理解，還能活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動。在這種教學方式中，學生學會了表達和研究，學會了正確看待他人觀點，學會了隨時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，還學會了把自己的觀點與他人的觀點進行比較，發(fā)展自己的獨立評判能力。

三、自由開放式

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關(guān)鍵詞：多元化教學；勞動關(guān)系；運用；評價

《勞動關(guān)系》是為適應(yīng)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展的需要而建立起來的一門新興學科，主要研究勞動關(guān)系基本理論、勞動關(guān)系主體、勞動關(guān)系運行以及勞動關(guān)系矛盾的處理等內(nèi)容，是一門涉及管理學、經(jīng)濟學、社會學、政治學等多學科的綜合叉學科，應(yīng)用性是其主要特點。傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的“填鴨式”教學方法，不能有效凸顯其應(yīng)用性特點，而多元化教學方法是培養(yǎng)勞動關(guān)系應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學《勞動關(guān)系》課程的教學實踐為例，探討多元化教學法在《勞動關(guān)系》課程中的應(yīng)用。

一、多元化教學法簡介

教學方法是教學過程中最重要的組成部分，教學方法選用的恰當與否直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾說：“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的教學方法要能很好地解決教學和教育中的任務(wù)”。多元化教學法是對單一的傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法的改革，其目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅僅是向?qū)W生傳授書本知識。多元化教學就是在滿足社會需求的要求下，根據(jù)學生特點和課程特點，多個教學主體參與、利用多種教學手段和多種教學資源在多種教學環(huán)境下進行課堂教學的綜合方法。

課堂教學作為高等學校人才培養(yǎng)的核心手段，直接影響到高等教學質(zhì)量和大學生能力。在“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力列為高等教育教學改革的重要目標，把提高教學質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。因此，多元化教學法的應(yīng)用，是我國社會發(fā)展對人才的需求的要求，同時也是我國教育改革的要求

二、多元化教學法在《勞動關(guān)系》課程中的應(yīng)用

多元化教學客觀上要求教師對知識融會貫通，掌握較多教學技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時間和精力。為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標，主講教師有必要根據(jù)課程特點和課時安排對教材內(nèi)容進行了重新編排。以程延園主編的《勞動關(guān)系》（2011年版）教材為例，將《勞動關(guān)系》課程主要內(nèi)容劃分為“理論”和“實務(wù)”兩部分，課時各占一半。其中，理論部分主要包括勞動關(guān)系導論、勞動關(guān)系理論、勞動關(guān)系制度和勞動關(guān)系主體等內(nèi)容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學生系統(tǒng)地掌握當前市場經(jīng)濟國家勞動關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律。實務(wù)部分主要包括勞動法、勞動合同、集體合同、勞動爭議處理等內(nèi)容。在《勞動關(guān)系》教學設(shè)計中，關(guān)于勞動法、勞動合同、集體合同等內(nèi)容可以通過案例教學法以生動、形象的方式與學生共同掌握。為激發(fā)學生對案例的學習與研討興趣，在教學過程中教師要根據(jù)每個知識點來設(shè)計案例，案例盡可能挑選能反映我國現(xiàn)實問題的、最前沿的、最具代表性的真實素材。例如拖欠農(nóng)民工工資問題、同工同酬問題、女性權(quán)益保障問題、加班費問題、工會職責問題等。在案例分析過程中要注意以學生為主導，教師起引導和指導作用。在班容量允許的情況下，把學生分成3—5個小組，對案例結(jié)論持不同意見的，可以相互辯論。老師再對學生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果做出點評和總結(jié)。情景模擬主要用于勞動爭議處理和三方協(xié)商機制等內(nèi)容的教學中。比如：模擬因勞動合同履行而發(fā)生了糾紛，可以讓學生充當當事人、調(diào)解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學實踐中，培養(yǎng)他們判斷問題和處理問題的能力。同時對學生的考試方式也不再以死記硬背為主。

三、教學效果評價

在《勞動關(guān)系》課程中引入了多元化教學方法后，為了考察它的教學效果，進行了以學生為主體的評教活動。學生評教主要是針對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學勞動與社會保障專業(yè)4屆共168位授課學生進行了學生教學效果評價調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，85.6%的學生認為多元化的教學方法能有效調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉了學生獨立思考問題的能力；88%的學生贊成這種教學方法，認為這種多元化的教學方法能加深學生對知識的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學到的知識在學生腦海中的印象比較深刻。通過多年的從教實踐，筆者認為這種多元化的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比最明顯的優(yōu)勢是激發(fā)了所有學生參與教學的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學方式下，幾乎存在10%～15%的學生上課不聽講。但這種方法行之有效的前提是學生課前自學相關(guān)知識，對于沒有養(yǎng)成自學習慣的學生而言，這種方法提高教學效果的作用不明顯。

四、多元化教學法在實踐運用中的限制因素

多元化教學能促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學效率。但是目前在我國高校特別是地方高校，在應(yīng)用多元化教學方法的實踐中存在許多限制性因素。

（一） 政策導向

目前高校“重科研、輕教學”的政策導向使得大部分教學一線的老師把主要精力投入到科研中。比如內(nèi)蒙古財經(jīng)大學對專業(yè)教師發(fā)論文有獎勵政策，根據(jù)論文所刊登期刊的級別不同，每篇論文的獎金在2000元～8000元，主持課題有科研經(jīng)費。在高校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定評審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對教學的要求僅僅是完成工作量而已。

（二）教學行為惰性

多元化教學需要教師和學生投入大量的時間和精力。作為教師，多元化教學需要教師掌握更多的專業(yè)知識與教學技巧，不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識、而且要了解其實踐運用。但在現(xiàn)實中，有相當數(shù)量的教師教學內(nèi)容陳舊、對本專業(yè)最新研究成果缺乏了解，對領(lǐng)域中存在的問題更是知之甚少。而學生都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)品，早已習慣了“滿堂灌”的被動教學方法，而多元化教學要求學生有積極主動的學習行為和獨立思考的學習習慣。而在教學實踐中經(jīng)常會面臨學生諸如“不愿自學”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學中存在的惰性嚴重影響了多元化教學的開展。

（三）學校的硬性規(guī)定

學校的硬性規(guī)定使得多元化考核學生的方式較難實施。傳統(tǒng)教學認為只有通過正式的期中期末考試，才是考核學生學習成績的最好方式，而且試卷題型必須按照學校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標準答案。這種統(tǒng)一硬性呆板的要求，對于以專題調(diào)查、專題分析等這類開放型發(fā)散式、無標準答案的考核方式無法進行，這無疑阻礙了多元化教學方式的應(yīng)用。

（四）課時的限制

在課堂中進行案例討論、情景模擬等教學活動，無疑會占用較多的時間。在課時一定的條件下，會給多元化教學方法的實施帶來一定的困難。例如，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學《勞動關(guān)系學》目前是34課時，在有限的課時約束條件下，對于案例談?wù)摵颓榫澳M只能有選擇地進行。

五、總結(jié)

