導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育課教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：馮羽 單位：上?？萍拣^

HPS教育理論

H(HistoryofScience)指科學(xué)史,P(PhilosophyofScience)指科學(xué)哲學(xué),S(SociologyofScience)指科學(xué)社會(huì)學(xué),HPS教育旨在擴(kuò)展科學(xué)教育的視野和科學(xué)教育的內(nèi)容,提倡從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等多個(gè)視角來(lái)篩選、編排科學(xué)教育內(nèi)容,以期使科學(xué)教育能真正地、有效地、全面地提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)。HPS教育的三個(gè)維度華東師范大學(xué)教授裴新寧認(rèn)為：“缺少了史學(xué)和哲學(xué)，不會(huì)形成完整的科學(xué)概念，我們接觸科學(xué)，一定要看到科學(xué)的真實(shí)”?？茖W(xué)最起碼可以從三個(gè)緯度去解釋?zhuān)鳛橹R(shí)的科學(xué)，作為探究的科學(xué)和作為社會(huì)交往的科學(xué)。第一個(gè)維度，科學(xué)不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，它還包括認(rèn)知的過(guò)程。要想真正理解科學(xué)知識(shí)，必須知道它是什么，同時(shí)也知道它怎么來(lái)的，這就是哲學(xué)，科學(xué)哲學(xué)（P）就是認(rèn)識(shí)論方面的問(wèn)題。第二個(gè)維度，科學(xué)需要探究，需要花時(shí)間，甚至五年八年二三十年進(jìn)行研究都是可能的，這樣一個(gè)探究就是史（H）的維度?，F(xiàn)在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，就是為了探究這個(gè)知識(shí)怎么來(lái)的，科學(xué)家當(dāng)時(shí)怎么研究的，我們現(xiàn)在應(yīng)該如何去再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。第三個(gè)維度，科學(xué)是社會(huì)對(duì)話(huà)的結(jié)果，是共同體，這就是科學(xué)社會(huì)學(xué)（S）的維度。一個(gè)成果為什么二十年后才能得到諾貝爾獎(jiǎng)金？這是因?yàn)榭茖W(xué)是與社會(huì)不斷對(duì)話(huà)的結(jié)果。比如，雖然我們現(xiàn)在科學(xué)非常發(fā)達(dá)，iPhone更新?lián)Q代的速度非?？?，但是這個(gè)和大眾的距離似乎并沒(méi)有縮短，為什么？就是科學(xué)與社會(huì)的對(duì)話(huà)沒(méi)有做好。我們不懂為什么要iPhone4S，不懂每個(gè)技術(shù)背后都有哪些創(chuàng)意的歷史和文化，而事實(shí)上法國(guó)人、美國(guó)人在用iPhone的時(shí)候不只在用技術(shù)，而是讓技術(shù)真正成為生活中潛在的一種工具和文化。

HPS教育如何推進(jìn)科技館科學(xué)教育

我國(guó)的展覽往往是單一強(qiáng)調(diào)Communication（互動(dòng)性）、Scientific（科學(xué)性）或Philosophy（哲學(xué)性），很少有一個(gè)整合在一起的展覽。那么我們究竟該怎么用HPS教育理念才能推進(jìn)科技館科學(xué)教育呢？第一，內(nèi)容策劃方面?？萍拣^里任一展示主題的說(shuō)明和展教功能的實(shí)現(xiàn)，都需要人們了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)當(dāng)代和思考未來(lái)，所以做一個(gè)展覽內(nèi)容策劃，一定要有科技史的展教內(nèi)容，只有做到以史為榮、以史為鑒、才能激發(fā)人們對(duì)未來(lái)科學(xué)發(fā)展的深入思考和智慧啟迪。展覽中孤立的知識(shí)點(diǎn)的解讀和實(shí)物的展示還不如翻閱資料或網(wǎng)上查詢(xún)更方便，因此，我們?cè)谧鰞?nèi)容策劃上要緊緊圍繞科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)三個(gè)維度來(lái)闡述科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，建立用三維的角度去看科學(xué)、看世界的方法。第二，教案編寫(xiě)方面。要打破科學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)只關(guān)注“科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯”的這樣一種封閉的學(xué)科本位思想,提倡從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等多個(gè)視角來(lái)篩選、編排科學(xué)教育內(nèi)容,提倡在科學(xué)教案編寫(xiě)中適當(dāng)加入科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等科學(xué)元勘的內(nèi)容,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到完整的科學(xué),真正理解科學(xué)的本質(zhì),提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教案中融入HPS教育理念，不僅可以使學(xué)生了解概念形成的過(guò)程、背景,學(xué)到科學(xué)研究的方法,從而對(duì)概念有更深刻地理解；而且有了人、事、情感的參與，使科學(xué)教育沐浴在人文關(guān)懷之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，拉近了學(xué)生與科學(xué)以及科學(xué)家之間的距離，可以使學(xué)生對(duì)“科學(xué)的仰慕”變?yōu)閷?duì)“科學(xué)的投入”。第三，科普老師培養(yǎng)方面?？萍拣^里的科普老師對(duì)科學(xué)的想象可以直接影響學(xué)生到科技館參觀學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)科學(xué)的理解。高水平的科普老師隊(duì)伍是普及科學(xué)教育、提高科學(xué)教育水平的前提，科普老師也是HPS教育引入科學(xué)教育的重要傳播者。因此，我們科技館管理者要把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)與培訓(xùn)科普老師教育思維方式和觀念等緊密相連起來(lái)。四、結(jié)語(yǔ)HPS教育基本思想就在于:堅(jiān)信科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)對(duì)科學(xué)教育都有不可忽視的作用,只有這些學(xué)科的有機(jī)融合,才能使科學(xué)教育變得更有效。我們用HPS教育的方法來(lái)推動(dòng)科技館的科學(xué)教育建設(shè)，不是單純欣賞或是崇敬科技工作者那些建樹(shù)當(dāng)代惠及后代的豐功偉績(jī)，更重要的是在科技發(fā)展的足跡中去體悟他們艱苦卓絕的工作態(tài)度和科學(xué)精神以及科學(xué)探索的智慧和方法。回望和審視現(xiàn)代意義上的科學(xué)發(fā)展源流，特別是在源頭，科學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)是不可分的。

篇2

小學(xué)教育的本科論文

摘要：康德的教育思想向來(lái)引人注目，他把教育區(qū)分為“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而后者則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識(shí)及德行教育。康德認(rèn)為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性，因?yàn)楹鬄槭芙陶咛峁┝饲罢邿o(wú)法呈現(xiàn)的交往性的公共空間，為學(xué)生明確權(quán)界、發(fā)展社會(huì)性品德提供了可能。就目前我國(guó)小學(xué)教育的基本境況而言，重申康德這一思想，顯然不無(wú)裨益。

關(guān)鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性

中圖分類(lèi)號(hào)：C420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X(2013)04-0000-01

在教育學(xué)這一領(lǐng)域當(dāng)中，康德的教育思想歷來(lái)引人關(guān)注。作為在哲學(xué)史上發(fā)動(dòng)“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學(xué)”問(wèn)思無(wú)疑蘊(yùn)含著巨大的考察價(jià)值。

在康德看來(lái)，如何開(kāi)展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的，亦即統(tǒng)治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭(zhēng)執(zhí)?！蹦敲?，康德如何開(kāi)辟良好教育的路徑呢?人能運(yùn)用健全知性，擺脫“不成熟狀態(tài)”，最終樹(shù)立理性自主――這無(wú)疑是康德思想中“人的自我價(jià)值”這一命題的核心指向?？梢哉f(shuō)，這也是康德“教育學(xué)”話(huà)語(yǔ)中隱而未顯的一個(gè)基本邏輯。而在對(duì)“教育”這一命題的探討中，康德首先區(qū)分出兩個(gè)概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而“公共教育”則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識(shí)及德行教育。康德指出：“教育要么是一種私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規(guī)定的實(shí)施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導(dǎo)和道德塑造這二者結(jié)合起來(lái)的教育。”

