導語：如何才能寫好一篇高中生英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讀前預(yù)測法：課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導學生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能會談到的內(nèi)容。



1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？



二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：



教高一Unit9ComputersLesson34時，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？



教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？



教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？



三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內(nèi)容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。如：



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學生復述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。



教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、讀后續(xù)論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預(yù)測能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。如：



教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學生續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．



五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業(yè)時，應(yīng)當盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：



1．每上一個課時，可要求學生用該課時新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>



2．對于一些連詞和句型，也可設(shè)計半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．



3．經(jīng)常布置一些看圖作文，對培養(yǎng)學生的想象力也是相當有益的。

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關(guān)鍵詞：文化意識 英語教學 高中階段

Abstract：The cultivation of cultural awareness is an important part for foreign language education. It is also an indispensible part for comprehensive quality-oriented education of senior high school students. It makes positive contribution to English teaching.

Key words：cultural awareness；English teaching and learning

引言：

語言與文化密不可分，語言是文化的重要組成部分，又是傳播文化的一種媒介，一個民族的語言與文化之間是部分與整體的關(guān)系，正如美國杰出的語言學家Edward Sapir所論述的：“語言不能脫離文化存在?！闭Z言與文化的關(guān)系，主要表現(xiàn)在三個方面第一，語言是文化的重要組成部分。第二，語言是文化的載體，因此它也是反映文化的一面鏡子。第三，語言與文化相互影響、相互作用。①語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學習者對英語的學習和使用。

文化教學是語言教學的一部分，是要為語言教學服務(wù)的。文化教學以培養(yǎng)學生的文化意識為主要目的。《英語課程標準》把“文化意識”作為基礎(chǔ)英語教育階段的目標內(nèi)容之一，并在目標描述標準中詳細描述了文化意識的具體內(nèi)容。那么，什么是文化意識呢？文化意識指對目標語文化的社會規(guī)約、價值觀、信念的知曉。②那么，又如何培養(yǎng)高中生的文化意識呢？教師應(yīng)注重跨文化研究，以便在講授英語語言知識的同時，能恰到好處地介紹英語國家的文化背景材料，給學生營造一個利于語言學習的氛圍。在課堂上實施文化意識的導入，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、要讓學生掌握與詞匯有關(guān)的文化內(nèi)容

詞匯是語言的基本要素之一，是語言系統(tǒng)賴以生存的支柱。英國著名語言學家Wilkins說過，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。③詞匯又是語言中最活躍的因素，詞匯常能反映該語言群體的思維方式和社會生活的變化。隨著社會的發(fā)展，新詞會大量地涌現(xiàn)，而一些舊詞又會被淘汰。詞匯反映文化，是文化的載體。

詞匯的理解涉及有關(guān)英語國家的文化背景知識，英語中的許多詞匯與中國的文化有著截然不同的含義。因此，在詞匯教學中應(yīng)該適當?shù)亟o學生文化信息的輸入。例如：“peacock(孔雀)”在中國文化中是喜慶的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事，而“peacock”在英語中的意義表示一個洋洋得意、炫耀自己的人，如“the young peacock(年輕狂妄的家伙）”“as proud as a peacock（驕傲的人）”等。再如，英語中的green指“嫉妒”一義，通常用green-eyed，而中國人則用“紅眼”或“眼紅”來表達這一意義。在中國文化中，“龍”被認為是一種圖騰，是權(quán)力和尊嚴的象征，而西方國家的dragon不同于中國傳統(tǒng)形象上的龍，被認為是邪惡的化身，因此在翻譯相關(guān)“龍”的詞語要注意避免引起本族語的歧義，例如：“亞洲四小龍”我們應(yīng)該譯成“Four Asian Tigers”。

英語中的許多詞匯，尤其是習語、典故等，也承載著一定的文化意義。如：Achilles’ Heels（阿基里斯的腳后跟―表示某人唯一致命的弱點）、Pandora’s Box（潘多拉的盒子―指一切災(zāi)難之源）等。同時，還需廣泛學習諺語。諺語是各個民族智慧的結(jié)晶和經(jīng)驗的總結(jié)。比如：A fall into a pit, a gain in your wit（吃一塹，長一智）；A friend in need is a friend indeed（患難見真情）；A good medicine tastes bitter（良藥苦口）；All rivers run into sea（海納百川）；An apple a day keeps the doctor away（一天一蘋果，醫(yī)生遠離我）等。學習諺語，不但有助于增強對不同民族文化的了解，從中受到教益和啟示，而且精煉的語言對學習者也會有很大的幫助。

