導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇混合式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要考慮到專業(yè)本身的特定性，更要針對(duì)未來(lái)從業(yè)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，更是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握足夠的藝術(shù)理論知識(shí)，更要不斷提高實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，教師教學(xué)方式也應(yīng)多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，單一地進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、音頻、圖片等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，以多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，使他們更加直觀地感悟設(shè)計(jì)理念。通過(guò)多種多樣的授課手段，可以為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)情境，使其深刻體會(huì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的魅力，讓他們?cè)谳p松的氛圍中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)若要更好地運(yùn)用混合教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學(xué)生更好地建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)方面提高重視，而重視“開(kāi)放性”的設(shè)計(jì)，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)素材和課件，更要開(kāi)發(fā)自主探究和自主探討的活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)校可以根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建立自己的電子教學(xué)資源庫(kù)，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等一系列內(nèi)容，做好教學(xué)資源的儲(chǔ)備工作，充分滿足教師在采用不同的教學(xué)方式時(shí)對(duì)教學(xué)資源的要求，同時(shí)也能夠充分地滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需求。電子教學(xué)資源庫(kù)的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)也十分關(guān)鍵。在正式開(kāi)始室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)之前，做好教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要，要詳細(xì)制定一份具體可行的課程教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行公示，讓學(xué)生全面掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)自身角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。教師更可以開(kāi)發(fā)群組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，真正滲入、參與到設(shè)計(jì)中去，在課后要積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)；維系良好的師生情感，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學(xué)生，和他們多溝通，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的在線教學(xué)在線教學(xué)模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學(xué)憑借著豐富的教學(xué)資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加方便學(xué)生和教師之間的溝通交流。學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)的方式，可以在線或下載觀看教學(xué)視頻，對(duì)于特別重要的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學(xué)生的理解；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)向在線教師進(jìn)行詢問(wèn)，或者通過(guò)學(xué)生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過(guò)自測(cè)題、作業(yè)題等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷和授課教師進(jìn)行交流，有條不紊地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是對(duì)課程教學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對(duì)教師所涉及的活動(dòng)的反響。形成性考核的主要參考點(diǎn)是學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)這樣的考核，教師可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行把握，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展程度進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性不能應(yīng)用傳統(tǒng)的考試模式，要用競(jìng)賽的模式予以代替，將學(xué)生設(shè)計(jì)的作品作為考試成績(jī)?cè)u(píng)定，或者將平時(shí)的設(shè)計(jì)作品的成績(jī)進(jìn)行綜合而作為最終的考核成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning)的概念發(fā)展而來(lái)，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎(chǔ)。對(duì)于混合式教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念:結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認(rèn)為:在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的廣泛結(jié)合，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢(shì)。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1．教學(xué)方法的混合

20世紀(jì)初以來(lái)，外語(yǔ)教師一直在尋找最佳的語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語(yǔ)。在各種語(yǔ)言學(xué)流派的影響下，聽(tīng)說(shuō)法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開(kāi)闊了語(yǔ)言教學(xué)的視野，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語(yǔ)的問(wèn)題。過(guò)多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

“以教師為中心”的外語(yǔ)教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來(lái)的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識(shí)，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也不再“被接受”知識(shí)，而是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

4．形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)英語(yǔ)的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績(jī)。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個(gè)方面，占評(píng)價(jià)的50%。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)