在康德看來(lái)，“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越，因?yàn)槭紫?，私人教育很大程度上只教?huì)人一些生存技能，“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”，無(wú)意發(fā)展“世界福祉”以及開(kāi)掘人性以及人的相應(yīng)秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會(huì)給施教者帶來(lái)性格缺陷。顯而易見(jiàn)的是，康德強(qiáng)調(diào)“公共教育”，也即學(xué)校教育的重要性，不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當(dāng)中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對(duì)等的地位關(guān)系，父母在很大程度是作為監(jiān)護(hù)者呈現(xiàn)的。正如康德所言，孩童無(wú)須操心自身的衣食問(wèn)題，孩童作為被關(guān)心的主體，并沒(méi)有平等交往展開(kāi)的公共空間。而在社會(huì)教育，或者說(shuō)學(xué)校教育當(dāng)中，每個(gè)孩童都以普遍有效的學(xué)生身份出場(chǎng)，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們?cè)诖藢W(xué)會(huì)衡量自己的力量。學(xué)會(huì)讓別的權(quán)利來(lái)限制自己。這里沒(méi)有任何人享有特權(quán)，因?yàn)槿藗兊教幎几惺艿阶杩梗驗(yàn)槿藗兾ㄓ型ㄟ^(guò)成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來(lái)公民的最佳樣板?！?/p>

人作為社會(huì)動(dòng)物，其道德和才能必須在公共社會(huì)中才得以呈現(xiàn)。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內(nèi)，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無(wú)疑人的才能、心智、個(gè)性、道德得以發(fā)展和完善的最重要的平臺(tái)。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)交往中，人才會(huì)面臨基本的善惡?jiǎn)栴}，而將他人置人解決問(wèn)題的思考框架，而在此基礎(chǔ)上，明晰自我與他人的權(quán)界。

進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)校教育作為公共教育中最重要的機(jī)構(gòu)，有著家庭教育和其他教育無(wú)可比擬的優(yōu)越性。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建良好的交往機(jī)制，不僅有助于學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本知識(shí)，更有助于培養(yǎng)人的健全人格。例如，在學(xué)教教育中，具體開(kāi)展的多樣的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學(xué)生提供表達(dá)自己與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生在交往行為中履行各種有效性要求。

在具體的就教育學(xué)展開(kāi)的問(wèn)思當(dāng)中，康德隱而未顯的一個(gè)重要思路是：學(xué)校教育首先應(yīng)該指小學(xué)教育，小學(xué)教育亦即初等教育或基礎(chǔ)教育，是使受教育者打下文化基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育。它的對(duì)象一般為6～12歲的孩童，這也是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。小學(xué)階段的孩童心智發(fā)展尚不健全，較為缺乏交往意識(shí)。因此，小學(xué)教育是發(fā)展個(gè)人稟賦、完善個(gè)性、提高人的社會(huì)品格的重要階段。除此之外，小學(xué)教育對(duì)孩童的心智、道德、人格道德培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這個(gè)時(shí)期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進(jìn)入學(xué)校與教師和別的同學(xué)形成一個(gè)公共場(chǎng)域，其個(gè)體性得到一定程度的削弱，社會(huì)性得到加強(qiáng)，老師與同伴在兒童生活中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，表現(xiàn)出對(duì)教師、同伴的依存性或同調(diào)傾向。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，完善小學(xué)教育不僅在于傳授基本的知識(shí)，不僅在于學(xué)?；蚓唧w的施教者創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展良好社會(huì)性品質(zhì)的公共平臺(tái)。這也正如洛克所言：“德行是堅(jiān)固而真實(shí)的，教師不應(yīng)該僅僅對(duì)之照宣讀或隨意談?wù)摱眩鴳?yīng)該利用教育的工作與技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對(duì)于德行一詞，我們不應(yīng)忘記的是，它首先是一種社會(huì)性品質(zhì)，唯有在公共領(lǐng)域的框架當(dāng)中才能呈現(xiàn)出來(lái)。

轉(zhuǎn)換觀念之后，我們才能夠以全新的視角來(lái)觀照小學(xué)教育中的諸多問(wèn)題。例如，課堂討論本身并不僅在于更好地為學(xué)生澄清知識(shí)性問(wèn)題，更在于課堂作為學(xué)校中最典型的交往場(chǎng)域而發(fā)揮作用。同理，課間及學(xué)校不定期的集體活動(dòng)亦是如此，在一個(gè)悄然開(kāi)啟的“社會(huì)性”交往空間當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)密集的他者，在實(shí)際問(wèn)題和個(gè)人利益等問(wèn)題的考量中，己所不欲，勿施于人，自然會(huì)生出履行理想交往行為當(dāng)中具體有效性要求的自我意識(shí)，以及面對(duì)他們不幸境遇的同情性理解。

篇3

1.師德腐化，缺乏師表師愛(ài)

一方面對(duì)待學(xué)生，缺乏愛(ài)心尊重。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生是教師的基本道德要求。“尊重學(xué)生，就是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有獨(dú)立人格、個(gè)性，富于主動(dòng)性和發(fā)展性的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)?！钡珦?jù)調(diào)查顯示，48％的學(xué)生，32％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師不能公正的對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至?xí)r有傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言：“你這都不懂！”“你不讀書(shū)就滾回家種地種蘑菇去！”等，學(xué)生問(wèn)“老師好”，老師也沒(méi)反應(yīng)使學(xué)生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，結(jié)果導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，使學(xué)生失去自尊心和自信心。部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重，如罰做作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰做好事、罰請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校、甚至罰款等不一而足。另一方面素質(zhì)低下，功利思想嚴(yán)重。有的教師課堂教學(xué)不努力，課外則拼命做有償家教，在公共場(chǎng)所不顧及教師形象，?？诔鑫垩苑x語(yǔ)，詞不斷，甚至賭博，女教師則燙發(fā)染發(fā)、著奇裝異服已成為學(xué)生效仿的理由，還有的教師收受家長(zhǎng)禮品甚至暗示家長(zhǎng)送禮，功利思想嚴(yán)重，偏離了教師教書(shū)育人的原則。

2.監(jiān)督不力，相關(guān)制度缺失

學(xué)校在日常管理中，只關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率，不注重教師日常行為的監(jiān)督，對(duì)教師為提高成績(jī)而對(duì)學(xué)生采用不人道的教育手段視而不見(jiàn)，甚至幫助掩蓋，而部分領(lǐng)導(dǎo)本身素質(zhì)低下，如自家的有償家教學(xué)生數(shù)比別人還多，有的甚至染上貪賭通病，由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視和監(jiān)督機(jī)制的確實(shí)，由此造成了師德師風(fēng)腐化的局面。

二、農(nóng)村初中科學(xué)教師師德方面問(wèn)題原因分析

1.學(xué)校缺乏相應(yīng)重視。學(xué)校重師德理論，輕師德踐行，對(duì)有違師德的行為睜一只眼閉一只眼，不注重師德實(shí)踐能力的培養(yǎng)，監(jiān)督不力，造成師德認(rèn)知和實(shí)踐的脫節(jié)，就只能培養(yǎng)一批師德理論上的“圣人”，師德行為上的“小人”。

2.領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)不高。師德教育具有重要性、特殊性和艱巨性等特點(diǎn)，提高師德修養(yǎng)，需要靠領(lǐng)導(dǎo)的教育引導(dǎo)和同事的幫助，由于部分領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)不高，缺乏對(duì)師德建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)校師德建設(shè)質(zhì)量低下，師德師風(fēng)腐壞的現(xiàn)象日益增多。

