導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇內(nèi)科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1中醫(yī)辨證治療方法中醫(yī)辨證治療講究辨證分析病癥，根據(jù)具體病理變化輔以藥物治療。大致分為五型：濕熱交阻型、熱毒蘊(yùn)結(jié)型、肝郁氣滯型、肝腎陰虛型、脾胃失和型。（1）濕熱交阻型：臨床表現(xiàn)為面黃如橘、面垢厚重,舌偏紅、舌苔黃膩、納差、乏力等，治療方法以解毒退黃、清熱利濕為主。可采用茵陳、黃枝子、虎杖、藿香、郁金、海金沙、厚樸、車(chē)前仁煎服，并根據(jù)病情變化適當(dāng)增減藥量。（2）熱毒蘊(yùn)結(jié)型：臨床常見(jiàn)口干苦、面黃、尿黃、脘痞泛惡、乏力病急。治療方法以化濁開(kāi)竅、清熱解毒為主?？刹捎命S梔子、茵陳、大黃、犀角、黃芩、銀花、連翹、郁金、菖蒲、紫草、板蘭根、玄參、生地、膽草煎服治療。（3）肝郁氣滯型：臨床常見(jiàn)口苦惡心、食欲不振、情緒抑郁、胸悶不舒、頭暈?zāi)垦?。治療方法以和胃理氣、疏肝解郁為主?？刹捎冒咨?、柴胡、丹參、枳殼、郁金、炒香附、甘草、茯苓煎湯服用。?）肝腎陰虛型：臨床常見(jiàn)腰膝酸軟、手足心熱、口干耳鳴、肝區(qū)隱痛、舌紅少苔、兩目干澀。治療方法以養(yǎng)肝滋腎、養(yǎng)陰為主?？刹捎妹魃硡ⅰ?dāng)歸、生地、金鈴子、枸杞子、麥冬、丹參、淮藥、白芍、谷芽煎服，適病情發(fā)展增減藥量。（5）脾胃失和型：臨床常見(jiàn)食欲不振、大便稀溏、食谷不化、喜暖畏寒、腰膝冷痛，嚴(yán)重者下肢浮腫、舌胖質(zhì)淡。治療方法以調(diào)肝和胃、健脾益氣為主?？刹捎媚鞠?、砂仁、茯苓、雞內(nèi)金、麥芽、泡參、白術(shù)、丹參、甘草煎湯服用。

1.2療效標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)衛(wèi)生部頒布的有關(guān)病毒性肝炎臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)將治療效果分為顯效、有效、無(wú)效三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。顯效：患者臨床癥狀明顯改善，患者食欲好轉(zhuǎn)、肝區(qū)痛感明顯減輕、肝臟功能基本恢復(fù)正常；有效：患者臨床癥狀明顯減輕，肝脾癥狀穩(wěn)定無(wú)惡化，肝區(qū)無(wú)明顯壓痛；無(wú)效：患者臨床癥狀無(wú)明顯改善，肝臟功能無(wú)任何好轉(zhuǎn)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有患者數(shù)據(jù)資料均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理分析，所有計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用x2檢驗(yàn)?？傆行剩?）=（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)x100%。

2結(jié)果

經(jīng)中醫(yī)辨證治療后，56例患者中顯效患者26例，有效11例，無(wú)效患者19例，總有效率為66.07%，治療過(guò)程中患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)。

3討論

中醫(yī)理論認(rèn)為病毒性肝炎主要病灶在脾胃，病灶累及肝膽。病毒性病灶發(fā)病主要由于體內(nèi)濕熱郁結(jié)，又外感病邪發(fā)生肝膽濕熱阻滯、膽液運(yùn)行紊亂，滲入血液引起皮膚黃疸。又因熱毒蘊(yùn)結(jié)、陽(yáng)氣失運(yùn)、氣血受阻，導(dǎo)致患者氣滯血虛，中醫(yī)治療從祛濕利尿治療為主。西醫(yī)認(rèn)為病毒性肝炎主要病變部位在肝，而中醫(yī)認(rèn)為病變部位主要在脾胃，但兩者理論并無(wú)出入，中醫(yī)學(xué)所述五臟是功能性概括，并沒(méi)有指具體臟器，中醫(yī)病理中所講的脾臟發(fā)揮運(yùn)用主升清、主運(yùn)化、主統(tǒng)血的作用與西醫(yī)中肝、膽、胃的作用相同。另外，治療病毒性肝炎除藥物治療外還需再飲食和休息上多加注意。

篇2

(一)教學(xué)方法。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論課采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合;實(shí)訓(xùn)課采取情景模擬教學(xué)法。具體如下:1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。共分為6個(gè)步驟:明確任務(wù)－制定工作計(jì)劃－解決方案－工作實(shí)施－檢查控制－評(píng)價(jià)反饋。如:以“消化性潰瘍”為例，結(jié)合臨床實(shí)際工作將教學(xué)目標(biāo)確定為:了解消化性潰瘍的發(fā)病機(jī)制，掌握其臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷、治療原則，教師在授課過(guò)程中可采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示等方法輔助。理論知識(shí)的講解完成后，制定完成初、中、高級(jí)任務(wù)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。該方法有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。2.案例教學(xué)法。在學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)后，精選典型臨床病例導(dǎo)入，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合臨床實(shí)際工作，提出需要解決的問(wèn)題。讓學(xué)生分析、思考、討論后發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，有針對(duì)性地講解，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。通過(guò)對(duì)病例的深入分析，引出理論內(nèi)涵，將理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生利用綜合知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.啟發(fā)式教學(xué)法。在理論教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師提出問(wèn)題后，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、實(shí)物、圖片等啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，提出個(gè)人見(jiàn)解，小組討論后確定答案。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。4.情景模擬教學(xué)法。在完成理論教學(xué)之后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有代表性的情景案例，運(yùn)用簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人設(shè)置情景，將病案教給學(xué)生后，讓學(xué)生自由組合扮演醫(yī)生、患者、家屬等，在模擬病房模擬入院經(jīng)過(guò)，包括模擬病史采集、體格檢查、輔助檢查、小組討論后作出診斷及鑒別診斷、治療、健康指導(dǎo)等，根據(jù)病情變化作出現(xiàn)場(chǎng)處理。采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)該模擬過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)體協(xié)作以及醫(yī)患溝通的能力。

