導語：如何才能寫好一篇結構化教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】設計導語 學生參與 情感因素

系統(tǒng)論的觀點認為，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能。研究小學課堂教學優(yōu)化的藝術，意在優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。本文從精心設計導語、引導學生參與、發(fā)揮情感因素等方面探討小學課堂教學優(yōu)化的藝術。

1．精心設計導語。導語的設計在每節(jié)課的開頭，它的精妙與否關系到一節(jié)課的成功與失敗。導語設計要精而巧，要通過簡潔的語言使學生很快進入情境，同時激發(fā)他們的學習興趣。人們說，“開場白”要叫得響。小語教學中的導語相當于“開場白”。有一些老師上課，往往先板書課題，接著解釋題意，然后講讀課文，長此以往，未免程式化了，自然平板乏味。導語旨在激發(fā)學生審美主體意識，激趣、感受、探求、鑒賞，如此導入新課，自會增強教學效應。導語的樣式很多，關鍵在于我們要因文制宜，不斷發(fā)掘、創(chuàng)造。

2．引導學生參與。傳統(tǒng)的語文教學往往偏重教師講、學生聽，談不上學生積極參與、自主學習，而成功的語文課應該體現(xiàn)教師主導、學生主體的作用。學生自主學習的具體體現(xiàn)就是積極參與閱讀教學的全過程，學生參與的熱情和程度直接影響教學效果。如何引導學生積極參與呢？

2．1 運用手段，激發(fā)參與興趣。

①情感共鳴，誘導興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生以桌面當江面，以鉛筆作戰(zhàn)船，共同來找“火攻”的十大妙處，并說明理由。這就活躍了氣氛，激發(fā)了情趣。

②創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。如教學《鯨》，可運用生動的語言和多媒體輔助手段，為學生描述鯨的生活畫面。學生被深深吸引，產(chǎn)生了“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感受。

③練中增趣，鞏固興趣。如教學《海上日出》，可設計按太陽升起的過程畫出順序圖，讓學生根據(jù)圖用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語說一段完整的話，使學生既充滿興趣，又受到訓練。

2．2 多方啟發(fā)，提高參與能力。

①讓學生參與學習目標的制定。如《蛇與莊稼》，有學生提出：課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間的聯(lián)系，這跟我們有什么關系？我們?yōu)槭裁匆獙W？這和“讓學生通過學習，懂得了解事物之間的聯(lián)系，研究它們的規(guī)律，才能把事兒做好”這一難點一致，于是教者組織學生積極討論，學生十分高興。

②讓學生參與學法的選擇與創(chuàng)造。如教學《蛇與莊稼》，提供畫關系圖、講故事、復述、抓重點詞句等“參考學習方式”，建議學生根據(jù)自己所選內(nèi)容和方法來學習，并鼓勵他們創(chuàng)造新的學法，效果非常理想。

③讓學生參與教學的總結與評價。如教學《蝙蝠和雷達》，教師出了一道填空題：人們從（ ）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ），使（ ）能夠（ ）。學生說出了許多種填法，并發(fā)現(xiàn)這是一道永遠做不完的題，因為許多發(fā)明還不了解，新的發(fā)明還會出現(xiàn)。如此總結，學生收獲很大。

3．發(fā)揮情感因素。在語文教學中發(fā)揮感情因素，注意把師生之情與課文之情、課文之情與詞句之意密切結合，內(nèi)在溝通，情意交融，就得啟迪心智，縱深發(fā)掘，收相得益彰之效。如果就文教文，不去以情激情，勢必平板單調(diào)，枯燥乏味了。文藝作品必須以情感人。同樣，語文教學也必須注重感情的熏陶，以情育人。在語文教學的航程中，怎樣以情為帆呢？

3．1 以教師情激學生情。首要的是在師生之間創(chuàng)設一種真誠的、和諧的情感氛圍。如教學《我的伯父魯迅先生》，有位老師一開始就親切地與學生娓娓而談，尤其是教者與學生分角色表演文中魯迅救助車夫這一情節(jié)的真誠投入，使扮演“我”的學生受到感染，激起了感情波瀾，自然地對魯迅先生產(chǎn)生了崇敬與愛戴之情。