3.教師隊(duì)伍素質(zhì)較低。有的教師職業(yè)道德觀念淡薄，年輕教師在大學(xué)里缺少師德教育和熏陶，責(zé)任感差，缺乏崗位使命感，講索取不講奉獻(xiàn)，貪圖享受、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。不少教師由于平時(shí)不學(xué)法、不懂法，缺少基本法律知識(shí)，在執(zhí)教過(guò)程中常常淡化或漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重和保護(hù)，違法行使或，加上應(yīng)試教育的壓力在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，往往以過(guò)激的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。有些教師還認(rèn)為，體罰學(xué)生并非出自惡意，而是出自管理和愛(ài)護(hù)的需要，即使傷害了學(xué)生，充其量也只是“好心辦壞事”卻全然不明白“愛(ài)護(hù)、尊重與信賴(lài)學(xué)生是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)”。由此看來(lái)，教師體罰學(xué)生在教育實(shí)踐中更多的是視為道德和紀(jì)律問(wèn)題，甚至被視為教師的小節(jié)，而不是把它看作是侵權(quán)和違法行為。教師的教育教學(xué)行為隨意性很強(qiáng)，這不能不說(shuō)是教師對(duì)相關(guān)法律法規(guī)政策的學(xué)習(xí)不夠、對(duì)其實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不深、聯(lián)系實(shí)際的針對(duì)性不強(qiáng)、法律意識(shí)較差、法制觀念淡薄的體現(xiàn)。

二、解決當(dāng)前教師師德問(wèn)題的對(duì)策及建議

教師的職業(yè)道德關(guān)乎學(xué)生的安全健康，關(guān)乎學(xué)生的身心健康，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)形象，教師的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，初中教師的素質(zhì)顯得尤為重要，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。

1.領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，強(qiáng)化師德建設(shè)

學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要改變當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的做法，一方面提高自身素質(zhì)。轉(zhuǎn)變輕道德實(shí)踐的觀念，在社會(huì)主義條件下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師應(yīng)當(dāng)是團(tuán)結(jié)互助、志同道合的親密戰(zhàn)友。互相體諒的同時(shí)也要堅(jiān)守道德底線(xiàn)，對(duì)有違師德的行為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)要依據(jù)相關(guān)法規(guī)進(jìn)行懲處，絕不能坐視不管，放任自流。另一方面強(qiáng)化師德培訓(xùn)。學(xué)校要注重和強(qiáng)化教師的職后教育，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設(shè)為核心，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的開(kāi)放式、多元型一體化的教師教育體系，為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的。學(xué)校是教師成長(zhǎng)、發(fā)展、走向成功的基地，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。因此，21世紀(jì)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)，要從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把握世界教育屬性的趨勢(shì)，采取各種措施，促進(jìn)教師持續(xù)不斷地自主發(fā)展，在促進(jìn)教師群體發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體發(fā)展。其次是加強(qiáng)師德監(jiān)督。堅(jiān)持多元化的的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)教師的職業(yè)道德展開(kāi)適時(shí)評(píng)價(jià)，與績(jī)效工資和職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，監(jiān)督教師的道德行為，形成有效的約束。

2.依據(jù)學(xué)校實(shí)際，健全相關(guān)制度

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，依據(jù)《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，建立健全師德建設(shè)方面的規(guī)章制度，制定有針對(duì)性、可操作性的學(xué)生違紀(jì)處理法規(guī)細(xì)則，減少教師在課堂上的過(guò)激行為，并加大對(duì)教師道德素質(zhì)的考核力度，確定科學(xué)的、具體的、操作性強(qiáng)的德育工作途徑和方法，把愛(ài)國(guó)愛(ài)家、愛(ài)憎分明、勤奮好學(xué)、感恩奉獻(xiàn)等正面教育內(nèi)容，通過(guò)教師的言傳身教使學(xué)生耳濡目染，形成系統(tǒng)、長(zhǎng)效的少年身心健康發(fā)展的德育培養(yǎng)機(jī)制。

3.從自身做起，注重師德修養(yǎng)

一要為人師表。為人師表是師德建設(shè)的核心要求。《韓詩(shī)外傳》提出“智如泉源，行為可以表議，人師也”?？偫碓?jīng)指出：教師的職業(yè)光榮而神圣，希望老師們不僅成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，而且成為全社會(huì)的表率。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是文明的傳播者；不僅要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有高尚的品質(zhì)和文明行為，時(shí)時(shí)處處為人師表。為人師表是指教師在各方面都應(yīng)為學(xué)生和社會(huì)做出表率，在思想上、行動(dòng)上，要用純潔的言行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生。特別是高校教師要做一個(gè)具有“大愛(ài)”之人，要愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)；要愛(ài)國(guó)家、愛(ài)民族，深諳中華民族的復(fù)興系于教育，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗系于教育；要愛(ài)學(xué)生，不能把學(xué)生看作是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，要把學(xué)生看作是一個(gè)身心發(fā)展需要教師倍加呵護(hù)的人，他們是祖國(guó)的未來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要體現(xiàn)在學(xué)校教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感等各個(gè)方面，只有具有大愛(ài)的教師才能更好地履行自己的責(zé)任。

二要熱愛(ài)學(xué)生。教師要真正關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生一起參加問(wèn)題活動(dòng)，做學(xué)生的朋友。作為教師要客觀公正地對(duì)待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，樹(shù)立“人人都能成材，人人都是人才”的信念。這樣不僅會(huì)贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊敬，而且能體現(xiàn)出教師良好的師德。同時(shí)，當(dāng)教師遇到困境時(shí)，要學(xué)會(huì)自我遷移，即有意識(shí)地轉(zhuǎn)換目標(biāo)，冷靜分析事態(tài)，降低期望值，不要一味與別人攀比，主要應(yīng)與自己比，看自己是否進(jìn)步了。只要有目標(biāo)，并在自己能力范圍內(nèi)努力了，就可以了。只有心態(tài)平和，才能正視自己，俗話(huà)說(shuō)，“知足常樂(lè)”。

篇4

摘要：

隨著現(xiàn)在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項(xiàng)十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項(xiàng)極為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對(duì)策，希望能給相關(guān)教師一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)，素質(zhì)教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個(gè)教師都應(yīng)該做到的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育，通常是指，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活有著十分重要的關(guān)系，數(shù)學(xué)和生活是分不開(kāi)的，數(shù)學(xué)知識(shí)也是為生活服務(wù)的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對(duì)于學(xué)生的抽象思維有著重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通常可以觀察數(shù)學(xué)中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問(wèn)題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)他們智力的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑

（一）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與，當(dāng)他們回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予積極的答復(fù)，從而獲得新的體驗(yàn)和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式應(yīng)該能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地完成教學(xué)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當(dāng)學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有學(xué)習(xí)方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并提高他們獨(dú)立思考的能力。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給于贊許，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）提高有效思考能力，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

學(xué)生的思維能力是在教師的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，應(yīng)該能為學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)通常都是以分?jǐn)?shù)來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)模式

人文學(xué)科，在大學(xué)主要指社會(huì)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)學(xué)科。在我國(guó)的大學(xué)教育構(gòu)成中，人文學(xué)科的學(xué)生大約占30%左右，也就是說(shuō)大約有幾百萬(wàn)在校文學(xué)科類(lèi)大學(xué)生。

近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件，大力推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育。作為人文學(xué)科類(lèi)的大學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)，大力加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的提升。

一、人文學(xué)科學(xué)生科學(xué)教育的基本定位與關(guān)系

人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，從一般的學(xué)科和課程構(gòu)成在教育目的的反映上看，人文教育主要進(jìn)行的社會(huì)科學(xué)，管理科學(xué)的基本理論，基本知識(shí)的教育，在這個(gè)基礎(chǔ)上，科學(xué)教育既要傳承傳統(tǒng)意義上的自然科學(xué)知識(shí)與理論，使之拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更好進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，重點(diǎn)在拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以自然科學(xué)知識(shí)的教育，求得人的整體素質(zhì)的提高，重點(diǎn)解決“方法論”問(wèn)題。對(duì)人文學(xué)科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，解決的是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)問(wèn)題，為整體提高學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，這實(shí)際上是現(xiàn)代教育所要面臨和解決的課題。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)展開(kāi)了這方面的探索完成，如廣泛地開(kāi)設(shè)了自然科學(xué)的必修課與選修課、基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課，進(jìn)行通才與專(zhuān)才的教育，加大學(xué)科知識(shí)相互滲透的力度。而發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的工作則更早，其教育方式，體系也更完備，如美國(guó)的通識(shí)教育、哈佛大學(xué)的“核心課程報(bào)告”、STS教育等。