(二)考核評(píng)價(jià)。以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)制定考核方案，考核內(nèi)容與基層醫(yī)療單位臨床實(shí)際工作接軌，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法:理論考試、技能考試、臨床綜合病例分析相結(jié)合。理論考試和病例分析由教研室統(tǒng)一命題，學(xué)生分組抽簽進(jìn)行技能考試。理論考試、技能考試、病例分析滿分均為100分。(四)數(shù)據(jù)處理。采用SPSS10．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩兩比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

兩組學(xué)生考核評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1，為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果如表1所示，與對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試、技能考試、病例分析成績(jī)均有顯著提高，兩組學(xué)生的成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明基于工作過(guò)程的內(nèi)科學(xué)改革，將知識(shí)、技能、綜合職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)理念貫穿于日常教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，明顯提高教學(xué)效果。

三、討論

本研究顯示，基于工作過(guò)程的高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)科學(xué)課程改革，將知識(shí)、技能及綜合職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范，可全面提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程改革，不是教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作、相互配合，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，綜合能力得到全面提升。

篇3

1內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)現(xiàn)有模式存在的問(wèn)題

1．1臨床教學(xué)模式局限性

1992年世界衛(wèi)生組織衛(wèi)生人力開(kāi)發(fā)教育處Bo－elen博士提出了“五星級(jí)醫(yī)生”［2］的概念，1999年制定的本科醫(yī)學(xué)教育“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”［3］，均確定醫(yī)生不只是診療疾病，更應(yīng)承擔(dān)健康教育的任務(wù)，主動(dòng)、有效地增強(qiáng)群體的健康保護(hù)意識(shí)，能參與社區(qū)保健決策，平衡與協(xié)調(diào)個(gè)人、社區(qū)和社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保健的需求。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)家委員會(huì)于2010年12月在《柳葉刀》雜志提出未來(lái)的醫(yī)學(xué)教育要求［4］，所有醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才都應(yīng)掌握運(yùn)用知識(shí)、批判性思維和注重倫理行為的能力。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，既要培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床操作技能以及一定的實(shí)踐能力，還需培養(yǎng)為患者和人群服務(wù)、與人溝通、關(guān)懷他人和管理疾病的能力。一直以來(lái)，醫(yī)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在疾病診治方面，因此，傳統(tǒng)的完全依賴教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐教學(xué)方式，注重基本理論、基本知識(shí)和床邊診療技術(shù)的訓(xùn)練，為醫(yī)學(xué)生提供了理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其作用是不用置疑的。但是，這種模式容易忽略對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，尤其是社區(qū)保健能力、意識(shí)及慢性病管理能力的培養(yǎng)，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)幾乎為零，使醫(yī)學(xué)生自我保健、家庭保健和社區(qū)保健方面了解甚少，醫(yī)學(xué)生多數(shù)缺乏公共衛(wèi)生觀念，缺乏預(yù)防為主和群體觀念。隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)生要求的轉(zhuǎn)變，暴露出傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式的局限性。

1．2臨床教學(xué)資源局限性

師資力量不足。教學(xué)醫(yī)院臨床教師在醫(yī)院中不僅是一名教師，更是一名醫(yī)務(wù)工作者，并且需要完成科研任務(wù)，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛屢屢發(fā)生、醫(yī)鬧現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，致使醫(yī)務(wù)人員面臨的壓力和風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大，如何在完成繁忙醫(yī)療及科研工作的同時(shí)，高質(zhì)量地完成臨床教學(xué)任務(wù)并不是每一位臨床教師都可以做到的。目前，我國(guó)大多數(shù)教學(xué)醫(yī)院臨床教師接受的均是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)于社區(qū)保健及慢性病管理方面的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，使得內(nèi)科學(xué)現(xiàn)行臨床教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)仍為實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，例如：病歷規(guī)范化書(shū)寫(xiě)、體格檢查、病歷匯報(bào)、腰穿、腹穿、骨穿、胸穿等每個(gè)醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本功訓(xùn)練。醫(yī)患溝通能力以及相關(guān)的法律法規(guī)學(xué)習(xí)通常停留在理論授課及學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中觀摩感悟，關(guān)于社區(qū)保健、慢性病管理能力及群體健康保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)幾乎為零。教學(xué)病種不足。教學(xué)醫(yī)院每天面臨大量從各基層轉(zhuǎn)診的危急重癥患者，醫(yī)學(xué)生從急性病診治中獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度并不完全適用于慢性病的評(píng)估和管理，這個(gè)矛盾隨著醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作而凸顯出來(lái)。處理急、慢性病的策略完全不同，比如對(duì)于急性疾病強(qiáng)調(diào)的是病人的疾病及其對(duì)疾病的診斷和治療。相比較而言，對(duì)于慢性病則更加強(qiáng)調(diào)患病的人和對(duì)病人的評(píng)估與管理，評(píng)估是一個(gè)比診斷含義更寬廣的概念，包含了對(duì)病人的生理、心理、社會(huì)以及構(gòu)成健康危害狀態(tài)的其他因素的綜合評(píng)價(jià)。

