數(shù)學(xué)知識(shí)論文范文

時(shí)間:2023-03-30 22:32:41

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數(shù)學(xué)知識(shí)論文

篇1

“興趣是最好的老師”,從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析,中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的,對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣,就會(huì)收到事半功倍的效果,因此在課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起他們的求知欲望,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來。

例如:在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí),在測量圓的周長時(shí),學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長,而對(duì)測量閉合曲線就不能用同樣的方法了,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí),可以用直尺直接測量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?同學(xué)們可用直尺和布條去測量,具體有幾種測法?大家實(shí)驗(yàn)一下?!表暱?,課堂是人人參與,你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn),我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn),氣氛十分活躍,之后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說:“我是用滾動(dòng)辦法測出這幾個(gè)圓的周長”,有的說:“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法,然后因勢利導(dǎo),提出一個(gè)看得見,摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn):用細(xì)繩的一端系著紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓?!跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長嗎?我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著,電腦演示兩個(gè)大小不同的圓,在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?!澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直至得出:圓的周長是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師重視激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生很好地掌握了知識(shí),促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

培根認(rèn)為:“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展智力,并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響,使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,營造良好氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。

例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù),然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置,例如:123321,213312,132231,讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):“奇怪,怎么和原來的數(shù)一樣,個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢?”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系?這里面有什么奧秘?”一石激起千層浪,學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中,此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,已成為一種求知的“自我需要”,產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒,這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深入探究,并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化,而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力,促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生自主探索。

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,能收到事半功倍的效果?!笆谌艘贼~,不如授之以漁?!苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,更要授之以方法??梢?,培養(yǎng)學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法,在獲取新知識(shí)的過程中,知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑,這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的數(shù)學(xué)課,不是看教師教了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法,學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí),貴在獨(dú)立性,是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則,課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式,在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下“學(xué)導(dǎo)單”:“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦?這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求,學(xué)習(xí)方法適時(shí)滲透,當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后,提綱逐步精簡,最終讓學(xué)生丟掉“學(xué)導(dǎo)單”的拐杖,走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制;有的膽小不敢質(zhì)疑問難;有的滿足于一知半解,不愿質(zhì)疑問難,所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。每個(gè)班上總有一兩個(gè)膽小怕開口說話的孩子,教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡單一些的問題讓他們來回答,讓這些孩子找回自信,從而敢于回答老師的問題,敢于質(zhì)疑問難。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)習(xí)興趣和信心倍增,智力活躍,接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí):①設(shè)疑布難,激發(fā)學(xué)生好奇心理;②巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望;③創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如:教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場。問:現(xiàn)有一根米尺,要量出旗桿的高度,怎樣測量?根據(jù)旗桿的影子長怎樣才能算出旗桿的高度?影子和旗桿有怎樣的關(guān)系?此后,讓學(xué)生量出幾種不同的桿長和各自影長

篇2

基于上述認(rèn)識(shí),我們?cè)谏罨W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的同時(shí),對(duì)如何開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課、探索素質(zhì)教育的途徑作了一些嘗試,特別是1995年以來我校使用了江西教育社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課指導(dǎo)》一書,在全校各年級(jí)結(jié)合教材內(nèi)容,每周開設(shè)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,變?cè)瓉砻堪嘀挥袔讉€(gè)數(shù)學(xué)尖子“吃小灶”的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng),為現(xiàn)在絕大部分學(xué)生都能參與的班級(jí)定時(shí)授課活動(dòng),使對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、有愛好的學(xué)生都能在自由度較高的活動(dòng)中得到鍛煉和提高。下面僅就如何開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課,對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)的形成以及勞動(dòng)技能等素質(zhì)的形成,談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、活動(dòng)課中注意創(chuàng)設(shè)情境,有利于促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成并非朝夕之功,而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)和教育。數(shù)學(xué)活動(dòng)課同其它課堂教學(xué)一樣是學(xué)校教育的渠道之一,也是全面育人的重要陣地,其教學(xué)質(zhì)量的高低,對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成將產(chǎn)生直接影響。因此,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境去激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生,激發(fā)其興趣,培養(yǎng)他們獨(dú)立主動(dòng)的進(jìn)取和創(chuàng)造精神,形成良好的心理品質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,有利培養(yǎng)良好的心境和興趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的成功與否除了考查課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理安排外,很大程度是看能否創(chuàng)設(shè)和諧的情境,去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使之感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。其中“數(shù)學(xué)游戲”課的開設(shè),便是達(dá)到這一目的的一種形式。如二年級(jí)“乘法游戲”課是由老師當(dāng)火車司機(jī)發(fā)號(hào)員、學(xué)生一人為一節(jié)車廂,教師的號(hào)令是:前進(jìn)、后退、往左開、往右開。學(xué)生根據(jù)老師的口令,輪到誰,誰就迅速說出算式。如果哪位同學(xué)說錯(cuò)了就“停車檢修”,指定一名同學(xué)當(dāng)檢修工,幫助糾正錯(cuò)誤,然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。這樣在愉快和諧氣氛中進(jìn)行的教學(xué),不但有利于集中學(xué)生的注意力,還有利于讓學(xué)生的好勝心理向正確的方向發(fā)展:使其思維活動(dòng)得到充分的表現(xiàn)。又如五年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,是由學(xué)生主持開展的講“數(shù)學(xué)家的故事”活動(dòng),課堂上有的扮演祖沖之老先生,上臺(tái)向大家介紹“自己”當(dāng)年是怎樣計(jì)算出圓周率的,有的扮演現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤,當(dāng)年是怎樣受到老師的啟發(fā),立志摘?jiǎng)窀绲掳秃詹孪搿边@一數(shù)學(xué)皇冠上的明珠的,還風(fēng)趣地說:我還只證明了“1+2”,也就是任何一個(gè)較大的偶數(shù)都可以分成一個(gè)質(zhì)數(shù)與不超過兩個(gè)質(zhì)數(shù)乘積之和,還有“1+1”將有待于你們?nèi)プC明了。有的扮演德國數(shù)學(xué)家高斯,講述如何速算連續(xù)自然數(shù)相加方法等。學(xué)生情緒高昂、氣氛熱烈,在搜集整理資料、表演講述故事的過程中,學(xué)生們受到了崇高理想的熏陶,從而有效地培養(yǎng)了他們良好的心境和興趣。