但應(yīng)當(dāng)明確的是，我們現(xiàn)在探索的科學(xué)教育，已經(jīng)不能再是簡(jiǎn)單意義上的一般的數(shù)現(xiàn)代知識(shí)的再度灌輸和教育，不能只是一般自然科學(xué)的系統(tǒng)性教育，而是要更強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培育，及“求真”能力的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這才是在文科大學(xué)生中加強(qiáng)科學(xué)教育的真正意義所在。

二、人文學(xué)科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育重要性

大學(xué)生作為同年齡段接受高等教育的群體，其科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)較高。但是，目前對(duì)人文學(xué)科大學(xué)生群體的調(diào)查研究表明，大學(xué)生中的這一群體并不比其他社會(huì)群體的高多少。

一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，即科學(xué)的基本概念與理論的理解程度；對(duì)科學(xué)研究方法與過(guò)程的基本理解程度，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響的正確理解。同時(shí)滿(mǎn)足上面幾個(gè)方面的條件，才可以說(shuō)具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。

由于我們教育方法，課程設(shè)置乃至教育制度上的缺陷，當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)研究方法的缺失是較為嚴(yán)重的，這點(diǎn)已不容懷疑，這也是多年來(lái)我們的科研成果眾多，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益不高，我們的科研論文眾多，但有獨(dú)創(chuàng)性的不多。我們的高學(xué)歷、高學(xué)位人才眾多，但真正成長(zhǎng)為大家的人物即寥寥無(wú)幾的重要原因。

中國(guó)教育史上，有兩個(gè)時(shí)期是值得回味和反思的，從中可以看出我們的高等教育的一些缺陷，也就是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的一些問(wèn)題。

上世紀(jì)40年代，由于爆發(fā)，國(guó)內(nèi)北京、上海的一些大學(xué)內(nèi)遷至昆明，成立了西南聯(lián)合大學(xué)。由于戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)條件異常艱苦，甚至連基本的時(shí)間實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施及教材都相當(dāng)缺失，但就在這樣的條件下，學(xué)校堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫通的科學(xué)素質(zhì)教育，不局限于某一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)教育，極大地拓展了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，尤其學(xué)生掌握與研究方法。因此，培養(yǎng)的學(xué)生既有深厚扎實(shí)的理論專(zhuān)業(yè)功底，同時(shí)，又使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)與科研能力。這種科學(xué)教育的成果在未來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。30年后，到70年代就很快涌現(xiàn)出了楊振寧、李政道和在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界做出杰出貢獻(xiàn)的大家，如“兩彈一星”功勛科學(xué)家彭恒武、朱光亞、錢(qián)偉長(zhǎng)，還有成長(zhǎng)為兩院院士的王伏雄、陸寶麟、涂光織、等大家，西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)水平在世界都是有具有一定地位的，它培養(yǎng)了幾十位兩院士，如果從大學(xué)畢業(yè)算起，西南聯(lián)大的畢業(yè)生20多年后就成了世界公認(rèn)的大家。

1977年，我國(guó)恢復(fù)高等教育的招生考試，每年招生人數(shù)從20多萬(wàn)，至今也是30多年，但全國(guó)的恢復(fù)招生考試以后的畢業(yè)生公認(rèn)為學(xué)術(shù)大家的寥寥無(wú)幾，要成為能問(wèn)鼎諾貝爾獎(jiǎng)的人到目前還幾乎沒(méi)有，同樣也是30年，辦學(xué)條件優(yōu)于30年前的西南聯(lián)大，而畢業(yè)生質(zhì)量即不能相比，究其原因，科學(xué)教育的缺失是其中重要一條，現(xiàn)在的學(xué)生，沒(méi)有相當(dāng)嚴(yán)格與扎實(shí)的基本功訓(xùn)練、更缺少科學(xué)教育中方法的培養(yǎng)，對(duì)人文科學(xué)的學(xué)生，科學(xué)素質(zhì)教育尤其具有不可缺少的地位與重要性。

首先，科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的最重要基礎(chǔ)之一。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段，由于我國(guó)現(xiàn)行的高考選拔制度上的缺陷，中學(xué)階段文理過(guò)早分科教育，文科大學(xué)生對(duì)自然科學(xué)教育的理解是極不完整的，更談不上深入和全面。而從理論上看，人的素質(zhì)是由身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)三方面組成的，這幾方面相互滲透、聯(lián)系和影響，共同構(gòu)成其整體素質(zhì)。而科學(xué)文化素質(zhì)是人的素質(zhì)的最高層次，是其他形式發(fā)展與構(gòu)成的基礎(chǔ)。而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的不足，就此而言，對(duì)人文大學(xué)生的科學(xué)教育至關(guān)重要，它關(guān)系到這類(lèi)大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

其次，社會(huì)對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)偏差使人才的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。我們的大學(xué)教育在這種不完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，將大學(xué)教育定位于一種單純的職業(yè)教育，這種教育理念導(dǎo)致大學(xué)教育多年來(lái)過(guò)于功利化，過(guò)分的專(zhuān)業(yè)化，具有強(qiáng)烈的行業(yè)性與較窄專(zhuān)業(yè)性，而目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)構(gòu)變化相當(dāng)迅速，原有的重專(zhuān)業(yè)、輕復(fù)合；重知識(shí)積累、輕全面素質(zhì)提升；重平均發(fā)展，輕個(gè)性教育的教育模式弊端在市場(chǎng)變化面前變得束手無(wú)策，學(xué)生技能單一，考試技能較強(qiáng)，工作技能卻較弱，尤其缺乏靈活性與創(chuàng)造性，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此，必須提高人文學(xué)科類(lèi)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。

再次，從現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r看，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科日益滲透堅(jiān)密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高度綜合化，人文學(xué)科與自然科學(xué)相互融合的趨勢(shì)愈加明顯?，F(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題，科技與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都具有相互聯(lián)系與綜合性，人類(lèi)必須站在全新的高度，從整體上去認(rèn)識(shí)與把握客觀世界，高等教育培養(yǎng)的人才，不僅要具有本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有更為廣泛的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力，具備良好的科學(xué)素質(zhì)。

因此，我國(guó)高等教育要站在社會(huì)發(fā)展的高度，必須加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教育。教育本身的功能在于全面提升人的素質(zhì)，既然要求的是全面提升，當(dāng)然也就包括了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容，否則就不是完整意義上的提升素質(zhì)。自然科學(xué)本身重視探求真理的“客觀性”，即實(shí)踐性，將是一種知識(shí)體系，是一種研究活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)有貫穿于人科技活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的科學(xué)精神和科學(xué)的審核能力，通過(guò)科技知識(shí)與素質(zhì)的提高，使之具備良好的科學(xué)論理與道德，具有良好的科學(xué)思維，因此，人文科學(xué)而的大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，重要的在于養(yǎng)成好的科學(xué)思維，科學(xué)精神，科學(xué)論理道德，這對(duì)人文學(xué)科的大學(xué)生尤其是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

三、人文學(xué)科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的模式

（一）改革目前的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

當(dāng)前在教育方面我們非常習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌，因此總感到教學(xué)時(shí)數(shù)不多，許多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)往往以教學(xué)的時(shí)數(shù)為重要依據(jù)，很少考慮當(dāng)前科技教育發(fā)展的形勢(shì)和學(xué)生接受科技教育的個(gè)體差異。

因此，必須大力改革目前的課程結(jié)構(gòu)模式，減少一些強(qiáng)調(diào)共性的統(tǒng)開(kāi)課，盡可能在激發(fā)學(xué)生興趣和滿(mǎn)足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)科技教育課程，強(qiáng)化科技教育對(duì)人的巨大的培養(yǎng)和塑造功能。

（二）改革高等教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系之中

當(dāng)前，我同時(shí)對(duì)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一般都著重于教師教案的完整性，近年來(lái)甚至以統(tǒng)一性作為模式，由此而來(lái)的是，教師的教育個(gè)性無(wú)法發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生就勢(shì)必成為一種共性模式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，過(guò)于在考試過(guò)程，論文數(shù)量，考試分?jǐn)?shù)，甚至將試卷及各類(lèi)題量都作為一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于人文學(xué)科類(lèi)的大學(xué)生，更把作業(yè)的規(guī)范性和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生陷于新一輪的文山題海之中。