2社區(qū)實(shí)踐教學(xué)融合內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模式的必要性

社區(qū)醫(yī)學(xué)是確認(rèn)和解決有關(guān)社區(qū)群眾健康問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)，是以人為中心、家庭為單位、社區(qū)為基礎(chǔ)、預(yù)防為導(dǎo)向服務(wù)的學(xué)科，是以社區(qū)為立足點(diǎn)，關(guān)注常見(jiàn)病、多發(fā)病，應(yīng)用人類(lèi)學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的方法和技術(shù)，以達(dá)到預(yù)防疾病，促進(jìn)健康的目的。

2．1社區(qū)實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)科臨床教學(xué)資源不足

社區(qū)醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院的服務(wù)目標(biāo)、對(duì)象、診斷依據(jù)、治療措施及預(yù)后評(píng)估均不相同。社區(qū)醫(yī)院更多接觸常見(jiàn)病、多發(fā)病，更多依賴臨床癥狀、體征、體格檢查作出診斷、鑒別診斷，對(duì)常見(jiàn)急癥的處理原則和院前急救的基本知識(shí)要求較高；對(duì)慢性疾病的管理、預(yù)防有更多經(jīng)驗(yàn)，可使學(xué)生樹(shù)立預(yù)防為主的思想和大衛(wèi)生觀念，為將來(lái)在專(zhuān)科醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展全科醫(yī)療協(xié)調(diào)打好知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)；社區(qū)醫(yī)院的危重癥患者相對(duì)較少，醫(yī)患關(guān)系比較融洽，患者往往樂(lè)于配合教學(xué)工作，學(xué)生可以獲得很多親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)非模擬人和標(biāo)準(zhǔn)化病人所能達(dá)到。

2．2促使醫(yī)學(xué)生綜合能力提高

臨床教學(xué)需全方位接觸臨床，早起臨床教學(xué)階段以社區(qū)醫(yī)院為主，教學(xué)醫(yī)院補(bǔ)充，進(jìn)行問(wèn)診、體格檢查、醫(yī)患溝通和交流技巧等訓(xùn)練。結(jié)合社區(qū)病例、病種特點(diǎn)，將內(nèi)科學(xué)中部分常見(jiàn)病、老年病、慢性病以及惡性腫瘤等病例的學(xué)習(xí)及管理放到社區(qū)進(jìn)行；而對(duì)內(nèi)科學(xué)中的危重、急癥病的診療常規(guī)以及醫(yī)院醫(yī)療常規(guī)、日常工作常規(guī)等技能的掌握、熟悉和了解安排在教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行。目前，我國(guó)多所醫(yī)學(xué)院校嘗試社區(qū)醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)醫(yī)院相結(jié)合［5－6］，我國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)行2周社區(qū)實(shí)習(xí)，90％以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)有助于了解我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，有助于增強(qiáng)對(duì)慢性病和三級(jí)預(yù)防觀念的理解，有助于培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、健康宣教能力和動(dòng)手操作能力。社區(qū)醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院、臨床技能培訓(xùn)中心強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的臨床實(shí)踐教學(xué)模式可使臨床理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既有利于訓(xùn)練臨床思維及技能，也有利于提高溝通技能、信息獲取與管理能力、職業(yè)態(tài)度與法規(guī)知識(shí)、危急重癥病人的確認(rèn)和救治等方面的能力，成為合格的醫(yī)學(xué)人才。

3社區(qū)醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院相融合的臨床教學(xué)模式的實(shí)踐

從2009年9月起，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院與美國(guó)芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作進(jìn)行的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)新入校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)行臨床病理生理及治療（Clinicalpathophysiologyandtherapeutics，CPPT）教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。目前這些學(xué)生已進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段，作者借助教學(xué)改革的契機(jī)，結(jié)合本院具體情況，探索了構(gòu)建社區(qū)醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院相結(jié)合的臨床教學(xué)模式。

3．1建立社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)基地骨干教師

采用衛(wèi)生主管部門(mén)與教研室推薦相結(jié)合的方式確定了7個(gè)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地，并組織教學(xué)基地的主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、骨干師資進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)基地管理制度、本科生實(shí)習(xí)管理制度、全科醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、社區(qū)師資培養(yǎng)、社區(qū)基地建設(shè)、全科社區(qū)師資應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力等內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)模和師資情況，在每個(gè)教學(xué)基地安排5－15名學(xué)生。

3．2制定教學(xué)計(jì)劃及考核方式

將社區(qū)實(shí)習(xí)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的部分內(nèi)容，每名學(xué)生到社區(qū)醫(yī)院實(shí)習(xí)2周，根據(jù)臨床基礎(chǔ)技能（問(wèn)診、體格檢查）、臨床資料分析能力、臨床溝通能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、臨床科研能力五方面制定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定考核方式，開(kāi)放式考核方式為主，采用現(xiàn)場(chǎng)考察、調(diào)查報(bào)告、臨床資料分析、實(shí)習(xí)體會(huì)等方式。帶教教師應(yīng)熟悉每次實(shí)踐的目的、內(nèi)容，本校教師定期與社區(qū)教師聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)共同做好實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，檢查并考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以提高社區(qū)實(shí)踐的帶教質(zhì)量。