多元化教學法是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是我國當前教學方法改革的倡導方向。多元化教學法的應(yīng)用不該是教師個人的行為，而是一個系統(tǒng)工程，教育部和人社部應(yīng)改革目前高校專業(yè)教師職稱評審條件，地方教育部門和高校應(yīng)該出臺鼓勵政策，學校教務(wù)處改變傳統(tǒng)的硬性要求，為多元化教學提供寬松的條件，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技巧，學生加快適應(yīng)多元化教學方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學方法的應(yīng)用才有更廣闊的空間，高等教育質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才能落到實處。

參考文獻：

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[2]丁芝華.影響教學改革的大學生惰性學習心理芻議[J].廣西教育，2009（9）

[3]楊建國.高校課堂教學質(zhì)量評估指標對比分析[J].高教發(fā)展與評估，2009（1）

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關(guān)鍵詞 法律碩士 專業(yè)學位 培養(yǎng)體系 構(gòu)建與完善

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 當前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.1 觀念轉(zhuǎn)變不及時、重視程度不夠

一些研究型高校多年從事學術(shù)型研究生培養(yǎng)工作，在長期的教學活動中注重學生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過去的培養(yǎng)模式，未能及時針對性地更新教育理念；一些綜合性大學博士點、碩士點眾多，對于法律碩士專業(yè)學位工作重視程度不夠，實務(wù)教學模式的研討和實踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯誤傾向，把精英教育等同于學術(shù)型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認為法律碩士和法學碩士不在一個層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學水平和科研能力。錯誤觀念和重視程度不足，直接導致一些高校在法律碩士專業(yè)學位研究生的實務(wù)能力培養(yǎng)方面制度不科學、工作不到位。

1.2 課程體系設(shè)計不科學

2004年修訂的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（適用于法學專業(yè)畢業(yè)生）均要求各高?！鞍捶▽W一級學科為主”設(shè)置課程。推薦必修課中，除兩門公共課外，其余為法理學、憲法學和其他重要的部門法學課程（法學背景學生以專題形式授課）。這就導致在實踐中，“各高校設(shè)置課程體系時不同程度存在兩種模式：一是按照法學本科的培養(yǎng)模式來設(shè)置課程。二是按照法學碩士的培養(yǎng)模式來設(shè)置課程?！雹谌欢@兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實務(wù)性特征，學生的滿意度也較低。

1.3 教學方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新

令人困惑的是，《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》一方面強調(diào)應(yīng)重視和加強案例教學，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實踐能力，一方面又要求以課程教學為主，這必然給教學活動帶來一定的混亂。在實踐中，相當多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學教育方式，以教師講授為主，授課內(nèi)容上要么緊密圍繞教材文本而展開，要么功利性地迎合司法考試的需要進行法條解析、培訓式教學?！氨M管近年來隨著我國對傳統(tǒng)法學教育方式的反思，越來越強調(diào)案例教學法、診所式法學教學方法、模擬法庭教學法等，但是，這些教學方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學方法的一種點綴?！雹劢虒W方式、手段的滯后，嚴重制約了學生實務(wù)能力的培養(yǎng)和獲取。

1.4 法律碩士學位論文“學術(shù)化”④傾向嚴重

實踐中，一些高校沿襲學術(shù)型研究生培養(yǎng)的思維定勢，熱衷于所謂的學術(shù)創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評判法律碩士學位論文水平的首要標準，錯誤地認為案例分析報告、專題調(diào)查等形式不具有學術(shù)性，在選題導向和評價機制上傾向于學術(shù)性論文。在這一錯誤導向下，絕大多數(shù)學生也認為以案例分析報告、研究報告等形式完成學位論文，需要進行大量的走訪、調(diào)研和其他實證性工作，完成之后卻不合導師的“胃口”，實在是費力不討好，于是紛紛選擇了學術(shù)性論文的形式。法律碩士專業(yè)學位論文與法學碩士學位論文高度同質(zhì)化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標。而當法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時，其必然結(jié)果就是實務(wù)能力和思辨能力的缺失。

2 合理構(gòu)建法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系的相關(guān)舉措

2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念

法律碩士專業(yè)學位并非定位低于法學碩士的職教培訓，反之，其代表了法科碩士研究生轉(zhuǎn)型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來看，社會對于復合型、實務(wù)型法律人才的需求遠遠大于學術(shù)型人才。國家逐年縮減學術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量并相應(yīng)補充至專業(yè)學位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來看，特別是當碩士教育經(jīng)歷了規(guī)模化發(fā)展，普及化程度提高之后，法學教學和科研不應(yīng)也無法成為學術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，而應(yīng)該更多地由博士層次的人才來承擔。事實上，近年來的學術(shù)型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點。當明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時轉(zhuǎn)變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標定位要求高校不能再沿用法學碩士的培養(yǎng)思路，應(yīng)該盡快結(jié)合法律碩士的自身特點，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨特的培養(yǎng)機制，在微觀制度設(shè)計上把提升學生實務(wù)能力作為核心和要務(wù)，并通過一系列措施確保其得到有效落實。

2.2 構(gòu)建面向?qū)崉?wù)、特色鮮明的課程體系

法律碩士課程設(shè)置應(yīng)考慮發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，突出特色。法律碩士的知識結(jié)構(gòu)定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但隨著國家推行“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向?qū)⒌靡赃M一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領(lǐng)域而針對性地展開，上述定位似有微調(diào)的必要。應(yīng)到看到，社會分工的日益精細化趨勢也反映在法學領(lǐng)域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專業(yè)知識和實務(wù)能力，在法律碩士課程設(shè)置上越來越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標、個別化設(shè)計、突出培養(yǎng)特色。據(jù)觀察，依照該項目獲批的試點單位，均具有一定的行業(yè)背景，據(jù)此可推斷國家意在發(fā)揮這類院校的行業(yè)和學科優(yōu)勢，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導性培養(yǎng)方案》設(shè)置課程，將抹殺上述優(yōu)勢，無法發(fā)揮自身專長，陷入同質(zhì)化競爭的誤區(qū)，也背離了項目設(shè)立的初衷。

2.3 積極探索和推行多元化的教學手段，確保學生實務(wù)能力的全面提升

精準的定位、周密的方案還有賴于微觀教學環(huán)節(jié)予以落實和體現(xiàn)。法律碩士教學活動應(yīng)及時更新教育理念，圍繞提升學生實務(wù)能力展開相關(guān)教學研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學方法體系。

然而在這一過程中，尚有兩個問題需要給予關(guān)注。首先，多元化教學手段應(yīng)當形成一個有機結(jié)合的整體，共同服務(wù)于提升學生實務(wù)能力的目的，而非對諸項手段的簡單堆砌或隨機安排。因此，應(yīng)根據(jù)教學目的和教學章節(jié)內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)慕虒W手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來飽受批判，但事實上，對于課程的理論性內(nèi)容，通過由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來完成，能夠確保知識結(jié)構(gòu)的完整性和必要的理論深度。此時，為了“應(yīng)景”而選取不適宜的教學方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，還應(yīng)精心組織、認真落實。多元化的教學手段不能“為用而用”、流于形式，而應(yīng)當重點評估其實效性。以當前法律碩士普遍采用的案例教學法為例，一些教師在教學過程中表面上穿插了教學案例，先進行理論講授或法條解析，然后介紹幾個案例輔助學生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學，應(yīng)包含以下幾個因素：（1）教師角色轉(zhuǎn)變。教師由主導者轉(zhuǎn)變設(shè)計者和激勵者，注重雙向交流，鼓勵學生置身其中地思考和討論，即學生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動性、結(jié)果多樣性。（3）去功利性。案例教學法不僅僅表現(xiàn)為對于理論內(nèi)容的輔助理解功能，更應(yīng)該成為鍛煉學生思維能力、解決實際問題能力的寶貴機會。由此可見，過程制約著目的的實現(xiàn)，多元化教學手段只有通過精心設(shè)計、注重效果，才能實現(xiàn)提升學生實務(wù)能力的最終目的。