二、要讓學生在閱讀中了解課文的文化背景知識

文化背景知識是指在英語教學中出現(xiàn)的與閱讀教學內(nèi)容密切聯(lián)系的一些歷史背景、風俗習慣、等。在英語閱讀教學中，所選的閱讀教材大多會涉及到相關(guān)的文化背景知識。有的課文選自英美原著，帶有濃厚的英美文化色彩。有些閱讀文章的主題范疇生疏，文化跨度較大會對學生的閱讀造成一定程度的影響。如果僅僅就語言本身進行教學，往往會起到事倍功半的效果。

在課文中涉及到關(guān)于歷史背景、地理知識的文章，例如：在高一閱讀教材 My First Ride on a Train這個單元中，涉及到了澳大利亞這一文化背景知識。因此，老師在授課時可以通過一些輔助材料對澳大利亞的歷史、地理和人文知識做稍微詳細的補充說明。在增加學生閱讀興趣的同時，使學生進一步理解文章的內(nèi)容。

宗教問題對中國學生而言是一個難點，也是個重點。在教學時，教師有必要讓學生了解英美國家所信仰的宗教及其宗教文化，否則學生在閱讀中就會遇到各種各樣的障礙。④例如：在閱讀課文中出現(xiàn)的“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.” 在缺乏宗教文化知識的情況下，這句常使一些學生感到困惑，為什么他不吃魚經(jīng)常玩游戲就可靠呢？實際上，“to eat no fish”出自一個典故，在英國伊麗莎白女王時代，基督教為了表示對政府的真誠，拒絕遵守反政府的羅馬天主教在星期五只吃魚的習俗。因此，此短語表示忠誠，而“to play the game”和“to play fair”同義，所以這句話的意思是“他為人忠誠，而值得信賴”。西方有許多國家都信奉基督教，因此《圣經(jīng)》的許多典故都會被應(yīng)用到文章中。教師應(yīng)該給學生介紹諸如典故的來源以及暗含意思，以幫助學生理解。如：Judas kiss（猶大之吻），Garden of Eden（伊甸園），Covenant with Noah（不可背棄的盟約）等。

文學方面，比如在英詩西風頌中，著名詩人雪萊用優(yōu)美而蓬勃的想象描寫出了西風的形象，贊美了西風。而談到西風時，我們不禁會聯(lián)想到的是來自西伯利亞的寒流，卻不是那溫暖的、令萬物復蘇的春風。因此，學生會對原詩的理解產(chǎn)生一定影響。

三、要讓學生將中西方文化差異應(yīng)運于跨文化交際中

跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具有跨文化交際意識和能力。⑤學習外語的最終目的在于運用外語進行交際，而學生缺乏文化意識會影響跨文化交際的效果。這就要求教師在平時的教學課堂上應(yīng)盡可能地讓中學生多的用外語進行交流，并讓學生將文化意識應(yīng)用于跨文化交際中。

在漢語中日常交際說：“老師好！”“老師早！”在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。但是，在英語中teacher卻絕不可以作為稱呼語，也不是尊稱。在英語國家，中小學里一般是在姓前冠以Mr，Mrs或Miss，稱呼教師。⑥中國人見面就喜歡問“吃飯了嗎（Have you had lunch）”或者“去哪里(Where are you going)”之類的話。這并非是問句，只是寒暄語而已。而英語國家見面打招呼是會說“hello”,“How are you”,“What good weather”之類。要讓學生明白中國人與英語國家人士初交時談話時禁忌的一些話題有：對方收入、年齡、和婚姻狀況等。

另外，由于漢英文化的思維方式存在很大差異。漢語文化深受儒家思想的影響，講究克己謙和；而英美國家的人則不同，他們很樂意接受對方的贊許。這種思維方式的差異會在交際中產(chǎn)生誤會。如：

Foreigner： Your watch is so nice!

Chinese student: No, it’s just so-so.