3．3教學(xué)形式多樣性，提高學(xué)生積極性

以講座形式開(kāi)展社區(qū)健康教育與衛(wèi)生宣傳工作，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、收集醫(yī)學(xué)資料及提高表達(dá)能力；參與流行病學(xué)調(diào)查與預(yù)防接種工作，學(xué)習(xí)如何與社區(qū)人群進(jìn)行交往、如何收集調(diào)查資料及統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查資料；參與社區(qū)常見(jiàn)病、多發(fā)病、慢性病的門(mén)診及預(yù)防保健工作，查閱社區(qū)居民健康檔案，居民常見(jiàn)病、多發(fā)病、慢性病的門(mén)診及預(yù)防接種卡片等資料；運(yùn)用社區(qū)醫(yī)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民常見(jiàn)衛(wèi)生問(wèn)題，了解社區(qū)居民健康狀況及影響因素，應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)和方法為社區(qū)居民解決衛(wèi)生問(wèn)題，提高醫(yī)學(xué)生作為“醫(yī)生”的職業(yè)榮譽(yù)感。

4結(jié)語(yǔ)

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教學(xué)資源與教學(xué)的關(guān)系十分密切,沒(méi)有教學(xué)資源就沒(méi)有教學(xué)可言。因此,要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。一是要加強(qiáng)高校的圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等硬件的建設(shè)。加強(qiáng)高校的硬件建設(shè),需要有大量的資金投入,我們要利用多種渠道,采用多種形式籌集資金;二是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師自身就是重要的教學(xué)資源,要把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位,進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì),為教師提供進(jìn)行教學(xué)改革的必要條件,提高教師有效、科學(xué)的教學(xué)所需要的能力。

2重視多種教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科學(xué)是一門(mén)古老學(xué)科,它涉及面廣,內(nèi)容繁雜,難度大,不好學(xué),學(xué)生普遍反映內(nèi)科學(xué)比其他臨床學(xué)科難學(xué),如何提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,如何提高教學(xué)效果,怎樣讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里把本門(mén)科的知識(shí)有效的掌握,這是我們經(jīng)常研究和探討的問(wèn)題,科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法具有重要的作用和意義。筆者根據(jù)自己多年的工作體會(huì),淺談一下多種教學(xué)方法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。首先是PBL教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。PBL教學(xué)法就是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限,把傳統(tǒng)教學(xué)方法的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,不僅傳授了學(xué)生知識(shí),而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,運(yùn)用在臨床中則是以病例為先導(dǎo),提出問(wèn)題,然后進(jìn)行討論,這種以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法,對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)都具有重要的作用和意義。例如學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí),先給學(xué)生展示病例:病人張三,男,26歲,3年來(lái)周期性上腹痛,疼痛多在餐后3～4h,有時(shí)早晨也有疼痛現(xiàn)象,病人面色蒼白,精神疲憊,自覺(jué)心慌氣短,四肢無(wú)力,既測(cè)血壓80/60mmHg,脈搏121次/min。然后分組討論問(wèn)題,學(xué)生們興趣濃厚,積極討論,課堂氣氛活躍,最后在老師的啟發(fā)下找出答案。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心,不僅傳授了學(xué)生知識(shí),而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的判斷、分析技巧。根據(jù)筆者多年的工作體會(huì),PBL教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用是非常成功的。其次,還有啟發(fā)式教學(xué)法。

例如學(xué)習(xí)風(fēng)濕性心臟病內(nèi)容時(shí),通過(guò)多個(gè)設(shè)問(wèn),啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生:如風(fēng)濕性心臟病的發(fā)病機(jī)理是什么,風(fēng)濕性心臟病的癥狀有哪些,風(fēng)濕性心臟病需要進(jìn)行哪些檢查確診,風(fēng)濕性心臟病確診后如何進(jìn)行治療,通過(guò)老師多個(gè)設(shè)問(wèn),啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。第三,還有直觀教學(xué)法。

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1.1一般資料

選取2012年10月～2013年12月在我院呼吸內(nèi)科接受治療的重癥患者72例，采取隨機(jī)分組的形式將其分成兩組。觀察組、對(duì)照組中分別有41例患者、31例患者；其中患有慢性呼吸衰竭的患者為13例，患有肺癌的重癥患者為6例，患有支氣管炎的患者為39例，患有支氣管擴(kuò)張的患者為14例。女性患者、男性患者分別為48例、24例；年齡為27.2～81.3歲，平均年齡為（51.39±5.07）歲。兩組患者在性別、年齡以及臨床癥狀等方面對(duì)比，差異較小，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組患者采取基礎(chǔ)的常規(guī)護(hù)理模式，給予患者對(duì)癥治療后，嚴(yán)密檢測(cè)病癥變化情況。觀察組患者采取縝密的臨床護(hù)理模式，分別針對(duì)患者的住院環(huán)境、治療等多方面進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，具體實(shí)施方案如下。

1.2.1環(huán)境心理干預(yù)

呼吸內(nèi)科患者對(duì)空氣質(zhì)量要求較高，因此要保證病房?jī)?nèi)良好的空氣流通，可在病房?jī)?nèi)安裝空氣凈化器。并每天對(duì)病房進(jìn)行清掃，尤其對(duì)灰塵，盡量運(yùn)用吸塵器進(jìn)行打掃，保持病房?jī)?nèi)整潔。禁止擺放花草，探望患者人員帶來(lái)的花束，說(shuō)明緣由后給予帶回，避免患者因花粉過(guò)敏加重病情。由于病情較長(zhǎng)，患者極易出現(xiàn)煩躁不安等情緒，尤其重癥患者，感覺(jué)治療無(wú)望，極易產(chǎn)生絕望、消極心理。護(hù)理人員應(yīng)針對(duì)患者出現(xiàn)的不同情緒，做好患者的心理工作，讓患者樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的勇氣。