因此，要體現(xiàn)科技素質(zhì)的培養(yǎng)，就要改革這種評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“科學(xué)素質(zhì)”培養(yǎng)的特色，要將科學(xué)教育課程提升到人文學(xué)科學(xué)生總課程的的20%以上，加大科技知識(shí)普及、科技寫(xiě)作知識(shí)的傳授力度，并結(jié)合學(xué)科特性，發(fā)揮其邏輯思維的特性，在開(kāi)設(shè)一些具體的科技課程同時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)《創(chuàng)造學(xué)》、《科技概論》、《科技論文寫(xiě)作》、《科技發(fā)明與創(chuàng)造》作基礎(chǔ)選修課，加入《科技實(shí)踐》課作為具體的一門(mén)科技活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐課，并要規(guī)定一定的訓(xùn)練量。

（三）建立有特色的科技實(shí)踐活動(dòng)基地

可以考慮在大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)上的科研開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)中，有針對(duì)性的建立科技實(shí)踐基地，并注重人文學(xué)科學(xué)生特色。

人文學(xué)科學(xué)生不可能直接參加科技研究，但建立這種基地，可以讓人文學(xué)科學(xué)生有實(shí)踐基地作保證，讓人文學(xué)科學(xué)生知曉科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，尤其是科技開(kāi)發(fā)的組織工作乃至投入生產(chǎn)、創(chuàng)造效益的過(guò)程，讓人文學(xué)科的學(xué)生知曉這一過(guò)程，參加組織工作的過(guò)程，可以培養(yǎng)科技意識(shí)，懂得科研開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，潛移默化中增長(zhǎng)科技活動(dòng)的知識(shí)，提升其科技素質(zhì)。

（四）改革課堂科學(xué)教育方式

當(dāng)前，相當(dāng)多的高校已開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科大學(xué)生中開(kāi)展科技教育的重要性，陸續(xù)在人文學(xué)科中加入了一些科技教育的課程，這種變革當(dāng)然是非常好的。遺憾的是，從實(shí)踐上看，效果似乎還難以顯現(xiàn)出來(lái)，近年來(lái)畢業(yè)生的人文學(xué)科的大學(xué)生普通缺少創(chuàng)新精神和科技工作應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，正是這種教育還收效甚微的反映。

原因在于，我們的教育模式上，太習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)嶄新的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教育效果可想而知。

以學(xué)生為中心的課堂教育，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的特性，使相當(dāng)多的人文學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段忙于高考的應(yīng)試學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)知識(shí)缺乏。因此，課堂教育要從這一實(shí)際出發(fā)，不能在描繪一些具體學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至公式的推理與推導(dǎo)，而要著重科技的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)精神的養(yǎng)成，著重科學(xué)素質(zhì)的提高。

其次，要充分利用現(xiàn)代教育手段。充分發(fā)揮科技教育手段的作用，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，科技作品的制作等教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解，甚至就從多媒體設(shè)備、電腦教育設(shè)備設(shè)施的構(gòu)成與使用講起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步拋棄一支粉筆講公式，一塊黑板演示現(xiàn)代化科技的陳舊模式。

再次，改革傳統(tǒng)的考核方式。我們太習(xí)慣于一套試卷，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，當(dāng)前要全面改革這種方式，引入如科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)的組織方案制定，科技現(xiàn)象的描述一些帶有自主創(chuàng)新性的科技課程考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教育對(duì)人文學(xué)科類(lèi)大學(xué)生的科學(xué)教育，不單是一種基礎(chǔ)教育的補(bǔ)課過(guò)程和彌補(bǔ)過(guò)程，而是培養(yǎng)人文學(xué)科類(lèi)大學(xué)生對(duì)科學(xué)素質(zhì)的理解，對(duì)科技活動(dòng)認(rèn)識(shí)的一門(mén)重要素質(zhì)提升課程，這對(duì)這類(lèi)大學(xué)生全面科學(xué)素質(zhì)的提高，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著極大的益處，要充分認(rèn)識(shí)其重要性，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)考試、考核方式上進(jìn)行改革，才會(huì)收到預(yù)期效果。 參考文獻(xiàn)

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[2]常初芳.國(guó)際科技教育進(jìn)展[M].北京:科學(xué)出版社，2001.

篇6

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對(duì)三者起到了制約的作用：觀察時(shí)若沒(méi)有思維活動(dòng)，那就不可能將視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)上升到思想中的理性思考；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到手腦并用才能提高試驗(yàn)水平，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)；沒(méi)有思維能力做保障，自學(xué)就無(wú)法達(dá)到很好的效果。由此可見(jiàn)：科學(xué)的思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類(lèi)的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對(duì)現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~(yú)，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識(shí)重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的思維能力更重要。

（二）通過(guò)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識(shí)都來(lái)源于對(duì)疑問(wèn)的解答，對(duì)疑問(wèn)的解答就要考人們的思維。可以說(shuō)疑問(wèn)便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)的水平就顯得尤為重要，問(wèn)題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對(duì)明確答案存在于書(shū)本上的知識(shí)的一問(wèn)一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，提問(wèn)也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問(wèn)要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過(guò)思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來(lái)就可以摘到。

2、提問(wèn)要新穎獨(dú)特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的方式和角度不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的感興趣程度。如果提問(wèn)時(shí)平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問(wèn)時(shí)多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺(jué)的去開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

3、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識(shí)的傳遞，而知識(shí)傳遞的“通暢程度”就取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)，也要將關(guān)注點(diǎn)從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對(duì)不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問(wèn)，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說(shuō)那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問(wèn)題此時(shí)，教師借機(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問(wèn)題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過(guò)各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，各種新知識(shí)、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識(shí)的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個(gè)性，就以試驗(yàn)容量?jī)x器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來(lái)區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的將一些容易出錯(cuò)的地方提出來(lái)，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候就可以杜絕，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，老師可以拿出昆蟲(chóng)的圖片，如：蛾類(lèi)、蝶類(lèi)、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻?zhàn)印⑸n蠅等，再拿出一些其他小蟲(chóng)的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲(chóng)的共同點(diǎn)，還有昆蟲(chóng)和其他小蟲(chóng)間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)如何辨別昆蟲(chóng)，了解昆蟲(chóng)的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過(guò)程其實(shí)就是尋找解決問(wèn)題所需要信息的過(guò)程，這一過(guò)程有長(zhǎng)有短，短者幾分鐘，長(zhǎng)者幾個(gè)世紀(jì)乃至更長(zhǎng)。對(duì)與學(xué)生而言，他們要解決的問(wèn)題基本上都是屬于短的一類(lèi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時(shí)間內(nèi)完成了解若干的東西的過(guò)程，所以，教師結(jié)合一些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所見(jiàn)事實(shí)經(jīng)過(guò)抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時(shí)，可以較學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，教學(xué)生在裝水的盤(pán)子中點(diǎn)上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實(shí)驗(yàn)是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)都可以通過(guò)歸納推理和演繹推理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)?？梢杂脷w納推理的方法從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個(gè)別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因時(shí)，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對(duì)日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽(yáng)的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時(shí)都是在太陽(yáng)的右邊開(kāi)始；有時(shí)候整個(gè)太陽(yáng)都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測(cè)出擋住太陽(yáng)的是月球。進(jìn)而猜測(cè)出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽(yáng)和地球中間，它們?nèi)齻€(gè)在一條線(xiàn)上，月球就擋住了太陽(yáng)射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽(yáng)了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)全新的空間。變單調(diào)的點(diǎn)線(xiàn)靜態(tài)思維為立體動(dòng)態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，不能局限與書(shū)本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，利用其他學(xué)科知識(shí)以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、動(dòng)態(tài)思維動(dòng)態(tài)思維就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、逆向思維

對(duì)于教學(xué)中的一些理論來(lái)說(shuō)，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過(guò)程的迅速程度，思維活動(dòng)的靈活程度，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。歸納來(lái)說(shuō)就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)

疑問(wèn)是思維的火種，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問(wèn)題開(kāi)始，又是有問(wèn)題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在歸類(lèi)判斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，同時(shí)對(duì)提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的局面，通過(guò)質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

