導語：如何才能寫好一篇教學環(huán)節(jié)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人就幾年來的教學實驗經(jīng)驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的物理實驗課，應(yīng)做好如下幾個環(huán)節(jié)：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當，讀數(shù)是否準確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，（1）量稱不同：其它溫度計量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構(gòu)造不同導致使用上的不同，體溫計讀數(shù)時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數(shù)據(jù)的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數(shù)據(jù)將不會是37.5℃而是38℃

二：調(diào)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進行實驗的一個準備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進行。

在電流表或電壓表的機械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸?shù)纫蛩?，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調(diào)零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應(yīng)始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。

三、做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數(shù)字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

五、析

對于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結(jié)果，為了使實驗結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

六、理

篇2

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)認證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創(chuàng)新教學模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式；強化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標準或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學院的需要、高職學生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學的需要以及高職實踐教學規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學模式”的理論依據(jù)?！拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學習等理論指導下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學生為中心組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸?shù)?，而是學習者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學習是建構(gòu)和互動的過程，學習需要真實環(huán)境，學習內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗有關(guān)，學習者應(yīng)自己規(guī)劃課程學習，學習者的互動、反思和協(xié)作在學習過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學環(huán)境。

2.人本主義學習理論?！坝幸饬x的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發(fā)揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學習的人。學校應(yīng)為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學任務(wù)的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構(gòu)架科學的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學目標是培養(yǎng)學生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學態(tài)度，勤奮嚴謹、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學生平行推進，教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學習任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)?、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創(chuàng)作指導。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應(yīng)用價值檢驗。學生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習導師、實習單位領(lǐng)導或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學管理部門與教學督導部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學小組對學生的作品進行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調(diào)動學生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導教師（含校內(nèi)專職指導教師與企業(yè)兼職指導教師）的管理監(jiān)督。（3）指導教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預(yù)期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中進行教學，教學手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學內(nèi)容也要與時俱進，不斷優(yōu)化；教學時間要妥當安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學習同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學習意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學習環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（六）教學評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學習潛力，密切將課程教學和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式的實施使課程教學更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發(fā)理論、教學理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學的理論指導下的、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為根本目標的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學習和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進行的教學研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

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【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 模式 杰克現(xiàn)象

在素質(zhì)教學發(fā)展到研究性學習的今天，很有必要審視一下當今語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)。這種薄弱環(huán)節(jié)突出地表現(xiàn)為：只重視學生應(yīng)試知識、應(yīng)試技能的傳授，而忽視學生全面素質(zhì)、研究能力的提高；只重視教學模式，忽視教學創(chuàng)新；只重視學生眼前的利益，忽視學生以后的發(fā)展。它大力推廣應(yīng)試技能，其危害不可等閑視之。

薄弱環(huán)節(jié)之一：繁瑣的閱讀指導、閱讀練習?，F(xiàn)在的閱讀教學，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，一重點段落的理解，重點句子的含義等。分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學生對所謂的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。

學生一見閱讀就頭疼，甚至干脆罷工。中考語文出現(xiàn)了一種以名著名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學語文教學中引導學生多閱讀一些古今中外的名著名篇及名句，讓學生平時多記一些名家作品及名言，潛移默化地影響學生，提高他們的素質(zhì)。出題者的意圖是好的，可是在應(yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家作品及名句，讓學生死記硬背，學生時間緊、任務(wù)重，要在短間里記住，效果可想而知。以至學生進了高中后，一見名家作品及名句就大傷腦筋，這種方式的閱讀對學生有何益?

薄弱環(huán)節(jié)之二：以形式為中心的作文教學體系。作文教學中教師指導和講評，都注重于作文形式，他們給作文規(guī)定了許多所謂的“模式”，忽視作文的內(nèi)容?，F(xiàn)在有很多老師在指導學生寫作議論文時，設(shè)定了許多的“模式”。引申型的作文模式是：引一點一析一聯(lián)一結(jié)；闡述型的作文模式是：是什么一為什么一結(jié)論；關(guān)系型的作文模式是：提出命題一闡釋概念一證明命題一得出結(jié)論。寫記敘文只注重開頭和結(jié)尾，中間內(nèi)容次之。理由是中考閱卷量大，教師無法一一閱讀。如此種種，不一而足。這樣的作文指導，看起來教師教得方便，學生學得省力，而且確實能在短時間內(nèi)提高學生作文“成績”，提高應(yīng)試水平，但由此帶來的學生作文程式化，對學生進一步學習語文所帶來的負面影響，恐怕不是短時fHJ能消除的。如果它造成了學生思維的僵化，更會誤人終身。學生作文的評講更是五花八門，很多教師只重視寫作和修改，不重視評講，甚至只寫不評。

近幾年，語文作文一直強調(diào)表現(xiàn)真實的思想，一直強調(diào)創(chuàng)新，語文教師也很注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這方面也出了不少的成績。但有的教師在學生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，急功近利，操作上有簡單化、膚淺化的傾向，甚至出現(xiàn)了作文創(chuàng)新的“模式”：作文語言古典化(模仿中國古典作品的語言)，作文體裁多樣化(多寫日記體、寓言體、病歷體、廣告體)，作文思維多角度(就一個問題進行多角度、逆向思維，不斷變換思考角度)。這些所謂的模式，它對提高學生對生活的認識水半，寫出學生自己對生活的感悟，作用不大。只能使學生脫離生活實際，寫作無病，套話、假話連篇。學生把寫作文當成了一種負擔，大多也緣于此。

這兩種行為在中學語文教學中很有市場，長期發(fā)展下去后果極為嚴重，因此，很有改正的必要。

首先，要引導學生多讀。學生只有經(jīng)常地、有目的地進行閱讀，對言語對象進行認知、感受和理解，才能提高語感素質(zhì)的水平，使學生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進。語文教師要作好對學生的閱讀指導工作，積極開展語文課外閱讀活動，使語文課外閱讀成為“真實的閱讀”，不要流于形式，要不斷拓寬學生的閱讀面，應(yīng)背的背，應(yīng)記的記。這樣通過閱讀，’止學生獲取大量的信息，提高認知思維水平，完成積淀；學生和閱讀材料之間存在著的“信息落差”，也會由于學生為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行信息交流而消除，從而自然習得母語書面語能力。這與母語習得理論是一致的。

這里的閱讀，是指真實的閱讀，它有自己的鮮明特點，強調(diào)的是讓學生進行大量的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內(nèi)容上、形式上的大量的講解，也不需要讓學生做各種各樣的閱讀檢測題。國外閱讀教學有一個很值得教學工作者深思的“杰克現(xiàn)象”，說的是一個名叫杰克的學生，老師們認為他對閱讀缺乏興趣，他常常在閱讀課上沒精打采，總是說課文枯燥無味?？稍诩依锼麉s什么作品都喜歡看，有時一張報紙也能看得津津有味、廢寢忘食。美國著名語言教學理論家克拉申認為，真實的閱讀就是讓學生自由地讀，沒有什么限制，不要求學生作閱讀練習，也不要求學生寫閱讀筆記，讓學生的閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展、提高閱讀能力和語文水平。讓學生在閱讀時心無所牽，真正放松，以避免出現(xiàn)閱讀教育中存在的“課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩”的現(xiàn)象。這不是對學生的閱讀放任不管，因為學牛對原汁原味的作品的品味是實現(xiàn)自我擴張的過程。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文里提到：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說得益于課外讀書。”許多大作家之所以成功，不是他們聽了多少次閱讀分析課，做了多少道閱讀練習，而是他們閱讀了古今中外大量的作品。因此，我們要創(chuàng)造條件，盡可能讓學生多看點東西。教育者在閱讀教學中只需扮好以下角色：激發(fā)閱讀興趣，針對考點做好指導，設(shè)計練習要精當，閱讀形式要多樣。如果教師做到了以上四個方面，學生的語文水平將會迅速提高。