師生關系和諧融洽只是教學的基礎，教者還必須以情激情，使師生產(chǎn)生情感共鳴。如教學《長城》，不管是朗讀課文，分析課文，還是介紹古代勞動人民修筑長城的情景，教者自己首先要充滿對長城的贊嘆，對修筑長城的古代勞動人民的贊美，自豪感、贊美情溢于言表，學生自會受到情緒感染，沉浸于熱烈的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。

篇2

【摘要】現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時代的客觀要求。我們在小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結構，滲透美育。在英語教學中,教師是美的傳播者，學生是美的實踐者。通過師生互動，促使學生對教學形式和教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。

【關鍵詞】滲透美育欣賞美鑒賞美感悟美體驗美

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學文化素質(zhì)的重要手段和途徑，它是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。

因此，我們在小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學.特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結構，滲透美育。在英語教學中,通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是小學生最易于和樂于接受的教育。如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內(nèi)容這個話題談談自己的一些看法：

一、教師是美的傳播者

1、教師的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體太語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結合?！白匀灰?guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎?！碑斀處熢谡n堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

語言要風趣，有幽默感。英語教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動。師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默

語言要新鮮，青少年學生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發(fā)學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！弊匀幻?、人文美能打動學生心靈，教師優(yōu)美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心

2、教師的教態(tài)美

要實現(xiàn)美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創(chuàng)造了一個美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。

小英課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“Howareyou?　Nicetomeetyou.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Goodjob!”然后點頭致謝：“Thandyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Trynexttime.”

3、教師的板書美

板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型

教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創(chuàng)造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發(fā)美的思索?？茖W實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調(diào)的色彩使學生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設計的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造意識，也是課堂美育教學的一個重要內(nèi)容。在平時授課時我通常用黃色筆強調(diào)某一詞，用同一色筆書寫同一規(guī)律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養(yǎng)學生的審美情操。

二、學生是美的實踐者

1、在音樂中欣賞美

音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂。與音樂課堂教學相比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩門學科存在著許多共同點，如：聽音、模仿、歌曲訓練等?？梢娫趯徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)上它們也必然有很多的共同之處。教授根據(jù)課文內(nèi)容重點編寫的歌曲、韻文、小詩時、讓學生邊唱邊跳，或邊說邊動，在優(yōu)美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學生的音樂感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學內(nèi)容也因此較易為學生所掌握。比如教學英語數(shù)字時，可以借助“TenLittleIndia”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調(diào)（如“TwoTigers”等）讓學生自編歌曲。伴著悅耳的音樂節(jié)奏吟誦感受音樂美，領悟語言的藝術特色，培養(yǎng)一定的欣賞能力。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容選擇旋律優(yōu)美、內(nèi)容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。

2、在環(huán)境中鑒賞美

一個輕松活潑、生動有趣的環(huán)境能讓學生愉快地享受學習的過程。所以，我一直認為英語教師應該有一個固定教室，有一個和諧的教學環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，用一些非常漂亮的圖畫配上簡單易懂的英文說明來裝飾教室，讓學生有意無意地看或者讀，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：Isitpretty?這樣結合實物學單詞效果是相當好的。再如，我在教授picture時，把很多美麗的照片貼在教室四周，學生興致很高，于是抓住機會，問Whatisthis?It’sapicture.然后師生問答，他們很快就掌握了這個單詞，還美美地飽了一次眼福，這樣的學習學生怎能不喜歡呢？另外，我也會讓學生拿出自己的美術作品，再配上合理的英文說明在教室進行展示，換一種形式吸引學生的注意，保持他們的好奇心和新鮮感。這樣,學生在貼近生活的、富有情趣的氛圍下去感受、去表達，使教學增添了活力，使教學變“單調(diào)”為“多彩”。

3、在教材中感悟美

走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hotdog,hamburger,salad,學會了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說“MayIhave…?”在得到幫助時不忘說聲“Thankyou！”給人造成麻煩時道聲“Excuseme.”別人有困難時，主動詢問“CanIhelpyou?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’OK.”進別人房間要說“MayIcomein?”初次見面，要說Nice　to　meet　you.　How　do　you　do!這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個人的品質(zhì)和道德。英國和中國文化雖然相卻甚遠，但也都是禮儀之邦。因此，培養(yǎng)學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是我們英語教師的一大任務。

