描寫人的四字詞語范文

時間:2023-03-14 20:27:16

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描寫人的四字詞語

篇1

2、衣冠楚楚 。漢語成語,指衣帽穿戴得很整齊,很漂亮。

3、衣香鬢影。形容婦女的衣著穿戴十分華麗,多指人多的場合。借指婦女。

4、奇裝異服。比一般人衣著式樣特異的服裝。

篇2

1、悲喜交集:悲傷和喜悅的心情交織在一起;

2、悲憤填膺:悲痛和憤怒充滿胸膛;

3、心急如火:心里急得象著了火一樣,形容非常著急;

4、心潮澎湃 :心里像浪潮翻騰,形容心情十分激動,不能平靜;

5、激昂慷慨:心情興奮情緒激昂,充滿正氣;

6、感激涕零:感激得掉下眼淚,形容極度感激;

7、垂頭喪氣:指耷拉著腦袋,神情沮喪,形容因失敗或不順利而情緒低落、萎蘼不振的樣子;

8、灰心喪氣:指因遭受挫折而失去信心,意志消沉,心情極度低落;

9、萬念俱灰:形容極端灰心失望的心情;

10、怒火中燒:形容心中懷著極大的憤怒;

篇3

關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 字詞教學(xué) 要點(diǎn)

字詞是構(gòu)成語言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運(yùn)用這種建筑材料,才能有較強(qiáng)的文字和語言表達(dá)能力。

語文教學(xué)主要是語言文字的教學(xué),“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”是初中語文教學(xué)的根本目的,或者說是總體目標(biāo)。離開這個目標(biāo),語文課就失去了開設(shè)的意義。那么學(xué)生字詞積累和運(yùn)用的現(xiàn)狀如何呢?我們經(jīng)常會看到學(xué)生把“鑒賞”寫成“簽賞”,把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”;語言表達(dá)題不會做,連最常用的字詞都不會。學(xué)生字詞積累之薄弱,語文素質(zhì)之低令人擔(dān)憂。

字詞教學(xué)在語文教學(xué)系統(tǒng)中處于底座的位置,語文教學(xué)的最優(yōu)化,理應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如何進(jìn)行字詞教學(xué)呢?下面我就字詞教學(xué)應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、字詞教學(xué)要憑借課文,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,準(zhǔn)確理解“言外之意”。

葉老說,課文無非是個例子,但這些例子是運(yùn)用語言的典范。語言學(xué)習(xí),首先是課文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過語言符號理解課文內(nèi)容,反過來通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更加深入地理解語言運(yùn)用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段:

她從來不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了,她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。

老師并不是真的要打,所以用了一個“落”字,而不用“抽”、“揮”;學(xué)生已看出不過是“好像要落下來”,不是真打,所以用了一個“迎”字,而不用“擋”。老師愛學(xué)生,學(xué)生能深刻理解老師的愛。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計多端,不可信任”的意思,而是貶義褒用,有“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思,形象地表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴?!皾h語是整體定位,從詞到句子,其意義都要在一定的語言環(huán)境中決定”。[1]“狡猾”一詞,只有把它放到課文中,它的意思才能“活起來”,才能具有真切、生動、豐富的內(nèi)容。也只有這樣做,才能顯示出語言的表現(xiàn)力。因此把詞語放到課文中去講,既可以使學(xué)生比較深入地領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容,又可以幫助他們牢固地掌握詞語,準(zhǔn)確理解“言外之意”。

二、字詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會一些品詞品句的基本方法。

陶行知說:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!保?]因此字詞教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。如《分馬》中描寫人物老孫頭的精彩片斷:

老田頭走到老孫頭跟前,問道:“你要哪匹馬?”