篇7

關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)；學(xué)科課程與教學(xué)論；問(wèn)題化教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實(shí)踐能力，奠定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄?dú)特的作用，在學(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實(shí)施來(lái)看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動(dòng)識(shí)記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無(wú)策，嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。

二、問(wèn)題的分析

造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門(mén)課程教學(xué)低效的原因很多。

首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動(dòng)力。在高?？蒲兴绞怯矊?shí)力，教學(xué)水平是軟實(shí)力，高校教師職稱(chēng)評(píng)審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評(píng)價(jià)體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問(wèn)題意識(shí)在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問(wèn)題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒(méi)有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門(mén)課程教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。

其次，忽視對(duì)師范生元認(rèn)知的喚醒?！敖逃粌H僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對(duì)如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認(rèn)識(shí)，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)以緘默知識(shí)的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來(lái)組織自己的語(yǔ)言，詳細(xì)闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。如果授課教師在授課沒(méi)有充分考慮到師范生這些元認(rèn)知的存在，導(dǎo)致其對(duì)師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。

第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開(kāi)展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來(lái)的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗(yàn)”、“探究”、“自主”等教育理念的實(shí)質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無(wú)視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，課堂成了教師唱獨(dú)角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無(wú)用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識(shí)或簡(jiǎn)單的理論框架，無(wú)法領(lǐng)會(huì)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實(shí)踐的脫離中，知識(shí)并沒(méi)有與教育實(shí)踐相聯(lián)系，也沒(méi)有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀中。

三、問(wèn)題的解決

我國(guó)教育哲學(xué)家黃濟(jì)指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類(lèi)積累起來(lái)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，還必須有學(xué)生的主動(dòng)和積極的學(xué)。沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對(duì)于教學(xué)效果極為重要?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師教育實(shí)施者來(lái)說(shuō)，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》一書(shū)中明確提出了“問(wèn)題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌龋归_(kāi)問(wèn)題化的教學(xué)。他指出：“所謂問(wèn)題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類(lèi)型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！边@種教學(xué)模式不以知識(shí)的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。

筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類(lèi)課程中的運(yùn)用文獻(xiàn)，而“問(wèn)題化教學(xué)”在教師教育課程中實(shí)施的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，又通過(guò)與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個(gè)新鮮事物，于是針對(duì)“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，將“問(wèn)題化教學(xué)”模式引進(jìn)到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)不斷的拋出問(wèn)題維持和促進(jìn)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。

本課題研究的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要緊扣課程目標(biāo)又要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認(rèn)知的問(wèn)題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動(dòng)人的樂(lè)曲，往往又會(huì)重新陷入教師自問(wèn)自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)入課堂的，如果要使教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生已有的知識(shí)和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會(huì)為考試的目的而學(xué)，但不會(huì)運(yùn)用于其他場(chǎng)合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認(rèn)知相聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生具有不同的文化、語(yǔ)言背景和與眾不同的經(jīng)驗(yàn)，他們具有不同的前概念和知識(shí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這些。

研究方法：

研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問(wèn)題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門(mén)具體課程的實(shí)驗(yàn)研究，所以我們主要采取行動(dòng)研究法展開(kāi)研究。行動(dòng)研究法是行動(dòng)者用行動(dòng)來(lái)研究如何行動(dòng)，是行動(dòng)者自己研究自己的行動(dòng)，研究者就是行動(dòng)者，行動(dòng)者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動(dòng)，研究做，包括為什么行動(dòng)、怎樣行動(dòng)、想達(dá)到什么效果等，整個(gè)研究的過(guò)程就是行動(dòng)的過(guò)程，行動(dòng)即研究。運(yùn)用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動(dòng)。

實(shí)施方案：

本研究首先在我校文學(xué)院三年級(jí)師范生中嘗試運(yùn)用，試驗(yàn)周期兩輪。具體實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方法是：

第一輪實(shí)驗(yàn)，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級(jí)本科師范生中實(shí)施。

2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的08級(jí)本科生充分利用兩個(gè)月的寒假，深入教學(xué)一線(xiàn)或者走訪(fǎng)老師，搜集一些教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)后將問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的思考一并帶回來(lái)，算一次課程作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問(wèn)題集的方式拋出問(wèn)題，學(xué)生分組領(lǐng)取問(wèn)題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺(tái)交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個(gè)章節(jié)沒(méi)有解決好的問(wèn)題，放在班級(jí)QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問(wèn)題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題后，再根據(jù)具體問(wèn)題，有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以參考書(shū)上的理論和例子，看教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述等。在后面識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集問(wèn)題，再帶著這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，把這所有的問(wèn)題放在班級(jí)QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問(wèn)題提交課題組，共同研究。

第二輪實(shí)驗(yàn)2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級(jí)本科、教科院09級(jí)本科小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)師范生中實(shí)施。

我們?cè)诘谝惠啞坝?jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出新的改進(jìn)計(jì)劃，在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題是注重問(wèn)題支架材料，設(shè)計(jì)時(shí)注意具體產(chǎn)生問(wèn)題的情境，或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時(shí)那樣直接拋出問(wèn)題。

第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還拓寬了問(wèn)題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問(wèn)題除了教師根據(jù)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的以外，課題組還留心搜集范生教育實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國(guó)培計(jì)劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問(wèn)題；在第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題和學(xué)生“做”中遇到的動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。

第二輪教改實(shí)驗(yàn)中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問(wèn)題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。

如《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的緒論和語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)這兩部分內(nèi)容，單獨(dú)運(yùn)用“問(wèn)題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻(xiàn)檢索法等和問(wèn)題化教學(xué)的有機(jī)融合，不僅僅是一味地拋出問(wèn)題或于“無(wú)疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說(shuō)理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集信息、處理問(wèn)題，然后教師補(bǔ)充問(wèn)題，學(xué)生再次討論、解決問(wèn)題。

再如，為突出教師教育課程的“實(shí)踐取向”這一基本理念，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，采用練習(xí)法和問(wèn)題化教學(xué)的有機(jī)融合。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺(tái)說(shuō)自我介紹（每位必須登臺(tái)亮相）、說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（每組至少抽兩名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說(shuō)課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個(gè)層次的實(shí)踐演練課。我們每次實(shí)踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后師生討論、教師點(diǎn)撥。

大學(xué)生課堂上玩手機(jī)是屢禁不止的。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們還一改不準(zhǔn)學(xué)生上課玩手機(jī)的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時(shí)都保證手機(jī)暢通。隨著教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生手機(jī)網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運(yùn)用手機(jī)百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠(yuǎn)，這樣我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時(shí)代同步。

四、研究成效

課題獲批以后，我們分別對(duì)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)本科、09級(jí)本科和教育科學(xué)學(xué)院09級(jí)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程實(shí)施了“問(wèn)題化教學(xué)”改革試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年的行動(dòng)研究，初步建立了《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問(wèn)題集?！皢?wèn)題化教學(xué)”以問(wèn)題為主線(xiàn)，帶著問(wèn)題去探求解決問(wèn)題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開(kāi)放兼容，各抒己見(jiàn)，合作探究的交流平臺(tái)，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識(shí)與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問(wèn)題中積極思考，自主探究，通過(guò)釋疑生疑，生疑釋疑的往返過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

本研究屬于“問(wèn)題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題及反思實(shí)踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實(shí)踐證明，“問(wèn)題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

五、問(wèn)題與反思

要想更好地實(shí)施“問(wèn)題化教學(xué)”需要處理好四對(duì)矛盾：

第一，長(zhǎng)期以來(lái)在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說(shuō)的“觸動(dòng)利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動(dòng)腦，惰于參與。而“問(wèn)題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動(dòng)起來(lái)。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車(chē)熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費(fèi)力，易如反掌。實(shí)施“問(wèn)題化教學(xué)”，自然會(huì)加大教師的工作量，耗費(fèi)更多的精力。

第二，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多還是停留在較低水平的一問(wèn)一答上，不能實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問(wèn)題集，應(yīng)該以教學(xué)問(wèn)題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師問(wèn)題為補(bǔ)充，做到教學(xué)問(wèn)題集與教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題相結(jié)合。

