導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)樣本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目錄 1.計(jì)劃概論著

2.經(jīng)營(yíng)管理體制

經(jīng)理人員介紹 報(bào)酬 企業(yè)所有權(quán)分配 經(jīng)理人員的責(zé)任 董事會(huì)成員

3.市場(chǎng)分析

市場(chǎng)的分布情況 可行性分析

4.競(jìng)爭(zhēng)分析

5.企業(yè)操作

選擇地點(diǎn) 器材的配置 產(chǎn)品和服務(wù)介紹

6.銷(xiāo)售策略

短期策略 長(zhǎng)期策略 競(jìng)爭(zhēng)性推銷(xiāo)策略

7.職工

8.保險(xiǎn)和法律事務(wù)

9.業(yè)務(wù)的季節(jié)性和應(yīng)變計(jì)劃

應(yīng)變計(jì)劃和措施

10 財(cái)務(wù)狀況

會(huì)員預(yù)測(cè) 會(huì)員費(fèi)制定 財(cái)務(wù)收支和資債平衡預(yù)測(cè)的條件 月收入表和財(cái)務(wù)變化的條件 各類(lèi)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的表圖

11.附錄

a.企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖

篇2

說(shuō)明：本撰寫(xiě)指南只對(duì)參賽作品提供一個(gè)樣本說(shuō)明，目的在于讓參賽者了解創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大致包括的內(nèi)容。本次競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)在內(nèi)容方面沒(méi)有統(tǒng)一要求，關(guān)鍵是參賽者要突出自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的特色、優(yōu)勢(shì)以及可行性。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽要求參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，提出并圍繞一個(gè)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品、技術(shù)、概念產(chǎn)品或服務(wù)，完成一份深入、具體、完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以描述公司的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，闡述創(chuàng)立公司、把握這一機(jī)會(huì)的進(jìn)程，說(shuō)明所需要的資源，揭示風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)期回報(bào)，并提出行動(dòng)建議。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃聚焦于特定的策略、目標(biāo)、計(jì)劃和行動(dòng)，對(duì)于一個(gè)非技術(shù)背景的有興趣的人士應(yīng)清晰易懂。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃可能的讀者包括：希望吸納進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的對(duì)象，可能的投資人、合作伙伴、供應(yīng)商、顧客、政策機(jī)構(gòu)等。

一、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一般包括：執(zhí)行總結(jié)、項(xiàng)目背景、市場(chǎng)調(diào)查和分析、公司戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)策略、經(jīng)營(yíng)管理、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、管理體系、機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)資本的退出等方面。

（一）執(zhí)行總結(jié)

是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一到兩頁(yè)的概括，包括以下方面：

1.公司及提供的產(chǎn)品、技術(shù)、概念產(chǎn)品或服務(wù)的概述

2.面臨的市場(chǎng)機(jī)會(huì)和目標(biāo)市場(chǎng)定位與預(yù)測(cè)

3.市場(chǎng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

4.經(jīng)濟(jì)狀況和盈利能力預(yù)測(cè)

5.團(tuán)隊(duì)概述

6.所需資源，提供的利益等

(二)項(xiàng)目背景、產(chǎn)品/服務(wù)介紹

1.本創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的產(chǎn)業(yè)背景和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

2.詳細(xì)的產(chǎn)品、技術(shù)或服務(wù)說(shuō)明，以及如何滿足關(guān)鍵的顧客需求

(三)市場(chǎng)調(diào)查和分析

1.目標(biāo)市場(chǎng)的定位與分析

2.市場(chǎng)容量估算和趨勢(shì)預(yù)測(cè)

3.競(jìng)爭(zhēng)分析和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

4.估計(jì)的市場(chǎng)份額和銷(xiāo)售額

5.市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)等

(四)公司戰(zhàn)略

闡釋公司的發(fā)展戰(zhàn)略，分階段制定公司的發(fā)展計(jì)劃與目標(biāo)，包括：

1.商業(yè)模式

2.總體進(jìn)度安排、分階段制定公司的發(fā)展計(jì)劃與市場(chǎng)目標(biāo)