“還沒定弦?!?/p>

其實(shí)老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字,他大步流星地邁過去牽上。

“大步流星”形容腳步邁得大,走得快。理解老孫頭的動作描寫要聯(lián)系上文的語言描寫“還沒定弦”,就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)習(xí)聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語深層含義的方法,還可以讓學(xué)生體會到對于人物的外貌、語言、動作、心理的細(xì)節(jié)描寫,一般都是用來表現(xiàn)人物思想性格的,往往與文章的中心直接相關(guān),閱讀時要注意捕捉這類語言,從看似平常的詞語中去揣摩蘊(yùn)含在深層的意思。

再如《棗核》一文中:他劈頭就問我:“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道?”句中“劈頭”能否換成“突然”?這類字詞訓(xùn)練,可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?!芭^”有“直截了當(dāng),單刀直入”的意思,表達(dá)出朋友急于向“我”傾訴思鄉(xiāng)之苦的情態(tài),而改為“突然”,問話就變得出人意料,與人物此時的心情不一致,表達(dá)也就不準(zhǔn)確。通過比較,就可顯示出原句中詞語的含義和作用。學(xué)生受到這樣的指導(dǎo),認(rèn)識上會產(chǎn)生新的飛躍,以后就會自覺地學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法分析語言了。

假如字詞教學(xué)能結(jié)合具體實(shí)例給學(xué)生一些方法的啟示,注意授之以漁,日積月累,久而久之,學(xué)生品詞品句,錘煉語言的功夫自然會日趨成熟。

三、字詞教學(xué)中應(yīng)滲透思維訓(xùn)練。

一提起字詞教學(xué),就有人將它與死記硬背作不科學(xué)的聯(lián)系,一提起背誦默寫就使用僵死機(jī)械的方式強(qiáng)加灌輸,其實(shí)“語言乃是思想的有機(jī)的創(chuàng)造,它扎根于思想之中,并且從思想不斷地發(fā)展起來;所以,誰想要發(fā)展學(xué)生的語言能力,首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開了思想單獨(dú)地發(fā)展語言是不可能的”。[3]請看下面幾題:

(1)寫出《陌上?!烽g接描寫羅敷之美的句子。

(2)寫出古詩詞中寫“春雨”的詩句。

(3)“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”,可用出于《桃花源記》中的四字成語概括,這個成語是?搖?搖?搖?搖。

(4)讀了《棗核》一文,聯(lián)想到古今哪些詩文名句?

以上題目已經(jīng)不是單純采用傳統(tǒng)的直接填寫形式,而是理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型。這樣的題目,有利于學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。因此字詞教學(xué)中,教師如注意形式的多樣化,重視學(xué)生思維訓(xùn)練,就能很好達(dá)到提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言水平的目的。

再如《散步》一文中的兩句話:(1)“她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子?!保?)“他還習(xí)慣聽從他高大的父親?!眱删渲屑狱c(diǎn)的詞語能否互換?為什么?進(jìn)行這樣的字詞教學(xué),教師可適當(dāng)給學(xué)生搭橋,提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進(jìn)行比較,讓他們經(jīng)過思考討論,逐步得出正確的答案。實(shí)踐證明,凡是“有想頭”的學(xué)習(xí)都容易引起興趣,因此在字詞教學(xué)中教師不要輕易把答案告訴學(xué)生,要讓他們經(jīng)過思考,逐步得到正確的答案,給學(xué)生思維的樂趣。

四、寫作為字詞教學(xué)提供了良好的機(jī)會。

許多老師在作文教學(xué)中往往只注意幫助學(xué)生審題,啟發(fā)學(xué)生思考怎樣組織材料等,而忽略了將詞語的運(yùn)用也列入指導(dǎo)的范圍之中。通過閱讀,學(xué)生積累了一些詞語,這些詞語,只有經(jīng)常不斷地運(yùn)用,才能真正為他們所掌握。而練習(xí)寫作,也正是他們“學(xué)以致用”的好機(jī)會,因此,教師應(yīng)抓住這個時機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)。如寫《善解人意的班主任》,可指導(dǎo)學(xué)生注意適當(dāng)運(yùn)用“外貌描寫”,或?qū)懛b,或?qū)戭^發(fā),防止面面俱到,應(yīng)當(dāng)取最能表現(xiàn)班主任特點(diǎn)的詞語來進(jìn)行人物描寫。

