導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理衛(wèi)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1調(diào)查工具

1.1.1精神衛(wèi)生與心理保健知識問卷采用衛(wèi)生部辦公廳精神衛(wèi)生工作指標(biāo)調(diào)查評估方案制定的普通人群心理健康知識和精神疾病預(yù)防知識知曉率問卷進(jìn)行測量［7］。此問卷為知識問卷，共20個條目，主要來源于衛(wèi)生部辦公廳印發(fā)的《精神衛(wèi)生宣傳教育核心信息和知識要點》［8］。根據(jù)正確的參考答案評分，答對一題計1分，答錯不計分，最后計算總分，則為精神衛(wèi)生與心理保健知識問卷得分。得分越高，表示對精神衛(wèi)生和心理保健知識的了解程度越高。1.1.2病例測驗采用衛(wèi)生部辦公廳精神衛(wèi)生工作指標(biāo)調(diào)查評估方案制定的病例測驗問卷進(jìn)行測量［7］。共有5個病例問卷，本研究只對抑郁癥、陽性癥狀為主的精神分裂癥2個核心問卷進(jìn)行測驗。共有9道題，其中第1、2題是知識問題，第3題至第9題不是知識問題，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，反應(yīng)對特定精神疾病的觀點及態(tài)度。1.1.3精神疾病有關(guān)態(tài)度問卷采用衛(wèi)生部辦公廳精神衛(wèi)生工作指標(biāo)調(diào)查評估方案制定的精神疾病有關(guān)態(tài)度問卷進(jìn)行測量［7］。此問卷為1至5級評分，部分條目為反向計分，最后計算總分，則為精神疾病相關(guān)態(tài)度問卷得分。得分越高，對精神疾病的態(tài)度越正面。

1.2調(diào)查方法

調(diào)查問卷采用自填方式完成。調(diào)查對象當(dāng)場作答，當(dāng)場回收問卷。對于因視力及文化程度較低等填表有困難的調(diào)查對象，可以由調(diào)查員向調(diào)查對象念出問卷，記錄答案。調(diào)查員對整個知識問卷不作任何解釋。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

所有調(diào)查資料錄入EpiData3.0，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。根據(jù)朱紫青［9］等制定的知曉率計算方法進(jìn)行計算，知曉率的計算方法為：將問卷中的可統(tǒng)計項作為分母，正確率＝回答正確的項目／總的統(tǒng)計項目×100％。得分≥60％為知曉合格。然后計算知曉率＝知曉合格人數(shù)/抽樣人數(shù)×100％。在病例測驗問卷調(diào)查中，知曉率＝正確回答該條目的樣本數(shù)/抽樣人數(shù)×100%。

2、結(jié)果

2.1城市與農(nóng)村普通人群精神衛(wèi)生與心理保健知識知曉率

比較城市人群對精神衛(wèi)生與心理保健知識知曉率80.0%；農(nóng)村人群對精神衛(wèi)生與心理保健知識的知曉率64.6%。兩組比較（χ2＝27.04，P＜0.001）差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2城市與農(nóng)村精神疾病有關(guān)態(tài)度調(diào)查的比較

城市與農(nóng)村對精神疾病有關(guān)態(tài)度的比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義［（34.93±6.54）vs.（32.83±7.76），t＝4.82，P＜0.001］。同時從各個條目的比較來看，條目1、2、3、4、5、8、10之間的比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

2.3城市與農(nóng)村抑郁癥及陽性癥狀為主精神分裂癥知曉率及有關(guān)態(tài)度的比較

共有1205名被試完成抑郁癥病例的測驗，抑郁癥知曉率為32.4%（390/1205），城市知曉率高于農(nóng)村（37.8%vs.29.5%，χ2＝13.73，P＜0.001），在給出建議及是否有判斷是非的能力方面城市和農(nóng)村之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。共有1317名被試完成陽性癥狀為主的精神分裂癥病例測驗，陽性癥狀為主的精神分裂癥知曉率為35.8%（472/1317），城市和農(nóng)村知曉率的比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（31.6%vs.37.2%，χ2＝3.18，P＝0.080），在給出建議及判斷有無傷害性方面城市和農(nóng)村之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（均P＜0.05）。見表2。

3、討論

篇2

作者：楊紅英 單位：浙江省寧波市康寧醫(yī)院

醫(yī)務(wù)人員應(yīng)完成手衛(wèi)生次數(shù)為266人次，實際按六步洗手法正確完成手衛(wèi)生次數(shù)為80人次，手衛(wèi)生依從率為30．08％，不同崗位醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性不同崗位醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性不同。其中檢驗人員手衛(wèi)生依從率最高（63．64％），護(hù)士其次（36．28％），均明顯高于醫(yī)師（25．40％），護(hù)工的依從率最低，僅為17．74％。不同崗位醫(yī)務(wù)人員的洗手依從率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝11．354，P＝0．001）?！〔煌剖裔t(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性檢驗科的手衛(wèi)生依從率最高達(dá)63．64％，心理科病房為46．74％，門診的手衛(wèi)生依從率僅為17．95％，為各科室最低。心理科不同部門醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝23．109，P＝0．000），　不同操作前后醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性醫(yī)務(wù)人員不同操作前的手衛(wèi)生依從率為13．06％，遠(yuǎn)低于操作后的35．14％。查體輸液后手衛(wèi)生依從率為32．89％，顯著高于接觸患者前（11．84％），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝28．463，P＝0．000）。發(fā)藥、喂食操作后手衛(wèi)生的依從率為31．58％，顯著高于發(fā)藥、喂食前的15．79％，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝20．434，P＝0．000），而接觸病房物品后的手衛(wèi)生依從率40．91％，亦是明顯高于接觸前的13．64％（χ2＝21．232，P＝0．000）。　不同操作后醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性不同操作后醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝102．283，P＝0．000）。如表3所示，醫(yī)務(wù)人員接觸患者黏膜、破損皮膚后的手衛(wèi)生執(zhí)行情況最好，依從率為85．71％，其次為接觸患者患者血液、體液后，依從率為77．78％，兩組依從率接近（χ2＝0．045，P＝0．823＞0．05）。2．6　影響手衛(wèi)生的多因素分析運用多因素logistic回歸分析，分析醫(yī)務(wù)人員一般情況（性別、年齡、職稱、學(xué)歷、職業(yè)、操作類型）與手衛(wèi)生的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、操作類型為手衛(wèi)生的影響因素。

多數(shù)調(diào)查均為綜合科室，而本調(diào)查對象主要為心理科的醫(yī)務(wù)人員，研究對象不一致。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)護(hù)士手衛(wèi)生依從率最高，醫(yī)師手衛(wèi)生依從率較低。最低的是護(hù)工、保潔人員及心理咨詢師，護(hù)士掌握正確洗手方法、每次接觸患者前后及無菌操作前后洗手率均明顯高于醫(yī)師和醫(yī)技人員，和國內(nèi)其他調(diào)查結(jié)果一致。這主要與本院護(hù)理部更注重護(hù)理人員具備防護(hù)意識以及具備手衛(wèi)生知識有關(guān)。國外的研究結(jié)果則恰恰相反［6］，Abd　Elaziz　KM等研究醫(yī)生手衛(wèi)生的的依從率為79．2％，明顯高于護(hù)士的65．4％。可能與國內(nèi)心理科起步較晚，醫(yī)師嚴(yán)重不足，醫(yī)生臨床任務(wù)繁重，在一定程度上忽視了手部衛(wèi)生有關(guān)。另有一種誤解，認(rèn)為就診的病人僅有心理問題，往往忽視其還有可能伴有軀體疾病，進(jìn)而忽視了洗手。護(hù)工和保潔人員依從率最低，可能和以下因素有關(guān)：①工勤人員文化素質(zhì)偏低，對手衛(wèi)生知識的理解不夠，對手衛(wèi)生在醫(yī)院感染控制中的重要性認(rèn)識不足；②醫(yī)院對工勤人員手衛(wèi)生知識的培訓(xùn)不到位，存在洗手方法不正確，洗手后未用一次性擦手紙及時擦干等；③工勤人員流動性大［7］。不同科室醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從率屬檢驗科最高，其次為心理科病房，門診最差。主要原因：①檢驗科人員接觸主要為患者體液，可能具有傳染性，檢驗科人員具有更高的警惕性；②檢驗科為醫(yī)院感染高?？剖?，為醫(yī)院重點監(jiān)測的科室，醫(yī)務(wù)人員的手衛(wèi)生意識較強；③配有速干手消毒劑，便于醫(yī)務(wù)人員隨時進(jìn)行手消毒；④門診的手衛(wèi)生依從率最低，病房醫(yī)護(hù)人員每次接觸患者前后、無菌操作前后洗手率明顯高于門診，說明病房醫(yī)務(wù)人員總體上比門診醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生觀念強，具有自我防護(hù)意識和預(yù)防交叉感染意識。