1.2.2治療干預(yù)

對(duì)不同病癥患者給予對(duì)癥治療后，要對(duì)患者的生命體征等進(jìn)行嚴(yán)密觀察，要特別留意患者的呼吸頻率、節(jié)奏。一旦出現(xiàn)咳血、咳痰等癥狀，及時(shí)報(bào)告給醫(yī)生進(jìn)行搶救。同時(shí)針對(duì)每位患者的病情狀況和短期治療結(jié)果，制定相應(yīng)的搶救預(yù)案并做好基本準(zhǔn)備工作，可為搶救節(jié)省出時(shí)間。對(duì)患者講解藥物名稱(chēng)、療效等基本情況，準(zhǔn)確掌握患者的用藥劑量、濃度等。建立兩條靜脈通路，分別為一般藥物的輸入、特效藥物的輸入。另一種給藥方式為霧化吸入，可確保藥物治療的安全性。

1.2.3通氣干預(yù)

及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行通氣治療，可改善患者的呼吸障礙癥狀。在治療時(shí)，需保持患者呼吸道的通暢程度，對(duì)呼吸道、口腔內(nèi)的分泌物及時(shí)進(jìn)行清除，可減少感染的發(fā)生率。病情相當(dāng)危重的患者，無(wú)法進(jìn)行自主呼吸，可運(yùn)用呼吸機(jī)給予輔助呼吸。在進(jìn)行輔助呼吸時(shí)，要嚴(yán)密細(xì)致的貫徹呼吸機(jī)上各項(xiàng)參數(shù)的變化，若出現(xiàn)異常及時(shí)處理糾正。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本文所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用spss14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，所得計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，所得計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

41例觀察組患者經(jīng)護(hù)理后，病情得到好轉(zhuǎn)生命體征恢復(fù)正常的患者為38例，無(wú)效的患者為3例，好轉(zhuǎn)率為92.68%；3例患者進(jìn)行及時(shí)搶救后，已基本恢復(fù)生命體征；無(wú)死亡患者。31例對(duì)照組患者病情得到好轉(zhuǎn)的患者為23例，無(wú)效的患者為8例，好轉(zhuǎn)率為74.19%；8例患者進(jìn)行及時(shí)的搶救后，6例患者搶救成功，2例患者病情突然加重?fù)尵葻o(wú)效死亡，病死率為6.45%。觀察組的整體療效明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

3討論

對(duì)呼吸內(nèi)科重癥患者來(lái)說(shuō)若不及時(shí)實(shí)施有效的搶救預(yù)案給予護(hù)理干預(yù)，很可能加重患者的病情，產(chǎn)生呼吸衰竭以至死亡。在治療中，為每位患者制定有效的搶救預(yù)案，可為挽救患者生命縮減準(zhǔn)備時(shí)間，提高患者的搶救有效率。在整個(gè)護(hù)理中，護(hù)理人員要以縝密的心思，觀察每位患者產(chǎn)生的不同心理變化，注重微小細(xì)節(jié)的護(hù)理。飲食上要以易消化、高營(yíng)養(yǎng)的流食或半流食為主，并注重飲食的安全衛(wèi)生。加強(qiáng)有關(guān)疾病的知識(shí)講解工作，讓患者知道治療流程，可緩解患者的擔(dān)憂。并對(duì)患者進(jìn)行健康教育，讓患者注重個(gè)人衛(wèi)生的整潔，勤換衣物，防止不必要的感染。本次研究中，觀察組患者實(shí)施縝密的臨床護(hù)理后，病情的好轉(zhuǎn)率為92.68%，未出現(xiàn)死亡病例，總體療效明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教W論 課程內(nèi)容 優(yōu)化

小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，也是未來(lái)學(xué)習(xí)的積淀，在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)論課程的重視度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至阻礙了他們的全面發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)論課程內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是改革的核心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程存在的不足，然后堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容存在的不足

（一）理論知識(shí)不切合實(shí)際

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的理論知識(shí)過(guò)于抽象和空洞，大部分概念都是死記硬背的內(nèi)容，是對(duì)原理的概括，在實(shí)際內(nèi)容上沒(méi)有作出具體而又深入的分析，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，課程吸引性較差。

（二）內(nèi)容與實(shí)際脫離

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系過(guò)分重視，強(qiáng)調(diào)體系的構(gòu)建是教學(xué)論最突出的問(wèn)題之一，課程內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與興趣沒(méi)有被考慮在內(nèi)，按照套路和灌輸式模式開(kāi)展的教學(xué)，不會(huì)培養(yǎng)出與社會(huì)實(shí)際相符合的學(xué)生，課程內(nèi)容缺乏時(shí)代感，不夠與時(shí)俱進(jìn)。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合的不夠緊密

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)體系的指導(dǎo)與框架，可是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)論知識(shí)卻過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論，且知識(shí)與相關(guān)內(nèi)容不夠契合。在實(shí)際安排教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐割裂了開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文課程編排基本上前半部分為理論性知識(shí)，后半部分為實(shí)踐內(nèi)容，兩者的互動(dòng)作用和效果沒(méi)有凸顯出來(lái)，教學(xué)編排得不夠合理。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容的優(yōu)化策略

從以上內(nèi)容中，我們可以直觀清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于這些不足，教師必須堅(jiān)持創(chuàng)新，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