其次，要讓作文走進學生的生活，走進學生的心靈，讓作文成為“真實的”寫作，使“作文成為學生抒寫心靈的園地，聯(lián)系社會的紐帶”，成為他們?nèi)松慕M成部分。啟發(fā)學生認識“我口說我心，我筆寫我志”，培養(yǎng)自己對生活的敏銳的感受能力，讓學生明白“語文學習的外延與生活的外延相等”(科勒斯涅克)。教師應(yīng)對學生反復強調(diào)。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。除了多閱讀以外，感受生活、體味生活的重要性，只有生活才是寫作之源，從生活中積累素材。不要從所謂的《論據(jù)手冊》《作文寫作詞典》里尋找作文的捷徑。引導學生大量地閱讀。歐陽修說寫作“無他術(shù)，惟勤讀而多為之”。魯迅況過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。…‘讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，只有多讀、多積累、多練習才會提高學生的作文水平。教師在作文教學中應(yīng)采取靈活多樣的訓練形式，激發(fā)學生的寫作欲望，把說和寫充分結(jié)合起來。重視課后小作文的訓練，及時作文，及時修改和評講。多激勵學生，在學生中品評學生佳作。

篇4

關(guān)鍵詞：本科教學質(zhì)量；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；關(guān)鍵問題；解決路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程正式啟動，各高校都在積極探索提高本科教學質(zhì)量的措施和辦法，盡管人們的看法各異，探索的范圍涉及到高等教育的方方面面，但在這些探索中，使用頻率較高的詞語主要有七個：培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法、實踐教學、師資隊伍、科學研究。這七個關(guān)鍵詞體現(xiàn)了高校本科教學的基本環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了本科教學質(zhì)量與教學改革工程的關(guān)鍵。筆者綜合各方面的看法，從宏觀的維度對這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其存在的問題和解決的路徑作系統(tǒng)分析，以使人們對提高本科教學質(zhì)量和教學改革有更清晰的認識。

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標即是指人才培養(yǎng)的方向和層次。培養(yǎng)目標事關(guān)高校定位、人才培養(yǎng)模式和辦學特色，沒有科學的培養(yǎng)目標，也不可能有良好的教學質(zhì)量。

關(guān)于高校培養(yǎng)目標，我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”，這是對高校培養(yǎng)目標的總體界定。但是，社會對人才的需求是多層次的，任何一所高校都不可能培養(yǎng)出社會所需要的各層各類人才，只能根據(jù)學校的現(xiàn)實條件確定人才培養(yǎng)的方向和層次。而現(xiàn)實的情況是，一些大學在培養(yǎng)目標上比較盲目，看見別的大學提培養(yǎng)“一流人才”，它也提培養(yǎng)“一流人才”；看見別的大學提培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，它也提培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，如此等等，全然不顧自身的條件，其結(jié)果必然是浪費教育資源，貽誤大學生就業(yè)，造成教學質(zhì)量滑坡。

確定培養(yǎng)目標的基本原則應(yīng)是因校而異，因人而異，即是：不同層次的高校培養(yǎng)目標有所不同，同一層次的高校培養(yǎng)目標應(yīng)各有特點，同一高校同一專業(yè)不同的學生培養(yǎng)目標也應(yīng)有所不同。只有這樣，高校人才培養(yǎng)才能在宏觀上充分滿足社會對人才的多方面需要，在中觀上有利于形成各高校人才培養(yǎng)特色，在微觀上有利于學生的個性發(fā)展。

二、專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)學科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求所設(shè)置的學業(yè)門類，它是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。專業(yè)設(shè)置是現(xiàn)代大學存在的基本依據(jù)，是提高大學教學質(zhì)量的基本前提。

我國高校專業(yè)設(shè)置目前存在的主要問題，一是專業(yè)嚴重老化，相當多的專業(yè)延自于上個世紀中期，不能適應(yīng)當代社會發(fā)展；二是專業(yè)嚴重雷同，從研究型大學到教學型大學很多專業(yè)都是一樣的，有人據(jù)此而譏諷中國“只有一所大學”；三是專業(yè)劃分過細，不利于培養(yǎng)學生廣泛的適應(yīng)能力；四是專業(yè)設(shè)置不靈活，學校設(shè)置新專業(yè)的自不夠，學生選擇專業(yè)的靈活度也不夠。

改變我國高校專業(yè)設(shè)置的局面，需要解決好兩個問題：

第一，解決好高校專業(yè)設(shè)置的指導思想問題。專業(yè)教育是高校服務(wù)社會的主要載體之一，因而專業(yè)設(shè)置首先必須符合社會需要；大學同時負有引領(lǐng)社會的職能，因而大學必須研究并把握社會發(fā)展的規(guī)律，使專業(yè)設(shè)置具有一定超前性；專業(yè)設(shè)置還必須充分考慮學生的需求，使專業(yè)設(shè)置有利于學生的個性發(fā)展。因此，大學專業(yè)設(shè)置的基本指思想應(yīng)是面向市場，面向?qū)W生，面向未來。

第二，把握好專業(yè)設(shè)置的技術(shù)性問題。一是要把握好專業(yè)口徑的寬窄。專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時所規(guī)定的主干學科或主要學科基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面。長期以來，我國高校專業(yè)設(shè)置口徑過窄，現(xiàn)在各高校都在采取措施“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”，方向是正確的。但我們也要警惕另外一種傾向，好象一拓寬專業(yè)口徑就什么都要學，科學的專業(yè)口徑應(yīng)恰如其份地掌握寬窄平衡。二是要把握好專業(yè)設(shè)置方向。設(shè)置方向是指在專業(yè)口徑之內(nèi)分專攻方向，以剛化或活化專業(yè)。專業(yè)口徑反應(yīng)了專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)一性要求，設(shè)置方向則側(cè)重專業(yè)的某一方面，體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的靈活性。大專業(yè)多方向，已是發(fā)達國家高校專業(yè)設(shè)置的一個基本特點，我國教育部也明確提出“對一些確有一定社會需求的專門人才，可通過在寬口徑專業(yè)內(nèi)設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課組進行培養(yǎng)”，但更多的高校希望國家允許學校在審批后舉辦專業(yè)目錄以外的特殊專業(yè)或試辦專業(yè)，通過此種方式拓寬專業(yè)發(fā)展的空間，不斷孕育新的專業(yè)。三是把握好專業(yè)設(shè)置時間。專業(yè)設(shè)置時間是指學生入學后什么時候確定專業(yè)。推遲大學生的專業(yè)定向，是當代各國高等教育發(fā)展中的一個較流行的趨向，我國各高校目前也大多順應(yīng)了這一趨向，這相對于過去學生一進校門就定專業(yè)無疑是一大進步。但推遲專業(yè)定向?qū)W校的管理能力和師資水平等提出了更高的要求，因而不是所有的高?？梢砸徊降轿坏?。四是把握好專業(yè)設(shè)置的空間。專業(yè)設(shè)置空間是指學生的專業(yè)確定之后，還有沒有游移的空間和更改的可能。我國高校目前在專業(yè)設(shè)置空間方面較過去有了較大拓展，學生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院有了一定的自由度，但受辦學條件的限制，學生的跨專業(yè)、跨系、跨院學習，很多學校還難以做到。專業(yè)設(shè)置空間保持一定彈性，是對專業(yè)設(shè)置時間彈性的必要補充，有助于更好適應(yīng)未來人才培養(yǎng)模式的變革創(chuàng)新。

專業(yè)設(shè)置還要解決好高校自問題，以能更靈敏地反應(yīng)社會需求。

三、課程體系

課程體系建設(shè)是高校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實施本科教學質(zhì)量和教學改革工程的關(guān)鍵內(nèi)容。

課程就是知識，課程體系建設(shè)就是知識體系建設(shè)。我國高校課程體系存在著知識劃分過細、內(nèi)容陳舊并過于求同、脫離社會需求、缺少實踐性、課程結(jié)構(gòu)不當?shù)葐栴}，這些問題造成了學生知識面窄，動手能力、創(chuàng)造能力差等缺陷。

改革高校課程體系，首先要樹立全新的課程觀。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，不僅要傳承知識，更重要的是要發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展知識，學生不僅要去適應(yīng)社會，而且要去推動社會發(fā)展。因此，高校要努力構(gòu)建有利于學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的整體優(yōu)化的課程體系。