當(dāng)然，門診醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生依從率低，也和門診工作量大，就診病人多，往往導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員不能認(rèn)真洗手，無法完成六步洗手法有關(guān)。調(diào)查顯示，心理科醫(yī)務(wù)人員更注重操作后的洗手。這和國內(nèi)多數(shù)調(diào)查結(jié)果一致［8］。主要原因是醫(yī)務(wù)人員更注重自我保護(hù)，沒有認(rèn)識到手衛(wèi)生的目的是雙向防護(hù)，既要防止病原菌從患者傳播給醫(yī)務(wù)人員，又要防止病原菌從醫(yī)務(wù)人員傳播給患者［7］。只有做到雙向保護(hù)，才能真正的減少和避免手衛(wèi)生造成的醫(yī)院感染。這也是以人為本的現(xiàn)代醫(yī)院感染學(xué)預(yù)防理念?？傊驹横t(yī)務(wù)人員的手衛(wèi)生依從性不容樂觀，今后應(yīng)樹立醫(yī)務(wù)人員的高度責(zé)任心和雙向保護(hù)意識，從源頭上預(yù)防和控制醫(yī)院感染，保障醫(yī)療安全。加強醫(yī)院感染和消毒隔離知識培訓(xùn)，加強手衛(wèi)生的監(jiān)督監(jiān)測，增強洗手意識，規(guī)范洗手方法，加強手衛(wèi)生技能訓(xùn)練，定期主動監(jiān)測其手衛(wèi)生質(zhì)量，完善手衛(wèi)生設(shè)施，配備足夠速干手消毒劑，不斷改善醫(yī)務(wù)人員洗手條件，有效提高醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性，減少醫(yī)院感染，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

篇3

    個班集體是由幾十名個性不同的學(xué)生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工 作，而學(xué)生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式多種多樣，因此班主任應(yīng)首先成為一名心理醫(yī)生。

   表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙，統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，應(yīng)及 時加以排除?，F(xiàn)逐一加以分析：

   一、從眾心理

  學(xué)習(xí)上隨大流，不前不 后；態(tài)度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。為此，在每 學(xué)期伊始，與班里幾個平時玩欲強的學(xué)生，進(jìn)行個別談心，主要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處 ，來激發(fā)其進(jìn)取心引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學(xué)生利用 班會時間進(jìn)行普遍教育，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   二、應(yīng)付心理

    課堂上不注意聽講，不動腦不發(fā)言；實驗操作不愿動手，得推且推；課外作業(yè)不認(rèn)真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進(jìn)一步發(fā)展，大流隨不上了，于是就應(yīng)付。產(chǎn)生原 因與從眾心理相同，缺乏目標(biāo)和理想，主要通過與家長密切配合，想方設(shè)法激發(fā)其進(jìn)取心， 使其努力向上。

   三、厭倦心理

  課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對課外作業(yè)總是拖拉，已成為心理負(fù)擔(dān)，翻開作業(yè)本就心煩。原因是 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時對被動接受知識的教學(xué)方式不適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)加強個別教育，同時杜絕學(xué) 生的玩具或課外書籍的來源，實行大家共同監(jiān)督的方法；在學(xué)習(xí)上個別指導(dǎo)，使其覺得學(xué)習(xí) 也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來的新知識。

   在課堂上為他們提供發(fā)言的機會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展機會， 也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。

   四、逆反心理

  在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時有逃課現(xiàn)象；對學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對著干，甚至 不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴(yán)重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚 未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現(xiàn) 欲望強烈?？陀^上有社會陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點，給予信任和 激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學(xué)，愛好運動，不喜學(xué)習(xí)，而家長管教甚 嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認(rèn)識到孩子的特點；再與 董建強交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學(xué)生于被動地位的課 堂教學(xué)，大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為其特強的主觀能 動性，多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。

   五、恐懼心理

  在家怕家長查作業(yè)、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學(xué)，經(jīng)常擔(dān) 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強的自尊因?qū)W習(xí)成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑?？?觀原因是曾遭受過嚴(yán)厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約，一齊轉(zhuǎn)變態(tài)度，多與其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心，而不談學(xué)習(xí)，尤其不談學(xué)習(xí)成績， 使之心理初步放松；在班會上給學(xué)生講明，回家后主動學(xué)習(xí)，完成作業(yè)；而家長會也不是給 學(xué)生“告狀”，使其放心。再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，以提高其自信心，多與同學(xué)交流，共同探討 學(xué)習(xí)方法等等。針對學(xué)生存在的以上各種心理障礙，對班級的思想教育主要做了以下工作 ：

    1、對優(yōu)秀學(xué)生的教育

    優(yōu)秀生尊師守紀(jì)，成績優(yōu)良，比較自覺，是 班級骨干積極分子。但他們也有缺點，對他們?nèi)秉c不能姑息，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，注意他 們的發(fā)展趨向，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。

    2、對后進(jìn)生的教育

  后進(jìn)生不是 天生的，而是不良社會風(fēng)氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關(guān)心、體貼他們 ，找出他們的“閃光點”，耐心幫助他們，切不可傷害他們的自尊心，要增強他們前進(jìn)的信 心。