2.4 在學位論文工作中堅決去“學術(shù)化”，大力倡導實務(wù)型學位論文

首先，轉(zhuǎn)變觀念、倡導實務(wù)研究?！皩W術(shù)型”和“應(yīng)用型”是我國法科碩士現(xiàn)存的兩個培養(yǎng)方向，本就沒有什么高低之分?！叭f般皆下品、唯有讀書高”的陳腐觀念以及“重學術(shù)、輕實務(wù)”的錯誤傾向應(yīng)當予以摒棄。在筆者看來，坐而論道的學術(shù)研究并不比貼近實踐地解決實務(wù)問題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標不是法學教師和科研人員，而是具有突出實務(wù)能力和職業(yè)思維的高級法律人才。因此，學術(shù)水平也不應(yīng)成為法律碩士學位論文的首要評價指標。高校及其教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，按照《指導性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導學生采取案例分析報告、專題研究報告、調(diào)查報告等形式完成學位論文。

其次，建立科學合理、實務(wù)導向鮮明的學位論文評價指標體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導學生立足實踐、優(yōu)先選取在實習、實訓過程中發(fā)現(xiàn)的突出或疑難問題展開研究。在論文寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考察以下三點：（1）學生寫作、調(diào)研過程中的工作量、技術(shù)難度、設(shè)計合理度及其反映出來的研究態(tài)度。（2）理論聯(lián)系實際的情況，綜合運用法學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）研究成果的實效性。即，研究結(jié)論是否客觀、正確，相關(guān)建議是否切實、可行，能否對所研究的實務(wù)問題起到一定的指導和促進作用。

課題來源：論文是中央司法警官學院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽

注釋

① 王民.回顧與再思考：中國政法大學法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式調(diào)查報告.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.

③ 朱立恒.論法律碩士專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀與改革.河北法學，2008（5）.

④ 此處的“學術(shù)化”是就其形式而言的，即法律碩士的學位論文多選擇學術(shù)論文的形式，分析和闡述法學理論問題。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：PTIT-CDIO教育模式 課程改革 綜合布線

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0171-01

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結(jié)合高職院校特點提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業(yè)素養(yǎng)、Technical capacity 技術(shù)能力、Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計、Teamwork 團隊合作。目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產(chǎn)業(yè)界對工程人才的需要，按照職場能力標準培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、責任感的優(yōu)秀畢業(yè)生；具有較強的項目開發(fā)和設(shè)計能力、較強的創(chuàng)新和溝通能力、較強的團隊精神和領(lǐng)導能力，使學生具有就業(yè)競爭力。具有重要的經(jīng)濟與社會效益。

一、綜合布線技術(shù)課程傳統(tǒng)授課方式存在的問題

綜合布線課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、通訊專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的必修課，課程以網(wǎng)絡(luò)工程工作流程為主導進行七大子系統(tǒng)進行授課，在教學過程中，因?qū)W校的實訓設(shè)備和場地不足，學生素質(zhì)及動手能力較差等因素，采用傳統(tǒng)教學模式。而傳統(tǒng)教學模式往往出現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工程項目脫節(jié)，理論知識較多，針對性不強、教學方法單一，學生覺得枯燥無味，實踐教學實施困難等現(xiàn)象。在實施實訓項目教學時，也容易出現(xiàn)學生實訓的目的性不強，訓練缺乏興趣，訓練效果較差。這些問題的存在嚴重制約了學生熟練動手能力的培養(yǎng)。因此，使之能更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，急需制定新的教學設(shè)計理念，多元化、項目化的教學模式改革。

二、綜合布線技術(shù)課程多元化教學方法的實施

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學模式，理論知識較多，學生覺得枯燥無味，玩手機現(xiàn)象嚴重。Professionalism職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)不僅要求學生具有正確的人生觀、價值觀，更要具有符合企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，尊重并認可企業(yè)的企業(yè)文化，并執(zhí)行企業(yè)要求的所有規(guī)范，具有自主學習能力，提高自我職業(yè)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課”，通過老師提供的視頻，學生進行自主學習能力培養(yǎng)、相互幫助時進行溝通能力、相互尊重、培養(yǎng)學生之間能夠相互溝通完成項目。

2.“6S教學法”，是為了完成Technical capacity 技術(shù)能力，而設(shè)計的項目教學法的一種，具體內(nèi)容包括：任務(wù)準備階段、任務(wù)實施階段、任務(wù)完善修改、任務(wù)檢評階段、任務(wù)考核階段、布置課后階段。學生通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動，以項目的形式完成網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)辦公樓網(wǎng)絡(luò)、購物商場網(wǎng)絡(luò)、商住兩用智能小區(qū)這四種常見網(wǎng)絡(luò)工程實施項目的訓練，使學生能根據(jù)項目需求完成綜合布線分析、網(wǎng)絡(luò)工程圖紙設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程預算與方案審定、網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)工程驗收等工作流程任務(wù)，掌握38條綜合布線知識點，具備精操作、善施工、重管理、能設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位核心能力。

3.“實物演示教學法”， 利用課程答辯的方式，學生將項目工程設(shè)計進行分析，通過小組購買模具完成“實物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計能力。在實物演示前，學生通過visio軟件或AutoCAD軟件進行工程圖紙設(shè)計，在通過小組為單位購買模具，完成“實物仿真”，上課時進行演示講解，這種教學方法引入實物進行建模前的觀察，提高學生的觀察分析能力，對設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，學生也能夠提出新的設(shè)計方案，達到培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計的能力目標。

4.“工程項目實訓教學法”，工程最重要的就是施工，“工程項目實訓教學法”主要培養(yǎng)學生“Teamwork 團隊合作”能力，提高學生精操作、善施工的能力，以及提高學生專業(yè)心理素質(zhì)能力。教師通過采用全國職業(yè)技能大賽“西元”實訓裝備，對項目小組的學生進行規(guī)定時間內(nèi)項目工程實訓訓練，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

三、綜合布線技術(shù)課程考核方案

考核采用企業(yè)考核方式和教學考核相結(jié)合，教師以客戶和項目總監(jiān)的角度，考核學生（網(wǎng)絡(luò)工程師）每個項目的完成情況，同時自主項目的考核采用組長負責制，各項目小組組長從項目負責人的角度考核組員任務(wù)完成情況，教師（客戶/項目總監(jiān)）從項目完整的整體性上考核項目組組長的工作，由此激發(fā)學生的團隊協(xié)作能力和工作的責任心。在企業(yè)項目成果考核的基礎(chǔ)上還引入了職業(yè)素質(zhì)考核，通過出勤率，工作報告，溝通能力等多方面進行考核，不斷塑造學生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程考核方式為：實踐作品考核。