改革高校課程體系，關(guān)鍵要處理好三種關(guān)系：一是處理好既有知識和未來知識的關(guān)系。在科技迅猛發(fā)展、知識更新加快的條件下，高校課程體系在讓學生掌握既有知識的同時，要有助于學生探求和掌握新知識。二是處理好“專業(yè)化”和“綜合化”的關(guān)系。信息時代，一方面社會分工越來越細，另一方面社會化程度越來越高，只掌握單一的專業(yè)知識難以適應(yīng)社會的發(fā)展，也難以學好專業(yè)知識，高校要努力開發(fā)專業(yè)綜合和學科綜合課程，以培養(yǎng)學生廣泛的適應(yīng)力。三是要處理好專業(yè)知識和非專業(yè)知識的關(guān)系。傳統(tǒng)的高校課程體系結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“三層樓”，實際上也可以分為專業(yè)課程和非專業(yè)課程“兩條線”。高校人才培養(yǎng)的實踐表明，大學生僅有專業(yè)知識和能力是不夠的，還必須具有一定的非專業(yè)知識和能力才能適應(yīng)社會，比如一定的社會知識、經(jīng)濟知識，一定的表達能力、交際能力等。高校課程體系只有做到專業(yè)課程和非專業(yè)課程有機配置，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

四、教學方法

教學方法，主要是課堂教學方法，一直都是高校改革的核心問題。改革開放二十多年來，高校受到了一些新思想、新觀念的影響，但課堂教學并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“滿堂灌”的模式，課堂教學改革任重而道遠。

改革高校課堂教學方法，仍然有賴于高校教師進一步確立新的教學觀、師生觀、課堂觀。教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法，開啟智慧；教師和學生是知識探究過程中平等的合作關(guān)系；教師的職責不僅是教“書”，更重要的是教“人”，即既要教給學生知識和技能，又要教會學生做人，只有既教書又育人的教師才是合格的教師；大學生處于從“讀書人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的時期，因此，高校教學必須更加緊密地結(jié)合社會實際，高校的課堂應(yīng)是第一課堂（教室）、第二課堂（校園文化活動）和第三課堂（社會）的有機結(jié)合，課堂不僅要教給學生知識和技能，而且要塑造學生的精神品格。新的教學觀、師生觀、課堂觀，決定了高校課堂教學是探討、互動的過程，也是理論和實踐相結(jié)合的過程，這樣一個過程決定了高校的課堂教學方法必須以互動式教學方法為主，要更多地采用案例式、討論式、啟發(fā)式、情景式等教學方法。

五、實踐教學

實踐教學是高校人才培養(yǎng)模式不可替代、不可逾越的組成部分。高校實踐教學包括生產(chǎn)實習、認識實習、課程實驗、課程設(shè)計、教學實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力，從理論向?qū)嵺`的飛躍。長期以來，我國高等教育存在著重知識輕能力，重理論輕實踐的弊病，實踐教學被置于次要和服從的地位，實踐教學系統(tǒng)不完整，設(shè)施不到位，指導教師不匹配，管理不嚴格，更缺乏支撐高校實踐教學的社會條件，從而造成了大學生普遍存在動手能力、實踐能力差的問題，嚴重影響了高校教學質(zhì)量。

改變高校實踐教學薄弱的現(xiàn)狀，一是要在思想上真正重視實踐教學，要把實踐教學放在與理論教學同等重要的地位；二是要加強實踐教學的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)，國家要根據(jù)高校的類別制定不同類型的實踐教學大綱，對實踐教學的基本環(huán)節(jié)、基本內(nèi)容、基本設(shè)施、指導教師、課時和學分等，都要提出明確要求，以確保實踐教學的系統(tǒng)性、規(guī)范性和先進性；三是要加強實踐教學教師隊伍建設(shè)，核心問題是從企事業(yè)單位引進實踐經(jīng)驗豐富的人作為實踐教學指導教師，以確保實踐教學目標的實現(xiàn)；四是要創(chuàng)造全社會支持高校實踐教學的環(huán)境條件。大學生的實踐能力最終只能在真實的工作環(huán)境中形成，而高校不可能提供全部的真實工作環(huán)境，只能依靠社會，社會作為高等教育成果的享有者，也完全有義務(wù)支持高校的教育教學。國家可以作出政策規(guī)定或立法，一切合法單位都有義務(wù)和責任為大學生的實踐實習提供支持，國家則為這些單位提供稅收減免或獎金，對學生實踐活動中有可能造成的設(shè)備損壞或其它損失，國家也可以制定相應(yīng)的賠償措施，而對一些無故拒絕大學生實踐活動的單位，則應(yīng)作出相應(yīng)的處罰規(guī)定。只有全社會為高校實踐教學提供支持，高校實踐教學的薄弱狀況才能從根本上改變，大學生動手能力和實踐能力差的問題才能從根本上解決。

六、師資隊伍

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師隊伍是高校教學資源中的核心資源，是提高教學質(zhì)量的決定性因素。

我國高校師資隊伍一直存在著數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理的問題，擴招以后，這些問題更加突顯，解決這些問題必須靠體制和機制創(chuàng)新。

第一，要建立以國家為主，高校為輔，能吸納社會優(yōu)秀人才加入教師隊伍的高校師資培養(yǎng)體制。國家要充分發(fā)揮師范大學培養(yǎng)高校教師的主渠道作用，保證高校有穩(wěn)定可靠的師資來源。目前，不少高校提出了師資“碩士化”和“博士化”的目標，研究生正成為高校師資的重要來源，國家應(yīng)規(guī)定研究生必須學習高等教育教學方面的課程，使研究生能成為高校師資的有效補充。高校自身對師資的培養(yǎng)主要是優(yōu)秀研究生留校任教，這仍將是高校師資的重要渠道。開發(fā)高校師資資源的另一個重要舉措，就是吸納社會上有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，主要是吸引企事業(yè)單位有實踐經(jīng)驗的人才到高校任教，這在國際上已是一個通行的做法，但在我國還沒有得到應(yīng)有的重視。吸引有實踐經(jīng)驗的人到學校任教，不僅有利于充實高校教師隊伍數(shù)量，而且有利于加強高校與社會的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

第二，建立以聘任制為核心的高校教師管理體制，打破教師身份和技術(shù)職務(wù)的終身制。高校實際存在的終身制，是一種缺乏競爭、激勵和活力的制度，極不利于調(diào)動教師的積極性，不利于高等教育事業(yè)的發(fā)展。終身制是高校教師管理中存在的主要問題，而實施聘任制則是打破終身制的主要措施，在聘任制體制下，再進一步強化以教師資格認證制為核心的用人機制、以績效考核為核心的激勵約束機制、以育人為核心的師德建設(shè)機制、以優(yōu)秀教師資源共享為核心的兼職教師機制、以吸引優(yōu)秀中青年教師為核心的資助傾斜機制等，就能建立起充滿活力和效率的高校教師隊伍。

就提高教師的水平而言，高校應(yīng)著力培養(yǎng)“三師”型教師。高校的培養(yǎng)目標和教學特點，決定了高校教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，而且應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，同時應(yīng)具有較強的科研能力，高校教師只有同時具備了這三種能力，才能成為合格的教師，才能確保高校教學質(zhì)量的提高。

七、科學研究

大學本科教學過程具有很強的探索性，它不僅要傳授知識，還擔負著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學生探求新知能力的任務(wù)。因此，大學本科教學過程本身就內(nèi)含著教學與科研兩種因素，兩者是緊密結(jié)合在一起的?？蒲锌梢源龠M教學內(nèi)容的更新，可以促進教學方法的改革，也可以促進教師素質(zhì)的提高，是確保教學質(zhì)量的重要支撐。

篇5

一、“課堂討論”的重要性

1.“課堂討論”并不是語文教學中的新名詞，但是盡管每一位語文教育工作者都熟知這個名詞，卻沒有很好地去運用這一教學手段。也有些語文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。