第三，問(wèn)題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長(zhǎng)期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。

第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時(shí)間之間的矛盾。

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篇8

《牛津高中英語(yǔ)》所選擇的題材主要是涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，內(nèi)容廣而豐富，這為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供豐富的材料，再加之媒體教學(xué)的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中各種媒體課件陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)被使用，給英語(yǔ)課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生的興趣也提升了很多。但是我們?cè)倏v觀這些多媒體課件，大多數(shù)是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時(shí)，英語(yǔ)教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來(lái)主義“，根本就沒(méi)有站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，也缺乏了自己的思路和想法，一節(jié)課中大部分英語(yǔ)答案是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，這樣的教學(xué)就禁錮了學(xué)生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學(xué)效果。當(dāng)這樣的教學(xué)實(shí)踐一長(zhǎng)，學(xué)生的思維、創(chuàng)造性受到了一定的限制，英語(yǔ)課堂就變得缺乏生機(jī)、生動(dòng)性、無(wú)味乏力。同時(shí)這也阻礙了青年教師自身的發(fā)展。本文筆者曾經(jīng)有聽(tīng)過(guò)這樣的一堂課《Task》，英語(yǔ)教師借用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將本來(lái)應(yīng)該運(yùn)用兩課時(shí)要講的內(nèi)容卻在一節(jié)課上全部上完了。整個(gè)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學(xué)生們被動(dòng)的跟從、被動(dòng)的接受知識(shí)。本來(lái)Task這個(gè)教學(xué)板塊就是要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，這樣的教學(xué)根本就不能讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)的水平。不過(guò)，筆者曾經(jīng)在一所普通高中學(xué)校中聽(tīng)過(guò)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師上過(guò)一堂有關(guān)Language內(nèi)容的課堂。由于受到教學(xué)條件的限制，在教室內(nèi)并沒(méi)有任何先進(jìn)了教學(xué)設(shè)備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、豐富的英語(yǔ)知識(shí)等，旁征博引、思路順暢、環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程中知識(shí)利用了教室內(nèi)的一些小物件以及簡(jiǎn)單的手制教具，結(jié)果學(xué)生的思維被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接著教師就層層遞進(jìn)。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺(jué)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)才是我們所追求的、所向往的！課堂教學(xué)源于生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，娓娓道來(lái)，再讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。長(zhǎng)期以往，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力有極大的好處。當(dāng)然，對(duì)媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充滿(mǎn)知識(shí)容量，涉及的教學(xué)面比較廣泛等，因此高中英語(yǔ)教師在使用多媒體課件的時(shí)候，要適時(shí)、適量、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，這樣才能充分的發(fā)揮課件的功效。

2教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

《牛津高中英語(yǔ)》的編寫(xiě)主要是體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，課本中的內(nèi)容是貼近學(xué)生的實(shí)際生活的，教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也是遵循了以學(xué)生的發(fā)展為主題，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展靈活的學(xué)習(xí)，充分的展現(xiàn)自我以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高中英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)或者是培訓(xùn)都確立了“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念和思想；但是事實(shí)上這其中是有一個(gè)度的，那么這個(gè)度是需要教師自己去把握。所謂“以學(xué)生為主體”的這一理念并不是一味的讓學(xué)生其參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至的過(guò)分的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的作用。筆者通過(guò)自己的教學(xué)以及聽(tīng)了很多的公開(kāi)課之后，感覺(jué)大部分的英語(yǔ)教師都是為了要達(dá)到“學(xué)生是主體”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上過(guò)分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺(jué)只要是課堂是活躍的，那么目標(biāo)就達(dá)到了。然而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經(jīng)形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來(lái)就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節(jié)課下來(lái)，表民形式是好的，但實(shí)質(zhì)上一堂課成了一盤(pán)散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來(lái)連教學(xué)主題都沒(méi)有抓住！長(zhǎng)期以往，突出的僅僅是課堂上善于發(fā)言的學(xué)生，而其他的學(xué)生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學(xué)生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語(yǔ)教師，樹(shù)立“一學(xué)生為主體“的理念是必須的，但同時(shí)需要教師正確的引導(dǎo)，在課堂上，教師作為主導(dǎo)作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語(yǔ)課的主題，教師通過(guò)課前的思考、研究、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據(jù)課堂上的具體情況靈活的變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，切記：萬(wàn)變不離其中！從而提升自身的教學(xué)素質(zhì)，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調(diào)節(jié)好學(xué)生與課堂的之間的聯(lián)系，要讓課堂收放自如；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更有效的調(diào)節(jié)和組織課堂進(jìn)行教學(xué)。

3掌握教材的豐富知識(shí)有助于提升語(yǔ)言表達(dá)能力

《牛津高中英語(yǔ)》教材是通過(guò)科學(xué)性、整體性的版塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它所強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。版塊之間是相互聯(lián)系、相互對(duì)立，又相互照應(yīng)的。版塊中的語(yǔ)言知識(shí)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律安排，由易道難，充分的體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)。題材所涉及的面相當(dāng)?shù)膶掗煟写鐣?huì)自然之謎、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、體育、克隆技術(shù)、基因食品等，主要是為了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)發(fā)展等方面內(nèi)容的整合，具有一定的科學(xué)性和人文價(jià)值。同時(shí)還介紹了西方文化，宣傳了中國(guó)的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發(fā)現(xiàn)埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時(shí)還介紹了中國(guó)古代樓蘭廢墟。語(yǔ)言材料中所涉及的中外地理、歷史、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)風(fēng)格、較之觀念、文化藝術(shù)等，都是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。教師若是結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，那么就能有效的提升學(xué)生的文化意識(shí)、豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生獲取、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。

4結(jié)合考題開(kāi)展適量的語(yǔ)法講解

當(dāng)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的時(shí)候就必須要掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言搭配。但是在筆者來(lái)看。對(duì)于語(yǔ)法的講解大可不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去講解過(guò)多的語(yǔ)法。由于要參加高考，往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)“大滿(mǎn)貫”的教學(xué)現(xiàn)象，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)的接受過(guò)多的語(yǔ)法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語(yǔ)法的時(shí)候，盡可能的避免過(guò)量的開(kāi)展，結(jié)合考試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重語(yǔ)言情境的要求，住宅那個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破，盡可能的設(shè)置并采用情境化的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學(xué)生真正的掌握其中的精華，避免出現(xiàn)主次、重點(diǎn)不分的現(xiàn)象出現(xiàn)，要一一的例舉出來(lái)，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來(lái)的高考試題中看，語(yǔ)言、語(yǔ)法的考點(diǎn)更重要的是注重基礎(chǔ)性、交際性，以及學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的考察。

篇9

眾所周知，要想使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成績(jī)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，它能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，使小學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，真正點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。小學(xué)生還處于愛(ài)玩、愛(ài)跳的階段，因此，教師應(yīng)該緊抓小學(xué)生的這一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學(xué)生在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“猜一猜”游戲，使小學(xué)生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對(duì)者則會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。在這種活動(dòng)之中，小學(xué)生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除此之外，該活動(dòng)還能使小學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，從根本上加強(qiáng)自身榮譽(yù)感的建立與培養(yǎng)。

二、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的課堂氣氛

良好的師生關(guān)系是營(yíng)造愉快課堂氣氛的關(guān)鍵因素，一般而言，學(xué)生如果喜歡某一位教師，就會(huì)對(duì)這位教師的課程感興趣，反之，則沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)。因此，作為一名英語(yǔ)教育者，教師要與學(xué)生經(jīng)常溝通，積極建立良好的師生關(guān)系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學(xué)生進(jìn)行談心，關(guān)心學(xué)生的家庭狀況，使教師與學(xué)生的良好關(guān)系延續(xù)到課外。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行探討，并互相鼓勵(lì)，只有如此，教師才能從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生在輕松的氣氛中獲取知識(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。