篇4

一、微博對于大學(xué)生心理健康教育的重要作用

大學(xué)生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)揮發(fā)展的社會節(jié)奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當(dāng)前這種思想政治教育領(lǐng)域心理健康教育的弱勢發(fā)展,微博的介人應(yīng)用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網(wǎng)絡(luò)載體平臺,已經(jīng)被眾多學(xué)者論證其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當(dāng)前稍顯落后的大學(xué)生心理健康教育而言,積極應(yīng)用微博這種平臺工具進(jìn)行教育探索與改革,已經(jīng)成為必然。應(yīng)用微博介人高校心理健康教育已經(jīng)成了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展高目標(biāo)、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當(dāng)前微博平臺上所能調(diào)動的一切具有教育功能的資源進(jìn)行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò),從多個角度、多個途徑實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內(nèi)教育領(lǐng)域所可能應(yīng)用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當(dāng)代大學(xué)生來說,當(dāng)前的中國社會處于經(jīng)濟、社會、文化的激烈轉(zhuǎn)型與動蕩時期,無論從近些年來國內(nèi)外國際環(huán)境變化還是國內(nèi)政經(jīng)社探索、改革來看,我們國家無疑都經(jīng)歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學(xué)生作為處在學(xué)校與社會思想碰撞最為頻繁領(lǐng)域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]?？v觀近些年有關(guān)新聞報道情況來看,不少學(xué)生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無疑說明了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的嚴(yán)峻性和緊迫性。對大學(xué)生加強心理健康教育,實施正確的思考引導(dǎo),是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應(yīng)用微博這種當(dāng)前最貼近大學(xué)生實際生活、擁有強大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學(xué)傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學(xué)生心理脫節(jié)、與社會現(xiàn)實契合度低,學(xué)生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當(dāng)前教學(xué)模式,引人微博促使大學(xué)生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的方方面面,有助于更好的引導(dǎo)他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中的現(xiàn)實意義與重要價值。微博在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用,能夠在當(dāng)前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡(luò)文化和信息對學(xué)生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經(jīng)營微博賬號對關(guān)注學(xué)生推送有關(guān)心理健康方面的相關(guān)知識能夠更好地促進(jìn)資料的共享,通過介紹相關(guān)的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學(xué)生接受度,讓學(xué)生自主動手尋找和應(yīng)用,通過總結(jié)學(xué)生們時常在微博上發(fā)表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關(guān)心理專題,了解學(xué)生心理動態(tài)變化并給予專業(yè)化的建議,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。微博作為大學(xué)生表達(dá)自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發(fā)揮,在內(nèi)心出現(xiàn)問題時有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應(yīng)用價值在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產(chǎn)生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學(xué)生心理健康教育水平是當(dāng)前主要實踐方向。微博介人大學(xué)生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內(nèi)容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內(nèi)容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學(xué)校官方網(wǎng)站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內(nèi)容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專業(yè)的心理測試,學(xué)生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進(jìn)行關(guān)注,可以說得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺的功用?；咏涣黝l繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優(yōu)勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經(jīng)營微博來說,以風(fēng)趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內(nèi)容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學(xué)生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對當(dāng)前微博在大學(xué)生心理教育中應(yīng)用的局限性,應(yīng)該多策并舉以應(yīng)對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務(wù)平臺,在管理模式和方法上與時俱進(jìn),應(yīng)用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學(xué)生們的關(guān)注度和參與興趣。針對大學(xué)生心理需求和心里特點,在內(nèi)容上進(jìn)行精選,比如自我認(rèn)知方面的知識、情緒的調(diào)控、人際關(guān)系的經(jīng)營、心理健康測試等,以春風(fēng)化雨的方式貼近大學(xué)生生活,滲透他們學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴。通過微博上學(xué)生們反饋的心理健康測試信息來完成學(xué)生資料的收集,以此為基礎(chǔ)展開相應(yīng)專題教育指導(dǎo)。針對多數(shù)大學(xué)生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內(nèi)心問題,針對學(xué)生所提出的各類問題進(jìn)行專業(yè)解答,并且不斷收集相關(guān)資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學(xué)生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務(wù)平臺,經(jīng)營團隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經(jīng)營需求培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的工作人員,經(jīng)常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內(nèi)心理健康講座、課程與專業(yè)咨詢中心服務(wù)共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護(hù)的基礎(chǔ)上,避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性信息或者不當(dāng)信息引發(fā)學(xué)生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業(yè)化服務(wù)閻。針對學(xué)生們的留言與反饋及時在微博經(jīng)營方面進(jìn)行靈活調(diào)整,滿足學(xué)生們心理需求的同時針對互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進(jìn)行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負(fù)面信息嚴(yán)禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進(jìn)步性,以獲得學(xué)生認(rèn)同與喜愛?？傊?微博作為當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)工具與平臺已經(jīng)對當(dāng)代大學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大影響,應(yīng)用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)同度,以一種更加平易近人的方式為學(xué)生們提供心理健康咨詢服務(wù)。

作者：王小寧工作單位：平頂山學(xué)院

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1.1培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)

由于學(xué)生的創(chuàng)新思維與其個性品質(zhì)有著密切相關(guān)的聯(lián)系，良好的個性品質(zhì)對增強學(xué)生的思維能力有一定的作用，因此，初中物理教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青春期，具有青春期叛逆心理，個性品質(zhì)容易受到誤導(dǎo)，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。另外，初中生剛進(jìn)入初中，對初中物理知識容易產(chǎn)生好奇心，喜歡問很多為什么，因此，初中物理教師應(yīng)充分利用這些特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵學(xué)生發(fā)展良好的個性品質(zhì)，利用學(xué)生的好奇心正確引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，鼓勵并在行動上支持學(xué)生大膽證明自己的想法。同時，讓學(xué)生學(xué)會面對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，不因為受到挫折而放棄物理。通過培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅固的基石。

1.2利用物理實驗提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)初中物理教師將部分實驗課時縮短，僅剩的小部分實驗課時也以“講”代替“做”的形式完成，不重視實驗課程教學(xué)的重要性。實際上，自然科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展都離不開實驗探究，因此實驗教學(xué)的作用是非常強大的，我們應(yīng)該充分重視實驗教學(xué)，并積極加以利用，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。初中物理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，將自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計并實驗，教師主要予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，而不是采用以往的“教師承包”方式，將所有實驗內(nèi)容一手承包，讓學(xué)生按照教師的想法實驗。因此，初中物理教師應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計，同時鼓勵學(xué)生，就算實驗設(shè)計失敗也不必氣餒，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的精神，充分以創(chuàng)新能力設(shè)計實驗。例如，初中物理教師可以在上完《測量物體的質(zhì)量》一課后，組織學(xué)生設(shè)計“用天平測物體的質(zhì)量”的實驗。首先讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計方案制訂，待確定方案后，再進(jìn)行實驗，并展示實驗成果，最后由教師進(jìn)行評價。經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)計出來的實驗多姿多彩，而實驗成果有成功的，也有失敗的。如有學(xué)生這樣設(shè)計：實驗為“測量一張紙的質(zhì)量”，實驗步驟為先調(diào)節(jié)天平和橫梁平衡，然后將紙張和砝碼分別放置在天平盤中，隨后計算出紙張的質(zhì)量，但最后無法測量出紙張的質(zhì)量。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析問題。學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)：一張紙是無法通過天平測量出來的，但可以通過天平測量出若干張紙的質(zhì)量，然后算出一張紙的質(zhì)量。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識，學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高解決實際問題的能力。

1.3讓學(xué)生通過親身體驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中物理教師可以通過開展有益的課外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺。例如，初中物理教師可以組織學(xué)生開展“承重大王”比賽，比賽內(nèi)容為：以小組為單位，通過不同的方法，使硬紙片承受更多的方形積木，最后以方形積木數(shù)量最多者為冠軍。這樣的課外活動方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性思維，還可以讓學(xué)生在活動中親身體驗“力的作用”，深化學(xué)生對力學(xué)知識的認(rèn)識與理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與活動的過程中同時學(xué)到團隊合作精神，促進(jìn)彼此間的合作與交流，并學(xué)他人之長以補吾之短。

2.結(jié)語

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【論文摘要】在中國高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，已占踞半壁江山，高職學(xué)院學(xué)生是高校學(xué)生的重要組成部分。高校心理弱勢學(xué)生群體是心理危機的高發(fā)人群，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至釀成惡性事件，了解心理危機的表現(xiàn)，挖掘心理危機的根源，提供全面系統(tǒng)的心理危機干預(yù)方法和途徑，以保障大學(xué)生的心理健康和安全。