3.公司的研發(fā)方向和產(chǎn)品線擴(kuò)張策略

4.主要的合作伙伴與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等

(五)營(yíng)銷(xiāo)策略

制定有效的營(yíng)銷(xiāo)策略，確保產(chǎn)品順利進(jìn)入市場(chǎng)，并保持和提高市場(chǎng)占有率，包括：

1.定義產(chǎn)品、技術(shù)、概念產(chǎn)品或服務(wù)面對(duì)的顧客群，所提供的核心價(jià)值、附加利益等

2.制定符合本項(xiàng)目市場(chǎng)特點(diǎn)的價(jià)格策略

3.構(gòu)建通暢合理的營(yíng)銷(xiāo)渠道

4.提出新穎而富于吸引力的推廣策略

(六)經(jīng)營(yíng)管理

1.生產(chǎn)工藝/服務(wù)流程

2.設(shè)備購(gòu)置和改建、人員配備、生產(chǎn)周期

3.產(chǎn)品/服務(wù)質(zhì)量控制與管理

(七)企業(yè)經(jīng)濟(jì)/財(cái)務(wù)狀況

1.資金需求和來(lái)源

2.融資計(jì)劃

3.股本結(jié)構(gòu)與規(guī)模

4.資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃

5.退出策略（方式、時(shí)間）

(八)財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)

1.關(guān)鍵的財(cái)務(wù)假設(shè)

2.會(huì)計(jì)報(bào)表（包括資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表，前兩年為季報(bào)、前五年為年報(bào)）

3.財(cái)務(wù)分析（IRR、NPV、投資回收期、敏感性分析等）

(九)管理體系

1.公司的管理團(tuán)隊(duì)，組織架構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)能力

2.各成員與管理公司有關(guān)的教育和工作背景，團(tuán)隊(duì)成員的分工和互補(bǔ)

3.領(lǐng)導(dǎo)層成員，創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)以及主要的投資人和持股情況

(十)關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題

可能的技術(shù)、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)等方面的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題、相應(yīng)的規(guī)避計(jì)劃等。

（十一）風(fēng)險(xiǎn)資本的退出

二、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)要求

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)要求是：主題明確、結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)方法科學(xué)、分析規(guī)范、文字通暢、表述準(zhǔn)確排版規(guī)范、裝幀整齊。

（一）主題要明確

1.項(xiàng)目名稱：體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)投資的主旨或目標(biāo)——科技、市場(chǎng)、價(jià)值。

2.封頁(yè)：精心設(shè)計(jì)、體現(xiàn)項(xiàng)目特色；簡(jiǎn)潔規(guī)范、避免過(guò)于花俏。

3.報(bào)告摘要（1-2頁(yè)）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地綜述：項(xiàng)目的名稱、技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、所屬產(chǎn)業(yè)及趨勢(shì)、市場(chǎng)需求及趨勢(shì)、投資及其效益、基本結(jié)論等。

4.報(bào)告目錄和章、節(jié)、目的標(biāo)題：報(bào)告的邏輯思路和分析框架。

5.報(bào)告的正文：分“章-節(jié)-目-小目”論述、主題明確、依序論述、循序漸進(jìn)。

6.報(bào)告的附錄：科研成果獲獎(jiǎng)、專利、發(fā)明證書(shū)等；市場(chǎng)調(diào)研的方案和問(wèn)卷等資料。

7.報(bào)告的主要參考文獻(xiàn)：按參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法標(biāo)注。

(二)結(jié)構(gòu)要合理

1.報(bào)告摘要（執(zhí)行摘要）

2.項(xiàng)目和公司簡(jiǎn)介

3.產(chǎn)品或服務(wù)及其特征

4.市場(chǎng)需求和所屬行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展趨勢(shì)

5.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案

6.生產(chǎn)和運(yùn)作模式

7.企業(yè)管理方案

8.融資方案

9.投資（財(cái)務(wù)）效益可行性

10.風(fēng)險(xiǎn)及其防范

11.撤出機(jī)制

12.結(jié)論和決策建議

（三）內(nèi)容要充實(shí)、重點(diǎn)要突出

1.報(bào)告摘要

（1）產(chǎn)品或服務(wù)的名稱及特征、所屬產(chǎn)業(yè)、趨勢(shì)及特征；

（2）項(xiàng)目的市場(chǎng)需求和趨勢(shì)、營(yíng)銷(xiāo)的基本策略；

（3）公司的組織和管理；

（4）項(xiàng)目的籌資和投資計(jì)劃和效益評(píng)價(jià)結(jié)果；

（5）項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)投資者的撤出方式和預(yù)計(jì)效益；

（6）項(xiàng)目的基本結(jié)論和建議。

2.產(chǎn)品或服務(wù)和公司簡(jiǎn)介

（1）產(chǎn)品或服務(wù)簡(jiǎn)介：技術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

（2）公司簡(jiǎn)介：公司組建、注冊(cè)資本和股權(quán)結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略

3.市場(chǎng)需求和所屬行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展趨勢(shì)