考試成績?yōu)椋撼煽兛傇u=階段測試*50%+理論綜合上機測試*30%+課程答辯*20% 。

1.理論綜合上機測試：采用張曉鵬老師2014年自主開發(fā)的院級課題，“綜合布線在線考試答題系統(tǒng)”網(wǎng)站，進行對綜合布線基礎(chǔ)理論知識進行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學生自主課外項目的課程答辯，是學生整個工程的自主完成能力的體現(xiàn)。學生利用課外時間進行工程任務(wù)，最終完成課程項目論文的編寫及PPT的制作。

3.階段測試：各工程階段都會上交作為結(jié)果的佐證材料，對這些材料所涉及的項目進行指標考核，即為學生階段測試。在他人客觀考核評價的基礎(chǔ)為了促進學生自我評價能力的提高，還引入了學生自評，培養(yǎng)學生對界面設(shè)計作品的自我評價能力。

階段測試總評=項目1*20% +項目2*40%+項目3*40%。

任務(wù)測試總評=網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃考核*20% +工程圖紙設(shè)計考核*20% +工程預算與方案審定*20% +網(wǎng)絡(luò)工程施工*20% +網(wǎng)絡(luò)工程驗收*20%。

四、總結(jié)

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項目化教學法的應(yīng)用，使課程在教學設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學布局的教學新思路，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。設(shè)計適合的項目工程內(nèi)容，采用角色扮演分析任務(wù)，形成解決方案，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務(wù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“6S教學法”、“實物演示教學法”、“工程項目實訓教學法”，只是讓學生更好完成項目任務(wù)的手段。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：慕課；多元化教學法；超聲診斷學

超聲醫(yī)學的飛速發(fā)展對該專業(yè)人才提出較高要求：掌握超聲知識、基礎(chǔ)知識、臨床知識以及相關(guān)影像學知識，具有上機操作能力、歸納總結(jié)問題并提出獨創(chuàng)觀點的能力。

1教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)學生主動學習的熱情（如填鴨式教學、刻板的理論講授），迫切需要革新。目前已有的研究多針對單一教學方法，但是再先進的教學方法也不能滿足所有教學需求，因此我們嘗試了多種教學方法相結(jié)合的多元化教學模式。

2多種教學方法的應(yīng)用

2.1慕課的應(yīng)用及其優(yōu)勢與不足

慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。其在超聲醫(yī)學教學中的應(yīng)用過程：學生觀看教師預先上傳的超聲診斷學視頻及課件，之后進行自學。教學內(nèi)容包括超聲儀器的使用、超聲掃查標準切面、疾病典型圖像、鑒別診斷要點等。慕課的特點是學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)完成以往課堂講授內(nèi)容的學習，課堂時間則是教師解答學生自學時遇到的問題，師生間、生生間就問題討論、交流[1]。MOOCs的課程形式、傳播媒介新穎，知識點碎片化，方便學生利用課余時間學習。但醫(yī)學是臨床實踐經(jīng)驗的積累，這種積累是很難通過視頻講座和分組討論得到的。雖然MOOCs具有諸多優(yōu)勢，但受自身局限性的影響，目前并不能完全取代傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式。比較理想的方式是將更多課時分配給側(cè)重臨床實踐能力培養(yǎng)的PBL和CBL教學，利用課余時間對學生感興趣的問題進行MOOCs教學。

2.2運用PBL教學法

PBL教學法強調(diào)將臨床上遇到的具體問題設(shè)置到教學環(huán)節(jié)中，引導學生根據(jù)問題自主討論、學習，培養(yǎng)發(fā)散思維以及舉一反三的能力，強化學生自學能力、解決問題能力[2]。教學中，通常是任課教師針對所需掌握的知識點或典型病例進行設(shè)計，指導學生依自身掌握的知識，利用各種學習手段，主動尋求問題的答案，從而掌握知識點[3，4]。PBL改變了以往填鴨式的教學方式，充分調(diào)動學生學習熱情，強調(diào)主動學習，鍛煉學生自學能力，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于形成正確的超聲診斷思路，最大限度發(fā)揮學生主觀能動性。PBL教學形式多樣，有利于教學相長，促使教師不斷學習、更新知識。教師將所要討論、預習的內(nèi)容提前告知學生，指導其查閱教材、相關(guān)文獻等，復習解剖、病理、病理生理等相關(guān)知識，形成自己的見解。小組討論：學生就患者臨床癥狀、體征、化驗結(jié)果、超聲圖像及其他影像學檢查結(jié)果進行討論、自學，對超聲圖像進行描述，出具診斷報告；教師對不同觀點歸納總結(jié)，留備全班討論交流。全班討論：各組代表就本組結(jié)論進行闡述，其他小組學生可提出問題，教師就核心內(nèi)容配合超聲圖像及其他影像學資料進行概括總結(jié)，解決學生學習中的共性問題、討論中暴露的問題，對不準確之處予以指正，對討論過程中涉及的超聲診斷知識要點進行講解，幫助學生掌握疾病所涉及超聲診斷學知識，并對學生出具的超聲診斷報告進行點評，指出不足?？己耍壕驼n程重點、難點進行量化考核，了解學生對知識的掌握程度。PBL教學提高了學生學習的主觀能動性、積極性，使學生由“要我學”變成“我要學”，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神、科學思維能力、自學能力以及臨床思維。作為一種新的教學模式，PBL還存在一些問題：如何規(guī)范教案，學生能否適應(yīng)PBL教學，如何保證學生自學時間，教師經(jīng)驗及對課堂討論的把控能力不足，教師繼續(xù)教育，教學效果評價，等等。

2.3CBL教學法的運用

CBL由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于1870年首創(chuàng)，是以案例為先導，以問題為基礎(chǔ)的教學方法，即在PBL基礎(chǔ)上形成的師生互動的教學法[5]，不僅包括臨床技能培訓，還包括職業(yè)道德和人際溝通能力培訓。教師對臨床診療中遇到的案例進行設(shè)計，將病史、臨床癥狀、體征、實驗室檢查結(jié)果、超聲檢查圖像及其他影像學資料提供給標準化病人，讓學生獨立完成診療過程。教師點評學生診療過程中的長處與不足，如接診時的語言、儀態(tài)是否得體，診療過程中溝通技巧的運用是否恰當?shù)?。學生結(jié)合超聲圖像及其他資料進行討論，提出初步診斷，并說明診斷依據(jù)及鑒別診斷要點。教師點評學生報告時，與學生交流自己的思路、診斷依據(jù)，同時結(jié)合實踐中遇到的問題進行討論，有利于調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生臨床實踐能力。CBL教學效果顯著，可能原因如下：（1）CBL注重師生間交流，緊貼臨床實踐，激發(fā)學生學習熱情；（2）CBL有助于學生參與臨床診療過程，切實提高學生臨床實踐能力；（3）CBL鼓勵學生自主學習，增強了學生自主學習能力和科研能力。CBL使學生對疾病有了全面、系統(tǒng)的認識，更重要的是培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和較強的人際溝通能力。