2.引進(jìn)成功的激勵(lì),有利于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和情感

數(shù)學(xué)活動(dòng)課中引進(jìn)成功的激勵(lì)如知識(shí)競賽、技能競賽等,不僅能喚起學(xué)生的興趣,還能激起他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。小學(xué)生天性好勝,都想顯示自己的能力比別人強(qiáng),希望得到大家(特別是同伴)的承認(rèn),而開展成功的激勵(lì)活動(dòng)正是順應(yīng)這一心理活動(dòng)。因此,在設(shè)計(jì)以激勵(lì)為主的活動(dòng)課教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異,把同一內(nèi)容分為難易程度不同的層次用分類推進(jìn)的方法,使優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得好”,后進(jìn)生“吃得了”。如舉行的數(shù)學(xué)知識(shí)“接力競賽”,屬于分組集體競賽活動(dòng)。教師首先準(zhǔn)備了難易程度不同的A、B、C三套(每套3份)試卷,將全班學(xué)生按平時(shí)成績(也可自由報(bào)名),分為三大組(9個(gè)小組)通過抽簽排位,開始進(jìn)行“接力競賽”(平均每人做一題,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),同一小組的同學(xué)可幫助修正前面同學(xué)的答案),競賽結(jié)束,取前三名為奪取紅旗小組,這種競賽使程度不同的學(xué)生均有成功的機(jī)會(huì),并增強(qiáng)了他們參與競爭的信心和進(jìn)一步鍛煉意志的決心,增強(qiáng)了他們的高度責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

3.開展自主活動(dòng),有利于鍛煉獨(dú)立思考意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造精神

數(shù)學(xué)活動(dòng)課要以學(xué)生的活動(dòng)為主體,讓學(xué)生在有情、有趣的活動(dòng)中,親自感受需要的滿足,較好地啟動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)力,最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自身各種智力因素,從而鍛煉獨(dú)立意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的體積”之后開設(shè)“動(dòng)腦筋”活動(dòng)課,主要內(nèi)容有:(1)不用計(jì)量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半?(2)怎樣利用量杯和水計(jì)量出不規(guī)則石頭的體積?(3)用直尺和水怎樣計(jì)量出酒瓶的容積?活動(dòng)程序在老師的指導(dǎo)下,充分讓學(xué)生自身去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn),諸如“水的形狀能任意改變,但體積不變”的道理,使之獨(dú)立思考問題、解決問題,進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、活動(dòng)課中注意正確引導(dǎo),有利于促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成

1.引導(dǎo)明理,培養(yǎng)思維的深刻性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)有著同樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),不但要具有促進(jìn)思維品質(zhì)的形成的效用,更應(yīng)達(dá)到思維品質(zhì)的發(fā)展和提高的效果。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明理,說出解題的每一步依據(jù),逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系,尋求最佳的解答方法,這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生深刻思考的習(xí)慣,例如第七冊(cè)在學(xué)完行程問題之后,根據(jù)書中的號(hào)題,我們進(jìn)行了一次“列式明理”思維訓(xùn)練活動(dòng)課。題目是:“一輛汽車和一輛拖拉機(jī)同時(shí)從甲城出發(fā)開往乙城,汽車每小時(shí)行49千米,拖拉機(jī)每小時(shí)行35千米,出發(fā)6小時(shí)后,汽車先到達(dá)乙城。再過幾小時(shí),拖拖機(jī)才能到達(dá)乙城?”在解答之前,老師有意列出與題意有關(guān)的七個(gè)算式(略),讓學(xué)生根據(jù)題意先易后難,由淺入深,逐步解釋算式的含義。如49×6表示什么?35×6表示什么?49-35表示什么?……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后,進(jìn)一步提出“如果汽車到達(dá)乙城后停留1小時(shí),再返回甲城,他們?cè)陔x乙城多遠(yuǎn)的地方相遇?”同時(shí)又列出三個(gè)不同的算式(略),讓學(xué)生進(jìn)一步思考,說出每一步的含義,再選出最佳的解答方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣“列式明理”的找依據(jù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.引導(dǎo)觀察,培養(yǎng)思維的靈活性。

在活動(dòng)課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生全面觀察問題,誘發(fā)學(xué)生的直覺靈感,不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,如第七冊(cè)教材的一道號(hào)題:“某縣舉行長跑比賽,運(yùn)動(dòng)員跑到距離5千米處要返回到起跑點(diǎn),領(lǐng)先的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑320米,最后的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑305米,起跑后多少分鐘這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員相遇?”解答這道題,如果用先求出領(lǐng)先的運(yùn)動(dòng)員到達(dá)返回點(diǎn)跑了多長時(shí)間,再求他從返回點(diǎn)到與最后的運(yùn)動(dòng)員相遇的時(shí)間,最后求出再過幾時(shí)相遇,那么計(jì)算就非常繁難。在活動(dòng)課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼,全面觀察問題,迅速地找到“兩個(gè)人跑的時(shí)間相同、跑的路程之和等于起跑點(diǎn)到返回點(diǎn)路程的二倍”這一解題的關(guān)鍵,就可運(yùn)用相遇時(shí)間等于總路程之和除以他們的速度之和,從而使方法簡捷化。在活動(dòng)課中,如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生全面而靈活地思考問題,探索新的解題途徑,就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.引導(dǎo)多解,培養(yǎng)思維的廣闊性。

活動(dòng)課的教學(xué),既與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),而是根據(jù)實(shí)際在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度和廣度的拓寬,這就要求我們進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)時(shí),有針對(duì)性設(shè)計(jì)多種求解的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如學(xué)完解比例應(yīng)用題之后開設(shè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,只安排了兩道應(yīng)用題,第一道題:“某工人3小時(shí)加工96個(gè)零件,照這樣計(jì)算要加工256個(gè)零件,需要多少小時(shí)?”經(jīng)教師引導(dǎo),學(xué)生竟按整數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程(或比例)的知識(shí),分別列出9種不同的解答方法。第二道題:“客貨兩車同時(shí)從A、B兩地中點(diǎn)相背而行,當(dāng)客車到達(dá)A地時(shí),貨車離B地還有40千米,已知客貨兩車的速度比為43,求A、B兩地間相距多少千米?”根據(jù)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化知識(shí),在教師的指導(dǎo)下由不同的分析思路,也列出了六種不同的算式。總之,只要抓住機(jī)遇,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的訓(xùn)練,就能使學(xué)生自始至終懷著強(qiáng)烈的愿望去探索各種不同的解法,促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。