4、在情景中感受美

利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于小學英語教學中。在教學中，通過色彩、背景、音響效果等，通過學生的表演，真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學會創(chuàng)造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識學習之中。比如每個單元的Storytime，雖然它的趣味性、情景性比較強，但僅靠老師的語言描述仍是不夠的，于是我就利用動畫畫面，錄音帶的音響效果等來增強學生的形象感受。讓學生在原故事的基礎上展開想象，創(chuàng)設不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來，這樣，他們不僅鍛煉了自己聽說的能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

5、在活動中體驗美

根據(jù)小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創(chuàng)作，把單調(diào)的語言個體轉化為具有生動形象的藝術個體，邊聽邊做，邊說邊做，在發(fā)展聽力、訓練口語、培養(yǎng)創(chuàng)造性運用語言能力的同時，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時、讓學生做一只鐘的模型，邊拔動時針分針邊練習句型；在學習家庭成員名稱時，讓學生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜……在這些活動中，會畫會做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優(yōu)美的藝術品，得到了美的熏陶，學生的審美能力的提高也正蘊含于這一次次的教學活動中。

美無處不在。美育的實施需要我們教師一定要有創(chuàng)新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。參考資料：

1．《英語課程標準》解讀

2．《中小學英語教學研究》華東師范大學出版

3．杜威：《民主主義教育》人民教育出版社，20__

篇3

一、碎片化學習的定位：助力教師專業(yè)成長

1.何謂碎片化學習

碎片化學習是相對于系統(tǒng)學習而言的，碎片化學習的含義主要包括兩個方面，一是指學習內(nèi)容的碎片化，二是指學習時間、空間的碎片化。學習內(nèi)容的碎片化，是指不是系統(tǒng)地學習某方面、領域、學科的知識，而是零星地、孤立地、只言片語地學習某方面的知識，獲得相關的信息。從學習內(nèi)容上看，與碎片化學習相對的是系統(tǒng)學習。一般地講，學科學習屬于系統(tǒng)學習，其目的是掌握某一學科系統(tǒng)的知識、獲得專門的學科技能，而碎片化學習不是為了獲得系統(tǒng)的學科知識與技能，而是為了滿足興趣或打發(fā)時間、娛樂放松。學習時間、空間的碎片化，是指不是集中時間、固定地點進行學習，而是人們在正式學習或職業(yè)工作之余，利用短暫、閑散的時間進行隨意的、偶然的、無計劃的學習。相對于正式學習時間，碎片化時間相對較短，從幾分鐘到一小時不等。因此，碎片化學習亦可稱為非正式學習、非正規(guī)學習、日常生活中的學習或閑暇學習。

2.碎片化學習的定位

今天，碎片化學習已成為教師學習的一種基本方式，成為教師日常生活與專業(yè)成長的一種途徑。那么，教師的碎片化學習與一般社會公眾的碎片化學習有何不同，如何科學定位教師的碎片化學習呢？我們認為，教師的職業(yè)身份不同于一般的社會公眾，作為專業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡學習應堅持專業(yè)立場與學科取向，應與社會公眾的網(wǎng)絡學習有所區(qū)別。所謂專業(yè)立場是指從教師專業(yè)發(fā)展角度進行網(wǎng)絡碎片化學習，教師的網(wǎng)絡學習不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂、打發(fā)時光，而應為教師獨特身份的專業(yè)發(fā)展服務，即教師應自覺運用碎片化時間進行專業(yè)發(fā)展，通過碎片化學習提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認為，教師網(wǎng)絡碎片化學習應定位于教師專業(yè)發(fā)展，服務且服從于教師的專業(yè)成長。

二、網(wǎng)絡碎片化學習的策略：走向問題解決

眾所周知，網(wǎng)絡資源信息量巨大，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，信息獲取方便快捷，學習的時間地點幾乎不受限制，而且許多資源是免費的，因此受到普遍歡迎。但網(wǎng)絡碎片化學習也存在不少問題，比如，信息過于“碎片”和“無序”，不夠系統(tǒng)，學習者難以形成系統(tǒng)的知識；學習的“隨意化”和“娛樂性”太強，娛樂成分常常多于學習成分；學習方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認知多、實踐少，等等。如何克服碎片化學習的局限與缺點？我們認為，學習的碎片化問題可以通過內(nèi)容主題化、合理規(guī)劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構等策略完善碎片化學習，提高碎片化學習效率。