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學模式（WST）的運用

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關(guān)鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫(yī)學生；臨床帶教

靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現(xiàn)形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫(yī)院內(nèi)非預期死亡的重要原因，也是嚴重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關(guān)外[2]，與患者所接受的治療也密切相關(guān)。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床?？?，對于VTE的治療及教學承擔著重要的角色。我們從平時理論教學及臨床帶教工作中發(fā)現(xiàn)，許多臨床實習生感到VTE疾病相對隱匿，很難掌握，不少實習生對VTE疾病相當陌生。由于該類癥候群相關(guān)授課學時少，難以全面深化，加之臨床病例相對較少，集中的實習?？浦饕獮楣强频仁中g(shù)科室及呼吸內(nèi)科等相關(guān)科室，因此臨床實習機會相對偏少，學生難以全面掌握。如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提高該類疾病的臨床學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)該認真思考的問題。筆者在多年的骨科學帶教實習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，對VTE疾病教學進行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、以典型病例為中心，通過“導入式教學法”鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識

我們在臨床教學工作中發(fā)現(xiàn)，很多的臨床醫(yī)學生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段，對于典型病例的臨床實習并不能很快地與相關(guān)理論知識進行融會貫通。舉例而言，盡管學生在靜脈血栓理論大課的教學中學習到了靜脈血栓相關(guān)三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質(zhì)量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復強調(diào)這些病理生理學及解剖學相關(guān)知識，但是，進入臨床后，這些知識便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構(gòu)架，從而進行臨床應(yīng)用。因此，在VTE疾病的實習課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。這種病例導入式教學法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學論文中被反復提及[4-5]。CBS是根據(jù)PBL教學法原理設(shè)計以病例為引導的教學方式，其基礎(chǔ)在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學法較傳統(tǒng)方法能夠提高學生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應(yīng)用CBS教學方法進行了VTE疾病的教學，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進行了教學方法的驗證，通過實習生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷，然后提出自己的相關(guān)輔助檢查，并進行相應(yīng)治療方法的設(shè)計。最終，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。

二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學法”培養(yǎng)臨床思維能力

VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復雜性、個體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現(xiàn)形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現(xiàn)下肢癥狀，主要表現(xiàn)為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個過程中，我們會提前與超聲醫(yī)學科帶教老師溝通，設(shè)計教學方案、教學內(nèi)容以及實踐觀摩，組織實習生利用部分學時進行超聲影像診斷實踐，實際操作中理解血栓的解剖學位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學診斷對于DVT診斷的必要性，提高實習生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網(wǎng)植入、靜脈血栓取出等手術(shù)，這些臨床實踐課則由放射影像科帶教老師進行臨床實習帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實習期不能很好地吻合，我們則通過手術(shù)錄像和視頻教學相結(jié)合的方法進行講解，也能夠讓實習生更為真實地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會出現(xiàn)致死性的PE。各臨床相關(guān)科室都會將這類患者轉(zhuǎn)入呼吸科或重癥醫(yī)學科進一步救治。因此，學生在這兩個科室實習期間，我們安排了相應(yīng)帶教老師對PE的相關(guān)臨床知識及治療原則進行帶教實習，補充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學習，綜合性地培養(yǎng)學生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學科協(xié)同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對象（實習生）三維互動的教學模式。這種教學模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時間與考核方法，以實習對象為中心進行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學生不局限于單一實習單位的生產(chǎn)實習，全面的提升實習生的實習興趣，同時潛移默化地提高實習生的臨床思維能力。在2009級臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應(yīng)用三維教學防范對VTE疾病的教學，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進行了教學方法的驗證。骨科承擔主要的臨床實習平臺，超聲醫(yī)學科及影響醫(yī)學科提供診療技術(shù)平臺，呼吸科及重癥醫(yī)學科提供再次的臨床知識講授，實習生對臨床出現(xiàn)的VTE患者從基礎(chǔ)到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關(guān)基礎(chǔ)知識及診治原則培訓，最終，我們發(fā)現(xiàn)實習生對VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。

三、以復雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風，同時提高規(guī)避臨床醫(yī)療風險能力

現(xiàn)代醫(yī)學的生物—心理—社會醫(yī)學模式[7-8]對臨床實習醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學生對人文社會科學的學習及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們在VTE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經(jīng)驗教訓來啟發(fā)學生，讓他們認識臨床不光是對疾病的診療，更是對人文的關(guān)懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導道德素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并重，這樣才能讓實習生在今后的工作中展現(xiàn)醫(yī)學人文情操，更好地利用自身醫(yī)學知識服務(wù)于人民群眾。另一方面，我們通過對典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯的相關(guān)背景介紹給學生，通過與學生的互動交流讓他們從內(nèi)心中體會到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認識到醫(yī)療無小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會造成難以挽回的結(jié)局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風險談話告知，學生可以在實習過程中學習如何完善診療細節(jié)、規(guī)避診療風險，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯及風險的能力。

四、以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識

醫(yī)學生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開拓型、實用型的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)研究型、復合型醫(yī)學人才是我國醫(yī)學生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經(jīng)病學見習中提出了研究式教學法的概念，并發(fā)現(xiàn)該模式不僅能提高學員的理論考核成績，還提升了學生對見習的滿意度。我們借用了“研究式教學法”這一概念，在日常的生產(chǎn)實習中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進行講解，將目前臨床遇見的新問題進行提問，以發(fā)散式的教學方法鼓勵學生進行文獻查閱，引導學生發(fā)現(xiàn)一些具有研究價值的問題并進行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導學生搜集相關(guān)資料，形成具有一定研究價值的科研材料。在此過程中，實習學生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們在以往的帶教實習中，在VTE疾病B超診斷方法的教學過程中，有同學結(jié)合血栓的病理學基礎(chǔ)提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進行血栓的診斷。受這個思路啟發(fā)，我們進行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價值》臨床研究論文[11]。由此我們認為，研究式教學法對于醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)十分重要。

五、結(jié)語

臨床實習是臨床醫(yī)學生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學臨床工作與科研工作的基礎(chǔ)。我們在臨床醫(yī)學生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導入式教學法鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風，同時提高規(guī)避臨床醫(yī)療風險能力，以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識，克服臨床實習期短、教學難度大的困難，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學生對VTE疾病的臨床學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的臨床實習效果。

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篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中政治；教學方式；多元化

一、早期初中政治教學的困境

新課改已推行多年，其順應(yīng)了我國改革創(chuàng)新的大潮。但是，在新課改推行前期，它的過程是非常曲折的。新課改不僅給中國的教育注入了新的動力，同時也給廣大教師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于新課改是實行一套與以往不同的教育理念和內(nèi)容，所以，教師的教學方式和學生的學習方法等也都應(yīng)發(fā)生合適的變化。老一套的教學方法和模式受到了新課改的挑戰(zhàn)。當然，初中政治教育在迎接新課改的過程中也受到了極大的挑戰(zhàn)。在新課改的大前提下，初中政治教育依然存在與新課改要求不適應(yīng)的地方。