三、活動(dòng)課中注意參與實(shí)踐,有利于促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)技能素質(zhì)的形成

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想認(rèn)為:在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作能力,是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要途徑。筆者以為,數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)融合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)技能素質(zhì)的形成。

1.鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課中,我們非常重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具,讓學(xué)生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識(shí)。如《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課指導(dǎo)》一書中設(shè)計(jì)的“小明家有一張書桌,他要找一塊桌面布鋪上,可是找來找去只找到兩塊同樣大小的正方形花布,但都比桌面小一些,小明想了想終于找到了方法。他用剪刀在布上齊剪了一刀,就拼成了稍大于桌面的正方形花布,你知道小明是怎樣剪的嗎?”教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩張大小一樣的正方形紙片,啟發(fā)學(xué)生剪剪拼拼,通過比劃操作,很快發(fā)現(xiàn)了只要沿著對(duì)角線把兩個(gè)正方形各剪一刀便能將剪開的四塊小三角形拼成一個(gè)較大正方形。又如五年級(jí)《試試你的創(chuàng)造力》數(shù)學(xué)活動(dòng)課,目的是動(dòng)手剪剪拼拼,學(xué)會(huì)推導(dǎo)圓的面積公式,培養(yǎng)勞動(dòng)技能,發(fā)展空間觀念。教師先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的圓紙片,沿直徑(或半徑),對(duì)折4次,剪開,把圓紙片平均分成16份,這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊行和長方形之外,還能拼成近似的三角形和近似的梯形,通過動(dòng)手操作,學(xué)生不僅僅掌握了兩種推導(dǎo)圓面積公式的新方式,還進(jìn)一步理解了公式的來由,更重要的是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

篇3

在談及文學(xué)藝術(shù)發(fā)展時(shí),我們首先來對(duì)“文學(xué)藝術(shù)”和“進(jìn)化論”兩個(gè)概念進(jìn)行簡單的介紹:文學(xué)藝術(shù)是借助語言、表演、造型等手段塑造典型的形象來反映社會(huì)生活的意識(shí)形態(tài),屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)。它既包括語言藝術(shù),如詩歌、散文、小說、戲劇等等,也包括表演藝術(shù),如音樂、舞蹈,還包括造型藝術(shù),如繪畫、雕塑,當(dāng)然還有綜合藝術(shù),如電影、曲藝、戲曲、戲劇等等。關(guān)于進(jìn)化,《辭?!穼?duì)其的解釋是:“進(jìn)化,亦稱‘演化’,舊稱‘天演’。生物逐漸演變,由低級(jí)到高級(jí),由簡單到復(fù)雜,種類由少到多的發(fā)展過程……”《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋為:“事物由簡單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展變化。”而從達(dá)爾文的《物種起源》開始,“進(jìn)步”和“演化”兩個(gè)詞逐漸合并,最終人們習(xí)慣將其稱為“進(jìn)化”。由此認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展總趨勢是進(jìn)化的,實(shí)質(zhì)就是肯定文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展在整個(gè)漫長的人類文學(xué)藝術(shù)史中是不斷演化和進(jìn)步的。

關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展總趨勢是進(jìn)化還是退化抑或是非進(jìn)步的問題一直是文藝學(xué)界討論的熱點(diǎn),當(dāng)然,各種觀點(diǎn)都有其理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)例證,從我們所處的時(shí)代出發(fā),從我們現(xiàn)在感悟到的身邊的文學(xué)藝術(shù)的變化發(fā)展出發(fā),筆者認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的總趨勢呈現(xiàn)進(jìn)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、文學(xué)藝術(shù)發(fā)展有著自身的規(guī)律性

中國的語言詞匯中有“否極泰來”,“周而復(fù)始”,“生老病死”等等這樣一些闡釋事物發(fā)展規(guī)律的詞語,實(shí)則蘊(yùn)含著萬事萬物的發(fā)展不可避免地依附于一定的自然規(guī)律這樣的道理,文學(xué)藝術(shù)也是一種事物、一種現(xiàn)象,不論文學(xué)藝術(shù)是為寫實(shí)人生而服務(wù),為娛樂大眾而服務(wù)還是作為為政治服務(wù)的工具……文學(xué)藝術(shù)終究逃脫不了其由社會(huì)中的人創(chuàng)造的這樣一個(gè)基礎(chǔ),既然由人創(chuàng)造,那么他的發(fā)展總趨勢就必然與人類社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān),人類社會(huì)的發(fā)生、發(fā)展、消亡勢必影響到文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展,如果依據(jù)安東尼·孔帕尼翁的說法,他認(rèn)為藝術(shù)不可避免地依附于一種發(fā)展模式,即黑格爾哲學(xué)或達(dá)爾文進(jìn)化論的模式。黑格爾哲學(xué)強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)生、發(fā)展、滅亡這樣的一個(gè)模式,達(dá)爾文的生物進(jìn)化論強(qiáng)調(diào)了生物不斷從低級(jí)向高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的演化過程,實(shí)際是一種不斷進(jìn)化。

二、文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展在今天的地位和表現(xiàn)