Foreigner：…(at a loss)

由此可見，在語言交際中，學生懂得中西方文化差異對日常交際的重要性。如果學生不能準確地把握其差異，不僅會造成交際雙方尷尬、無法正常交談下去，而且會使雙方產(chǎn)生成誤解。教師在教學中應(yīng)該善于總結(jié)一些交際中的語言和方法，并且鼓勵學生積極表達，進行外語交流。

結(jié)語

文化意識的培養(yǎng)是外語教育的一個重要內(nèi)容，也是加強對學生綜合素質(zhì)教育不可或缺的一部分。關(guān)于高中生英語文化意識的培養(yǎng)，有很多方法，諸如：異同比較法、角色扮演法、文學賞析法、大眾媒介法和情景滲透法等。當然，在文化意識的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當把好一些文化教學原則。在外語教學過程中，可以使學生既學習語言知識，又學習社會文化知識；即培養(yǎng)語言能力，又培養(yǎng)社會文化能力；既要注重國外文化意識的培養(yǎng)，也要讓學生更多地了解中國的傳統(tǒng)文化；讓學生通過學習，達到一舉多得的效果。

參考文獻：

[1]崔剛，孔憲遂。英語教學十六講[M]，北京：清華大學出版社，2009.[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]朱家科.大學英語教學中的文化教學[M].武漢：華中科技大學出版社，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】 高校;英語教學;英美;文學鑒賞

【Abstract】The current college English teaching has the problem of a lack of literature appreciation. The existence of the problem to the improvement of students' comprehensive quality has a great negative influence. The current university in the relevant aspects of the content of student teaching method is often adopted by the traditional "cramming"， undertake to the student hard and fast rules. This way for the students' learning motivation and learning quality has a negative effect. In this， the author based on years of teaching experience and the actual research mainly talk about how to guide students in college English teaching in British and American literature appreciation.

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

當前，很多學校都存在對于學生文學鑒賞方面教學不足的情況。因此，學生綜合能力的發(fā)展受到了很大的影響。教師一定要對這一現(xiàn)象給予足夠的重視以促進學生的綜合能力的提高。

1、存在的問題

當前存在的問題主要是教學方法方面的問題。當前，教師在進行英美文學的相關(guān)課程的時候往往還采用傳統(tǒng)的教學模式。即在上課的時候，教師有重點的進行相關(guān)知識點的介紹和講解然后讓學生依葫蘆畫瓢進行死記硬背。這樣一來，這些知識只能算是暫時的停留在學生的腦海之中而不是真真的為學生所擁有。學生對于文學作品完全沒有自己的理解和看法，因此過一段時間之后學生對于這些內(nèi)容的掌握也就慢慢的出現(xiàn)松動最終全部遺忘。在進行知識點的講解和背誦之外教師還會布置一些閱讀任務(wù)讓學生完成。簡單來說就是不知一定量的閱讀任務(wù)讓學生在課后閱讀。這是對課堂知識的一個補充。雖然這個方法很好，但是執(zhí)行起來卻出現(xiàn)了問題。最明顯的就是，學生在閱讀的時候往往都是節(jié)選而不是完整的文學作品，因此其對作品的主體和內(nèi)涵掌握的難免就會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。久而久之，很多學生就覺得英美文學鑒賞的課程無聊枯燥，對自己的學習和成長完全沒有意義。

2、關(guān)于促進學生鑒賞能力的一些建議

2.1、閱讀完整的作品

要幫助學生提高相關(guān)的鑒賞能力，首先就要讓學生閱讀完整的文學作品而不是快餐式的節(jié)選和介紹。雖然閱讀作品的精華部分同樣能夠給學生帶來一定程度上的鑒賞能力的提高，但是終究是有缺憾的。經(jīng)典的文學作品都是一個整體，如果將其拆散來進行欣賞那就破壞了作品本身的美感。這樣會給學生一種零碎、不連貫的感覺。舉個例子來講，為了全面的了解莎士比亞的魅力和思想就一定要對莎士比亞的作品進行完整的細讀以幫助了解。只有這樣學生才能夠?qū)ι勘葋喌淖髌酚幸环N宏觀上的了解和掌握，才能夠有獨到的見解和理解。因此，教師要引導學生從作品整體去了解和閱讀。

2.2、講解方法

對文學作品的講解要用新的、適應(yīng)時代要求的方法，拋棄傳統(tǒng)的教學方式之中的精髓。在傳統(tǒng)的教學方法中間教師往往采用讓學生死記硬背的方式進行文學鑒賞的學習。但是，隨著科技的不斷進步，人類都已經(jīng)邁進了信息時代。學生對于很多信息的了解和掌握甚至已經(jīng)超過了教師的掌握速度。因此，學生對于文學作品也有著自己的看法和見解。因此，教師在進行課堂教學的時候一定要考慮到學生的感受，要給學生表達和交流的機會。在進行文學作品的欣賞的時候一定要讓學生學會怎樣才能夠客觀全面的進行文學作品的相關(guān)欣賞。