一、心理弱勢學(xué)生群體的危機現(xiàn)狀

高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體是指學(xué)生自身應(yīng)對挫折的心理能力較弱的學(xué)生群體，主要包括7大類學(xué)生：1.家境貧困者；2.存在明顯的攻擊或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；3.人格有明顯缺陷者；4.有強烈的罪惡感或不安全感者；5.單親家庭感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，看不到“出路”者；6.有明顯的精神障礙者；7.性格內(nèi)向者。2005年媒體報導(dǎo)了116起中國大學(xué)生自殺事件，高校接連發(fā)生大學(xué)生由于心理異常等原因而發(fā)生的傷人、殺人或自殺的嚴(yán)重事件，教訓(xùn)十分慘痛。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學(xué)生心理障礙人數(shù)從20世紀(jì)80年代中期的23%增長到90年代的25%，近來已在30%以上。2006年5月初，中國社會調(diào)查所(SSIC)對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學(xué)生展開了一項針對“大學(xué)生心理”方面的問卷調(diào)查，2006年10月，筆者用問卷調(diào)查方式對本院500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果顯示超過1/4的被訪者曾經(jīng)有過自殺念頭。生活中每個人對嚴(yán)重事件都會有所反應(yīng)，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應(yīng)強度及持續(xù)時間不同，一般的應(yīng)對過程可分為三個階段：立即反應(yīng)階段：當(dāng)事者表現(xiàn)麻木、否認(rèn)或不相信；完全反應(yīng)階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁；消除階段：接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續(xù)會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應(yīng)一般在6個月內(nèi)消失，否則應(yīng)視為病態(tài)。當(dāng)心理弱勢的學(xué)生群體突遇上述突發(fā)的挫折事件時心理承受力弱而可能引發(fā)危機出現(xiàn)。

二、心理弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生危機的原因

目前，引起高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體心理危機的原因主要有：急性殘廢或急性嚴(yán)重疾??；戀愛關(guān)系破裂；突然失去親人或朋友；重要考試失敗等。如失戀可引起嚴(yán)重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者；對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴(yán)重者也可能采取自殺行動。具體來講：（1）遭遇突發(fā)事件，如家庭發(fā)生重大變故、受到自然或社會意外刺激者；（2）學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)困難者；（3）個人感情受挫者；（4）人際關(guān)系失調(diào)者；（5）嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常者；（6）身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病，個人很痛苦，治療周期長者；（7）患有嚴(yán)重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等；（8）正在服用精神類藥物控制病情以及曾患心理疾病休學(xué)、病情好轉(zhuǎn)又復(fù)學(xué)者；（9）身邊同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況者；（10）轉(zhuǎn)系、休學(xué)、降級或近期遭受處分者。

三、心理弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生危機的根源

高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體心理危機產(chǎn)生的根源是非常復(fù)雜的，既有個體主觀心理因素的影響，也有與學(xué)校教育、社會、家庭等方面因素的影響：

1．自我價值取向的單一化。人格的核心是價值觀，在個體的心理及行為系統(tǒng)中，起核心、支配作用的是個體的價值觀念，而基礎(chǔ)教育階段則是青少年價值觀念形成的關(guān)鍵時期，但在高考指揮棒的影響之下，有很多學(xué)生都把學(xué)習(xí)成績看作是評判自己價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種價值觀念的影響之下，一心只讀圣賢書，而忽略了自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢的發(fā)揮及培養(yǎng)?？忌洗髮W(xué)后，一旦發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上不如別人、一向引以為自豪的“資本”不復(fù)存在，又沒有意識到通過發(fā)掘自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢加以彌補，此時很容易導(dǎo)致自我認(rèn)知的偏差，引發(fā)心理危機。

2．心理求助方式的片面化。心理求助是指當(dāng)個體遇到心理和情緒等方面的困難時，向他人尋求幫助以解決困擾和痛苦的過程。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人在遇到心理問題時，都是先力圖自己解決，然后才求助，同時大學(xué)生對于心理求助存在著一些不利于心理問題解決的理念。筆者在心理咨詢實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生對于心理咨詢在理念上持肯定態(tài)度，但當(dāng)自己面臨心理困惑時，出于不愿暴露隱私或害怕被貼上“精神病人”標(biāo)簽等方面的顧慮，往往對心理咨詢持否定態(tài)度，不愿尋求心理咨詢、不愿尋求專業(yè)人員的幫助，他們往往更崇尚“自己的問題自己解決”。正是由于心理求助方式的片面化，致使長期的心理矛盾和沖突則很可能導(dǎo)致心理危機的產(chǎn)生。

3．心理支持系統(tǒng)的缺乏。大學(xué)生要維持自己的心理健康，則需要有一個來自于親人、同學(xué)、朋友等多方面的心理支持系統(tǒng)。的心理比較閉鎖、不善于同別人交流，他們從來不說自己不好的地方，從來不把自己的困難向別人說，有什么事都自己承擔(dān)，即使遇到心理問題也不愿意向同學(xué)、朋友尋求幫助。一個人的心理承受能力是有限的，如果缺乏一個有力的心理支持系統(tǒng)，又不愿意尋求專業(yè)幫助，當(dāng)其面臨心理問題時則有可能長時問走不出心理困境，產(chǎn)生心理危機。四、心理弱勢學(xué)生群體的預(yù)防危機干預(yù)措施

由于心理弱勢學(xué)生群體容易出現(xiàn)心理危機，大力開展預(yù)防性心理危機干預(yù)是減少高職學(xué)院學(xué)生因心理問題導(dǎo)致惡性事件發(fā)生的主要措施。

1．大力開展預(yù)防性心理健康教育。通過開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康教育講座及利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、板報、海報、廣播、心理沙龍、心理劇表演等多種形式，宣傳心理健康的有關(guān)知識，使心理弱勢學(xué)生群體掌握一般心理問題的調(diào)適方法，了解心理健康教育工作的作用和意義，正確認(rèn)識心理咨詢，樹立“有心理困惑時尋求專業(yè)幫助是很正常和非常明智”的觀念。同時要加強學(xué)生的感恩教育挫折教育和全人教育，正確認(rèn)識生命的意義和生命的價值，承擔(dān)起生命的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，實現(xiàn)大學(xué)生知識豐富、能力較強、素質(zhì)較高的一體化的全面提升，真正培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的人，這是非常關(guān)鍵和重要的預(yù)防措施。

2．構(gòu)建心理弱勢學(xué)生群體心理危機預(yù)防體系。

3.建立心理弱勢學(xué)生群體心理檔案并及早干預(yù)。具體來講，就是在大學(xué)新生入學(xué)之初即通過心理普查和相關(guān)調(diào)查，及早發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生和學(xué)生中存在的主要問題，建立心理弱勢學(xué)生群體的心理檔案，對心理弱勢學(xué)生群體中心理困擾較為嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預(yù)。此外，還應(yīng)定期對政治輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干進(jìn)行心理健康知識的專題培訓(xùn)，使他們具備初步的識別心理問題的能力，并要求學(xué)生政治輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生，同時充分發(fā)揮學(xué)生黨團員、學(xué)生干部的骨干作用，及時了解心理弱勢學(xué)生群體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想及心理狀況。一旦發(fā)現(xiàn)特殊情況應(yīng)及時與心理咨詢機構(gòu)的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T聯(lián)系，由專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T”進(jìn)行心理干預(yù)，防止工作中的漏洞。

4．整合各種資源，構(gòu)建大學(xué)生社會支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮社會支持的積極作用。高校應(yīng)通過各科教學(xué)滲透、“兩課”教學(xué)、班主任工作、大學(xué)生社團活動、校園文化生活、各種體育活動等途徑，全面整合校內(nèi)外的各種資源、優(yōu)化校園環(huán)境，強化育人意識，真正把“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”工作落到實處，真正形成全員育人、全方位育人、全過程育人的育人工作新態(tài)勢，使心理弱勢學(xué)生群體在處處、時時、事事中不斷得到心理上的支持和鼓勵，以有效預(yù)防心理弱勢學(xué)生群體的心理危機發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生；就業(yè)心理；對策