1、文學(xué)藝術(shù)樣式的創(chuàng)新

文學(xué)藝術(shù)發(fā)展到今天,距離古代的文學(xué)樣式,雖然不能說是有所增加,比如《文心雕龍》中提到的論述文體各篇中,在篇名中提到的文體共有三十三類,如騷、詩、樂府、賦、頌、贊、祝、盟、銘、箋、誄、碑、論、說等等,但是,文學(xué)藝術(shù)的樣式卻一直在歷史的進(jìn)程中不斷出現(xiàn)創(chuàng)新和繁榮,除卻大家熟知的古代的唐詩、宋詞、元曲、明清小說,當(dāng)今的文學(xué)樣式由于受到科技時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的沖擊和影響,受到“全球化”這把雙刃劍的影響,網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大行其道,博客、微博、各種網(wǎng)站論壇為現(xiàn)代人提供了盡情展示文學(xué)藝術(shù)特長的舞臺(tái),一句話就能引起大家的討論或者產(chǎn)生廣泛共鳴的微博,以其前所未有的速度廣泛影響著中國的文學(xué)藝術(shù)工作者和普通大眾,特定的字?jǐn)?shù)限制,集文字、圖片、視頻、音頻于一體的新形式,涵蓋眾多的內(nèi)容多半屬于文學(xué)藝術(shù)的范疇。再以中國為例,從19世紀(jì)晚清出現(xiàn)的報(bào)告文學(xué)[1](文學(xué)與新聞的綜合體)到20世紀(jì)出現(xiàn)的革命文學(xué)[2](積極進(jìn)取精神、批判現(xiàn)實(shí)主義與革命事業(yè)的直接關(guān)聯(lián))等等這些特定歷史條件下出現(xiàn)的文學(xué)樣式,都是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新,不管其生存的時(shí)間長短,總之在特定歷史條件下,這些文學(xué)樣式都取得了一定的生存空間,為特定的時(shí)代服務(wù)過,甚至短時(shí)間內(nèi)文學(xué)藝術(shù)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生所產(chǎn)生的影響總有其相對(duì)積極的一面。此外,電影藝術(shù)的發(fā)展當(dāng)稱文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史上的一朵奇葩,從古代沒有電影到早前的簡單的黑白電影放映機(jī)再到如今的3d(4d)立體影院[3]的紛紛建立,電影無疑是文學(xué)藝術(shù)樣式的一種新鮮樣式,結(jié)合了科技和人類無限的創(chuàng)意,電影也是將紙質(zhì)或者人類腦海中的文學(xué)藝術(shù)搬上熒屏與大眾分享的一種很好的表現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的樣式。

2、文學(xué)藝術(shù)傳播途徑和方式的擴(kuò)展

古代文學(xué)藝術(shù)的傳播由于受到交通、科技、階級(jí)觀念等的局限,傳播途徑和方式比較單一,口口相授或者口口相傳、書面記錄是主要傳播途徑和方式,而今天我們來看被歸為文學(xué)藝術(shù)范疇的一切內(nèi)容的傳播途徑和方式明顯已經(jīng)大大擴(kuò)展,報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的相繼出現(xiàn),街頭彩印、屏幕廣告、雜志等等都為文學(xué)藝術(shù)開啟了幾乎可以說是聲勢浩大地涌向社會(huì)的大門,這就為后來的文學(xué)藝術(shù)受眾的越來越廣泛化提供了中間橋梁,也為文學(xué)藝術(shù)更加寬松和自由的發(fā)展環(huán)境提供了條件。

3、文學(xué)藝術(shù)受眾的廣泛化

古代文學(xué)藝術(shù)完全不像今天這般,縱觀世界亦是如此,文學(xué)藝術(shù)是貴族、宮廷等階級(jí)的人所能享受的待遇,因此文學(xué)藝術(shù)自古似乎就被與“高雅”“博學(xué)”等等詞匯聯(lián)系在一起。但隨著人類社會(huì)的發(fā)展,隨著世界全球化的趨勢蔓延,隨著科技的不斷進(jìn)步,人與人之間的聯(lián)系變得更為便捷也更為普通和廣泛,人與人、地區(qū)與地區(qū)、國與國之間開始尋求知識(shí)的無國界化,地球村概念的推廣更是加大了人類彼此了解的欲望,文化、文學(xué)藝術(shù)隨之大量充斥人們的生活之中,電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等等多媒體技術(shù)使得文學(xué)藝術(shù)在世界的很大范圍內(nèi)擁有越來越龐大的消費(fèi)者和創(chuàng)造者,文學(xué)藝術(shù)不再是一部分人獨(dú)有的專權(quán),它走出了“小家碧玉”的束縛,顯然開始全方位地接受世界“觀眾”的淘洗和品評(píng)。換言之,這種科技的進(jìn)步帶來的文學(xué)藝術(shù)的普及顯而易見,比如媒體行業(yè)的發(fā)展,使得電視節(jié)目蒸蒸日上,前幾年流行的“百家講壇”電視節(jié)目就是一個(gè)讓文學(xué)藝術(shù)走進(jìn)尋常百姓、走向通俗易懂、走向全民受教育的很好的例證。筆者自始至終認(rèn)為,雖然媒體的發(fā)展背后,更多的利益沖擊和虛假作業(yè)必不可少,也許“百家講壇”的某些章節(jié)的理論水平和價(jià)值也有待商榷,但是,從文學(xué)藝術(shù)走進(jìn)廣大人民群眾方面來講,它還是有很大的積極意義的。

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4、文化教育的發(fā)展對(duì)文學(xué)藝術(shù)的推廣

從文化教育狹義的概念來講,主要指學(xué)校教育,最早誕生的學(xué)校是宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、寺廟學(xué)校和文士學(xué)校。古埃及的這些學(xué)校極重視道德品質(zhì)的培養(yǎng),要求學(xué)生尊日神、忠國君、敬長官、孝雙親,以造就文士為重要目標(biāo),即訓(xùn)練繼起的統(tǒng)治者和他們御用的爪牙,同時(shí)教授書寫、詞令。中國奴隸制社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝:禮、樂、射、御、書、數(shù)。由此我們不難發(fā)現(xiàn),從古至今,文化教育一直比較重視的書寫、辭令還有六藝,其實(shí)就是早期的文學(xué)藝術(shù),它與現(xiàn)在的文學(xué)藝術(shù)相比,在內(nèi)容和形式上顯然都存在較大差距,當(dāng)今學(xué)校教育的顯著特征之一就是對(duì)包含文學(xué)藝術(shù)的人文科學(xué)(學(xué)科)的重視,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)開設(shè)的眾多與文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科,文理分科產(chǎn)生的對(duì)文學(xué)藝術(shù)類考生的優(yōu)勢等等都推動(dòng)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

5、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)文學(xué)藝術(shù)作為精神食糧的需求增長