1.做好主題規(guī)劃

與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習相比，網(wǎng)絡碎片化學習獲取的知識一般比較零散、無序、缺乏關聯(lián)，知識碎片多于知識整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。如何解決這一問題，我們認為，教師的碎片化學習尤其需要制訂學習規(guī)劃，對學習內(nèi)容進行自主選擇。

首先，選擇學習主題。學習主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學教育教學工作關系密切的問題與主題包括：教學設計、有效教學、校本課程、行動研究、敘事研究、學校文化等。當然，也可以是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、作業(yè)布置策略、課堂管理策略、與學生談話的藝術、問題行為處理藝術等，這些都可以成為教師碎片化學習關注的

主題。

其次，要做好學習規(guī)劃。在一段時間內(nèi)重點關注某一主題，以學期或學年為一個基本單位，制訂學習計劃，利用碎片化時間，圍繞主題進行學習、思考，收集相關資料，為知識整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時代的今天，網(wǎng)絡技術有了突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)絡具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡可以跟蹤學習者的學習軌跡，自動推送學習者近期關注的問題與主題，生成與學習者關注的主題相關文獻，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學習者進一步拓展、深化學習導航，提供便利。比如，生物學科教師對“基因”主題感興趣，可以通過網(wǎng)絡搜索、觀看相關主題視頻。當我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時，計算機會自動推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅動技術，會給我們帶來驚喜還是恐怖”等相關節(jié)目。

2.整合知識碎片

在完成相關主題的資料收集之后，需要對主題學習的知識碎片進行適度統(tǒng)整，“碎片知識猶如人體的各個部件，脫離了知識體系這個生命整體，任何一個部件都會失去原有的意義?！盵1]因此，碎片化學習尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關系。當然，從碎片化知識到知識的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過程。有學者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識碎片；然后從有意義的知識碎片中選擇有用的；最后當遇到要解決問題時，學習者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，對碎片知識進行整理、加工，實現(xiàn)知識碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉化成有價值的學習資源，并納入學習者的知識體系中，通過知識的自主建構，形成新的知識體系或對以往的知識重新結構化，網(wǎng)絡的公眾知識就開始轉化為個體意義上的知識。

有學者提出碎片知識整合的兩種思路：復原與重構?！皬驮褪墙處煂W(wǎng)絡上的知識重新進行結構化處理，幫助學生將碎片化知識按照某種學科知識體系重新整合起來。重構則是學習者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進行個性化改造，構建起個人的知識結構，而不必按照原來的學科知識體系進行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結構化資源，適合在校學生的碎片化學習，學生在學科學習過程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來處理非結構化資源，更適合成年人根據(jù)自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識結構進行完善與重構。教師在平時的碎片化學習中，可將某一主題（如教學設計）的各種資料分門別類地收集、存儲起來，如對同一課型（或課文）不同的教學設計案例、課件與論文，歸入一個電子文檔之中，經(jīng)過一定的比較與分析，設計出更加科學、合理、適合本班學生特點的教學方案，還可以撰寫高層次的教研論文。

3.致力問題解決

與學生時代的系統(tǒng)學習有別，教師的學習屬于成年人學習。學生時代的學習以學習新知識、新學科為目的，需要掌握某一學科的基本事實、概念、原理，并使所學知識系統(tǒng)化，也只有建構合理的知識結構，知識、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應用。而成年人已具備系統(tǒng)的學科基礎知識與基本技能，其學習不再以習得一門學科系統(tǒng)的知識為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務。真實任務與學科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學科的，“我們在真實情境下遇到的問題大都不是結構化的，而是零散的、非結構化的問題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學習方式帶來較大的不確定性，它不是按照學科知識體系組織起來的，而是隨機的、零散的、變化的、跨學科的，因而也是碎片式的?！盵3]因此，教師的網(wǎng)絡碎片化學習應走向問題解決，而不是追求知識的系統(tǒng)化。

那么，如何通過零存整取、知識創(chuàng)新的方式解決問題呢？有學者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文不斷‘改寫’，以實現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新的目標。其實質(zhì)就是持續(xù)地積累知識碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，從而達到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進行創(chuàng)造性重構而實現(xiàn)知識創(chuàng)新?！盵3]當然，也可以通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學論文撰寫方式等進行知識創(chuàng)新與問題解決。

總之，在職教師的碎片化學習應堅持任務導向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，有意識地關注相關網(wǎng)站網(wǎng)頁、網(wǎng)絡社群，收集相關資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運用碎片化知識與資料，進行知識的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實際問題，提高教育教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張卓玉.學習：從“碎片化”到“整體化”[N].中國教師報，2012-08-15.