0 引言

就業(yè)是民生之本。大學(xué)生就業(yè)一直是一個社會熱點和難點問題?！笆濉逼陂g，應(yīng)屆高校畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到近700萬人。藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生中的一個特殊群體，由于藝術(shù)類大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)難度的加大，藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)心理壓力更大，由此導(dǎo)致某些藝術(shù)類大學(xué)生出現(xiàn)了失落、偏執(zhí)、自負(fù)等一系列的就業(yè)心理問題。

1 藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)中的主要心理問題

藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)中存在的心理問題與普通大學(xué)生就業(yè)中存在的心理問題有很多共同之處，如自卑心理、從眾心理等，但是由于藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點決定了他們具有一般大學(xué)生所不具有的特質(zhì)，因而藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)中存在著很多尤為明顯的心理問題，如失落心理、偏執(zhí)心理、焦慮心理等。

1.1 失落心理

藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的高投入使得他們希望畢業(yè)后同樣有一個高回報，但受整個社會大環(huán)境的影響這種希望往往是很難實現(xiàn)的。當(dāng)他們因為面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢頻頻碰壁無法就業(yè)，或者找到的工作離預(yù)期目標(biāo)相差過大時，支撐他們的精神理念就會轟然倒塌。這種因為自我價值無法在短期內(nèi)實現(xiàn)的失落感在一定程度上對藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了不良的影響，最終導(dǎo)致部分藝術(shù)類大學(xué)生在擇業(yè)問題上難以自我認(rèn)同。當(dāng)他們因為難以就業(yè)而不能實現(xiàn)自身的價值時，他們的失落心理就會愈加強烈。

1.2 偏執(zhí)心理

相較于普通大學(xué)生而言，藝術(shù)類學(xué)生個性較強，在考上大學(xué)前就開始了數(shù)年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加之大學(xué)時期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，他們非常希望能夠找到一個可以學(xué)以致用的專業(yè)職位。但理想與現(xiàn)實往往存在著一定的差距，大量的儲備人員接受小需求的市場挑選時，必然面對的是激烈的競爭。面對就業(yè)面的狹窄，有的學(xué)生不能及時調(diào)整就業(yè)期望值。不能干本專業(yè)就不簽約，長時間地執(zhí)著于擇業(yè)的定向性問題會引起不良的情緒反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)一定程度的偏執(zhí)心理，自我價值無法實現(xiàn)的抑郁心理，這樣的偏執(zhí)心理在藝術(shù)類畢業(yè)生身上體現(xiàn)得更為突出。

1.3 焦慮心理

藝術(shù)類大學(xué)生具有較強的個性，自視很高，他們非常希望能夠找到一個適合自己專業(yè)且具有很大發(fā)展空間的職位。但理想與現(xiàn)實往往存在著一定的差距，當(dāng)他們理想的職業(yè)在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)時，焦慮之情就會占據(jù)他們的心頭。于是，他們憂心忡忡、煩躁不安，成天裝著各種不必要的擔(dān)心，無所適從，難以排解，甚至對未來的職業(yè)生活徹底失去信心。這種焦躁不安的心理，很容易導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、手忙腳亂，影響用人單位對其做出正確評價，進(jìn)而加重了他們就業(yè)的難度。

1.4 依賴心理

當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生是承載著家庭的希望走向校園的，他們的家庭經(jīng)濟條件相對于普通大學(xué)生家庭來說較好，他們的父母為他們的成才付出了較多的財力、精力。而父母在為他們提供優(yōu)越成長環(huán)境的同時，也使他們?nèi)狈镜淖岳碜粤⒛芰Φ腻憻?，?dǎo)致他們養(yǎng)成強烈的依賴心理。當(dāng)藝術(shù)類大學(xué)生不得不走向社會，面對就業(yè)時，往往不知所措，處于一種被動的狀態(tài)，只是一味地依賴學(xué)校的聯(lián)系，聽從家長的安排。一旦希望落空，往往會產(chǎn)生極大的心理落差，甚至?xí)霈F(xiàn)很極端的行為。

2 藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)不健康心理存在的原因

藝術(shù)類大學(xué)生在就業(yè)中存在著多種心理問題，可以說這些心理問題的產(chǎn)生是多方因素共同促使的，主要包括社會、學(xué)校、家庭以及他們自身等方面的原因。

2.1 社會因素

由于高考對藝術(shù)類考生文化課要求較低，藝術(shù)類專業(yè)報考和招生持續(xù)升溫。報考藝術(shù)類的學(xué)生在逐年成倍地增加，一些高校也紛紛開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，加之每年各個培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)出來的社會人員，每年希望從事藝術(shù)類相關(guān)行業(yè)的人員數(shù)量規(guī)模相當(dāng)可觀。而與此同時，但藝術(shù)類專業(yè)社會需求還是整體較小，即使一些大城市對藝術(shù)生需要也非常小，而一些中小城市的需求就更小了。這些就業(yè)機會對于畢業(yè)生的需求而言僅僅是杯水車薪，加之社會上還存在著不正之風(fēng)，對藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學(xué)生心態(tài)失衡產(chǎn)生焦慮抑郁等心理。

2.2 高校因素

高校因素主要包括：專業(yè)課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)不充分，使藝術(shù)類大學(xué)生不符合社會發(fā)展變化的需要；培養(yǎng)方式落后，培養(yǎng)出的大學(xué)生大多基本功扎實，但創(chuàng)新能力不足；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段陳舊，影響了藝術(shù)類大學(xué)生的能力和水平，使藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)競爭力不強；心理健康指導(dǎo)教育滯后，造成了學(xué)生心理素質(zhì)較低，不能有效進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)；對就業(yè)指導(dǎo)工作不重視、就業(yè)指導(dǎo)方法單一、脫離實際，使有的大學(xué)生不知該如何擇業(yè)、不懂得擇業(yè)的方法和技巧。

2.3 家庭因素

藝術(shù)是一項需要高投入的教育，藝術(shù)類學(xué)生的家庭條件整體而言要優(yōu)于普通文理類的學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財力精力，事事都為子女安排妥當(dāng)，對他們期望值過高往往會使部分藝術(shù)類大學(xué)生在就業(yè)時產(chǎn)生不良心理。

2.4 自身因素

由于藝術(shù)類專業(yè)對考生的文化課成績要求相對要低，很多學(xué)生只是為了上大學(xué)而在高中時期突擊，相當(dāng)一部分學(xué)生并不是真正地喜歡藝術(shù)，對相關(guān)專業(yè)工作并不是很了解?？忌蠈W(xué)校后專業(yè)基礎(chǔ)較差，專業(yè)課程學(xué)習(xí)吃力，面臨畢業(yè)時更不知道該何去何從，人們常說搞藝術(shù)的人感性思維大于理性思維，很多藝術(shù)類學(xué)生不善于認(rèn)識問題和分析問題，當(dāng)他們所追求的理想不能實現(xiàn)時，他們就會產(chǎn)生不良心理。

3 解決藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理問題的對策

藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)歷程，實際上也是一個復(fù)雜的心理過程，因此，加強藝術(shù)類大學(xué)生在就業(yè)過程中的心理指導(dǎo)，應(yīng)成為當(dāng)下藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。

3.1 完善社會的就業(yè)機制

各藝術(shù)類高校也應(yīng)該加大改革力度，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，同時創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生加強自身專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極應(yīng)對市場挑戰(zhàn)。

3.2 重視家庭教育

就業(yè)是大學(xué)生家庭生活的大事，家長更要理解和關(guān)心孩子的就業(yè)。家長要切實估計子女的能力和素質(zhì)，不對子女的就業(yè)提出不切實際的要求。家長應(yīng)尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，要給子女更多的自主選擇權(quán)，營造寬松的家庭氛圍。家長要主動加強與子女的交流，幫助他們正確處理就業(yè)過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極健康的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。