三、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維

作為一名英語(yǔ)教育者，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中盡可能地使用英語(yǔ)，從中創(chuàng)造出比較和諧的英語(yǔ)環(huán)境，使小學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境的熏陶下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)與理解，從根本上激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)如今，小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，一方面，教師要使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)句進(jìn)行理解，必要的時(shí)候可以借助肢體語(yǔ)言或者面部表情進(jìn)行講解，使學(xué)生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)環(huán)境得到改善下，小學(xué)生能夠加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的理解，使其自身對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，在熱愛(ài)英語(yǔ)、尊重英語(yǔ)的前提中，不斷提高自身英語(yǔ)水平，從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

四、借助多媒體技術(shù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

由于小學(xué)生的注意力比較分散，自覺(jué)性與自控能力也比較差，如果在英語(yǔ)課堂上讓小學(xué)生對(duì)內(nèi)容死記硬背，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常反感，從而不利于英語(yǔ)教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在小學(xué)課堂中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠在頭腦中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)器官以及聽(tīng)覺(jué)器官，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)課堂更加富有活力與動(dòng)力。因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)，使其作為英語(yǔ)課堂的重要手段，從根本上調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行探討與體驗(yàn)。比如，在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將單詞的基本意義展現(xiàn)出來(lái)，并配上相應(yīng)的圖片，讓小學(xué)生在觀看錄像的同時(shí)掌握單詞的基本含義，在激發(fā)小學(xué)生探究欲望的同時(shí)，也在一定程度上提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

評(píng)價(jià)方式是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)方式的不同所導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不同。一般情況下會(huì)采取個(gè)人與同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在互相欣賞中不斷進(jìn)步，不斷完善。教師可以在課后為學(xué)生發(fā)放一張自我評(píng)價(jià)的卡片，讓學(xué)生對(duì)自己課堂之上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，這種方式可以采用隨機(jī)抽取，也可以定期發(fā)放，讓學(xué)生在對(duì)自己的表現(xiàn)打分過(guò)后能夠?yàn)槿蘸笥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）小組評(píng)價(jià)法

小組評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)方式的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用分組評(píng)價(jià)法，可以將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，使小學(xué)生在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)法能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神以及團(tuán)隊(duì)能力，使小學(xué)生能夠在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心。這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的集體觀念以及合作學(xué)習(xí)起到良好的作用。

（二）集體評(píng)價(jià)法

篇10

有的人說(shuō)“：你說(shuō)的話(huà)題是老生常談。”我說(shuō)不是的，就現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法和學(xué)生的學(xué)法而言，教師不會(huì)教、學(xué)生不會(huì)學(xué)是普通現(xiàn)象，我從三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)此科目開(kāi)始教到六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)，幾個(gè)來(lái)回發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不樂(lè)于學(xué)此科目，并且家長(zhǎng)不重視此科目是普遍現(xiàn)象。就此現(xiàn)狀，我們?cè)鯓咏虝?huì)他們讀書(shū)，特別是會(huì)讀《科學(xué)》書(shū)就顯得很重要了。我的做法是，每開(kāi)一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問(wèn)題，提得越多越好。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，）提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。通過(guò)讀科學(xué)書(shū)，孩子們提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)努力學(xué)習(xí)解決自己的問(wèn)題后，都非常高興。長(zhǎng)此以往，孩子們由原來(lái)的不看《科學(xué)》書(shū)到樂(lè)于并勤于讀科學(xué)書(shū)，由原來(lái)的到堂開(kāi)課時(shí)開(kāi)始讀到提前的預(yù)習(xí)。由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀不讀此書(shū)漠不關(guān)心到家長(zhǎng)和孩子一起讀此書(shū)等等。那么他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？為的是能提出問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎肋@是成為小科學(xué)家的基本功，有誰(shuí)不想當(dāng)小科學(xué)家呢？有哪位家長(zhǎng)不愿意讓自己的孩子成為科學(xué)家呢？學(xué)生的讀書(shū)能力一但形成，他們會(huì)終生受用。

二、培養(yǎng)他們的觀察能力

在教學(xué)中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒(méi)觀察。剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)為了樣子，為了課好看，常說(shuō)孩子們要“觀察”，也有時(shí)讓他們走出課堂“觀察”去，實(shí)際并無(wú)目的，學(xué)生東張西望，左顧右盼，對(duì)事物熟視無(wú)睹，也就是沒(méi)有觀察。我現(xiàn)在的做法是首先要讓學(xué)生明確觀察什么，怎樣觀察，達(dá)到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進(jìn)行《土壤與生命》這一單元的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動(dòng)植物，）思考土壤和動(dòng)植物的關(guān)系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據(jù)你生活中的認(rèn)識(shí)，你能提出哪些問(wèn)題。孩子們提出了很多問(wèn)題，比如：為什么有的土壤上面的植物長(zhǎng)得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問(wèn)題都是孩子自己提出來(lái)的，所以孩子會(huì)更好地觀察研究，最后學(xué)生們一起合作不僅把老師提出的問(wèn)題解決了，而且還解決了自己的問(wèn)題。每個(gè)孩子都很興奮。

三、改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，讓他們時(shí)刻有進(jìn)步感

時(shí)時(shí)都感覺(jué)自己應(yīng)努力、應(yīng)進(jìn)步。原來(lái)我的做法是帶領(lǐng)學(xué)生背現(xiàn)成的有答案的問(wèn)題，為的是考好試，取得好“成績(jī)”，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高誰(shuí)就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說(shuō)大家也知道。那么現(xiàn)在我怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？考試成績(jī)只是評(píng)語(yǔ)的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對(duì)比以前進(jìn)步了沒(méi)有，你提出了多少科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題，你解決了幾個(gè)科學(xué)課上的問(wèn)題，你會(huì)讀書(shū)了嗎等等。他們會(huì)時(shí)刻感到自己有壓力，這種壓力是進(jìn)步的動(dòng)力，而不是負(fù)擔(dān)。這樣做不但能使學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，而且會(huì)影響他的一生，這也可以說(shuō)是終生受益吧！

四、團(tuán)結(jié)合作，攜手共享自己和別人的成果，培養(yǎng)他們的合作品質(zhì)

現(xiàn)在的孩子是很不愿意與別人合作的，只覺(jué)得自己高高在上，別人總不如自己。即使別人有了成功之處他也不以為然。這是因?yàn)榻處熂凹议L(zhǎng)沒(méi)有引導(dǎo)孩子，讓他們認(rèn)識(shí)到此做法的危害性、合作的重要性。前文我說(shuō)過(guò)土壤一課的問(wèn)題，從提出到最終的解決，如果你只研究自己的問(wèn)題，即使你研究出來(lái)了也只是懂得了一個(gè)知識(shí)，如果大家合作共享，不但問(wèn)題容易解決，而且你會(huì)學(xué)到更多更全面的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？這里的合作也有真合作和假合作的問(wèn)題。我常聽(tīng)課，看到有的教師也用此法，提出了問(wèn)題，讓前后桌或者鄰桌的一起研究，一會(huì)兒就研究出結(jié)果了（當(dāng)然有的簡(jiǎn)單問(wèn)題會(huì)得到解決），這樣的合作我認(rèn)為就是假合作。那么怎樣才是真合作呢？首先，你要讓孩子真心地去做，再就是真的大家想辦法來(lái)研究。我還用《土壤》一課來(lái)說(shuō)明，學(xué)生研究土壤的成分時(shí)，有的同學(xué)提出，除了用火燒能驗(yàn)證土壤里有腐殖質(zhì)外，沒(méi)有別的方法了嗎？我及時(shí)把這一問(wèn)題提到全班同學(xué)面前，大家集體研究，集中大家的智慧，孩子們提出了還可以用水漂法，能漂出比較輕的腐殖質(zhì)。

五、分興趣小組，彰顯各自的特長(zhǎng)

每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，并且這一特長(zhǎng)優(yōu)于別人，教師除了表?yè)P(yáng)外，還應(yīng)讓他們各顯其能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。我先后成立的幾個(gè)小組，如天文小組、讀書(shū)小組、動(dòng)物養(yǎng)殖小組、植物種植小組等等。每個(gè)小組都有自己的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員并做好觀察記錄。通過(guò)各種活動(dòng)，能激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生越來(lái)越多地體會(huì)到科學(xué)的博大精深。

六、上好每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)他們的內(nèi)功