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展,促進(jìn)了人們物質(zhì)生活的極大豐富,快節(jié)奏的生活和現(xiàn)代人的壓力也使得人們常常感慨精神荒原的不斷侵襲,不然,20世紀(jì)英國最偉大的詩人托馬斯·艾略特在1922年發(fā)表的《荒原》如何能夠迅速引起人們的共鳴?因?yàn)樯畹目仗摖顟B(tài)和人類面臨的精神荒蕪已經(jīng)成為潛在的威脅和殺手。物質(zhì)極大豐富的同時(shí),今天越來越多的人便開始認(rèn)識(shí)到,文學(xué)藝術(shù)對(duì)填補(bǔ)人類精神荒原的重要作用,于是,哪怕閑暇時(shí)多讀一本書,周末去看一場電影或者演唱會(huì)都可能使人身心愉悅,生活充實(shí)。由此可見,文學(xué)藝術(shù)在人類未來發(fā)展的歷程中,將會(huì)越來越起到重要作用,由此產(chǎn)生的反作用,也會(huì)越來越促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的向前發(fā)展。

總而言之,雖然對(duì)進(jìn)化概念中低級(jí)、高級(jí)的定義還不是非常清晰,對(duì)種類多與少等等的判斷也未可知,但我們相信文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展過程中必然經(jīng)歷著曲折和坎坷,在人類不斷探索的實(shí)踐下,文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展終將繼續(xù)朝著進(jìn)化的方向踏步前行。

注釋:

[1] 報(bào)告文學(xué):文學(xué)體裁的一種,從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁,也是一種以文學(xué)手法及時(shí)反映和評(píng)論現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事的新聞文體。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。我國從晚清開始出現(xiàn)報(bào)告文學(xué)。

篇4

在兩支容積相同的注射器內(nèi),分別吸入相同體積的NO2,當(dāng)

達(dá)到平衡時(shí),將一支注射器壓縮,可見混合氣體的紅棕色先變深,然后又變淺,說明當(dāng)加大壓強(qiáng)時(shí),化學(xué)平衡向正方向移動(dòng)。把達(dá)到新平衡的混合氣與對(duì)比的注射器內(nèi)的原混合氣的紅綜色相比較,難于清晰看出前后兩種平衡狀態(tài)的顏色的深淺?同理,當(dāng)拉開注射器時(shí),混合氣體顏色先變淺,又變深。仍是無法比較出前后兩種平衡狀態(tài)的顏色深淺?

此問題通過實(shí)驗(yàn)來解決,看起來可行,但實(shí)際在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中不易做到。比如溫度過低或壓縮比例較小都會(huì)造成現(xiàn)象不明顯。(25℃,壓強(qiáng)至1/3以下,與原狀態(tài)做對(duì)照現(xiàn)象較明顯)。在高考處于3+綜合的今天,有效的利用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)做以闡述是不無裨益的。下面試以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)此問題做以分析,供老師們參考和評(píng)議。

二.問題的討論:

此題關(guān)鍵是比較平衡移動(dòng)前后的濃度大小關(guān)系,在中

有關(guān)系故

設(shè)體積改變前平衡狀態(tài)時(shí)[NO2]=Amol/L,化學(xué)平衡常數(shù)為K,則原平衡狀態(tài)時(shí)[N2O4]=KA2mol/L,使注射器體積改變?yōu)樵莘e的n倍后,NO2濃度改變了Wmol/L,體積改變后平衡狀態(tài)時(shí)NO2的濃度用[NO2]/表示。

改變?nèi)莘e后的初始濃度(mol/L)mAmKA2

改變?nèi)莘e后的平衡濃度(mol/L)mA-xmKA2+x/2

(其中m=1/n,壓縮注射器時(shí)x=W,拉開時(shí)x=-W)

只要比較出壓縮前[NO2]與壓縮后平衡狀態(tài)[NO2]的大小,就能知道這兩種狀態(tài)下的氣體顏色關(guān)系。

其它條件不變時(shí),

整理得:2Kx2-(4KmA+1)x+2KmA2(m-1)=0

解得:

(一)壓縮注射器

此時(shí)n<1,則m>1,x=W

取x1時(shí),[NO2]/=mA-W=mA-x1=

因K>0,A>0,m>1

故[NO2]/=

此不符合實(shí)際

取x2時(shí),[NO2]/=mA–W=mA-x2=

討論:

①若[NO2]/<[NO2],則

整理得:(16K2A2+8KA)(m–1)<0

m>1,此式不成立

②若[NO2]/>[NO2],則

整理得:(16K2A2+8KA)(m–1)>0

m>1,此式成立

結(jié)論:壓縮注射器后,平衡狀態(tài)混合氣體顏色比壓縮前還要深。

(二)拉開注射器

n>1時(shí),則0<m<1,因此平衡向生成NO2的方向移動(dòng),故x=-W

取x1時(shí),[NO2]/=mA+W=mA-x1=mA-(mA+)

=

不符合實(shí)際情況

取x2時(shí),[NO2]/=mA+W=mA-x2=

討論:

①若[NO2]/>[NO2],則:

整理得:(16K2A2+8KA)(m-1)>0

0<m<1,此式不成立

②若[NO2]/<[NO2],則:

整理得:(16K2A2+8KA)(m–1)<0

0<m<1,此式成立

結(jié)論:拉開注射器活塞時(shí),所處平衡狀態(tài)氣體顏色比拉開前平衡狀態(tài)氣體顏色要淺。

篇5

中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人智力發(fā)展的重要時(shí)期,而數(shù)學(xué)教育除了基本的計(jì)算和應(yīng)用以外,還有一個(gè)內(nèi)容就是可以培養(yǎng)一個(gè)人的邏輯思維能力?,F(xiàn)在國家在提倡素質(zhì)教育,很重要的一個(gè)原因就是以前的數(shù)學(xué)教育只是教會(huì)了定理定律,卻沒有教會(huì)學(xué)生怎么應(yīng)用這些定理定律,久而久之就會(huì)造成一些所謂的高分低能的學(xué)生。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的深刻變革發(fā)展,人們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了重大變化。人們逐漸意識(shí)到一個(gè)人能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其知識(shí)多少和考試分?jǐn)?shù)高低,即一個(gè)人能夠分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力不但對(duì)于個(gè)人來說是一個(gè)優(yōu)勢所在,而且對(duì)于一個(gè)國家的發(fā)展進(jìn)步來說都是一筆寶貴的財(cái)富。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的邏輯思維,發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生先自己探索,思考,然后再引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀,不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)揮,而且能獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和較高的創(chuàng)造能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生承受困難的能力