[2] 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

篇4

關鍵詞 高中生物復習 核心概念 教學策略 

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 

現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是位于生物學科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景，是生物學科結構的主干部分，并能展現(xiàn)生物學科的邏輯結構;同時，它還具有高度的統(tǒng)領性、包攝性以及引領性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復習中的核心概念進行教學，能使學生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關的知識進行有效的構建，從而達到高三一輪復習有效、高效的課堂教學。 

1 核心概念的界定 

在高中生物復習中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復習的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調(diào)概念之間的關聯(lián)和概念體系的結構。”基于學者們的觀點，生物學教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構建整個生物學教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。 

例如，在復習《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學生就能夠對這一專題進行深刻的理解和感悟了。 

2 核心概念教學 

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念 

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關系。在高中生物復習當中，教師通過運用概念圖進行教學，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復習備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關系和邏輯關系，便于學生對核心概念和相關概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復習“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關概念的聯(lián)系，在學生喚醒原有知識的基礎，促進理解和掌握新知識（圖1）。 

2.2 設計“問題串”，引導學生對核心概念的學習 

所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復習時，教師可以圍繞核心概念精心設計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設問，使得學生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。 

2.3 演示認知過程，學概念 

在高考生物復習中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師在教學過程中可以適當?shù)剞D換教學方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學生理解抽象的生物學核心概念。 

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學方式讓學生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學生有逐步認知的過程。 

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結構。 

第一個結構是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結構稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結構，膜外的陽離子越聚越多，導致的結果就形成了一個“內(nèi)負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學生對于電位的形成機制及概念的相應內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見，演示認知是學概念的一個重要策略，也是學習教材內(nèi)容，掌握學科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復習的有效性。 

2.4 利用生物科學史，構建核心概念 

全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學史的考查。利用科學史促進高中生物核心概念建構，也是高中生物復習當中的一個重要策略。以科學發(fā)展史為材料，讓學生重走科學家的研究歷程，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生體會概念的建構過程，加深對核心概念的理解。 

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質(zhì)——轉化因子”的結論，但是轉化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉化實驗。他設法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉化為S型細菌，并且這種轉化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。 

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學史，讓學生清楚地認識到科學探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及良好的生物科學素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構建。 

3 小結 

總之，高中生物復習教學關鍵在于核心概念的構建，針對不同的概念類型和教學內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設計問題串、演示認知過程和利用生物科學史等策略進行核心概念的重構，是提高高中生物復習的重要策略。同時，教師還要加強學生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關概念，從而提高概念教學的有效性。 

參考文獻： 

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

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[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方法[J].生物學通報，2010，45（7）：40-42. 

篇5

[關鍵詞]循證護理；常規(guī)護理；尿潴留；婦科；效果 

[中圖分類號]R473.71 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-0616（2015）22-93-03 

尿潴留是婦科手術后的常見現(xiàn)象，其主要是指患者術后膀胱充滿尿液而不能排出。相關研究數(shù)據(jù)表示，因婦科手術后常規(guī)留置尿管的時間較長，在拔除尿管后往往由于各種不同原因導致患者出現(xiàn)排尿困難，嚴重者甚至形成尿潴留，若此時進行重插尿管，將給患者帶來極大的痛苦，而且更容易導致泌尿系統(tǒng)感染的發(fā)生，可見如何有效預防婦科手術后尿潴留現(xiàn)象顯得尤為重要。近年來，隨著人們對護理要求的逐步提高，常規(guī)護理方式顯然已經(jīng)不能滿足人們需求日益增長的需要，而循證護理作為一種新型護理理念，結合了臨床專家研究、患者實際需求和現(xiàn)有研究資源，采取循證護理方法，尋找應用效果證據(jù)，制定合理的護理方案，符合現(xiàn)代護理的發(fā)展方向。因此，本研究將對循證護理措施在預防婦科手術后尿潴留中的應用效果進行探討分析，現(xiàn)報道如下。 