? 優(yōu)化理論內(nèi)容

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程具有應(yīng)用性與實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)踐需求，把理論性知識(shí)分成課程論、學(xué)習(xí)論以及教學(xué)論三個(gè)部分。教學(xué)理論主要是分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段。對(duì)理論知識(shí)的優(yōu)化，不僅要從宏觀上進(jìn)行分析，還要從微觀上對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建構(gòu)豐富的理論課內(nèi)容。課程內(nèi)容上的選擇應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。在對(duì)理論知識(shí)僅僅改革是要考慮到學(xué)生的主體地位，在課程的內(nèi)容上要突出指導(dǎo)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)案例或者教學(xué)分析，拓展學(xué)生的視野。

? 優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐是理論付諸于實(shí)際的關(guān)鍵，也是教學(xué)與生活緊密結(jié)合的渠道。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容過(guò)于單一，豐富性不強(qiáng)，內(nèi)容也不夠深入細(xì)化。在新課程改革推動(dòng)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐性優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感，積極調(diào)整課程內(nèi)容，做好教學(xué)調(diào)研與反思，讓學(xué)生從多個(gè)方面學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

? 對(duì)隱形課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的積淀，打牢知識(shí)根基，完善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育教學(xué)的新目標(biāo)。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，教師要善于挖掘知識(shí)中的隱形資源，合理利用其中的內(nèi)容。為了能夠有效地提高學(xué)生的教育理論的水平、能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。教師必須結(jié)合實(shí)際，豐富實(shí)踐性活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)論課程與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。結(jié)合實(shí)踐需求和學(xué)生的特點(diǎn)，建立社團(tuán)、開(kāi)展相關(guān)的比賽，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生鍛煉實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)的對(duì)教育重視程度的提高，逐漸開(kāi)始對(duì)教育體制進(jìn)行改革。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程方面還有很多不足，課程內(nèi)容理論比較抽象，實(shí)踐與理論分離，教學(xué)內(nèi)容不夠完整。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)論進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化就成為了必然趨勢(shì)，教師要構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練，突出他們的中心地位，并深入開(kāi)發(fā)隱性教學(xué)資源，切實(shí)做好語(yǔ)文教學(xué)論內(nèi)容的優(yōu)化，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇7

教育界一致認(rèn)混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對(duì)于學(xué)生形成較好的人生觀、價(jià)值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來(lái)越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在我國(guó)這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流等方式。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)將其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理緊接著在2013預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理年，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者針對(duì)混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當(dāng)前我國(guó)正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對(duì)于我國(guó)目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。

二、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護(hù)理的范疇之內(nèi)。我國(guó)的一些學(xué)者針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。

1.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)以及綜合的評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評(píng)估的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對(duì)此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護(hù)理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)順利開(kāi)展，從而探索出適合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法，整體上來(lái)提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果。

2.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)模式中，因?yàn)樗兄碌慕虒W(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班中預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理85%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，比如一對(duì)一的溝通、遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理等;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理還可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認(rèn)同各學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認(rèn)知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的使用培養(yǎng)出了有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理人才。

三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用

針對(duì)2014預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理年所要開(kāi)設(shè)的內(nèi)科護(hù)理課程，將其中的兩個(gè)班108預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名學(xué)生作為實(shí)踐的對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理54預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名學(xué)生以及普通版預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理54預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名學(xué)生。普通班男生3預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，女生51預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理4預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理歲;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理實(shí)驗(yàn)班男4預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，女生預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理50預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理2預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理歲。根據(jù)每個(gè)班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)來(lái)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科的時(shí)間約為一年，以開(kāi)設(shè)護(hù)理課程的第一學(xué)期作為研究時(shí)間(預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理約4預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理個(gè)月)預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過(guò)老師向?qū)W生講解護(hù)理的基本內(nèi)容、課程目標(biāo)、考試的重點(diǎn)等;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理還含有課后布置的習(xí)題以及答疑;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理通過(guò)期末的綜合考查對(duì)學(xué)生以及老師做出評(píng)估分析。實(shí)驗(yàn)班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過(guò)程中，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對(duì)各教師的特點(diǎn)明確分工。主講的教師主要負(fù)責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評(píng)估體系，備好各課時(shí)的教學(xué)方案。助教主要負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)課本的大綱要求有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵(lì)的機(jī)制使得學(xué)生之間共同進(jìn)步，及時(shí)的對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)作出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生每次的測(cè)評(píng)成績(jī)都進(jìn)行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時(shí)完成任務(wù)。在期末的考核過(guò)程中主要包含平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理10%，團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績(jī)占據(jù)70%，各種主觀考核的成績(jī)都是由小組的整體得分、個(gè)體在小組中發(fā)揮的作用、個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)評(píng)定出平時(shí)表現(xiàn)分和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而得出最終的評(píng)估結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)護(hù)理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對(duì)理論知識(shí)以及臨床的實(shí)力再次可考核，對(duì)于學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