沒有靈魂的語言,不過是語言的尸體而已,那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發(fā)光,令人耳目一新呢?我認(rèn)為必須賦予那些字詞以靈魂,讓它們“活”起來,也就是讓它們能夠達(dá)新意。我不僅這么想的,而且指導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活出發(fā),切合實(shí)際,認(rèn)真觀察,大膽想象,用看似質(zhì)樸的語言表達(dá)出新意。

下面舉本班學(xué)生作文中煉詞煉句的幾例:

(1)這次數(shù)學(xué)考試,我是“大意失滿分”,真后悔?。ɑ钣谩按笠馐G州”)

(2)這幾個問號成了沉甸甸的大鐵鉤,掛在我的心上。(比喻貼切)

(3)星星像是誰突然撒上去的一樣,一會兒,都出現(xiàn)在深藍(lán)的夜空上。(富有想象力)

(4)李明是我?!白钬?fù)盛名”的淘氣鬼。(褒詞貶用)

這樣煉詞,既煉了語言本身,又煉了觀察力、想象力、表現(xiàn)力;既煉了語言,又煉了思想,并能夠不斷地把學(xué)生對于生活的熱愛轉(zhuǎn)化成對作文的熱愛,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣,真正將字詞教學(xué)抓到實(shí)處。

總之,在語文教學(xué)中,字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,注重學(xué)法指導(dǎo),重視思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會煉詞煉句。只有這樣,學(xué)生才能掌握更多的詞語,使所學(xué)到的詞語不斷得到運(yùn)用和鞏固,從而豐富詞匯,提高遣詞造句的能力,具有較高的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]閻立欽,倪文錦.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社:93.

篇4

語文教育專家于漪老師談到閱讀教學(xué)時,就曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們詞句理解在語文教學(xué)中的重要性?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的詞句要求也很明確。第一學(xué)段:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段:能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。第三學(xué)段:能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感彩,體會其表達(dá)效果。這就界定了學(xué)生對詞句的理解是循序漸進(jìn)的,任何降低和超越學(xué)生年齡特點(diǎn)的做法都是不可取的。要理解好文本中的關(guān)鍵詞句,要做到以下幾點(diǎn):

一、辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對一般詞句而言的,它是對文章的內(nèi)容表達(dá)至關(guān)重要,以及對文章價值觀有著重要支撐的詞句。沒有了關(guān)鍵詞句,尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句,作者的思想就得不到充分展示,內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力,表達(dá)就不形象、不生動。

在聽課中,常常發(fā)現(xiàn)好多含金量高的詞句,有的老師抓不住,其根本原因是找不到支撐點(diǎn),缺乏語感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句,引導(dǎo)學(xué)生揣摩其蘊(yùn)含的意義。做不到這些,學(xué)生撈不到“干貨”,理解力得不到培養(yǎng),文章的精神也就得不到領(lǐng)會,自然,學(xué)習(xí)也就膚淺了。而且,這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān),不拎出它們,教師課堂教學(xué)就缺少了抓手,語文學(xué)科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn),語文味道也會寡淡,“教文育人”也就不能很好地落實(shí)。因此,找出文中的關(guān)鍵詞句對學(xué)生理解課文及教師傳遞價值觀念都十分重要。

比如,二年級《美麗的武夷山》中“溪水環(huán)繞”“彎曲回轉(zhuǎn)”“奇特”“入詩入畫”等詞語,以及“溪水很靜,靜得像一面鏡子”“兩岸的山峰、綠竹映入水中,就像一幅水上的風(fēng)景畫”等句子;六年級《金色的魚鉤》中 “威脅”“哽咽”“嚴(yán)厲”等詞語和“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”等句子,都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學(xué)生推測其中蘊(yùn)含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處,教師只有細(xì)心品讀、將心比心地“做文中人”,才能發(fā)現(xiàn)。