3.3 藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理的自我調(diào)適

3.3.1 引導(dǎo)藝術(shù)類畢業(yè)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知

藝術(shù)類畢業(yè)生在就業(yè)過程中往往不能正確認(rèn)識自我，對自己評價過高或過低，對未來的職業(yè)要求過高，藝術(shù)類畢業(yè)生要與時俱進(jìn)，不斷更新就業(yè)觀念，給自己一個正確的社會定位。因此我們要積極開展就業(yè)心理輔導(dǎo)，糾正藝術(shù)類畢業(yè)生的認(rèn)知偏差，改變其不良心態(tài)，幫助他們進(jìn)行正確的自我認(rèn)知和定位，使他們了解自己的個性心理，從而形成正確的自我評價。藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)的心理問題更需要靠他們自己去不斷地調(diào)適，面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，不要過于焦慮。要學(xué)會全面了解社會，客觀地分析、評價自我，使理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來，正確處理理想與現(xiàn)實的矛盾關(guān)系，根據(jù)社會需求正確解決自己就業(yè)定位問題，調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)。

3.3.2 引導(dǎo)藝術(shù)類畢業(yè)生形成合理的就業(yè)觀念

藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)觀念不合理是其就業(yè)壓力增大的主要原因。很多藝術(shù)類畢業(yè)生對于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性沒有充分的認(rèn)識，不能充分估計就業(yè)的難度，正確為自己定位，而是在擇業(yè)過程中一味攀比，盲目追求高收入、專業(yè)對口的就業(yè)崗位。還有部分藝術(shù)類畢業(yè)生將就業(yè)定位在大城市、大單位，對于一些基層工作不屑一顧。目前，藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)明顯的供過于求的趨勢，我們要引導(dǎo)藝術(shù)類畢業(yè)生擺正就業(yè)心態(tài)，將眼光放低、放長遠(yuǎn)，就業(yè)可向基層、向西部、向私人企業(yè)轉(zhuǎn)移，要認(rèn)清現(xiàn)實，適時擇業(yè)。同時要強化藝術(shù)類畢業(yè)生“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，鼓勵藝術(shù)類畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鑄.高校畢業(yè)生就業(yè)市場體系建設(shè)研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2011（01）：2.

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【關(guān)鍵詞】兒童少年；雙相障礙；共患?。蛔⒁馊毕荻鄤诱系K；廣泛性發(fā)育障礙；綜述

中圖分類號：R749.94，R749.4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1000-6729(2012)006-0401-05【編者按】2011年，《中國心理衛(wèi)生雜志》編委會決定，在25卷第6期第一次嘗試推出“兒童少年心理衛(wèi)生”重點號，并在12期推出“心理治療與心理咨詢”重點號。這兩期重點號推出后，得到許多讀者、作者的積極反饋。他們對在一期雜志中以某一類選題為重點集中刊出相關(guān)論文，比較集中地報道心理(精神)衛(wèi)生特定領(lǐng)域研究進(jìn)展的編排形式，給予了肯定。在讀者、作者的鼓勵下，本刊在2011年10月即制訂了在2012年第6期第二次推出“兒童少年心理衛(wèi)生”重點號的計劃，面向全國兒童少年心理衛(wèi)生領(lǐng)域的知名課題組發(fā)出了約稿邀請，獲得有關(guān)研究者的積極響應(yīng)，本期刊出的16篇稿件，大部分即為應(yīng)邀來稿，也有部分是自由來稿。今后，在體現(xiàn)辦刊宗旨和及時報道心理(精神)衛(wèi)生領(lǐng)域研究熱點的總原則下，本刊將不斷完善重點號的選題和組稿流程，不斷推出不同主題的“重點號”，敬請本刊讀者、作者關(guān)注。本刊期待和歡迎廣大讀者、作者就重點號的選題等反饋各種建設(shè)性意見或建議，歡迎有關(guān)專業(yè)的臨床工作者、研究者積極投稿，尤其歡迎設(shè)計規(guī)范的臨床應(yīng)用性研究(包括個案報告)論文。本刊期待與心理(精神)衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)工作者一起努力，以中文為基本語言打造出為相關(guān)專業(yè)人員認(rèn)可的學(xué)術(shù)交流平臺，共同促進(jìn)我國相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。

雙相障礙(bipolar disorder，BD)在兒童少年中較為常見，對患兒生活和社會功能產(chǎn)生重大影響，是兒童少年自殺的重要危險因素之一，積極診治非常重要。但是在臨床工作中，兒童少年雙相障礙的診斷往往比較困難，原因之一在于雙相障礙兒童少年常常共患其他精神障礙，包括：注意缺陷多動障礙(attention-deficit／hyperactivity disorder，ADHD)、廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)、品行障礙、物質(zhì)濫用、焦慮障礙等。這些共患病的存在不僅會干擾雙相障礙的診斷，還會影響雙相障礙的治療，并使患兒有更差的預(yù)后。因此，充分了解兒童少年雙相障礙的共患病對兒童少年雙相障礙及其共患病的診斷和治療均具有重要意義。目前，在兒童少年雙相障礙共患病的研究中，ADHD和PDD是研究較多的兩種共患病。故筆者以“bipolar disorder”和“ADHD”、“bipolar disorder”和“PDD／autism”為關(guān)鍵詞對PubMed進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)507篇，其中綜述142篇、研究性論文365篇，近5年的文獻(xiàn)290篇(占57.2％)，針對兒童少年的文獻(xiàn)198篇(占39.1％)。以“雙相障礙”和“注意缺陷多動障礙”、“雙相障礙”和“廣泛性發(fā)育障礙／孤獨癥”為關(guān)鍵詞對CNKI《中國期刊全文專題數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)13篇，均為綜述，近5年文獻(xiàn)4篇，針對兒童少年的文獻(xiàn)6篇。本文對上述有關(guān)兒童少年BD共患ADHD或PDD的國外文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，希望對國內(nèi)兒童少年BD及其共患病的臨床和研究工作有所幫助。

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兒童少年BD共患ADHD的研究進(jìn)展

1.1兒童少年BD與ADHD的共患率

既往多項研究及meta分析表明，在BD兒童少年中，ADHD共患率為60％～90％；在兒科ADHD患者中，BD共患率為10％～25％。可見，兒童少年BD與ADHD共患率高，是臨床工作中急需關(guān)注的問題。

1.2共患ADHD與BD起病年齡

多項研究顯示，共患ADHD的風(fēng)險與BD起病年齡有關(guān)，兒童期起病的BD患者共患ADHD風(fēng)險最高，少年期起病的BD患者次之，成年后起病的BD患者共患ADHD風(fēng)險最低。如：Faraone等發(fā)現(xiàn)，兒童期(≤12歲)起病的BD患者ADHD共患率為84％，少年期(>12歲而≤18歲)起病的BD患者ADHD共患率為52％。還有研究顯示，與成年起病的BD患者相比，共患ADHD更多發(fā)生于18歲前起病的BD患者。那么，對于兒童期起病的BD患兒，是否起病年齡越低，ADHD的共患率越高?Arnold等對來自4所大學(xué)附屬醫(yī)院的707名6～12歲兒童進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示12歲前起病的BD患兒，BD起病年齡不影響ADHD的共患率。