作者：王浩 單位：太原科技大學(xué)哲學(xué)研究所

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)適時(shí)通過(guò)個(gè)人情緒等形式進(jìn)行反饋，這就要求教師要及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)教授過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成情感轉(zhuǎn)移，使師生間的感情漸漸趨于一致，進(jìn)而完成知識(shí)的反饋。特別值得注意的是，教育要重視前饋，教師應(yīng)該預(yù)見(jiàn)到偏差提前加以干預(yù)，而不是等到學(xué)生出了偏差來(lái)糾正，以保證其不要出現(xiàn)大的偏差。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的給予前饋信息，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。有序原理在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用在高校體育教學(xué)中，只有處理好系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，以及內(nèi)外部環(huán)境間的關(guān)系，讓整個(gè)系統(tǒng)處于有序開(kāi)放狀態(tài)下，以保證教學(xué)的有序。為了使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的系統(tǒng)，就要求高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中，按照有序原理組織教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師保證每個(gè)個(gè)體之間暢通的信息交換。教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、分析各要素關(guān)系，使其找出規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量保證教學(xué)信息在內(nèi)外部之間的交換，使學(xué)生的思維積極活躍，保證其處在非平衡狀態(tài)。在有序原理的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的過(guò)程中，把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將記憶中相關(guān)的信息都聯(lián)系起來(lái)，使之組成一個(gè)更復(fù)雜、更有序的結(jié)構(gòu)。整體原理在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用整體原理對(duì)高校體育教育有著重大的理論指導(dǎo)意義。在教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性、連貫性。高校體育教師對(duì)知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)把握，形成一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成一種對(duì)抽象形態(tài)的構(gòu)架的準(zhǔn)確把握。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)在體育教學(xué)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。還需要教師有較寬的知識(shí)面，在教授本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，穿插講授其他學(xué)科和體育學(xué)科的外在聯(lián)系，讓學(xué)生分析思考，最終使學(xué)生具備復(fù)合知識(shí)。高校體育教學(xué)各要素如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法之間一定要協(xié)調(diào)配合，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，以發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。教師在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生大腦中各子系統(tǒng)所儲(chǔ)備的信息聯(lián)系起來(lái)，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

系統(tǒng)科學(xué)可以使高校體育教師發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生也是一個(gè)動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中每一個(gè)學(xué)生的具體情況都不一樣。隨著生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改變，大學(xué)生在思想上也都發(fā)生了巨大的變化。所以，高校體育教學(xué)應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，按照系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)性和層次性的原理，根據(jù)不同對(duì)象，采取相應(yīng)的教育方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生為主體的思想真正體現(xiàn)到教學(xué)中。有助于學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)高校體育教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高學(xué)習(xí)效率，使大學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的人才。如果只是單純片面發(fā)展智力而忽視體力發(fā)展的教育是有缺失的，就不是全面的教育。體育運(yùn)動(dòng)可以有效調(diào)節(jié)大腦的興奮和抑制，能使大腦供氧更加充足，獲得更高的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，提高腦細(xì)胞的反應(yīng)速度，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。高校體育教學(xué)不是獨(dú)立于社會(huì)大系統(tǒng)外的系統(tǒng)，它也是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。為了保證高校體育教學(xué)的順利開(kāi)展，就需要不斷與社會(huì)進(jìn)行有效的信息交換，不斷把能量充實(shí)到高校體育教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)。高校體育教學(xué)必須樹(shù)立未來(lái)教育的觀點(diǎn)，未來(lái)教育就是從空間和時(shí)間上來(lái)探索研究。研究未來(lái)高校體育教學(xué)，要以大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，把高校體育教學(xué)放在社會(huì)大系統(tǒng)中去考慮，最終讓學(xué)生可以系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)高校體育教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。有助于完善高校體育教學(xué)模式解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論就是模式，一般指可以作為模板、模本。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域加以系統(tǒng)研究，是研究教學(xué)模式的先驅(qū)。他倆在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為“：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)系統(tǒng)各要素在一定教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)的安排，建立起來(lái)的較為良好、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序就是教學(xué)模式。

引導(dǎo)示范和自主學(xué)習(xí)要穿行，循序漸進(jìn)，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，使不同的學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)得到全面的發(fā)展。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等都存在著一定的差距，其生理、心理是在不斷變化的。這就需要教師針對(duì)不同的情況要選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，做出相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。這樣體育教師的綜合教學(xué)能力就顯得十分重要，就要求教師在不斷加強(qiáng)自身能力的同時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，應(yīng)用體育教學(xué)模式的不同特點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果。

篇9

學(xué)生模擬內(nèi)科護(hù)理不當(dāng)應(yīng)急反應(yīng)處理情景。僅允許將要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生參與到這次模擬專(zhuān)題學(xué)習(xí)中來(lái)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。要求參訓(xùn)學(xué)生按照病例情況構(gòu)思演練方案，設(shè)計(jì)合理的情景，給"患者"進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理，模擬內(nèi)科護(hù)理過(guò)程，觀察"患者"輸液反應(yīng)，并對(duì)此內(nèi)科護(hù)理過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，判斷病情變化并對(duì)應(yīng)急狀況作出相應(yīng)處理。進(jìn)行模擬情景演練，老師也可參與其中，給參訓(xùn)護(hù)生正確的指導(dǎo)和建議，培養(yǎng)護(hù)生組織協(xié)作能力，讓護(hù)生及時(shí)掌握應(yīng)急搶救措施和搶救過(guò)程，并準(zhǔn)確記錄病人的生命體征和意識(shí)，當(dāng)"病人家屬"不同意施救方案或"患者"不配合治療時(shí)，要求參訓(xùn)護(hù)生對(duì)患者家屬或患者進(jìn)行耐心開(kāi)導(dǎo)和有效交流，排除他們的顧慮與擔(dān)心，并取得他們的良好配合與支持，增強(qiáng)治療信心。有了這次模擬專(zhuān)題訓(xùn)練，護(hù)生們能夠針對(duì)不同的內(nèi)科護(hù)理反應(yīng)情況，及時(shí)地設(shè)定出對(duì)應(yīng)的處理方案，不斷規(guī)范內(nèi)科護(hù)理技術(shù)，掌握護(hù)理反應(yīng)處理過(guò)程及處理技巧，進(jìn)一步增加臨床工作經(jīng)驗(yàn)和臨床工作效率。