2.3、寫讀后感

幫助學生提高文學鑒賞能力的另外一個有效的辦法就是讓學生寫讀后感。讀后感是學生在閱讀完成之后對于作品的整體理解和自我思想傾訴的表現(xiàn)。通過寫讀后感學生可以有效的對自己的想法和觀點進行總結(jié)和記錄，而且這些都可以成為學生以后寫作的素材。這種方法也可以對學生的寫作能力產(chǎn)生積極的影響，可謂是一舉兩得。另外，在寫讀后感的過程中間學生等于是又重溫了一遍作品，學生對于作品的理解和掌握可以說又邁上了一個新的臺階。文學作品的魅力在這個過程中間可以對學生的理解和掌握產(chǎn)生潛移默化的影響，對學生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。因此，在對學生鑒賞能力的掌握進行考核的時候最好改變傳統(tǒng)的試卷考核的方式而是用論文考核的方式進行。在論文的寫作過程中間學生往往可以在作品中間發(fā)現(xiàn)自己、看見自己。學生對于文章意義的探索發(fā)現(xiàn)和理解同時也是對自身的一次探索和挖掘。因此，教師也要教導學生采用合適的方法進行作品的賞析。讓學生在閱讀時候產(chǎn)生的抽象的感覺的想法變化成為理性的文字和表達。這種方法有利于學生思維能力的培養(yǎng)，在以后的人生道路中對學生的不斷進步和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.4、任務(wù)分配

為了幫助學生更好的進行文學鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可以對學生進行任務(wù)分配。即讓一個學生專門去了解一個作家或者一個文學流派。這樣學生的學習任務(wù)相對來說就有了一定的減輕。學生可以通過高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)基本找到其所需要的資料。這樣學生就能夠進行有效的研究。然后，教師可以專門安排一段時間讓學生之間相互交流和講解，讓學生將其工作成果用書面的形式記錄下來大家相互交流和學習。這樣以來學生的學習熱情就可以得到很好的調(diào)動，學習效率也會明顯的得到提高。這樣一來，學習的核心就變成了學生自己，教師所扮演的只是一個引導者和點撥者的角色。這個方法可以很好的解決傳統(tǒng)教育方法無法解決的學生學習懶惰性的問題。學生自己成為自己的老師。自己對自己負責。因此，學生的責任心和動手能力都可以得到有效的鍛煉和提高?？梢哉f是一舉兩得的方法。其次，通過任務(wù)分配的方法學生之間的交流能力和合作能力可以得到有效的促進和提高。

3、總結(jié)

總而言之，對學生進行英美文學鑒賞能力的培養(yǎng)是一項特別重要的工作，教育工作者一定要對這項工作給予足夠的重視和理解，盡最大努力幫助實現(xiàn)這一目標以幫助促進學生思維能力的不斷提高和綜合能力的不斷發(fā)展，為社會的進一步進步發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]宋慧.中西方思維差異與英語教學的對策[J].湘潭師范學院學報，2009（5）：120.

篇4

【關(guān)鍵詞】文化意識；自尊心；自主學習

現(xiàn)階段，我國在英語教育方面取得了非常顯著的功效，可在一定程度上仍滿足不了世界整體發(fā)展的多元化趨勢跟國際間交流持續(xù)增多的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的人才作為教育事業(yè)最終的目標。最近，對英語新課程實施的改革重點強調(diào)的就是培養(yǎng)學生整體綜合性的語言運用力，并且這一改革首次將文化意識當作綜合性語言運用力主要組成部分中的一項。

一、培養(yǎng)學生在文化意識方面能力的重要意義和急迫感

以全球化時代為背景條件，國與國間的交流日益緊密?？涩F(xiàn)實卻是，文化差異所引發(fā)的失誤、矛盾及沖撞，使我們有種距離雖“咫尺”卻“隔天涯”的感覺。有時候一句話在一種歷史文化背景中是禮貌友好的表達意思，可在另一種歷史文化下卻被認為是沒禮貌的。在2003年，國家教育局就頒布過指令：“文化意識在綜合性語言運用力中是一項重要的組成，同時也是合理運用語言文化的一項保障。”然而實際上，因為受到傳統(tǒng)教學模式、理念及評價系統(tǒng)等各種因素的干涉，高中英語課程文化在教學實施的進程中仍存有各種各樣的問題，學生整體的文化意識還是很薄弱的。由此可知，在高中英語改革進程里，培養(yǎng)學生文化知識意識變得尤為緊急。