學生到了小學五、六年級時，心理發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在學習方面，就是從原來的全盤接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語文教學過程中，學生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問甚至是懷疑。語文本身就是一個充滿想象力的學科，在小學語文的教學當中，更容易發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的分析思維能力。所以在語文教學中，如果還是不改以前的教育模式進行教師講“授”多于“引導”的話，那么勢必造成教學的失敗。

2.“課堂討論”根據(jù)不同分類可以分為多種形式。教師發(fā)起的討論，就是教師在教學過程中，想讓學生就某一問題進行深刻的思考而提出研究課題的討論；學生在學習當中，肯定也有這樣那樣的問題，學生向教師提出此問題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學生再進行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發(fā)言，也可以分組進行討論，每組綜合大家的意見后發(fā)言。也可以以辯論的形式進行討論，全班分為正反兩方，就一個問題進行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個，就是最大限度地激發(fā)學生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過討論帶給學生的，更應(yīng)該是獨立的學習能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學語文教學中的重要性就不言而喻了。

二、“課堂討論”的作用

1.課堂討論能鍛煉學生的逆向思維能力。課堂討論的問題，往往是一個果，學生們需要根據(jù)這個果，去追根溯源，去探索發(fā)現(xiàn)那個引起果的因是什么。

2.課堂討論能鍛煉學生的分析整合能力。因為在尋找原因時，學生們需要引經(jīng)據(jù)典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來證明自己找的這個因是正確的。

3.課堂討論能鍛煉學生當眾發(fā)言的能力與演講說服的口才。討論時所有人的發(fā)言權(quán)是平等的，每個人都要發(fā)言，或者在小組里，或者在班級里，這種當眾發(fā)言的機會很能鍛煉學生。

篇6

關(guān)鍵詞：開放教育; 實踐性教學環(huán)節(jié) ; 資源建設(shè)

1 加強實踐性教學環(huán)節(jié)的重要意義

堅持搞好實踐性教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)社會所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，也是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領(lǐng)導多次明確提出：“現(xiàn)代遠程教育試點”的主要對象是在職人員。對于在職人員更多的是業(yè)余學習，而不是集中在課堂教學，這些人有一定的實踐經(jīng)驗，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強化知識的應(yīng)用，畢竟解決實際總是要在應(yīng)用上下功夫；另一方面還要有相應(yīng)的實踐能力。對于有實踐經(jīng)驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實踐結(jié)合起來，不能代替。要建立注重理論的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)的教育思想，這就對現(xiàn)代遠程開放教育試點實踐性教學環(huán)節(jié)提出了很高的要求。因此，“現(xiàn)代遠程開放教育試點”中教學實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計就要針對培養(yǎng)目標和成人在職業(yè)余學習的特點，理論聯(lián)系實際，要求明確，可操作性要強，要有配套的教學指導書，要便于學生自主完成。

2 實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求

“現(xiàn)代遠程開放教育試點”各專業(yè)的教學都應(yīng)該按照學科培養(yǎng)目標，大力抓好理論教學的同時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，全面提高教學質(zhì)量。

“現(xiàn)代遠程開放教育試點”的實踐性教學環(huán)節(jié)主要包括：課程理論教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，其形式有課程實驗、實習和社會調(diào)查等；集中實踐性教學環(huán)節(jié)其形式有課程設(shè)計、社會調(diào)查、各類實習、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。實踐環(huán)節(jié)的教學要求由省電大在教學大綱中分別作出具體規(guī)定，對實踐性較強的課程還將提供相應(yīng)的集中實踐教學訓練大綱，教務(wù)處具體組織實施。這些實踐性教學環(huán)節(jié)的落實和完成，不僅是全面實施教學計劃的關(guān)鍵，乃幫助學生培養(yǎng)綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題能力的重要途徑，而且直接關(guān)系到“現(xiàn)代遠程開放教育試點”中人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。

2.1 課程實驗（含模擬實驗）。 課程實驗是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，要有配套的實驗指導書，還應(yīng)采用多種媒體（如錄像、計算機課件等）指導實驗操作。課程實驗應(yīng)在符合教學要求的實驗室進行。課程實驗應(yīng)具有時間要求，即與該課程的理論學時同步進行，還應(yīng)按統(tǒng)一要求寫出相應(yīng)的實驗報告。輔導教師必須全面掌握本課程的基礎(chǔ)理論和實踐知識，負責課程實驗的指導及實驗報告的批改。

2.2 實習。 實習的目的在于鞏固學生所學的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，了解專業(yè)工作的要求和特點，并通過實際操作培養(yǎng)實際工作技能和技巧，將理論知識與實際操作緊密地結(jié)合起來。

各專業(yè)應(yīng)根據(jù)省電大的教學要求組織學生進行課程實習和集中實習活動，學生應(yīng)按統(tǒng)一要求提交實習報告，指導教師負責指導學生實習，批改實習報告，評定實習成績。未完成實習或?qū)嵙暢煽儾缓细裾卟荒苋〉孟鄳?yīng)課程學分。

2.3 社會調(diào)查。 社會調(diào)查是加強學生對國情、民情、社會政治、經(jīng)濟、文化生活的了解，培養(yǎng)學生認識社會能力、轉(zhuǎn)變思想認識的重要途徑，各專業(yè)學生必須按照教學計劃參加社會調(diào)查。

調(diào)查之前應(yīng)按照所學專業(yè)及課程的要求確定調(diào)查單位及對象，選擇調(diào)查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調(diào)查報告，報告中應(yīng)有調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和調(diào)查體會。調(diào)查報告由指導調(diào)查的教師負責評定成績，成績合格都給予相應(yīng)的學分。調(diào)查由各班主任保留備查，評定的成績及時上報。

2.4 課程設(shè)計。 課程設(shè)計是圍繞所學專業(yè)的課程，結(jié)合工程設(shè)計而進行的綜合訓練。具體應(yīng)按課程設(shè)計教學大綱進行，課程設(shè)計未完成或不合格者不能取得相應(yīng)的學分。

2.5 畢業(yè)設(shè)計。 工科學生進行畢業(yè)設(shè)計，是為了培養(yǎng)學生運用所學知識去分析和解決一般工程技術(shù)問題的能力，完成工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)訓練，是學生畢業(yè)后能較快的適應(yīng)專業(yè)工作的需要。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)嚴格按照各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學大綱進行，不合格者不能取得學分，也不得畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計中鼓勵學生綜合運用所學的理論知識，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，有所創(chuàng)新。

2.6 畢業(yè)作業(yè)（論文）。 文經(jīng)科、外語科各專業(yè)學生在畢業(yè)前應(yīng)完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)可以是畢業(yè)論文，或是專題研究報告，也可以是模擬綜合練習加小論文。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)嚴格按照各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學大綱進行，不及格者不能取得相應(yīng)學分，也不得畢業(yè)，應(yīng)鼓勵學生密切聯(lián)系工作崗位實際，運用已學的專業(yè)知識技能，堅持理論聯(lián)系實際，切實在知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展上有所進步。

實踐性教學環(huán)節(jié)中，無論是課程設(shè)計、畢業(yè)作業(yè)，還是畢業(yè)設(shè)計，如有抄襲現(xiàn)象，均作不及格處理。

3 明確實踐教學環(huán)節(jié)資源的內(nèi)容，實施好集中實踐教學環(huán)節(jié)

3.1 實踐教學環(huán)節(jié)資源的主要內(nèi)容。

（1）配套的教學計劃和指導性材料。包括實踐教學環(huán)節(jié)中的實踐教學的大綱和計劃、指導說明與要求、管理與檢查措施、考核與評定標準等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實踐教學環(huán)節(jié)的領(lǐng)導機構(gòu)；二是在實踐教學環(huán)節(jié)中，教學組織管理工作人員。 （3）學員方面。實踐教學環(huán)節(jié)的實施對象是學員，在學員方面，要充分分析他們的特點，包括其現(xiàn)有理論基礎(chǔ)知識和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實驗、實習條件與場所；完成教學所需的經(jīng)費；教學信息資源的收集與整理等。