二、理解詞句要潛心深入底里

閱讀教學(xué)中對關(guān)鍵詞句的理解貴在激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生知道這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用,以及與文章整個思想表達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)中,對這些詞句不能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止地大體了解,而要細(xì)細(xì)品味、潛入底里。

首先要借助工具書,使理解做到準(zhǔn)確。語文學(xué)習(xí)是和工具書相伴相生的。學(xué)生遇到難以理解的字詞,教師要引導(dǎo)他們利用工具書幫助其理解,這是小學(xué)語文教師的任務(wù)。有的教師每節(jié)語文課都會引導(dǎo)孩子翻查工具書,也有一部分教師,除了按要求教會二、三年級學(xué)生查字詞典外,很少對學(xué)生進(jìn)行查工具書的指導(dǎo),這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)是不負(fù)責(zé)任的。教學(xué)中,借助工具書幫助理解是常用的方法,但是教師還要明確,停留在工具書上的理解雖然準(zhǔn)確,但是它是缺少具體語境的比較生硬的理解,在實(shí)際教學(xué)中,要“激活”語詞。因此,聯(lián)系生活實(shí)際,憑借生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合上下文的語境理解關(guān)鍵詞句,是培養(yǎng)學(xué)生理解力的重要途徑,也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。有時,在聽課過程中看到有教師在閱讀教學(xué)中,把某個字或詞在工具書上的意義用大屏幕呈現(xiàn),讓學(xué)生判斷。如《美麗的小興安嶺》中“春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”。其中,“抽”的解釋是:①長出。②吸。③濃縮,收縮。④從事物中抽出一部分。⑤用細(xì)長的、軟的東西打。學(xué)生很快選出了“長出”。這個環(huán)節(jié)就有些死板、教條,這樣的理解也缺乏深度,有礙學(xué)生的思維發(fā)展。這句話中的“抽”是整個句子的眼睛,也是理解整個段落的“靈魂”,可謂“一字千金”,一定要激活“抽”字!實(shí)際上,“抽”極為傳神地表現(xiàn)了春天旺盛的活力,哪兒能一個“長出”了得?在理解本文的“抽”字時,我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,比如“抽刀”“抽打”等動作,幫助學(xué)生體會在本文中,“抽”除了“長出”之意,同時還伴著“快而有力”,這恰恰表現(xiàn)了春天新的生命在孕育!

三、重視環(huán)境描寫的詞句教學(xué)

小學(xué)課文多是文質(zhì)兼優(yōu)的寫人記事的記敘文,教師們多關(guān)注的是對人物思想的剖析和事件前因后果的分析,對于那些看起來次要的,諸如環(huán)境描寫的語句置若罔聞,實(shí)際上,這是不全面的教學(xué)。

兒童文學(xué)家曹文軒很看重自然風(fēng)景在作品中的地位。他在《失去風(fēng)景的時代》中寫道,“從前的小說家,雖然沒有太多的人去自覺地談?wù)擄L(fēng)景的意義,但在實(shí)際寫作中,風(fēng)景始終是他們小說的重要元素。他們的寫作,幾乎形成了一個定論:風(fēng)景描寫是小說一個不可缺少的元素。”曹文軒老師關(guān)注作品風(fēng)景描寫,給我們的啟示是:我們在培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解力時,也要善于抓住文中那些風(fēng)景描寫的語句,以培養(yǎng)學(xué)生的深度理解力和美感欣賞力。如《小英雄雨來》中寫蘆花村美景的句子;《夜鶯之歌》第一自然段寫戰(zhàn)爭造成的凄慘場面的句子以及第二十一自然段描寫森林中彎曲小道的句子;又如《荷塘舊事》中第二、三、四、五自然段對美麗荷塘描寫的內(nèi)容,等等。哪怕只有一兩句,教師也要花精力讓學(xué)生感受美、理解美、欣賞美,并引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)景美和文章主旨的關(guān)聯(lián)。從小對學(xué)生滲透審視美的深刻思想,實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生正確的文學(xué)價值觀。