二、培養(yǎng)學生在英語新課程里的文化意識

1.老師是培養(yǎng)學生在英語課程中文化意識能力的一大關(guān)鍵

1.1調(diào)整老師教學理念

（1）重點培養(yǎng)學生英語文化意識。因為一直受到語法翻譯辦法的干涉，在英語教學過程里，老師總是過分強調(diào)單詞記憶及語法的講解上，認為學生主要的任務(wù)也就是必須掌握每個單詞拼寫和語法運用。這種教學理念致使英語課堂過于重視語言而輕視了文化，直接阻礙了培養(yǎng)學生文化知識的教學意識。在英語新課程實施改革的進程里，老師必須要及時調(diào)整傳統(tǒng)教學理念，在課堂上多加入一些文化知識教學，進一步重視對學生在文化意識方面的培養(yǎng)。

（2）重視學生情感。將高中英語新課程實施改革的其中一個關(guān)鍵點就是要重視學生情感變化，使每位學生都保持積極向上的學習心態(tài)。包含在情感中的因素主要有動機、學習興趣及自尊心等。另一方面，滲透一定的英語文化知識，更有利于調(diào)動起學生學習英語的熱情。

1.2多加使用多媒體教學

在多媒體信息的社會，老師應(yīng)盡可能地利用各式各樣的多媒體工具，例如：互聯(lián)網(wǎng)，投影儀，多媒體，書籍和雜志等，將之加入一些英語文化知識進行教學。有時候老師可以多用計算機給學生們放映一些有關(guān)課程內(nèi)容的視頻或者一些非常經(jīng)典的有歷史意義的影片，舉例：The Titanic, Gone with the wind,羅琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且讓學生們在觀看的同時注意主要人物對話的內(nèi)容、方式及歷史背景，仔細觀察其表演姿態(tài)、表情及行為模式等，從而了解到中西方的文化差異性。老師還可以讓學生們集體閱讀英文版書籍和報紙，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。

課后，老師可以讓學生多收看英語節(jié)目。比如《洋話連篇》的內(nèi)容分類較為詳細、精確；其語言也非常生動、形象；整個情景設(shè)計得幽默、詼諧；還有十分豐富的英語歷史文化背景讓學生接觸。同樣地，學生也能利用互聯(lián)網(wǎng)觀看歐美電視，大眾最喜愛的《成長的煩惱》，可以讓學生從國外真實的生活環(huán)境里體會并理解國外的社會文化。

2.學生是培養(yǎng)其文化意識的保障基礎(chǔ)

2.1培養(yǎng)學生學習英語的自主性

學生才是整個教學活動最初的出發(fā)點和終點，培養(yǎng)學生英語文化意識應(yīng)落實在學生學習英語的方式上面。在21世紀，信息網(wǎng)絡(luò)增長速度較快，更新的頻率也較高。傳統(tǒng)學習模式早已滿足不了人們對知識文化的需要。每個人都應(yīng)該要與時俱進，所以及時獲取知識是必要的，這才是終身學習的良好心態(tài)。

高中是學習英語的一個關(guān)鍵階段，學生自身學習英語的自主性對整個英語學習有著非常重要的意義。理所當然，學習英語的自主能力不可能是與生俱來的，是需要通過后天加以培養(yǎng)獲得的。學生因為是學習的真正主角，所以要更加重視培養(yǎng)自己學習英語的積極主動性。學生只要有了自主學習的能力，就會主動預(yù)先確定學習的目標，設(shè)定學習計劃，篩選學習資料。文化知識整體信息量大，涉及的面較廣，如果單純依靠老師課堂上的教學是肯定不夠的。由此可知，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力是至關(guān)重要的。在一定程度上，可以提升學生在高中英語新課程下的文化意識。

2.2在日常英語溝通中培養(yǎng)學生的文化意識

盡可能多地舉辦學校的或班級內(nèi)部組織的文化知識活動。就如每天在課前讀讀News repot, English corner,看看英語版的手抄報，舉辦英語沙龍比賽或英語文化知識講座等。并要求學生積極主動地參與到活動里去，使他們在多樣化的活動里愉快地吸收文化知識，提高英語文化意識。

三、結(jié)束語

在英語新課程實行的過程里，教師必須高效率地運用課堂，采取多樣化的教學措施培養(yǎng)學生自身的文化意識能力。學生才是學習教育的真正主人，要知道培養(yǎng)英語文化意識能力的重要意義。同樣地，專家、學者也應(yīng)積極出謀劃策，提高整體教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]霍靜靜.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及改革建議[J]. 聊城大學學報(社會科學版), 2009,(02).