二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)的高低是決定中職學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，不僅僅取決于他們的專(zhuān)業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學(xué)校在為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應(yīng)用于教學(xué)中，能夠較好地糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒，而情景模擬對(duì)課程整合起到了積極的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生完成一系列操作，而課程整合是將護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)價(jià)及內(nèi)科護(hù)理學(xué)等整合到一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識(shí)及職業(yè)道德精神，從而改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生能夠很好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

三、巧妙運(yùn)用橫向比較，激發(fā)學(xué)生求知欲

在護(hù)理教學(xué)中巧妙運(yùn)用橫向比較對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)對(duì)內(nèi)科患者吸氧濃度進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，比如，流量達(dá)到多少屬高流量?達(dá)到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學(xué)生結(jié)合書(shū)本，聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進(jìn)行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學(xué)過(guò)程中，可以適度地把其他有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立龐大的知識(shí)體系，比較記憶，形成知識(shí)鏈條，拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣能夠使學(xué)生的思維更加敏捷。巧妙運(yùn)用橫向比較，不但有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程主要包括“微積分”、“線性代數(shù)與線性規(guī)劃”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容。當(dāng)前，高職院校安排“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)時(shí)數(shù)通常不足72學(xué)時(shí)。要在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成傳統(tǒng)課程的全部?jī)?nèi)容，對(duì)現(xiàn)在的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。如何遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程體系，是高職數(shù)學(xué)教育工作者都在思考的問(wèn)題。

二、依托專(zhuān)業(yè)設(shè)置,確定課程內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有：常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)函數(shù)；函數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)；邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化問(wèn)題；積分及經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；行列式、矩陣、線性方程組等；回歸分析；離散型隨機(jī)變量的期望值、標(biāo)準(zhǔn)差、離散系數(shù)、條件概率等。

三、課程整合與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材應(yīng)針對(duì)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的有機(jī)融合。一方面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；另一方面，也要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

（一）課程整合

根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“微積分”、“線性代數(shù)與線性規(guī)劃”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”及新增MATLAB軟件及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容整合成新課程“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”。課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊———微積分；應(yīng)用模塊———線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型、投入產(chǎn)出數(shù)學(xué)模型、決策與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法；拓展模塊———數(shù)學(xué)文化。在每章中加入了MATLAB軟件及其應(yīng)用的內(nèi)容。課程采用模塊化設(shè)計(jì)，可以滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生需要。教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)要求，靈活選擇不同的模塊組合。整合后的課程體現(xiàn)了經(jīng)管類(lèi)數(shù)學(xué)課程改革的新思路,兼顧了對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng),緩解了課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容安排“以必需、夠用為度”

遵循基礎(chǔ)課理論知識(shí)“以必需、夠用為度”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的廣度上，以“必需”為原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容。所謂“必需”就是各專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)數(shù)學(xué)的最低要求。在教學(xué)內(nèi)容的深度上，以“夠用”為原則。某一知識(shí)內(nèi)容講或不講，講到什么程度，以滿足專(zhuān)業(yè)的需要為度，以此達(dá)到為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的目的。在基礎(chǔ)模塊中，將經(jīng)濟(jì)工作中不常用、而學(xué)生較難掌握的相關(guān)內(nèi)容作為拓展知識(shí)來(lái)處理。這樣既不破壞學(xué)科的完整性，又降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有更多的精力用于理解極限、導(dǎo)數(shù)、積分等基本概念。

2.以應(yīng)用為目的，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)

“以應(yīng)用為目的”是高職教育的特色。“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，揭示數(shù)學(xué)概念的實(shí)際來(lái)源，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“應(yīng)用本位”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”的教改精神。在教學(xué)中，應(yīng)淡化煩瑣的運(yùn)算過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用，增加如邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化分析等方面的內(nèi)容。通過(guò)大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，展示數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)可能性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.引入數(shù)學(xué)建模思想，融入數(shù)學(xué)文化教育

根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的接受能力,以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例作為數(shù)學(xué)課程資源，圍繞專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以案例為背景導(dǎo)入概念。在問(wèn)題解決過(guò)程中融入數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化教育的思想。

四、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的探索

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材應(yīng)該針對(duì)高職經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，“突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)及將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)”雙線并舉。筆者主編的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材———《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)文化》，在以下幾方面有了改進(jìn)：

1）教材采用模塊化設(shè)計(jì)。

教師可以根據(jù)需要，選擇不同模塊組合；

2）概念引入通俗易懂。

盡量通過(guò)生產(chǎn)和生活中實(shí)例，定義、定理盡量以圖形輔助說(shuō)明和解釋,減少數(shù)學(xué)邏輯論證和推理過(guò)程。并在有關(guān)章節(jié)中，將在經(jīng)濟(jì)學(xué)中不常用的三角函數(shù)、反三角函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等相關(guān)內(nèi)容作為拓展知識(shí)來(lái)處理；

3）突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用特色。

增加了數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用實(shí)例，例如:需求、供給、收入、成本、利潤(rùn)函數(shù)及連續(xù)復(fù)利問(wèn)題,邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化分析等內(nèi)容。這些內(nèi)容的引入,在突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的同時(shí)，能夠讓學(xué)生不斷地感受到數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性；

4）增加了數(shù)學(xué)軟件的內(nèi)容。

為方便學(xué)生能借助計(jì)算機(jī)完成數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題,教材中每一章都增加了利用數(shù)學(xué)軟件完成本章數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí),掌握計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件的使用方法,以提高學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件解決問(wèn)題的應(yīng)用能力；

5）增編了數(shù)學(xué)文化一章。

把數(shù)學(xué)文化思想融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。該教材在我院使用，取得了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)