（1）市場(chǎng)容量調(diào)查和預(yù)測(cè)過(guò)程和結(jié)果

（2）產(chǎn)品或服務(wù)的生命周期、產(chǎn)業(yè)的特征和生命周期

（3）行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和方式

4.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案

（1）4P的組合：幾種主要的營(yíng)銷(xiāo)策略

（2）所選營(yíng)銷(xiāo)策略的利弊分析和調(diào)整

5.生產(chǎn)和運(yùn)作模式

（1）生產(chǎn)組織方案（采購(gòu)、生產(chǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、銷(xiāo)售）

（2）生產(chǎn)工藝流程

（3）人員和設(shè)備的配置

6.融資方案

資金來(lái)源和比例：技術(shù)入股、風(fēng)險(xiǎn)資本投資入股、管理者出資入股、銀行貸款。計(jì)算資本成本：各種資本的成本、加權(quán)平均資本成本

7.投資（財(cái)務(wù)）效益可行性

（1）編制：損益表、（經(jīng)營(yíng)性）現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負(fù)債表、還貸計(jì)劃表。

（2）測(cè)算投資效益指標(biāo)：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)回收期（PBP）、凈現(xiàn)值（NPV）、內(nèi)涵報(bào)酬率（IRR）、保本點(diǎn)（BEP）等。

8.企業(yè)管理體系

（1）企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置和調(diào)整

（2）董事會(huì)、總經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理等的職能（權(quán)責(zé)利）

（3）中層經(jīng)理的職責(zé)

（4）部門(mén)管理（人事、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、采購(gòu)、銷(xiāo)售等）

（5）職工管理

9.風(fēng)險(xiǎn)及其防范

（1）技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和防范：技術(shù)創(chuàng)新性和成熟度、技術(shù)更新、R&D的后續(xù)能力。

（2）市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和防范：目標(biāo)市場(chǎng)的實(shí)際需求、價(jià)格變動(dòng)與需求變化、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品更新?lián)Q代或替代品出現(xiàn)。

10.撤出機(jī)制

股權(quán)轉(zhuǎn)讓：部分轉(zhuǎn)讓或全部轉(zhuǎn)讓股權(quán)，

預(yù)計(jì)的股權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)值：股權(quán)價(jià)格=每股凈資產(chǎn)（1+溢價(jià)率）

公司上市：發(fā)行股票（出售股份或繼續(xù)持股）

預(yù)計(jì)的股票價(jià)格=前三年平均每股收益*發(fā)行的平均市盈率

11.結(jié)論和決策建議

技術(shù)價(jià)值：該技術(shù)和產(chǎn)品/服務(wù)是否成熟和具有應(yīng)用前景。

市場(chǎng)價(jià)值：基于該項(xiàng)技術(shù)的產(chǎn)品/服務(wù)是否具有較大和穩(wěn)定的市場(chǎng)需求。

投資價(jià)值：該項(xiàng)投資是否具有經(jīng)濟(jì)效益，風(fēng)險(xiǎn)投資是否具有經(jīng)濟(jì)效益。

決策建議：是否具有投資價(jià)值，投資和管理中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）論據(jù)要充分、論證要嚴(yán)謹(jǐn)

1.市場(chǎng)調(diào)研分析：資料詳實(shí)、可信度高；潛在需求現(xiàn)實(shí)。

2.技術(shù)工藝部分：技術(shù)成熟；后續(xù)R&D有保障。

3.財(cái)務(wù)效益部分：銷(xiāo)售、價(jià)格和成本合理；NPV>0；回收期短。

4.營(yíng)銷(xiāo)策略：可操作性；有特色和創(chuàng)意。

5.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)：客觀；可解決。

6.撤出方式：可行。

（五）方法要科學(xué)、分析要規(guī)范

1.市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)方法

2.財(cái)務(wù)效益可行性研究方法（NPV、IRR、PBP、彈性分析）

（六）文字要通暢、表述要準(zhǔn)確

通俗易懂；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；言能達(dá)意；謹(jǐn)防語(yǔ)病。

（七）排版要規(guī)范、裝幀要整齊

封頁(yè)、標(biāo)題（大、中、?。┖腿母袷?、正文、段落、引言、表格、公式、數(shù)字表示、參考資料

三、作品書(shū)面格式要求

（一）作品一律采用A4幅面；

（二）一級(jí)標(biāo)題用小三號(hào)楷體_GB2312，二級(jí)標(biāo)題用四號(hào)楷體_GB2312；

篇3

關(guān)鍵詞：職校；創(chuàng)業(yè)教育；項(xiàng)目課程化

目前，在我國(guó)越來(lái)越多的職校中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個(gè)課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，就職校中創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)而言，是否已經(jīng)達(dá)到令人滿意的程度了呢？職校創(chuàng)業(yè)教育課程能否在有限的課時(shí)內(nèi)有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了研究和思考。