（一）教學觀念不能適應(yīng)新課改的需要

在具體課程教學過程中，很多政治教師片面強調(diào)政治書本知識的重要性，不注重內(nèi)容的梳理，只要求學生死記硬背，還沒有真正做到“把課堂還給學生”，讓學生來真正成為課堂的主人。只有真正地做到把課堂還給學生，讓學生參與到課堂教學活動中來，才能不斷地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（二）教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

在新課改之前，初中政治教學只是單方面地重視學科的科學性、嚴密性和系統(tǒng)性，而對現(xiàn)實生活照顧不到，從而背離了和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，顯得枯燥而蒼白空洞。教師講課也僅僅是依照學校配發(fā)的教材和教參，沒有做到與社會時事和學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合。學生聽到的內(nèi)容空洞乏味，學習必然喪失積極性，學習效果自然就不會很好。

（三）教學方法和手段落后

初中政治教師在實際的教學生活中所采用的教學方法更習慣于知識的傳授，信息現(xiàn)代化程度不足。有的學校即便安裝了班班通，但大多老教師根本不會用，大多年輕的教師倒是會用卻僅僅只是展示教材內(nèi)容本身，沒有充分展示教師對教材內(nèi)容的思考和理解，更沒有表達政治教師自己的思想和體悟，那也只是做做樣子，走走形式罷了。

二、新課改下初中政治教學方法的多元化

在新n改的背景下，初中政治教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學目標采取多樣化的教學方法，逐步地適應(yīng)新課改的要求。在教學中，除了采取常規(guī)教學法外，還充分把多媒體教學用到政治課上，以激發(fā)學生的學習興趣。初中政治教學方式的變化是在適應(yīng)新課改的背景下產(chǎn)生的。由于新課改的要求和政治教學的自身發(fā)展，初中政治教學方式顯現(xiàn)了多元化的特征。

（一）激發(fā)學生對初中政治的學習興趣，增強學生參與課堂的意識

教師在教學過程中通過結(jié)合當前發(fā)生的社會熱點問題和學生的生活實際，讓學生進行小組討論以此來增強學生對所學知識點的記憶；通過師生間的交流，結(jié)合學生特長和興趣愛好來制定合適的教學方法，對學生多表揚、多鼓勵。這樣，學生的積極性就會提高，對初中政治課堂的參與意識也會越來越強，對改善初中政治課教學效果有很大的幫助。

（二）建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重每一個學生

學生是學習的主體，只有在輕松愉悅的環(huán)境中才能調(diào)動學習的積極性和主動性，才能真正將知識內(nèi)化為自己的能力。因此，在教學的過程中，教師要還學生的學習主體地位，尊重每一個學生，關(guān)心愛護，平等地對待每一個學生，從而建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造民主的教學氛圍，促進學生的自主學習，最終改善教學效果。

（三）一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際

在初中政治教學中，教師通過結(jié)合生活實際、創(chuàng)設(shè)情境，以實際生活為來源為學生講解知識，培養(yǎng)學生對政治知識的理解能力。我們要將理論聯(lián)系實際，學生對知識理解和記憶才會更加深刻。

（四）利用多媒體教學來改善初中政治的教學方式

多媒體具有動靜結(jié)合、圖文并茂多種優(yōu)勢，可以讓教學內(nèi)容更加形象化，在增強學生學習興趣的同時也開闊了學生視野，及時滿足了學生的求知欲。當然，教學方式多種多樣。教師不僅要積極汲取古典式的教學方法，還要不斷推陳出新。同時也充分發(fā)揮個人的能動性和個性，形成各具特色的政治教學方式。無論方式如何，只要符合現(xiàn)代化教育的理念，都會為學生的學習提供很大幫助。

三、結(jié)語

近年來，我國始終在實行課改。針對如何開展初中政治教學改革 ，教師們結(jié)合初中政治教科書的特點，對初中政治的教學進行了全面的改革?，F(xiàn)行的政治教學方式已經(jīng)呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢，模式多種多樣，靈活多變。在教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，學生為主體，師生互動，生生互動使政治課堂更具色彩，教學效果也更好。創(chuàng)造輕松、和諧、平等的課堂氛圍；師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力是政治教學方式多樣化的目標。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]專門用途英語 課程設(shè)置 農(nóng)林類高校 需求分析

一、引言

ESP（English for Specific Purpose），也稱專門用途英語，是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者特定的目的和需要而開設(shè)的英語課程。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和國際學術(shù)交流的增多，社會對掌握專業(yè)技能和具有良好英文水平的復合型人才需求也越來越大。劉潤林（1996）指出：“在未來的英語教學中，專業(yè)知識和英語學習將結(jié)合得越來越緊密，ESP教學將成為21世紀英語教學的主流?！备鶕?jù)新課程要求，大學生在完成基礎(chǔ)階段英語課程學習后，應(yīng)進入應(yīng)用提高階段，結(jié)合各自專業(yè)進行專業(yè)英語學習。為滿足高校英語課程的要求，ESP教學在大學高年級以及研究生學習階段推廣，作為英語高級應(yīng)用階段的必修內(nèi)容，已成為官方和外語教學界的共識。

目前國內(nèi)對于農(nóng)林類院校ESP教學的課程設(shè)置研究幾乎空白。隨著中國加入WTO、科技發(fā)展，我國作為農(nóng)業(yè)大國，與國際進行學術(shù)交流、農(nóng)林副產(chǎn)品貿(mào)易的機會日益增加，引進國外先進農(nóng)林技術(shù)的需求也進一步加大，故對于農(nóng)林口ESP的需求也在增加，所以了解目前農(nóng)林類高校中ESP的課程設(shè)置現(xiàn)狀尤為重要。

二、研究設(shè)計

本研究主要選取全國12所農(nóng)林類院校的612名學生和77名教師為調(diào)查對象，根據(jù)課程設(shè)置理論，結(jié)合問卷和訪談分析他們的ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及需求之間的差異。

此次調(diào)查的地域范圍較廣，遍布華北、西北、江南及華南地區(qū)，且學校的層次較多，涵蓋了高等?？坡殬I(yè)院校、一般本科院校、211及985重點院校以及高等研究院（所）。故調(diào)查結(jié)果能在一定程度上真實且全面地反應(yīng)全國范圍內(nèi)這些院校的ESP課程設(shè)置的現(xiàn)狀及需求。

三、結(jié)果及分析

調(diào)查中，師生對ESP課程開設(shè)的必要性看法一致，都有超過80%認為很有必要或有必要開設(shè)ESP課程。師生們都認為把ESP課程開設(shè)在大二、大三最宜，其次研一。39.13%的學生及32.89%的教師認為51～80個課時為宜，其次是81～100，師生分別占比31.58%及24.92%。所以，就目前農(nóng)林類高校的師生需求來看，課時量的訴求較多，課時數(shù)量需求的多少也在一定程度上反應(yīng)了它的重要性。