1.3共患BD與ADHD患兒的臨床特征與預(yù)后

針對兒童的研究發(fā)現(xiàn)，共患ADHD的BD患兒主要為男性，臨床特征為情感障礙起病年齡早，平均起病年齡為(8.1±2.8)歲；情感發(fā)作多表現(xiàn)為明顯的易激惹而不是情緒高漲；臨床分型多為BD—NOS或快速循環(huán)型。而與未共患BD的ADHD患兒相比，共患BD的ADHD患兒表現(xiàn)出更高的ADHD評定量表總分和多動因子分，更易合并對立違抗障礙和品行障礙。Arnold等的大規(guī)模調(diào)查也顯示，共患ADHD和BD的患兒注意缺陷與多動癥狀及情感紊亂癥狀均較單患其中一種疾病者更嚴(yán)重，臨床總體印象量表疾病嚴(yán)重程度評分均較單患其中一種疾病者為高，且共患其他障礙的風(fēng)險也增高。Escamilla等對38名西班牙BD患兒進(jìn)行了

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生心理健康評定量表 心理衛(wèi)生

中圖分類號：R179 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-346-03

Survey On Mental Health Status Of the Primary School Students in Rural Area of Northern

Jiangsu Province

【ABSTRACT】ObjectiveTo know Mental Health status of primary school students in northern Jiangsu Province, analysis the factors related to primary school students’ mental health, and provide scientific basis to mental health interventions towards them. MethodsUsing stratified random sampling method, sampling 3000 rural primary school students in North Jiangsu, and launching self-administered questionnaire-type survey by primary mental health measurement scale (MHRSP). ResultsScale reliability test shows: All subscales have good discriminating degree in the Scale. There are subscales with a higher detection rate of deviation such as: Conduct Disorder (16.1%), Learning Disabilities (14.8%), Mood Disorders (13.1%), Personality Defects (15.6%), which consist to the major psychological problems; Class, Age, Sex, Mother's Occupation, Family Income are the influencing factors to score deviated rate of scales, Father Education Level, Mother's Education Level, Family Type, Whether The Student Is a only Child have no effect to score deviated rate of scales. ConclusionWhen we develop intervention programs to students in the region in primary mental health interventions, we should make them in close connection with the presence of major psychological problems and influencing factors of these psychological problems.

【KEY WORDS】 rural, primary mental health Mental Health Rating Scale, mental health

小學(xué)生處在身體生長發(fā)育和心理發(fā)育的早期階段。當(dāng)今社會，經(jīng)濟快速發(fā)展可以為小學(xué)生身體生長發(fā)育提供充足的營養(yǎng)來源，而心理發(fā)育則需要針對性的教育和引導(dǎo)。調(diào)查表明，我國約1/5的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，心理健康教育逐漸成為新的教育熱點[1-2]。為了解小學(xué)生中存在的心理問題以及其影響因素，針對小學(xué)生的自身特點，本課題組于2010年6月期間對蘇北農(nóng)村地區(qū)在校小學(xué)生進(jìn)行了心理健康的現(xiàn)況調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 江蘇省北部地區(qū)（徐州市、連云港市、宿遷市、鹽城市、淮安市）農(nóng)村在校小學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 第一階段：隨機抽樣，抽取江蘇省北部5個縣或縣級行政區(qū)；第二階段：分層整群抽樣，在以上5個地區(qū)內(nèi)分別隨機抽取1所農(nóng)村小學(xué)學(xué)校，隨機抽取班級，以被抽中班級全部學(xué)生作為調(diào)查對象，每個學(xué)校抽取600人，現(xiàn)況調(diào)查總樣本為600*5（地區(qū)）=3000人。

1.2.2 調(diào)查方法 ①小學(xué)生心理健康評定量表(Mental Health Rate Scale for Pupil , MHRSP) [3]包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙共八個分量表,每個子量表各有10個項目，共計80項。各條目均采用Likert 3分法（0=沒有，1=偶爾，2=經(jīng)常）計分。計分為累加積分，各子量表得分0～20分之間，量表得分越高，說明存在的心理健康問題越多。

1.2.3 質(zhì)量控制 對調(diào)查的每一個環(huán)節(jié)實施嚴(yán)格的質(zhì)量控制，質(zhì)量控制包括設(shè)計階段的質(zhì)量控制、調(diào)查實施階段的質(zhì)量控制和資料整理階段的質(zhì)量控制。

1.3 統(tǒng)計分析 采用Epidata 3.0軟件進(jìn)行雙人雙機數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（t檢驗、方差分析、信度檢驗、秩和檢驗）。

2 結(jié)果

2.1 問卷回收情況 本次共發(fā)放3000份問卷，回收有效問卷為2963份，有效回收率為98.8%。

2.2 調(diào)查對象的一般情況 2963例調(diào)查對象的平均年齡：11.7±1.21歲；男生1664（56.16 %），女生1229（43.8%）；四年級871（29.4%）、五年級 984（33.2 %）、六年級1108（37.4%）；單純與父母住1465 （49.4%），與父母、祖父母或外祖父母同住1261（42.6%）； 單親家庭237（8.0%）；獨生子女1074（36.2%），非獨生子女1889（63.8%）；

2.3 被調(diào)查者的心理衛(wèi)生狀況

2.3.1 量表得分的關(guān)聯(lián)性 量表的信度檢驗顯示，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）=0.922，大于0.7，由表1可見，各個分量表間的關(guān)聯(lián)系數(shù)小于它們與總量表得分的相關(guān)系數(shù)，比如學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙依次是0.599、0.540、0.562、0.488、0.456、0.340、0.417，它們都小于學(xué)習(xí)障礙與總分間的相關(guān)系數(shù)0.723，這表明該量表中各分量表的區(qū)分度較好。

2.3.2 全部調(diào)查對象的量表得分情況 表2中列出了各分量表的得分，由高到低依次為：行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、品德缺陷、特種障礙；其中行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷是該人群中比較重要的心理問題。見表2

2.3.3 小學(xué)生的心理健康偏離程度

分別以MHRSP各個分量表和總量表的得分均值加一個標(biāo)準(zhǔn)差（x±sd）為界定, 高于此數(shù)值視之偏離, 統(tǒng)計出偏離人數(shù) [4]。表2顯示全部被調(diào)查者的各分量表的偏離檢出率依次為：行為障礙（16.1%）、學(xué)習(xí)障礙（14.8%）、情緒障礙（13.1%）、性格缺陷（15.6%）、社會適應(yīng)障礙（13.2%）、不良習(xí)慣（12.8%）、品德缺陷（10.5%）、特種障礙（9.9%）；總量表的偏離檢出率為11.6%。見表2

2.4 各個量表得分得分偏離率的影響因素分析

分別以學(xué)生分量表和總量表的總得分“偏離”為因變量，一般特征中各個因素為自變量，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗。

經(jīng)過單因素分析得：男、女生在社會適應(yīng)障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；不同年齡的學(xué)生在性格缺陷、不良習(xí)慣、特種障礙的得分偏離率上存在差異；四、五、六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；母親職業(yè)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙的得分偏離率上存在差異；家庭月收入不同的學(xué)生在特種障礙的得分偏離率上存在差異。見表3

3 討論

3.1 本次調(diào)查采用的工具《小學(xué)生心理健康評定量表》

《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）是在小學(xué)生心理調(diào)查中常用的量表。此外用于小學(xué)生心理調(diào)查的還有心理健康診斷測驗（MHT）[5-7]。有研究顯示[8]：《小學(xué)生心理健康評定量表》8個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0．834以上，說明各因子的內(nèi)部一致性較好；全量表的分半信度系數(shù)為0．943，說明該量表各測題之間具有較高的一致性。通過對本次調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)量表8個因子的區(qū)分度較好。因此依據(jù)MHRSP的調(diào)查結(jié)果評定、分析小學(xué)生的心理健康狀況有較強的說服力。