另外,對特定環(huán)境描寫的句子,教師也不可掉以輕心。比如,五年級的《一個蘋果》一課,有一句背景描寫:“防炮洞只有三米長,兩米寬”。教師在教授這一句時,就要引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)象:在這樣一個三米長,兩米寬的防炮洞里,六七個志愿軍戰(zhàn)士擠在那里。你挨著我,我挨著你,由于缺水身體很差。有的戰(zhàn)士身上有傷口,還有一個在躺著。這樣一想象,同學(xué)們就被帶到了戰(zhàn)爭的情境中。小朋友們腦中有了形象,才可能走進(jìn)課文描寫的情境中去,和文中志愿軍戰(zhàn)士對話。又比如,“黃昏時候,五連派來的一個火線運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞”,要抓住“閃進(jìn)”這些含金量高的詞語,培養(yǎng)學(xué)生的語感。什么是“閃”?為什么“閃”?躲炮彈,躲敵人啊?!八敹嗖贿^二十歲,長得矮矮的,瘦瘦的?!薄拔铱吹剿麧M身塵土,褲子撕了好幾道口子,腳脖子上還劃破了好幾處,血跡斑斑?!边@些句子都是關(guān)鍵句子,要讓孩子連貫讀下來?!耙肋@個火線運(yùn)輸員也是防炮洞里的一員。他撿了個蘋果,自己并沒有吃?!边@點(diǎn)可不要忽略,這就是蘋果來的原因,也是故事的起因。透過外貌描寫的語言,抓住滿身、撕、劃破、血跡斑斑等詞語,想象畫面,體會人物的處境,感受人物的內(nèi)心世界,這樣,火線運(yùn)輸員的品格就被品味出來了,也為下文的理解打下了基礎(chǔ)。閱讀能力考查就是測試學(xué)生對這些關(guān)鍵詞句的理解能力。如讀畫橫線句子,請你說出這是一個怎樣的火線運(yùn)輸員?或者說,讀文中外貌描寫的句子,這位火線運(yùn)輸員給你留下了怎樣的印象?教師帶領(lǐng)學(xué)生們說一說,品一品,悟一悟,文本語言就落地生根了。又如,最后一段的“我看見步話機(jī)員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠,再看看周圍,別的同志也都在擦眼睛?!睘槭裁凑f淚珠是“晶瑩”的?“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚,我被這種來自戰(zhàn)友之間的關(guān)懷友愛激動著,迸出了幸福的、驕傲的淚花?!逼渲小皯?zhàn)友間的關(guān)懷友愛”指什么?戰(zhàn)士們絲毫不考慮自己,自己犧牲了不要緊,死掉了沒關(guān)系,幾個戰(zhàn)士的情誼最重要,這就是一種幸福!什么是幸福,就是危難時你中有我,我中有你,也就是小小的防空洞中幾個戰(zhàn)士比天高、比海深的戰(zhàn)友情誼!類比推理,幸福就是別人的心中裝著你!作者是為幸福驕傲,為團(tuán)隊(duì)驕傲!正因?yàn)檫@種友誼是用鮮血凝成的,是金錢換不來的,因此,文中的這個淚珠才是“晶瑩”的淚珠。這樣的理解就深刻了,走進(jìn)課文中的學(xué)生也會受到感染與教育。這樣的課才會深刻,學(xué)生讀起來自然會充滿深情,教學(xué)也才能達(dá)到“育人”的目的。