創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

從全國(guó)范圍來(lái)看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面開(kāi)展得較好的職業(yè)院校。如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院便借鑒了美國(guó)BABSON學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育：第一，使100%的畢業(yè)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育；第二，使10%的畢業(yè)生獲得創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)；第三，使5%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，該種模式已經(jīng)取得了初步成效，并有了自己的一套較為完整的課程體系。雖然如此，我們還是不得不承認(rèn)，在整個(gè)職教領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也就出現(xiàn)了“從簡(jiǎn)、從泛”的特征，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育淹沒(méi)在眾多的為素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)的選修課中，其重要地位無(wú)從體現(xiàn)。

暫且拋開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育“應(yīng)然”的狀況不談，從實(shí)然的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無(wú)可厚非，畢竟職校還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為主，要求他們建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量教師來(lái)進(jìn)行傳授是不現(xiàn)實(shí)的。然而，問(wèn)題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容組織體系是否真能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能？筆者對(duì)此持懷疑態(tài)度。我們不妨以機(jī)械工業(yè)出版社出版的國(guó)家級(jí)精品課程教材《創(chuàng)業(yè)教育》為例。該書(shū)共分七章，分別為創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，在七章之后還有一個(gè)附錄，包括一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)樣本、一套創(chuàng)業(yè)品質(zhì)測(cè)試題，另有一份公司章程。通讀全書(shū)之后，感覺(jué)該教材起碼存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，教材中陳述性知識(shí)過(guò)多。隨意翻開(kāi)其中一章，滿眼凈是概念、定義及分類(lèi)。以第二章“創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)”為例。作者將創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)分為決斷能力、用人之道、善于應(yīng)變、敢于創(chuàng)新和社會(huì)交往。其中，決斷能力又細(xì)分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養(yǎng)，而決策的基本原則又進(jìn)一步劃分為經(jīng)濟(jì)性原則等七大原則，如此層層疊疊的結(jié)構(gòu)恐怕會(huì)讓學(xué)生學(xué)得不勝其煩，而且學(xué)完之后還會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：難道背下這些定義和分類(lèi)的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的個(gè)人素質(zhì)？答案無(wú)疑是否定的。

第二，教材雖也有案例提供，但仍沒(méi)有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過(guò)感到一時(shí)振奮，可又覺(jué)得和自身情況相距較遠(yuǎn)，實(shí)際獲得的啟示有限。同樣是第二章，在“善于應(yīng)變”一節(jié)，作者舉了艾柯卡策“野馬”扶福特的案例，雖然其應(yīng)變力確實(shí)令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實(shí)生活的情況似乎差得太遠(yuǎn)，指望學(xué)生從這種案例中獲得可遷移的應(yīng)變力也是不現(xiàn)實(shí)的。

創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者要想創(chuàng)業(yè)成功，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意識(shí)和品質(zhì)，并且擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和管理能力，而這些是從書(shū)本的純理論知識(shí)中學(xué)不到的。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中需要的能力多種多樣并且交織在一起，而這一點(diǎn)也與書(shū)本中將不同能力割裂開(kāi)來(lái)分不同章節(jié)講解的情況有著很大的不同。如此看來(lái)，體現(xiàn)在具體的課程編排上，創(chuàng)業(yè)教育課程顯然是不適合以學(xué)科課程體系的知識(shí)組織方式來(lái)進(jìn)行編排。相比而言，目前職教課程改革中興起的項(xiàng)目課程或稱任務(wù)引領(lǐng)型課程倒是更加適合于它。

創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目課程化的理論依據(jù)