3.2 心理衛(wèi)生狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示：行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的得分較高，其均分都大于總量表得分，而且此四方面的心理偏離檢出率相對較大。張勇等人[4]的研究結(jié)果顯示：被試者總分的心理健康得分偏離率為16.67%；馬德珍等人[9]的研究結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)生中MHRSP總分偏離檢出率為13.6%，行為障礙（15.6%）、學(xué)習(xí)障礙（17.5%）、情緒障礙(12.3%)、性格缺陷（12.7%）、社會適應(yīng)障礙（12.7%）、不良習(xí)慣（11.6%）、品德缺陷（10.3%）、特種障礙（10.3%）；這些結(jié)果都高本次調(diào)查的偏離檢出率。在以上結(jié)果中，行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙都是得分較高、偏離檢出率較大的因子。因此，在對該地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行：（1）指導(dǎo)訓(xùn)練其日常行為（2）增加其與老師和同學(xué)的溝通學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)方法（3）疏導(dǎo)其不良情緒（4）引導(dǎo)其克服性格缺陷。

3.3 心理健康的影響因素

經(jīng)過單因素分析，從各因子的偏離檢出率看對蘇北農(nóng)村小學(xué)生心理健康有影響的因素為性別、班級、性別、母親職業(yè)、家庭月收入等。

不同性別在社會適應(yīng)障礙、特種障礙兩因子及總分的偏離檢出率都有統(tǒng)計學(xué)差異，社會適應(yīng)障礙包括人際交往障礙（表現(xiàn)為自我中心、交友困難、不合群）挫折及應(yīng)激等，而特種障礙主要體現(xiàn)在排泄、言語、睡眠、進(jìn)食障礙等，可能由于男生女生生理上的差別導(dǎo)致這兩類障礙也出現(xiàn)差異，從而導(dǎo)致總分的偏離檢出率也出現(xiàn)差異。

班級是影響各因子偏離情況最主要的影響因素，各年級學(xué)生除情緒障礙外，其他因子的偏離檢出率都存在顯著差異?？赡苡捎诓煌昙壍膶W(xué)生受到的教育不同，生理心理所處的生長階段有所差別，導(dǎo)致在心理健康狀況不同。

母親職業(yè)與家庭月收入可以歸納為家庭環(huán)境因素。母親職業(yè)對小學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙上，而家庭月收入則表現(xiàn)在特種障礙，從傳統(tǒng)觀念上看，母親是與孩子接觸最多的人，不同職業(yè)的母親與孩子接觸的時間與方式各不相同，從而對孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)頻率與深度也不相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙中存在著統(tǒng)計學(xué)差異；而家庭月收入對小學(xué)生的生活條件有著直接的影響，不論從衣食住行都存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)特種障礙的差異?？傊彝ナ切W(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，小學(xué)生從小耳濡目染父母的言行舉止，父母采取的養(yǎng)育方式直接關(guān)系到小學(xué)生的身心健康。因此，家庭需要與學(xué)校積極配合，家長不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對未成年人進(jìn)行心理教育的責(zé)任。

4 結(jié)論

本次調(diào)查顯示，《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）作為本次調(diào)查工具，可以有效地反映蘇北農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況。行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的心理問題是該地區(qū)小學(xué)生中存在的主要心理問題。班級、年齡、性別、母親職業(yè)、家庭月收入是小學(xué)生量表得分偏離率的影響因素，父親文化程度、母親文化程度、家庭類型、是否獨生子女對各分量表和總量表得分偏離率無影響。

在今后進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生干預(yù)工作時，要緊密結(jié)合該地區(qū)小學(xué)生中存在的主要心理問題和這些心理問題的主要影響因素，有根據(jù)、有計劃地制定系統(tǒng)的干預(yù)方案，以有效提高該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的心理衛(wèi)生健康水平。

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篇10

論文摘要:目的考察高職大學(xué)生的主觀幸福感及其與個人評價之間的關(guān)系。方法采用總體主觀幸福感量表(GWB)、個人評價問卷(PEI)對680名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高職大學(xué)生主觀幸福感與個人評價都比較高，男女被試在主觀幸福感、個人評價的某些方面存在顯著的性別差異;主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關(guān)。結(jié)論高職大學(xué)生的主觀幸福感與個人評價有顯著相關(guān)。

近年來，有關(guān)高職大學(xué)生群體的主觀幸福感的研究日益引起社會的關(guān)注。主觀幸福感，簡稱(SWB)，專指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性的評價[1]。它是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會功能和適應(yīng)狀態(tài)。父母教養(yǎng)方式對個體心理的發(fā)展、人格的形成、心理健康、個人自我評價、主觀幸福感有著重要影響作用[2-6]。本研究試圖將大學(xué)生個人自我評價因素引入高職大學(xué)生這個群體進(jìn)行研究探討，旨在了解高職大學(xué)生的主觀幸福感，并進(jìn)一步探討高職大學(xué)生的主觀幸福感與個人評價的關(guān)系，在大學(xué)生心理健康教育過程中加強自信教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的自我評價意識，使高職院校大學(xué)生有更強主觀幸福感。

1方法

1.1研究對象

采用整體隨機取樣法，選取廣州市3所高校的大一、大二、大三3個年級的學(xué)生，有效被試680人，其中男生312人，女生368人。

1.2研究工具

(1)一般情況問卷由研究者編制，包括年齡、性別、出生地、年級、專業(yè)等基本信息。

(2)自信水平評定:采用個人評價問卷(PEI)[7]，作為自信水平的測查工具。該量表有6個維度:學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談，除了這些分量表以外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)，共計54個條目，以4級評分。

(3)總體幸福感量表((GWB)[8]，由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定，用來評價受試者對幸福的陳訴，得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華對其進(jìn)行了修訂。本研究只計算該量表前18個項目總分。

1.3數(shù)據(jù)處理

根據(jù)研究分析目的，將采集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行方差檢驗、t檢驗和相關(guān)性分析等統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1不同性別的學(xué)生的主觀幸福感和個人評價的差異

從表1可以看出，男生比女生更自信、主觀幸福感更強。在體育運動、外表、社會相互關(guān)系、交談、量表總分幾個因子存在顯著差異;男生體育運動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生。

從表2可以看出，高職大學(xué)生的主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關(guān)，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、總體自信水平等幾個因子存在顯著正相關(guān);在社會相互關(guān)系因子存在顯著負(fù)相關(guān);在外表、交談、影響自信判斷的心境等幾個因子無顯著相關(guān)。

3討論

本研究結(jié)果表明，高職大學(xué)生有較強的幸福感體驗，樂觀、自信。男女被試在主觀幸福感方面存在顯著的性別差異;男生比女生主觀幸福感強，關(guān)于高職大學(xué)生主觀幸福感的性別差異，許多學(xué)者的研究結(jié)論并不一致，這可能與研究工具、對象、樣本量的不同有關(guān)。男女生被試在自我評價方面存在顯著的性別差異;男生自我評價總體分更高，男生體育運動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，說明男生在體育運動、社會相互關(guān)系自我評價上更自信;而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生，女生通過人際交往、外表獲得更多的幸福體驗。高職大學(xué)生的主觀幸福感和個人自我評價自信因子有強正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.498。自信水平受很多因素的影響，如自身條件、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會支持因素、客觀環(huán)境等，同時也受其成長經(jīng)歷的影響。自我評價是指一個人對自己思想、動機、行為和個性特點的判斷和評價，是自我認(rèn)識和自我態(tài)度的統(tǒng)一。自我評價是自我意識的主要組成部分，在人的個性發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，對自我的主觀幸福感的感受有顯著的相關(guān)，因此要從家庭、學(xué)校等的教育方式去探討如何提高高職大學(xué)生的自信心，從而提高大學(xué)生的幸福體驗。

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