（一）教學目標

學生卷的調(diào)查結(jié)果中被選率的一項是“能聽懂國外專家的學術(shù)報告”，達到了60.4%；排在第二位的是“能看懂英文文獻”（58.6%）。而教師卷中，“能聽懂國外專家的學術(shù)報告”和“能就本行業(yè)的話題與他人進行簡單的書面與口頭交流”占了同樣多的比例，為60.5%。所以，師生們對于教學目標的設(shè)定要求普遍較高，在語言與內(nèi)容輸入上達到了很高的要求（能聽懂國外專家的學術(shù)報告）。但是，他們的教學目標期望也沒有過分的高，對于語言與內(nèi)容的輸出方面（能與國外專家進行學術(shù)交流）要求放得相對較低（學生卷41.6%，教師卷50.0%）。

（二）教師

最受學生青睞的ESP任課教師是專業(yè)教師，在學生卷和教師卷的調(diào)查中其均有絕對的優(yōu)勢，約占50%。因為雖然ESP教學的落腳點是英語，但它是將專業(yè)知識與英語語言教學相結(jié)合的學科，必須要有相關(guān)的專業(yè)知識才能夠順利的完成教學任務(wù)。由于較多的專業(yè)課教師英語水平有限，特別是老教師，所以出現(xiàn)了由各教師共同承擔ESP教學任務(wù)的選擇，在學生卷中所占的比例為29.1%，在教師卷中所占的比例為23.38%。

（三）教學材料

師生傾向于選擇專門的ESP教材作為教學材料（學生卷71.2%，教師卷65.8%）。由于根據(jù)教學大綱編撰、條理清楚、章節(jié)豐富，有較固定的教學安排等優(yōu)勢，且因為課堂教學的特殊性，使得專門的ESP教材尤為最適合的選擇。其次，英文期刊論文成為了僅次于專門ESP教材的第二選擇（學生卷所占比例為47.4%，教師卷所占比例為59.2%）。因為教材的編輯、出版及改版都有一定的時間限制，所以在知識的更新速度上會有一點的弊端，而以英文期刊論文作為教學材料的補充是最好不過的了。因其更新速度快，搜集方便，且在專門用途英語學習之余還可以接觸學科發(fā)展前沿，故可作為專業(yè)知識的良好補充。

（四）課程類型

調(diào)查得知，學生青睞的課程類型依次為：口語課>視聽課>文獻閱讀課>寫作課；而教師青睞的課程類型依次為：文獻閱讀課>視聽課>寫作課>口語課。兩者相比，差異最大的為對口語課的需求。因此次受試的教師79%為專業(yè)教師，他們的英語水平普遍有限，能用英語教學的人很少，所以他們對于專門用途英語教學重視內(nèi)容教學，文獻閱讀課的選擇率最高（59.7%），并且他們難以開展口語課程，也由于教師們考慮到學生的實際需求，在外文文獻閱讀和論文寫作方面的實際需求會比口語要大。然而，學生對此的反應(yīng)則截然相反，他們對口語課的選擇率最高（72.1%），學生們認識到語言作為一種交流工具，說出來很重要，并且在國內(nèi)高校中，英文交流氛圍有限，使得學生更加缺乏口語運用的機會，從而導致了與其他語言技能相比口語偏弱，他們認為正是缺什么就需要補什么，使得他們與教師的選擇成了恰恰相反的局面。

（五）教學方法

名學生最傾向于（79.7%）采用情景教學法，而教師中有71.1%傾向于選擇內(nèi)容教學法。語法翻譯法作為傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)失去了它的優(yōu)勢，僅占1/4。情景教學法一直以來收到學生的青睞，因為它能讓學生在創(chuàng)造的情景當中產(chǎn)生更深厚的學習興趣和學習動機。ESP作為專業(yè)知識與英語的結(jié)合體，故也是種以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學法，所以在ESP教學中，內(nèi)容教學法也常被采用。此外，被調(diào)查者還提出了諸如視頻教學法（如多媒體教學）、讓學生動手實踐（如根據(jù)英文說明做實驗等）、學生自學為主教師為學生解疑釋惑為輔（如教師傳授技巧與學習方法，學生靠課后自學）等建議。

（六）課程考核

最被接納的課程評價方式為“筆試+口試”，學生卷中的選擇率為63.31%，教師卷中的選擇率為52.00%，均過半。這種考核方式既能考查傳統(tǒng)的閱讀書寫和詞匯能力，又能夠彌補傳統(tǒng)考查方式中對于口語能力缺乏的不足，并且可以通過調(diào)整兩者在最終考核結(jié)果中所占的比例來輕松有效的控制教學目標的實現(xiàn)，所以這是最被大家接納的考核方式。其次，在高校中，論文作為結(jié)課時的考查方式也有時出現(xiàn)，教師比學生更傾向于采取論文的課程考核方式。

（七）應(yīng)用

專門用途英語的應(yīng)用，是學習者對于ESP學習的目標需求。調(diào)查得知，他們希望將ESP最地應(yīng)用于學術(shù)交流，因為學生卷與教師卷中此項的選中率相當高，分別為78.2%和76.3%。該題各項的被選率很高，最后的累積個案百分比都超過了200%，這說明了學生及教師均認為這三項應(yīng)用都很重要，都是他們的對于ESP學習的目標需求。

四、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

本研究基于對農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置的需求分析研究，主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.目前國內(nèi)農(nóng)林類高校的ESP課程開設(shè)率及課時數(shù)量難以滿足學生的需求。

2.師資力量嚴重不足，缺少既對專業(yè)知識熟，又能勝任英語語言教學的教師。

3.目前所開設(shè)的ESP課程類型多為文獻閱讀課，學生需求的口語課開設(shè)較少。

4.教學方法偏重內(nèi)容教學法而輕情景教學法。

5.ESP課程考核方式多為筆試或“筆試+口試”。

6.專門用途英語應(yīng)在學術(shù)交流中應(yīng)用率不高。

5.對農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置的建議

根據(jù)此前的現(xiàn)狀及需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置中存在的諸多問題，以及與學生需求之間存在的差距，現(xiàn)提出如下建議：

1.普及ESP課程并且在原有基礎(chǔ)上增加課時量。學生希望將課程開設(shè)在大二、大三和研一，并且以51～80個課時為宜。

2.選擇英語水平好的專業(yè)教師或有留學經(jīng)歷的專業(yè)教師授課，此外可對年輕的專業(yè)教師進行培訓，以提高其英語水平和語言教學技能。

3.應(yīng)多開課口語課與寫作課，以提升學生的語言輸出能力，滿足學生的需求。

4.在教授語言及知識的同時應(yīng)注意提高課堂的趣味性，調(diào)查顯示情景教學法對學生學習動機的提升有利。

5.考核方式應(yīng)脫離傳統(tǒng)，走向多元化。除了筆試、口試、論文等考核方式，學生還建議采取實驗操作、做課題匯報等方式。

6.應(yīng)在課程中多提供給學生學術(shù)交流的機會。

六、結(jié)語

課程設(shè)置對于ESP學習具有重要影響。本研究調(diào)查從學生的需求分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置中存在的主要問題，分析學生的主要訴求，為農(nóng)林類高校ESP課程的開設(shè)的改革提供了實證依據(jù)，為ESP教學提供可參考的建議。