當(dāng)今社會(huì)競爭越來越激烈,決定一個(gè)人能否出于成功往往不在于他們平時(shí)能考多少分,而是他們面對(duì)困難和挫折的能力。數(shù)學(xué)的抽象化使得它不像學(xué)習(xí)別的課程那么直接,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)枯燥的過程。但是就是這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,可以培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研的精神。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生毅力和耐力的一種磨練,在學(xué)習(xí)和生活中,一個(gè)人不可能一帆風(fēng)順,不可能碰不到一點(diǎn)挫折,這樣就需要學(xué)生有一定的心理承受能力和面對(duì)困難時(shí)不退縮、不回避的態(tài)度。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)中起著越來越重要的作用。不僅包括自然科學(xué),也包括社會(huì)科學(xué)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域,甚至還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)乃至社會(huì)的許多領(lǐng)域。特別是當(dāng)今時(shí)代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,科學(xué)數(shù)學(xué)化的趨勢越來越明顯,現(xiàn)代科學(xué)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀仍然使人堪憂,數(shù)學(xué)競賽、奧數(shù)等一些競賽性質(zhì)的數(shù)學(xué)參與方式的出現(xiàn),使得數(shù)學(xué)教育的功利性和急于求成性暴漏在人們眼前。這樣會(huì)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能拿到高分和參加競賽獲得好名次的假象。這樣的教育方式和教育結(jié)果,只體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的基本內(nèi)容,而忽視了后面兩個(gè)同時(shí)也是很重要的內(nèi)容。

四、教師在中學(xué)教育中的角色

篇6

關(guān)鍵詞:內(nèi)化智慧數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

注重發(fā)展學(xué)生的智慧,使教學(xué)過程從教師的指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個(gè)問題。筆者談?wù)勅绾瓮ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的渠道來發(fā)展學(xué)生智慧。

小學(xué)生的心理發(fā)展表明,他們的認(rèn)識(shí)能力還不成熟,還離不開教師的引領(lǐng),其智慧的發(fā)展需要介入教師的媒介而產(chǎn)生。但是教師并非能直接規(guī)定學(xué)生智慧的發(fā)展,學(xué)生終究要用自身的力量把所學(xué)的東西內(nèi)化為自己的智慧。我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)字信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景,探索其應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到用數(shù)學(xué)的視角觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界,在處理與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時(shí)表現(xiàn)出較靈活的思維、較開闊的思路、較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等,這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化無疑是很有作用的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,引領(lǐng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,達(dá)到發(fā)展學(xué)生智慧的目的。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取以下舉措來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)狀態(tài),促使其更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,考慮到教學(xué)的起點(diǎn)是“1/2”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的用畫圖的方法,一圓分成兩半;有的學(xué)生用三點(diǎn)水表示姓江的一半;有的學(xué)生畫了一個(gè)桃子,一把刀切成兩半。這時(shí)教師出示“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù),告訴學(xué)生所有這些都可以用1/2來表示,這就是生活中的一半,你們心目中的一半。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入,孩子們已理解了什么是1/3、1/4……但在表示上老師并沒有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來表示,有的學(xué)生還是用畫圖的方法來表示。這時(shí)老師出示了1/100,讓學(xué)生們來表示,結(jié)果絕大部分學(xué)生都采用分?jǐn)?shù)來表示,但乃有幾個(gè)學(xué)生堅(jiān)持用他們喜歡的圖形來表示,老師沒有阻止他們,耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫了一會(huì)兒,覺得“畫圖實(shí)在太麻煩”,終于接受了分?jǐn)?shù)。這節(jié)課,孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的,是自然的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐步從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”,并逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的穩(wěn)定心理定向,他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數(shù)學(xué)語言,感受到了數(shù)學(xué)的美和力量。

篇7

關(guān)鍵詞:新課程;溝通;自主探究;合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)作為教師活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主渠道,也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)師生之間和生生之間的良好溝通,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。增進(jìn)師生和生生之間的多向溝通

問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題是思維的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問題情境,是學(xué)生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的問題,使學(xué)生積極思維與探究。

例如,引入“探索三角形全等的條件(一)”時(shí),教師設(shè)計(jì)問題情境:為了創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境,學(xué)校決定在進(jìn)行校園綠化時(shí),在道路兩旁增設(shè)兩個(gè)全等的三角形草坪。施工單位已經(jīng)完工,校方想驗(yàn)證這兩個(gè)草坪是否符合要求,你認(rèn)為該如何檢驗(yàn)?zāi)?談?wù)勀愕南敕?。問題一提出,立刻引起了學(xué)生的討論、猜測,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,這就激起了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突,促使學(xué)生從不同角度探索解決問題的辦法。

問題的創(chuàng)設(shè)可從實(shí)際生活中取材,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,實(shí)際問題與學(xué)生生活密不可分,學(xué)生面對(duì)這些問題往往躍躍欲試,想學(xué)以致用;問題的創(chuàng)設(shè)也可以從趣味問題、數(shù)學(xué)家的故事、典故等引出,這樣可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng),激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理,勇于創(chuàng)新;問題的創(chuàng)設(shè)還可從鞏固舊知識(shí)上引發(fā)新問題,用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想……問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),與教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系,并且還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度,否則就不能激發(fā)學(xué)生溝通的興趣。

二、營造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學(xué)生溝通創(chuàng)造有利條件

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而且事實(shí)上學(xué)生通過在做一做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并與同伴溝通交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,長期堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達(dá)清楚,并聽懂、理解同伴的描述,提高表達(dá)能力和理解接受能力。

例如在七年級(jí)上冊(cè)的第三章“字母能表示什么”中,先給出圖形。

(1)按照?qǐng)D1所給的方式,搭1個(gè)正方形需要幾根火柴棒?搭2個(gè)和3個(gè)正方形各需幾根?

(2)搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?

(3)搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?

(4)如果用x表示所搭正方形的個(gè)數(shù),那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?