四、欣賞并仿寫句子是詞句運(yùn)用的著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文,語言的習(xí)得很重要。積累好詞句是學(xué)習(xí)語文的好方法,閱讀課堂就是積累語句的最好場所。積累不要一味堆在課下進(jìn)行。有的老師提倡課下讓學(xué)生自覺積累,這只有少數(shù)自覺的人才能做到。小學(xué)生年齡小,有的甚至不知道什么是好句子,他們一般認(rèn)為有修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、對偶等),或者有四字詞語就是好句子,其實(shí)這是個誤區(qū)。這樣理解的好句子是狹隘的。自然,形式上有特點(diǎn)的句子是表達(dá)的好句子,但是能承載思想的句子更是好句子。比如老舍先生的《草原》,也許沒有那么多好詞語,但是寄托著大思想,抒發(fā)大情感,展示著大畫面。凡是帶有真摯情感,既樸素平實(shí),又生動形象,尤其是他人不太會表達(dá)的那些句子就是好句子。一些寫景的句子、通俗而富含哲理的句子等,都應(yīng)該視為好句子。如一年級《丁丁和牽?;ā分?,“牽?;ㄅ手窀屯吓?,一路吹著快活的小喇叭。”三年級《失蹤的森林王國》中的“小猴子在林間悠來蕩去,梅花鹿在泉邊飲水,兔子在草叢間出沒,鳥兒的叫聲婉轉(zhuǎn)動聽”等等,都是好句子,這樣的句子在書本里比比皆是。

可以說我們的語文課本中篇篇都有精彩的句子,教師不要只顧閱讀理解,而不注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累優(yōu)美語言。但做到自覺積累,前提也是要理解,不理解的積累是沒有多大益處的。我們的教學(xué)中要有欣賞語句的環(huán)節(jié),最好還要多些創(chuàng)造遷移的設(shè)計。比如《落花生》一課,“我們姐弟幾個都很喜歡―買種的買種,動土的動土,灌園的灌園;過不了幾個月,居然收獲了?!边@樣的句子就是好句子,它語言平實(shí)、內(nèi)容豐富、時空間隔大。在教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是好句子,再引導(dǎo)他們分析好在哪里。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),句子是動詞的重復(fù),讀起來富有節(jié)奏,語言也很歡快。進(jìn)而,我引導(dǎo)學(xué)生想象勞動的畫面,體驗(yàn)勞動的歡愉。接著,我引導(dǎo)學(xué)生:我們的生活中就有這樣的畫面,比如學(xué)校的值日勞動、課間活動等,你會用“……的,的,的……”這樣的句式表達(dá)嗎?進(jìn)而拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生仿照例句來表達(dá)。學(xué)生組織語言后,一組組句子就出來了:“輪到我們組做值日了,我們幾個相互配合,灑水的灑水,掃地的掃地,擦黑板的擦黑板,不到半個小時就做完了?!薄跋抡n了,大家跑到操場上,打球的打球,跑步的跑步,踢球的踢球,好不熱鬧?!薄o接著,我又讓學(xué)生想開去,生活中還有一些場面也可以用這樣的句式表達(dá)。于是“今天家里來客人,媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了,和面的和面,拌餡兒的拌餡兒,搟皮兒的搟皮兒,包餃子的包餃子,大家都沉浸在包餃子的家務(wù)勞動氣氛中了?!薄爸矘鋭趧娱_始了。我們幾個一組,栽樹的栽樹,填土的填土,澆水的澆水。不一會兒,一棵棵小樹就栽好了?!边@樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識的練習(xí),就是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的教學(xué)!

當(dāng)然,影響閱讀教學(xué)效果的因素還有很多,如研讀段與段之間的聯(lián)系、欣賞文章表達(dá)特點(diǎn)等,這里不一一展開。多年的一線教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到,課堂應(yīng)該是作者、編者、教者、學(xué)習(xí)者、媒介采擇、環(huán)境設(shè)計等多元思想的碰撞。課堂應(yīng)該成為在教師引導(dǎo)下,學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)習(xí)慣、產(chǎn)生智慧、達(dá)成內(nèi)心愉悅的場所。教師只有端正教學(xué)思想,避“炫”求“實(shí)”,步步踩穩(wěn),學(xué)生才會有積淀,才會撈到“餃子”,這才算做到了語文教學(xué)的“落地生根”和“接地氣”。