*此項工作得到中南大學碩士生學位論文創(chuàng)新項目資助，項目批準號：2011ssxt020

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篇10

作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學院

高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法

案例分析教學法案例分析教學法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫案例.教師向?qū)W生提示處理案例的要點和難點,給學生提供線索讓學生去搜集、查閱相關(guān)資料分析案例,教師適時給予必要的指導,從而使學生學會運用基本理論、原則及方法解決實際問題,培養(yǎng)其實際工作能力.案例分析教學法從總體上來說是一種歸納模式,通過案例來學習解決實際問題的原則和處理方法.例如在《機械制造技術(shù)》這門專業(yè)課中,工藝規(guī)程的制訂是課程的主線,在教學過程中,我們選擇中國一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規(guī)程的制訂作為案例,讓學生自己動手,編制機械加工工藝規(guī)程,然后師生共同討論,教師點評,選擇最佳方案.在畢業(yè)實習中到生產(chǎn)現(xiàn)場了解現(xiàn)行的工藝方案,與自己制訂的方案進行比較,找出自己方案的優(yōu)缺點,分析現(xiàn)行方案的不足之處,讓學生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過此類案例教學,使學生了解工程實例及其處理方法,吸取現(xiàn)行案例成功的經(jīng)驗,學會因地、因時制宜,科學、合理地處理實際工程問題,提高了學生分析問題、解決問題的能力.項目化教學法項目化教學法即將某門或幾門專業(yè)課程按類別分成若干技術(shù)或技能單元,每個技術(shù)或技能單元為一個教學項目,實行理論實踐一體化的單元式教學模式.每一個項目都應(yīng)最終實現(xiàn)該項目的考核目標.以機制專業(yè)作為我們的試點專業(yè),具體作法是:在實習實訓教學過程中,把熱加工方法、熱處理方法、車削加工、銑削加工、數(shù)控加工及其他加工方法分別作為不同的項目,把相應(yīng)的理論知識融入到實訓當中進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化.這種教學方法,變抽象為具體,增強了學生的學習興趣,提高了學生的應(yīng)用能力.這種教學法還解決了專業(yè)知識多、課時少的矛盾,使課本上的基本知識與基本技能得到有機的整合,用較短的時間完成了預定的教學目標,收到很好的教學效果.2.3課題教學法課題教學法是由教師根據(jù)教學目標給定課題方向,學生去查閱相關(guān)資料和參考現(xiàn)場條件,在教師的指導下,完成研究課題,寫出綜合實訓報告或完成課題論文,達到教學目的的教學方法.通過這種方法,能使學生學會科學合理地運用所學的知識,創(chuàng)造性地完成相關(guān)課題,增強學生的動手能力、自主決斷能力和知識的運用能力.課題教學法的結(jié)構(gòu)程式是:依據(jù)教學目標選定課題(教師指定或自主選擇)—結(jié)構(gòu)設(shè)計—完成制造—完成課題論文、綜合實訓報告.以筆者所在院系為例,本系根據(jù)教學目標要求,在教學計劃中安排了七周綜合實訓,其中兩周為生產(chǎn)實習,到生產(chǎn)現(xiàn)場了解典型零件的用途及機械制造工藝與工裝結(jié)構(gòu),在教師的指導下,選擇合適的設(shè)計課題.學生利用剩余五周時間完成典型零件的工藝設(shè)計,從工藝過程中選擇典型工序,設(shè)計專用夾具,拆出專用夾具的所有非標準零件圖,分別編制其工藝規(guī)程,然后從市場調(diào)研分析著手,選擇購置毛坯材料,進行非標準零件的加工制造,完成專用夾具的裝配調(diào)試,最后完成課題論文或綜合實訓報告.課題教學法可以激發(fā)學生的學習欲望,調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,鍛煉學生的實際工作能力,提高學生的綜合素質(zhì).目標教學法目標教學與教學目標是兩個完全不同的概念,教學目標僅僅是課程設(shè)置的一部分,在教學過程中起定向作用;目標教學是完成一系列教學任務(wù)和教學活動、達到教學目標的一套教學模式,為提高教學質(zhì)量而設(shè)計的具有獨特性的教學范型.它的實施程式為:設(shè)置教學目標———實施教學活動———反饋評價教學結(jié)果———修正、補救教學偏差———實現(xiàn)教學目標.具體實施過程是:以教學目標為導向,確定設(shè)計課題;根據(jù)題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個課題小組,工藝實施過程及工裝設(shè)計方案由小組成員共同協(xié)商、討論,確定多個設(shè)計方案,然后與指導教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調(diào)試過程由小組成員分工合作,共同完成.學生課題的質(zhì)量由專家組綜合評價;專家肯定成績,提出缺點,讓學生及時改正,最終達到全面提高教學質(zhì)量的目的.

高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的效果分析

通過職業(yè)能力訓練,培養(yǎng)學生從業(yè)的基礎(chǔ)能力,使學生提高對所學專業(yè)的認識和對專業(yè)的興趣.通過開發(fā)性的綜合實訓,達到了培養(yǎng)目標所要求的基本技能;培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力和社會協(xié)調(diào)能力.將知識、技能、經(jīng)驗等能力要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膹臉I(yè)能力,再通過產(chǎn)學結(jié)合回歸于實際工作中,最終使理論、經(jīng)驗及各項技能得以升華為職業(yè)能力.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力通過七周的綜合實訓,經(jīng)過師生的共同努力,設(shè)計并制造出典型的工藝裝備———某設(shè)備的專用夾具,學生具備了編制、實施機械制造工藝能力和設(shè)計一般工藝裝備的能力,簡單機械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護的基本能力,機械加工質(zhì)量分析的初步能力,以及計算機操作及使用本專業(yè)CAD/CAM實用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養(yǎng)學生的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變.人才培養(yǎng)目標向多元化整合型方向發(fā)展,呈現(xiàn)由學科本位向能力本位發(fā)展的趨勢.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在給出設(shè)計課題時,要求學生運用所學知識自己動手設(shè)計機構(gòu)運動方案、手工繪圖或計算機繪圖、按規(guī)范要求編寫設(shè)計說明書.在綜合實訓的實施過程中,盡量樹立創(chuàng)新意識,進行創(chuàng)新思維能力的訓練,力求做到:每個學生獨立完成實訓環(huán)節(jié)的某項任務(wù);學生在實訓中遇到問題,指導教師不是簡單地告訴學生自己的想法,而是積極啟發(fā)學生的思路,鼓勵學生動腦筋、想辦法,創(chuàng)造性地解決問題,讓每個人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和社會協(xié)調(diào)能力綜合實訓的每一課題由一個課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專用夾具整體方案的設(shè)計實施、整機的裝配由課題組同學共同完成.另外每人必須負責部分零件的工藝實施,其實施的結(jié)構(gòu)程式為:制定零件的加工工藝規(guī)程———購買材料———機械加工.學生從設(shè)計開始,注意市場調(diào)查,了解金屬材料的結(jié)構(gòu)形狀,便于設(shè)計出合理的結(jié)構(gòu);學生自己聯(lián)系加工設(shè)備,完成零件的加工,進而根據(jù)裝配工藝完成裝配過程.通過真題綜合實訓,讓學生感受、理解專業(yè)知識的應(yīng)用過程,培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力;培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和社會協(xié)調(diào)能力,最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會、富于團隊精神的實干家.