讓學(xué)生通過動(dòng)手搭正方形,通過親身操作與思考找出正確答案,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。同時(shí),在經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的規(guī)律的過程中,通過小組合作交流使學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)自己的方法,讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性,最終形成符號(hào)表達(dá)式,形成初步的符號(hào)感。在這一過程中,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,無論這看法正確與否。其次在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的步驟時(shí),應(yīng)由易到難,讓不同層次的學(xué)生都有所思、有所得。

三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在溝通中發(fā)展

學(xué)生是課堂的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)活動(dòng)過程大致是:(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,完善課程設(shè)計(jì),積累教育素材,提高教育水平;(2)提供背景材料,引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容,參與討論;(3)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流;(4)完善評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這些過程中,數(shù)學(xué)教育從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”,教師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威,而是學(xué)生的朋友和伙伴,是智慧的指路人。教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈,一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛”學(xué)生,另一方面又要“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈、智慧的火花。

在北師大版九年級(jí)上冊(cè)“池塘里有多少條魚”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn):

問題1:一個(gè)口袋里裝有8顆黑棋,20顆白棋,任意摸出1顆,摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆,你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后,學(xué)生順利作答。)

問題2:一個(gè)裝有若干圍棋子的口袋里,只知道有8顆黑棋,那么有沒有辦法估計(jì)口袋里的白棋數(shù)?(關(guān)鍵條件:其中已知有8顆黑棋,其余均為白棋。學(xué)生分組討論。)

師提示:根據(jù)規(guī)則,棋子不能全部摸出來數(shù),也就是說,棋子可以摸一顆后放回,也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動(dòng)作演示)。

(由學(xué)生分組討論,確定一名中心發(fā)言人交流。)

經(jīng)過各組的討論總共有三種方法:

生1:可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子,記下顏色后放回,多摸幾次后,以黑白次數(shù)比估計(jì)全體黑棋與全體白棋的數(shù)目比,從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。

生2:可以從口袋中每次任意摸出一把棋子,記下黑白數(shù)目比后放回,以黑棋或白棋出現(xiàn)的數(shù)目與總實(shí)驗(yàn)次數(shù)的比來估計(jì)全體黑棋或白棋與總棋子的數(shù)目比,從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。

生3:取8顆棋,稱一下其重量,放回后,再稱一下棋的總重量,根據(jù)其比例關(guān)系就可估計(jì)出白棋的數(shù)量。師:三個(gè)組的同學(xué)的回答都非常精彩,請(qǐng)大家思考一下,這三組同學(xué)分別用了什么樣的思想方法來解決問題。

把學(xué)生的結(jié)論上升到理論高度,讓學(xué)生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結(jié)論:生l組的方法是利用頻率來估計(jì)概率的方法;而生2組是利用抽樣,即通過抽取樣本進(jìn)行分析來估計(jì)全體的方法;生3組是對(duì)重量估計(jì)也屬于抽樣的方法,該方法在物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用比較廣泛,在摸棋子實(shí)驗(yàn)中可行,但換作其他重量不等的實(shí)物時(shí),該方法有一定的局限性,不屬于本節(jié)課研究的方法,但對(duì)學(xué)生能融會(huì)貫通各科知識(shí)要加以肯定。

師:為了鼓勵(lì)他們,我們就用他們的名字命名這兩種方案,分別稱為“生1法”和“生2法”,大家說好不好?

生齊答:好。

師:那大家想不想分別用這兩種方法試驗(yàn)試驗(yàn)?

生:(躍躍欲試)

師:那好。首先我們?cè)囋嚒吧?法”(實(shí)驗(yàn)一)再試試“生2法”(實(shí)驗(yàn)-)

因此,要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,把理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律作為教學(xué)策略的基礎(chǔ),把師生的和諧溝通作為引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程,讓學(xué)生在溝通中發(fā)展。

四、合理調(diào)控活動(dòng)過程。讓學(xué)生在溝通中提高

合理調(diào)控活動(dòng)過程,對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上“平行”一課時(shí),教師在創(chuàng)設(shè)問題情景引入后引導(dǎo)學(xué)生討論理解平行的定義,可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控:

生:在同一個(gè)平面內(nèi)永不相交的直線叫做平行線(其他學(xué)生補(bǔ)充)

師:“不相交的兩條直線叫做平行線”,這一句話是否正確?(或者問:去掉“在同一平面內(nèi)”是否可以?)引導(dǎo)學(xué)生思考,小組合作交流。

生:小組討論,并回答,用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。

最后教師強(qiáng)調(diào)說明“在同一平面內(nèi)”,因?yàn)樵诳臻g里存在既不平行也不相交的直線,同時(shí)強(qiáng)調(diào)平行線定義包含的三層含義:(1)“在同一平面內(nèi)”是前提條件;(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點(diǎn);

(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。

教師板書:“平行線的定義:在同一平面內(nèi),不相交的兩條直線叫做平行線?!?/p>

生:(體會(huì)記憶)

師:在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。

反饋調(diào)控預(yù)設(shè):若反饋出學(xué)生對(duì)定義中“在同一平面內(nèi)”的理解仍不夠透徹,可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實(shí)物圖形引導(dǎo)學(xué)生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。

師生總結(jié):在同一平面內(nèi),兩直線的位置關(guān)系是:相交或平行。

反饋調(diào)控預(yù)設(shè):如有學(xué)生提出重合或垂直的位置關(guān)系,教師應(yīng)及時(shí)指正。并舉例說明在同一平面內(nèi),兩直線重合應(yīng)看作是一條直線;兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。:

教師的指導(dǎo)與調(diào)控指的是數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)。

篇8

企業(yè)需要的員工最好是不需要再培養(yǎng)和加工的人才,畢業(yè)的學(xué)生都能直接上崗,上崗前就應(yīng)該具備必需的技能,上崗后能很快地適應(yīng)工作。

如何有效縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)型期呢?作為高職秘書專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作在其中就發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出了高職高專人才培養(yǎng)定位:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這個(gè)定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以,五年制高職秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須遵循這個(gè)定位,注重強(qiáng)化秘書職業(yè)技能。