1資料與方法 

1.1一般資料 

以我院收治的89例婦產(chǎn)科手術患者的臨床資料作為研究對象并進行回顧性分析，所選病例來源于我院2012年10月～2014年10月期間的住院手術患者，既往均無尿潴留病史，排除嚴重心、肝、腎疾病以及不配合治療的患者。并且，所有患者均于試驗前在醫(yī)師的告知下自愿簽訂了知情同意書，按護理方法的不同分為觀察組46例和對照組43例。觀察組患者年齡19～58歲，平均（41.4±6.9）歲，體重43～71kg，平均（57.18±6.32）kg，其中手術類型為子宮切除手術24例，卵巢腫瘤手術15例，宮外孕手術7例，文化程度為高中及以上者38例，高中以下者8例；而對照組患者年齡18～59歲，平均（41.2±7.1）歲，體重42～70kg，平均（56.94±5.98）kg，其中手術類型為子宮切除手術23例，卵巢腫瘤手術14例，宮外孕手術6例，文化程度為高中及以上者36例，高中以下者7例。兩組患者在年齡、體重、手術情況以及文化程度等一般資料方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。 

1.2研究方法 

1.2.1護理方法 對照組的43例患者僅按醫(yī)囑對患者進行常規(guī)護理診斷、護理決策及護理干預；而觀察組的43例患者則按循證護理的方法，組建循證護理小組，尋找應用效果證據(jù)，制定合理的護理方案，其措施主要包括：（1）心理循證護理。以婦科手術后尿潴留患者普遍存在緊張不安、焦慮煩躁等負面情緒為循證問題依據(jù)，通過文獻的查詢發(fā)現(xiàn)，婦科手術后患者常具有較大的心理壓力大，容易產(chǎn)生各種的負面情緒，如因尿管帶來的不適而感到焦慮抑郁，從而對尿潴留產(chǎn)生恐懼。因此，循證護理小組以此為依據(jù)來制定相應的護理對策，如進行心理護理干預，對待患者應熱情主動，以端莊的儀表、和藹的態(tài)度與患者及其家屬接觸，針對不同患者的具體情況實施對應的心理護理和健康宣教，鼓勵患者提需求、說感受，及時糾正患者的錯誤思維，同時可列舉成功病例，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心；（2）尿潴留的循證護理。以婦科手術對患者損傷較重，盆腔內(nèi)操作累及膀胱，術后切口疼痛引起膀胱和后尿道括約肌反射性痙攣為循證問題。通過文獻的查詢發(fā)現(xiàn)，針對尿潴留的特殊護理，可以有效調(diào)節(jié)膀胱平滑肌與尿道括約肌的功能，以有效預防尿潴留。因此，循證護理小組應于術后做好各種解釋工作，取得患者的信任與配合，合理使用鎮(zhèn)痛泵，密切觀察排尿是否正常，保持外陰清潔，預防上行感染，拔管前做好患者思想工作，消除其緊張和顧慮，拔除尿管后如不能自行排尿或排尿不暢，可用水流聲誘導、下腹部按摩、熱敷等方法處理，并且還可以采用針灸穴位等療法進行輔助治療。 

1.2.2觀察指標及滿意度評價觀察兩組患者護理前后的負面情緒變化，比較兩組患者術后尿潴留的發(fā)生率以及對護理工作的滿意率差異。其中，滿意度評價以問卷調(diào)查形式開展，由我院專業(yè)醫(yī)師設置10個相關問題，主要涉及護理的循證過程、護理的效率、效果以及護理者的服務態(tài)度等相關問題，每題10分，共100分。評分介于90～100為滿意，介于75～89為良好，介于60～74為一般，60以下為差?？倽M意=滿意+良好。 

1.3統(tǒng)計學方法 

采用spss15.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，計數(shù)資料采用x2檢驗，以百分比的形式表示，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。 

2結果 

2.1兩組患者的護理效果比較 

護理后觀察組的負面情緒發(fā)生率及尿潴留發(fā)生率均顯著低于對照組，兩組間比較差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。 

3討論