3.2 集中實踐教學環(huán)節(jié)的實施

（1）了解教學大綱的要求，對集中實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、操作和考核要求等做到心中有數(shù)； （2）在教師的指導下確定好選題。一個好的選題，對于實現(xiàn)集中實踐教學環(huán)節(jié)的教學目標是非常有利的。在確定選題時，學生需要做充分的調(diào)查研究，接受教師的指導，并充分聽取同學以及單位領(lǐng)導和同事的意見。 （3）選題確定后，可讓學生編寫工作提綱，明確工作目標和步驟，考慮可能出現(xiàn)的問題和困難，做好各方面的準備。這樣我們就可以從容的應(yīng)付可能的意外情況，及時的調(diào)整工作計劃和策略。 （4）擬訂一個時間計劃表，并嚴格按照時間表開展工作，掌握進度，保證其工作按時完成。 （5）成果形成。最后我們應(yīng)寫成報告、論文或設(shè)計，并向同學和教師展示學生自己的成果。這是我們集中實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。它一方面便于我們教師對其進行成績評價，另一方面可以通過學生自己的展示和教師、同學的評判，了解自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。這也是同學們相互交流、提高的一種形式。畢業(yè)答辯是我們學生自己展示成果的一種好的形式，可讓學生把其報告、論文或設(shè)計，通過多媒體文件表現(xiàn)出來，這也是我們學習能力和成果的良好體現(xiàn)。

4 對實踐教學環(huán)節(jié)資源建設(shè)的思考

4.1 積極改善實踐性教學的條件。 為了使各實踐性教學環(huán)節(jié)得到加強和完善，各試點學校必須考慮人員、經(jīng)費和場所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：

4.1.1 加速實驗和實習基地的建設(shè)。根據(jù)中央電大和省電大對各專業(yè)的實驗和實習基地的統(tǒng)一要求，盡快建立符合條件的實驗和實習基礎(chǔ)。要建好計算機專業(yè)、水利工程施工專業(yè)、工程測量專業(yè)等急需的專業(yè)實驗室。另外，尤其要注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的作用，積極組織開展多媒體教學的實驗，加快實踐性教學的課件制作，進行網(wǎng)上模擬實驗室的嘗試。

4.1.2 要充分發(fā)揮電大開放辦學的優(yōu)勢，綜合利用社會資源，建設(shè)相對固定的校外實踐教學基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協(xié)議、完備手續(xù)，并由所在單位提供師資和專業(yè)人員協(xié)助實踐教學任務(wù)的完成。

4.1.3 增加實踐性教學的經(jīng)費投入。增加實踐性教學所需要的經(jīng)費，以保證校內(nèi)外實驗、實踐基地的建設(shè)和實踐性教學的必要開支。

其次，抓緊實踐性教學師資隊伍建設(shè)。

教師是實踐性教學的指導者和組織者，其素質(zhì)如何直接影響到實踐性教學質(zhì)量的高低。學校要建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的、能夠正常進行實踐性教學的專兼職、“雙師”型的教師隊伍。他們應(yīng)熟悉電大實踐性教學的內(nèi)容和要求，有較高的專業(yè)知識水平和較強的實踐能力，從事畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)作業(yè)（論文）指導及畢業(yè)答辯的老師都應(yīng)具有所指導專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱。

(1)指導教師資格。 具有本專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或?qū)I(yè)工作者。凡承擔過本專業(yè)教學工作五年以上，應(yīng)是具有本科以上學歷的人員。指導教師資格由各試點學校指導小組確認，并報省校審批備案。指導教師應(yīng)指導本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)作業(yè)，不得跨專業(yè)指導。每位指導教師每次指導學生數(shù)不得超過10名。

(2)指導教師職責。 指導學生正確選題并對學生選題的重點和難點進行剖析，向?qū)W生推薦必要的參考資料和文獻，指導和審定提綱。

解答學生的疑難問題，審閱社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)初稿，寫出修改意見。對定稿寫出評語，幫助學生做好答辯準備。

指導教師一般對每位學生指導五次左右，指導課時不低于10課時。每次都要有簡要的記錄備查。

第三，建立和健全管理機構(gòu)。

為了加強對“現(xiàn)代遠程開放教育試點”各專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學工作的領(lǐng)導，我校將成立集中實踐環(huán)節(jié)教學指導小組，專門負責組織指導、審查和評估等工作。

教務(wù)部門應(yīng)負責按教學計劃進行全面落實，協(xié)調(diào)該項工作的開展，適時進行督促檢查。

1、實踐性教學環(huán)節(jié)成績的管理

（1）畢業(yè)答辯及成績：畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作業(yè)（論文）的答辯，是檢驗學生實踐能力的必要手段，也是我省電大系統(tǒng)長期以來持之以恒的辦學特色之一，必須堅持進行。答辯人員應(yīng)有較高的專業(yè)水平，指導教師不能主持本人指導的學生答辯。答辯成績應(yīng)由答辯小組共同評定。

（2）課程實驗的成績管理：課程實驗的成績由各教學班班主任記載在“學生課程實驗成績登記表”中，并在期末考試前兩周逐級上報至省校教學教務(wù)科。課程實驗不合格者不能取得相應(yīng)課程的學分。

（3）集中實踐性教學環(huán)節(jié)的成績管理：社會調(diào)查、各類實習及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作業(yè)（論文）等集中實踐性教學環(huán)節(jié)的成績由學生科記載在“集中實踐性教學換機成績登記表”上，并在學生畢業(yè)前兩個月逐級上報至省校開放教育科。集中實踐性教學環(huán)節(jié)未完成或不合格者不能取得相應(yīng)學分，不能畢業(yè)。

（4）原始材料的管理：有關(guān)實踐性教學環(huán)節(jié)的所有原始材料均應(yīng)保留至學生畢業(yè)一年后，以備上級電大和有關(guān)部門核查。

2、實踐性教學環(huán)節(jié)的審核、驗收

（1）學校畢業(yè)工作指導小組審查畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作業(yè)（論文）指導教師的指導資格，并上報省電大備案。

（2）各試點學校要認真做好畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作業(yè)（論文）的課題審查和驗收工作。

（3）學校教務(wù)部門應(yīng)嚴格把關(guān)，認真審核各教學班的實踐性教學環(huán)節(jié)的成績，匯總畢業(yè)生的實踐性教學環(huán)節(jié)完成情況，并在學生畢業(yè)前一個月將匯總表上報。

5 在開放教育實踐性教學環(huán)節(jié)資源建設(shè)方面，我站積極開展了 “建立實習基地，加強校企合作”。

以水利水電工程與管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)資源建設(shè)為例，我站借助我校正進行示范校建設(shè)這一良好契機，充分利用現(xiàn)有條件規(guī)劃并逐步實施了水工實驗車間、校園測量控制網(wǎng)及校企合作等方面的實踐性教學環(huán)節(jié)的資源建設(shè)工作。

6 結(jié)束語

在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作的實踐性教學環(huán)節(jié)中，近幾年的工作開展，對其實踐性教學環(huán)節(jié)的認識、管理、實施和建設(shè)等方面，尚存在一些問題和不足。通過該課題的研究分析，我們要提高對開放教育實踐性教學環(huán)節(jié)的思想認識，把握好其實施過程，進行有針對性的建設(shè)開放教育實踐性教學環(huán)節(jié)資源，為開放教育人才的培養(yǎng)、教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，為造就高技能型專業(yè)人才提供強有力的保證。

參考文獻

［1］ 任興武,胡艷紅.《開放教育實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題及對策》，湖北廣播電視大學學報，2006(6)

［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉開放教育實踐教學管理研究》，湖北廣播電視大學學報，2011,31(1)

［3］ 王莉艷,張浩波,等.《論加強遠程開放教育的實踐教學環(huán)節(jié)》，重慶廣播電視大學學報，2002(3)

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［關(guān)鍵詞］高職學生 畢業(yè)綜合實踐 對策

［作者簡介］開永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院，副教授、高級工程師，研究方向為橋梁結(jié)構(gòu)。（浙江 杭州 311112）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02

畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)被多數(shù)學校安排在最后一個學年，它是學生對專業(yè)所學知識的深化和升華的重要過程，是學生在畢業(yè)前進行的全面綜合訓練，是對學生綜合素質(zhì)和解決實際問題能力培養(yǎng)的重要手段，是最應(yīng)該認真對待的學習內(nèi)容。然而，面臨畢業(yè)的學生既要找工作又要進行畢業(yè)實習，他們往往普遍看重就業(yè)而忽視畢業(yè)實踐，從而直接導致實踐教學質(zhì)量不佳，使得畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)與就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應(yīng)的解決對策，是高職院校教學管理人員及實習指導教師應(yīng)該重視的研究內(nèi)容。

一、畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)存在的問題及其原因

1.學生的就業(yè)觀念未能及時轉(zhuǎn)變。盡管我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型技術(shù)人才和管理人才。而從浙江交通職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業(yè)生實習單位的落實情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業(yè)生在通過單位的面試、復試后，又選擇了放棄；有些已經(jīng)在單位實習、試用了一段時間后又辭職；學生們在面試時不是關(guān)心自己的專業(yè)知識的發(fā)揮和發(fā)展?jié)摿Γ顷P(guān)心報酬和工作環(huán)境。諸如此類的情況讓企業(yè)很反感。再就是實習內(nèi)容與學生期望的差異，畢業(yè)生往往對頂崗實習抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當他們興高采烈地來到實習單位，發(fā)現(xiàn)分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學生的自尊心受到傷害，以致對實習單位產(chǎn)生不滿情緒。

2.學生自身素質(zhì)存在問題。從我們對在企業(yè)實習的學生的調(diào)研情況來看，部分學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學生缺乏奮發(fā)向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學習了。這些學生給企業(yè)留下不好的印象。另外，學生內(nèi)在素質(zhì)不達標。實習單位在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識的同時，卻對他們的內(nèi)在素質(zhì)評價較低。學生的專業(yè)知識和內(nèi)在素質(zhì)的好壞，決定了學生能否在職業(yè)道路上有較大的發(fā)展空間，從這個意義上說，專業(yè)知識決定學生就業(yè)的核心競爭力，內(nèi)在素質(zhì)則是學生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)，因此，高職學生的綜合素質(zhì)還要進一步提高。

3.畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)與就業(yè)時間安排的矛盾。畢業(yè)綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業(yè)生的重要性是不言而喻的。目前，高職學生畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實習+實習周記+實結(jié)+畢業(yè)論文）一般是在第五學期末開始進行，持續(xù)到整個第六學期，直到六月份畢業(yè)前的畢業(yè)答辯。因此，大學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)同時進行的方式，導致學生精力分散，另外，還影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.高職院校管理制度不嚴密。大學生就業(yè)率作為大學辦學質(zhì)量考核的重要標準之一，對于學生就業(yè)問題，不但學生有壓力，學校同樣也有壓力。所以，畢業(yè)生因找工作而耽誤學習，學校采用理解的態(tài)度，在執(zhí)行管理制度上會放松。同時，對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的同學，就業(yè)單位往往要求學生到單位實習，這部分同學在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內(nèi)修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高，而學校對此現(xiàn)象采取放任的態(tài)度。

5.畢業(yè)論文撰寫存在嚴重問題。在畢業(yè)論文的撰寫上，學生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴重，標題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網(wǎng)上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經(jīng)驗總結(jié)之類的。畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)上述問題，除了學生自身的原因之外，我們認為最重要的是學校和教師對畢業(yè)論文的綜合性教育地位認識不清，在教學中人為割裂畢業(yè)論文與其他教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

二、對策研究

1.加強學生人文素養(yǎng)的教育。大一、大二時開展多種形式的社會實踐，在學生頂崗實習前做好教育和動員，引導學生正確面對實習，對學生畢業(yè)實習面臨的問題進行正確的引導，使學生了解實習單位的需求并科學地評價自己，找出差距，不斷充實自我。同時，幫助學生提高認識，加強專業(yè)知識與人文知識學習，努力提高自身綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)工作崗位的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對就業(yè)單位對學生的挑選。另外，還要幫助學生調(diào)整實習期望值，使其樹立正確的職業(yè)價值觀，正確對待畢業(yè)實習過程中出現(xiàn)的種種困難與問題，使期望更貼近現(xiàn)實。

篇8

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；論文管理；水晶報表

對于大三畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，通過該教學環(huán)節(jié)，可以使學生能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論知識與工作崗位中的實際情況相結(jié)合，進入更深入的學習，同時，也提高了了畢業(yè)生解決問題、分析問題的能力。而目前畢業(yè)班學生由于絕大部分都在單位上頂崗實習，在畢業(yè)設(shè)計（論文）這個教學環(huán)節(jié)中，存在對學生通知、管理困難等缺點。如部分學生因為工作時間長、出差辦公等原因沒及時交開題報告、計劃書時，指導教師很難及時通知學生，學生因為要工作，與指導教師溝通有困難，也很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的今天，結(jié)合我校畢業(yè)設(shè)計的管理實踐，設(shè)計開發(fā)了畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)，加強對畢業(yè)生論文的指導與管理，加強指導教師與學生間的溝通與交流，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.系統(tǒng)設(shè)計

畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)采用三層結(jié)構(gòu)，操作簡單，用戶無需進行培訓即可使用，該系統(tǒng)能根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)或用戶的查詢情況生成圖表，能通知公告，能將數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中長期使用，方便對各學期學生論文的對比，大大提高了工作效率。該系統(tǒng)的主要功能包括：

1.1 檔案電子化

畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的計劃書、開題報告、答辯記錄等都能上傳到該系統(tǒng)中，節(jié)省了大量的紙張。

1.2 監(jiān)管全面化

畢業(yè)設(shè)計過程中，通知、公告、指導教師與學生的交流全記錄在系統(tǒng)中，學?？梢栽谠撓到y(tǒng)中隨時查看畢業(yè)設(shè)計的教學進展情況。

1.3 強大的數(shù)據(jù)處理能力

該系統(tǒng)可以實現(xiàn)對各學期畢業(yè)論文質(zhì)量的統(tǒng)計對比，統(tǒng)計結(jié)果可以生成柱狀圖、餅圖。

1.4 報表的打印輸出

該系統(tǒng)實現(xiàn)打印輸出網(wǎng)頁中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能實現(xiàn)將報表數(shù)據(jù)導出為office文檔格式。

1.5 管理規(guī)范化

該系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計教學中的各個階段，如：申報題目、開題報告、中期檢查等過程都可設(shè)置具體的時間和通知信息，保證畢業(yè)設(shè)計各項工作順利完成。

2.水晶報表應(yīng)用

在畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)的設(shè)計過程中，使用.NET平臺中的水晶報表（Crystal Reports）工具，從相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中提取數(shù)據(jù)，使用戶能在網(wǎng)頁中查看相關(guān)數(shù)據(jù)、打印數(shù)據(jù)和將數(shù)據(jù)導出為word或excel文檔。

2.1 水晶報表的設(shè)計

根據(jù)對系統(tǒng)的需求分析，系統(tǒng)中的報表包括學生信息統(tǒng)計報表、教師信息統(tǒng)計報表、學生論文成績報表、論文課題報表等。學生信息統(tǒng)計報表包括學生班級的開題報表、學生班級的計劃書報表、學生論文提交情況報表。教師信息統(tǒng)計報表包括教師指導記錄報表、教師添加課題報表、教師通知報表。每個統(tǒng)計報表都實現(xiàn)了對多個數(shù)據(jù)庫表進行查詢操作，在水晶報表的設(shè)計中，規(guī)定了數(shù)據(jù)的顯示格式，規(guī)定了每頁顯示的數(shù)據(jù)條數(shù)，實現(xiàn)了圖片的動態(tài)加載。學生論文提交情況報表如表1所示。

2.2 動態(tài)創(chuàng)建水晶報表

水晶報表（Crystal Reports）根據(jù)訪問數(shù)據(jù)庫的方式分為：拉模式（Pull）和推模式（Push）。在拉模式中，水晶報表自動鏈接至數(shù)據(jù)庫和執(zhí)行SQL指令，不需編寫代碼，在推模式中，程序開發(fā)人員需自己編寫連接數(shù)據(jù)庫語句、執(zhí)行SQL命令語句等。

在畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)的開發(fā)過程中，以推模式來實現(xiàn)更加的符合實際項目的要求，因此采用的是推模式，動態(tài)創(chuàng)建水晶報表，即自己編寫連接數(shù)據(jù)庫代碼等。在.NET平臺下動態(tài)創(chuàng)建水晶報表方法為：首先新建數(shù)據(jù)集文件（.xsd），然后在頁面中放入CrystalReportViewer控件，該控件稱為報表查看器，主要實現(xiàn)在頁面中顯示報表，接著新建Crystal報表，并進行排版和設(shè)計。最后編寫代碼來將數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)集，并指定CrystalReportViewer控件的ReportSource屬性，其主要代碼如下：

3.結(jié)語

畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)解決了在畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的學生通知困難，指導教師與學生溝通困難、難以指導學生寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文的缺點。該系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，大大簡化和加強畢業(yè)生論文的指導與管理工作，節(jié)約了成本，提高了學生的畢業(yè)論文質(zhì)量。同時，水晶報表在該系統(tǒng)中的應(yīng)用，極大的方便了用戶查詢和統(tǒng)計畢業(yè)設(shè)計中的各類數(shù)據(jù)，為用戶提供了簡單的操作和數(shù)據(jù)打印功能，設(shè)計完成的報表功能強大，易于實現(xiàn)。

參考文獻

[1]殷存舉.畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].信息與電腦（理論版），2012（3）.

篇9

依據(jù)實踐教學內(nèi)容體系的不同范圍，“實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學科劃分的實踐教學體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學內(nèi)容體系?！保?］。按學科劃分的實踐教學內(nèi)容體系，適用于某一具體專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對學生實踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實踐教學內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實踐教學內(nèi)容體系是教學型高校實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個層次來構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，實行“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”，培養(yǎng)學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學上不易把握能力培養(yǎng)的重點以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實踐教學的內(nèi)容體系與實踐教學的課程實施之間的關(guān)系。筆者認為，從學校層面來講，實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導意義。新建本科院校作為教學型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學目標，必然以學生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”主要培養(yǎng)學生的通識能力，“強能力”主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過學生的綜合(創(chuàng)新)能力來體現(xiàn)。因此，從學校層面來講，新建本科院校的實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對培養(yǎng)的能力進行分類，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學計劃的課程模塊(通識模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對應(yīng)，然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學實施環(huán)節(jié)，最后才是對不同的教學實施環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計。由此，就形成了實踐教學內(nèi)容體系“能力分類別—實施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容體系。

二、高校實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實踐教學內(nèi)容體系時應(yīng)主要遵循時代性、系統(tǒng)性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內(nèi)容體系時，應(yīng)體現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展對人才的時代要求。具體講就是結(jié)合社會發(fā)展對學科專業(yè)人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標，根據(jù)學生能力形成的不同階段和本專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢和辦學特色，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實踐教學內(nèi)容體系時應(yīng)堅持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計的原則。在實踐教學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對能力培養(yǎng)進行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計，從而加強對學生綜合實驗?zāi)芰?、設(shè)備操作能力、綜合設(shè)計能力、作品開發(fā)能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業(yè)崗位能力等七個方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實踐教學內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場需求進行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會職業(yè)崗位(群)的實際需求來設(shè)置課程體系，使每個專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測未來地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時滿足社會需要。

三、高校實踐教學內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵

根據(jù)上述高校實踐教學內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實踐教學內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學內(nèi)容體系由實踐教學培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個維度構(gòu)成。不同類別的能力由實踐教學的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實踐教學培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點也不同，不同環(huán)節(jié)的實踐教學都具有三個層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實踐教學內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實踐教學內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實踐教學內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實踐教學內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個方面構(gòu)成。通識技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識，文學、藝術(shù)鑒賞能力，文學、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學知識、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質(zhì)及相關(guān)能力(如計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊列訓練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識等)構(gòu)成。外語應(yīng)用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應(yīng)用的水平，計算機應(yīng)用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術(shù)進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎(chǔ)型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗構(gòu)成，根據(jù)課程和教學大綱要求開設(shè))、設(shè)計(論文)(由課程設(shè)計［論文］、學年論文、畢業(yè)設(shè)計［論文］等構(gòu)成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術(shù)實踐、專業(yè)見習、生產(chǎn)實習等方式進行的課程實習和畢業(yè)實習等構(gòu)成)、實訓等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓及就業(yè)指導等，各專業(yè)均在第七學期設(shè)置了崗前培訓及就業(yè)指導實踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，讓其盡早進入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學設(shè)計與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實踐教學內(nèi)容體系的實施環(huán)節(jié)子體系實踐教學內(nèi)容按實施性質(zhì)不同分別由實驗教學、實習教學、職業(yè)實訓、設(shè)計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實踐教學內(nèi)容體系的要求層次子體系實踐教學內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個層次，構(gòu)成實踐教學內(nèi)容的層次體系。實驗教學環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗)、創(chuàng)新性實驗(由學生創(chuàng)新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構(gòu)成)三個層次。實驗教學環(huán)節(jié)主要是理論知識的檢驗、運用，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內(nèi)學習與校外實際相聯(lián)系的重要橋梁，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實習(專業(yè)認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)見習及金工實習)和創(chuàng)新性實習(主要是指畢業(yè)實習，師范專業(yè)特指教育實習，非師范專業(yè)特指專業(yè)實習專業(yè)認識實習)三個層次。三個實踐層次構(gòu)成學生對專業(yè)的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設(shè)計)是培養(yǎng)學生的從事科研學術(shù)能力的主要手段，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學生論文(設(shè)計)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設(shè)計(論文)教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級配合專業(yè)導論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)文獻綜述，從而對專業(yè)培養(yǎng)目標、從業(yè)領(lǐng)域、知識體系、能力要求、發(fā)展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業(yè)意識，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計、學年論文、科研調(diào)查為主進行。創(chuàng)新性要求是在四年級通過畢業(yè)實習后，全面梳理和綜合專業(yè)知識，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計進行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計)是對學生科研學術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執(zhí)行程序和評價標準，是學生合格畢業(yè)和取得學位的重要環(huán)節(jié)。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質(zhì)，科技競賽教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質(zhì)全面檢驗和培養(yǎng)的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎(chǔ)性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內(nèi)組織的學科技能或?qū)W科論文競賽，創(chuàng)新性競賽主要指全國性的大學生數(shù)學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰(zhàn)者杯論文競賽等。職業(yè)實訓是實現(xiàn)專業(yè)知識和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實訓的教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創(chuàng)新性要求主要指社會交往能力、心理應(yīng)用能力、教學設(shè)計能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學計劃，將職業(yè)實訓貫穿于整個人才培養(yǎng)計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業(yè)實訓體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內(nèi)學習與校外實際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)學生的公民意識、責任意識，使學生成為關(guān)心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新性要求主要指學生參與假期社會調(diào)查的要求。上述實踐教學內(nèi)容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內(nèi)容、層次的學時與學分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標合理設(shè)置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實訓課程對應(yīng)。

四、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：法學專業(yè)；實踐性教學環(huán)節(jié)；內(nèi)容；教學規(guī)范

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0048－02

法學是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學科，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)和訓練是法學本科教育 的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標。近年來，我國許多高校法學專業(yè) 突破了傳統(tǒng)的理論灌輸型教學模式，在實踐性教學環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng)方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實踐 性教學環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)地形成科學體系，缺乏必要的規(guī)范，未能有效地發(fā)揮積極作用，難以達 到 其培養(yǎng)規(guī)格的要求。本文根據(jù)我國現(xiàn)行法學教育的實際和社會對法律人才的需求狀況，對法 學專業(yè)本科實踐性教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的探討。