篇9

在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于職高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差,他們對(duì)專業(yè)知識(shí)有很多不理解的地方,但是在教學(xué)中又缺乏向教師質(zhì)疑的勇氣,使教學(xué)在被動(dòng)壓抑的狀態(tài)中進(jìn)行,不能有效提高學(xué)生的農(nóng)林果樹的專業(yè)知識(shí)和技能。在新的教學(xué)模式中,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為了主體,通過他們的積極探究,提高了學(xué)習(xí)效率,對(duì)農(nóng)林果樹知識(shí)產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)中,教師要采用靈活多變的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí),讓他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí),在主動(dòng)探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題,使學(xué)生的思維獲得發(fā)展,并對(duì)農(nóng)林果樹專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)策略,提高探究式教學(xué)效率

(1)進(jìn)行問題教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究。由于職高學(xué)生對(duì)很多專業(yè)術(shù)語理解不深,教師可針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置。通過問題教學(xué),能有效提高學(xué)生在課堂上的注意力,使他們的思維活躍起來,有目的地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),有效提高學(xué)習(xí)效率。例如,在教學(xué)《果樹栽培學(xué)》芽與枝葉的生長一節(jié)中芽的類型時(shí),教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地,讓學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)真觀察,然后向?qū)W生提問:芽在枝條上的著生位置有幾種,形態(tài)如何,第二年春天能否萌發(fā),萌發(fā)后長枝葉還是開花結(jié)果,枝條同一節(jié)上芽的數(shù)目有什么不同?讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下對(duì)基地中不同的果樹進(jìn)行觀察,并讓他們進(jìn)行小組合作探究。在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解,能有效提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí),并使他們?cè)谔骄窟^程中拓展思維,有效掌握學(xué)到的知識(shí),并具備較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力。

(2)進(jìn)行實(shí)地操作,有效提高學(xué)生的探究欲望。在進(jìn)行苗木培育教學(xué)時(shí),教師可以利用學(xué)校的便利條件,在校園內(nèi)開辟苗木實(shí)驗(yàn)基地,讓學(xué)生從翻土、選苗、種植、培育等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。把農(nóng)林果樹教學(xué)的場所拓寬到實(shí)地,能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。為了使果樹更好地成長,學(xué)生積極地探究理論知識(shí),把實(shí)踐和理論知識(shí)緊密結(jié)合,很好地掌握了農(nóng)林果樹的專業(yè)知識(shí)。為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以組織學(xué)生到果園中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),為果農(nóng)解決遇到的各種問題。通過實(shí)地學(xué)習(xí),學(xué)生能體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的有效作用,激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲,實(shí)現(xiàn)了高效的農(nóng)林果樹探究式教學(xué)。

三、提高教師的專業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)

為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,教師需要不斷提高自己的農(nóng)林果樹專業(yè)的知識(shí)和技能,用豐富的專業(yè)素養(yǎng)來影響和引導(dǎo)學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。農(nóng)林高校作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域各類人才的輸送地,不僅要輸送大批量的農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型科技實(shí)用人才和新型農(nóng)民,更需要著力于培育一批農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才,否則農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)將因缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力而成為“無源之水、無本之木”。因此,農(nóng)林高校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,為鼓勵(lì)有志者致力于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新研究、推廣,實(shí)施教師分類培養(yǎng)、個(gè)性成長計(jì)劃。在職稱評(píng)定、崗位設(shè)置上設(shè)立一定比例的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技研究型、推廣型”崗位,明確崗位職責(zé)和考核要求,旨在造就一批農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。組建團(tuán)隊(duì)積極開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)示范和技術(shù)推廣工作,使科研成果和技術(shù)能夠以最快的速度應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn),盡快被基層一線推廣人員所掌握,并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),力求在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中起到引領(lǐng)、示范作用。

篇10

(一)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場對(duì)人才的要求。對(duì)于新一代的學(xué)生來說,強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對(duì)教師有更高的要求和期望。

(二)缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系

對(duì)實(shí)踐性的課程與活動(dòng)沒有專門的考核和評(píng)價(jià)方式,導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的老師受到的重視不夠,缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。

(三)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

很多高校音樂專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì),學(xué)校沒有為他們積極建立、提供相對(duì)較為穩(wěn)定、集中的實(shí)踐場所,使他們的專業(yè)知識(shí)始終停留在理論的層面上。所以,高校音樂專業(yè)必須對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,為他們建立起專門的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,為實(shí)踐教學(xué)營造良好的環(huán)境,多方拓展、建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地,為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、高校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)施方案

近年來,高校的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化,而藝術(shù)類學(xué)科又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高,這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程比重,積極提高實(shí)踐教學(xué)方法的的改革。

(一)建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下,對(duì)一些難度較大,但實(shí)用性不太強(qiáng)的理論課程進(jìn)行一些必要的課時(shí)縮減,有意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂、民樂排練實(shí)踐模塊;建立系合唱隊(duì)、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機(jī)構(gòu)等等??梢杂行У靥岣邔W(xué)生必須具備的能力和技能,使其可以更好地適應(yīng)社會(huì)。而這些實(shí)踐類模塊的建設(shè),應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來。

(二)與校外相關(guān)單位聯(lián)系,建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺(tái)

為師生搭建技能鍛煉和舞臺(tái)實(shí)踐的平臺(tái),與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊(duì)等多家單位建立關(guān)系,既推動(dòng)了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)音樂學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

(三)安排教師參與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

在實(shí)踐教學(xué)中,安排教師參加實(shí)踐教學(xué),讓教師在參與中得到鍛煉和提高,很多新的教學(xué)理念如以課題帶動(dòng)教學(xué)、在藝術(shù)實(shí)踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式,都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的把關(guān)和質(zhì)量評(píng)價(jià)

畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題及指導(dǎo)教師,在畢業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合個(gè)人的選題有針對(duì)性地實(shí)習(xí),并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的素材和資料,使兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來。

(五)完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理制度,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

將實(shí)踐教學(xué)作為常態(tài)來抓,完善管理制度。作為課程種類,要有教學(xué)計(jì)劃,考核方式。對(duì)實(shí)踐課程老師嚴(yán)格管理,使其明白實(shí)踐課程與理論課程同等重要,不能讓藝術(shù)實(shí)踐流于形式,走過場。對(duì)于學(xué)生而言,更要使其明白實(shí)踐對(duì)于其能力培養(yǎng)的重要作用,使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉,并為實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機(jī)會(huì)。

三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)模式探索