一、法學專業(yè)本科實踐性教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

目前，許多高校的法學本科專業(yè)盡管都或多或少地進行了實踐性教學活動，但其實踐性教學 環(huán)節(jié)究竟包括那些內(nèi)容，至今未見權(quán)威的、規(guī)范性的明文規(guī)定。理論上雖有學者對于實踐性 教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行探討，但至今未形成定論。

筆者認為，應(yīng)該依據(jù)法學專業(yè)本科教學大綱的要求，結(jié)合學生的實際及課堂所學課程內(nèi)容， 針對21世紀的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，確定法學專業(yè)本科實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下 內(nèi)容：

1.開設(shè)法律診所課程

法律診所課程應(yīng)該是整個法學教育中最具事務(wù)性與實踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀60年代的美國， 借鑒了醫(yī)學院為學生提供臨床實習，從實踐中學會診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標有兩個，一是通過為貧困當事人提供無償?shù)姆煞?wù)，為司法平等以及 司法公正的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是通過承辦真實的案件，使學生學會如何運用法律，倡導“在 實務(wù)中學”的學習模式。在診所課程中，學生接觸了真正的當事人，真正地開始運用法律和 相關(guān)知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對社會大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學等七所大學引入。

2．模擬法庭

“司法”這一視角本身就是實務(wù)與學術(shù)的關(guān)注點，而且也是 法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實踐教學模式不同 于一般的實踐性教學模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學生熟悉司法審判的實 際過程，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導作用與學生主動性相結(jié)合，以及實現(xiàn)傳播知識 與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點。該方式適合于法學專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。

3．旁聽法院審判

教師帶領(lǐng)學生到法庭現(xiàn)場聽取、觀看實際案子的審判全 過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實體法。該方式適合于法學專業(yè)大部 分應(yīng)用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關(guān)討論，針對發(fā)言情況給學員評定成績。

4.法律義務(wù)咨詢

在適當?shù)墓矆龊显O(shè)點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學 生運用所學的法律知識無償?shù)鼗貓笊鐣瑸橛蟹梢呻y的公民或者單位提供法律幫助，同時 通過實際法律問題來檢驗、衡量學生學業(yè)學習中的長處和不足。

5．見習

學生到司法部門或律師事務(wù)所進行短期的、專項的實踐活動。見 習包括法律見習和專業(yè)課程見習。法律見習的目的是通過實案了解和學習專業(yè)知識。法律見 習的主要形式是庭審旁聽。由實踐教學協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進行公開開庭 ，由學校組織學生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽。專業(yè)課程見習的目的是讓學生在協(xié)助法律從 業(yè)人員處理個案中，初步運用所學的法律知識，按照民法、刑法、行政法、律師實務(wù)的順序 依次進行實踐。

6.實習

學生到司法部門或律師事務(wù)所等地方從事一定的實際工作，時 間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務(wù)實習，要點是學習和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應(yīng)包括非訴訟事務(wù)， 可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。

7.公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查

由教師就公眾的法律意識問題及有關(guān)法 律問題組織學生進行專門調(diào)查。通過公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查，使學生廣泛地認識社會 并提高社交能力和文字表達能力。

8.畢業(yè)論文寫作

學業(yè)即將結(jié)束的最后學期，由教師擬定或?qū)W生自擬論 文題目，要求學生進行畢業(yè)論文寫作。大學生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面：一是 對學生的知識能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生 綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學術(shù)論文打下良好的 基礎(chǔ)。

二、科學規(guī)范實踐性教學環(huán)節(jié)的建議及措施

1.制定教學大綱

在教學過程中，不僅理論課程要制定教學大綱，實踐課程也要制定教學大綱。在大綱中將實 踐性教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學時及實踐的具體時間段加以確定。

在法律診所實踐課程中，學生開始接觸真正的當事人，真正地開始運用法律和相關(guān)知識去“ 診斷”和“治療”當事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學生一般應(yīng)是學業(yè)壓力相 對較輕、有較多可支配時間、有社會實踐需求、有一定社會閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識的 高年級本科生。一般來說，法律診所實踐的時間應(yīng)安排在本科三年級下半學期和四年級上半 學期比較適宜。

見習包括法律見習和專業(yè)課程見習。法律見習每學期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學生進行模擬公開開庭，一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進行旁聽。專業(yè)課程見習 以一周為宜，一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。

法律義務(wù)咨詢是學生運用所學的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應(yīng)在三、四年級的大學生中進行。時間安排在節(jié)假日較妥。

公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查由于所需時間較長，因而應(yīng)安排在假期進行。一至四年級的大 學生均可從事該項實踐。

目前，大部分院校都把實踐性教學環(huán)節(jié)安排在本科教學的第八學期，而且時間一般為二至三 個 月。筆者認為，本科教學的第八學期學生面臨畢業(yè)，大部分學生在為就業(yè)奔波，根本不把精 力放在實習上，所以建議將實習放在本科教學的第七學期，時間三至六個月較為適宜。

2.建立穩(wěn)定的實踐場所

要保證實踐性教學環(huán)節(jié)的順利進行，設(shè)立穩(wěn)定的實踐場所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內(nèi)實踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當在法院、檢察 院、律師事務(wù)所等單位建立長期固定的校外實踐基地，學校與實踐基地簽訂學生實習的合同 ，以保證教學實踐基地的穩(wěn)定。制定學生實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表，實習結(jié)束后，由實習基地給學 生做出鑒定，以保證學校對學生實習情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援 助中 心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭，為學生提供經(jīng)常性的實踐場所，可為實踐性教學順利實施提 供可靠的保障。

3．設(shè)立負責實踐性教學環(huán)節(jié)的專門機構(gòu)

制訂了實踐教學的具體計劃后，必須有具體的組織機構(gòu)負責落實。因而，建議在學校的法學 院(系)內(nèi)，設(shè)立專管實踐性教學環(huán)節(jié)的機構(gòu)，具體負責聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實踐教學 各個環(huán)節(jié)的工作，以保障各實踐性教學環(huán)節(jié)的具體實施。該機構(gòu)可由3～5人組成。

4.配備高水平的、具有雙師資格的指導教師隊伍

配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐 能力得以提高的重要保證。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經(jīng)驗， 更要具備豐富的實踐教學的能力和經(jīng)驗，否則就無法指導實踐教學的各個環(huán)節(jié)。因而作為指 導實踐教學的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外，也可以從司法部門中聘 請一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師擔任指導教師。

5．健全實踐性教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機制

要提高實踐教學的質(zhì)量，還必須健全實踐性教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機制。學校要進一 步 規(guī)范實踐教學管理，建立和完善實踐教學管理的各項規(guī)章制度，做到目標管理與過程管理相 結(jié)合，質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合，確保實踐教學秩序穩(wěn)定，教學質(zhì)量全面提高。法學院( 系)要制訂教學計劃，規(guī)定各實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，建立實踐教學基地教學質(zhì)量評估 制度 ，確保實踐教學基地教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實踐教學工作考核評價制度，加強對實 踐教學指導教師的考核與管理，建立起有效的實踐教學教師隊伍考核評價激勵機制，把教學 態(tài)度、完成教學任務(wù)情況和教學能力作為考核的重要內(nèi)容，考核結(jié)果與個人晉升、晉職、津 貼、獎金掛鉤，充分調(diào)動實踐教學教師工作的積極性和主動性。同時，也要健全對參加實踐 的學生的管理制度，在實踐的各環(huán)節(jié)中，切實加強對他們的教育和管理，確保實踐教學質(zhì)量 的提高。

三、結(jié)束語

本文對法學專業(yè)本科實踐性教學環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索，為目前國內(nèi)各 高校法學本科專業(yè)開好實踐教學提供了思路與模式。我們相信，依據(jù)該思路與模式進行實踐 環(huán)節(jié)教學，使學生真正把知識學習和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將會進一步提高實踐教學的質(zhì)量， 提高學生的社交能力和應(yīng)用理論解決實際問題的能力，以更好地適應(yīng)我國21世紀法制現(xiàn)代化 對人才的需求。

參考文獻：

［1］樊明亞，等．法學課程教學實踐環(huán)節(jié)及體系研究［J］.上饒師范學院學報，20 05(4).