目前，以學(xué)科課程體系的知識(shí)組織方式進(jìn)行編排的創(chuàng)業(yè)教育課程，其開(kāi)發(fā)的基本理論依據(jù)仍然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)論。 基礎(chǔ)論的核心觀點(diǎn)是“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)”。其基本理念可概括為兩點(diǎn)：一是理論知識(shí)是實(shí)踐能力形成的充要條件；二是能力發(fā)展應(yīng)遵循從一般到特殊的順序。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)恐怕也是遵循著這么一個(gè)類(lèi)似的邏輯，即創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)充滿變數(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，既然限于學(xué)校的重視程度不可能開(kāi)出一個(gè)課程群，而案例教學(xué)在短時(shí)間又不可能窮盡多變的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，還不如介紹點(diǎn)概念性的東西來(lái)激發(fā)一下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和“一般能力”，至于具體某個(gè)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，在將來(lái)的實(shí)際創(chuàng)業(yè)中應(yīng)該能自然生發(fā)出來(lái)的。這個(gè)觀點(diǎn)似乎很有道理，但是與實(shí)際不符。因?yàn)樵S多成功的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前并沒(méi)有掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論。認(rèn)知心理學(xué)中的領(lǐng)域特殊性理論為此提供了很好的理論支持。該理論認(rèn)為，所謂的認(rèn)知能力，是專門(mén)用于處理特定類(lèi)型的信息的。從創(chuàng)業(yè)教育的角度通俗一點(diǎn)講就是，抽象的“一般”創(chuàng)業(yè)能力是不存在的，實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力來(lái)自于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的處理而培養(yǎng)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)累積。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程的實(shí)踐論認(rèn)為，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生獲得哪些工作知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)，要看到課程結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。如果我們把創(chuàng)業(yè)也看作是一種職業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程也可整合進(jìn)職業(yè)教育課程體系中的話，則以上的觀點(diǎn)完全適用于創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就必須明確地把知識(shí)和任務(wù)之間的聯(lián)系作為重要的課程內(nèi)容。然而，目前的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)著以學(xué)科課程思想為指導(dǎo)而編寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)課程，這些知識(shí)由于是在與具體創(chuàng)業(yè)任務(wù)（抑或是仿真任務(wù)）相剝離的條件下學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生并不能建構(gòu)其實(shí)際工作意義，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

于是，我們可以得出這樣的結(jié)論：沒(méi)有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅可以直接進(jìn)行，還能取得較好的效果。因此，我們不妨可以拋開(kāi)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，在課程教學(xué)中直接以具體創(chuàng)業(yè)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目課程化的具體建議

創(chuàng)業(yè)教育的目的無(wú)非有二，一“實(shí)”一“虛”：實(shí)的是具體創(chuàng)業(yè)能力，如編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表，懂得企業(yè)申辦程序等；虛的則是創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開(kāi)教授，可融入具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中一并傳遞。具體可視情況采用以下兩種方案之一：

第一，創(chuàng)業(yè)概論課程的項(xiàng)目課程化。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程應(yīng)該嚴(yán)格遵循項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，首先進(jìn)行工作任務(wù)分析，篩選出通識(shí)教育中學(xué)生最需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，然后再進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。目前，項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)模式主要有以下幾種：遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。個(gè)人以為運(yùn)用套筒式的結(jié)構(gòu)比較合適，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的核心知識(shí)比較固定，而套筒式項(xiàng)目由小及大，逐級(jí)包含，既符合由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，也做到了不停重復(fù)核心知識(shí)而鞏固學(xué)習(xí)的目的。項(xiàng)目的選取方面應(yīng)注意精心挑選貼近學(xué)生生活的小項(xiàng)目。企業(yè)初創(chuàng)時(shí)往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實(shí)現(xiàn)的小項(xiàng)目符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目才會(huì)給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識(shí)，并使其有更高的熱情參與其中。具體內(nèi)容選擇可從學(xué)生生活中尋找素材，可以是一些開(kāi)拓性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如，如何開(kāi)辦一個(gè)家教中心，如何針對(duì)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的管理項(xiàng)目，比如，一些類(lèi)似“如果我是學(xué)校體育館負(fù)責(zé)人，我將如何增加創(chuàng)收”等換位思考的項(xiàng)目。另外，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。也不應(yīng)期望一個(gè)項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目涉及的所有能力的培養(yǎng)，而應(yīng)使每個(gè)項(xiàng)目都有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

第二，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，可考慮將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣做的好處是省去了開(kāi)發(fā)專門(mén)課程的投入，但同時(shí)也需要各科教師的積極配合。第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程中要整合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較容易，因?yàn)橹T如美容美發(fā)、烹飪等專業(yè)本身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)模比較小，以本專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件較容易創(chuàng)造仿真環(huán)境。制造業(yè)專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)教育整合則不宜以開(kāi)辦本專業(yè)相關(guān)企業(yè)為項(xiàng)目，因?yàn)槠髽I(yè)規(guī)模較大，實(shí)踐起來(lái)有較大的難度。比較適合的項(xiàng)目當(dāng)屬企業(yè)管理類(lèi)的任務(wù)，讓學(xué)生不以普通員工而以管理者的身份進(jìn)行換位思考，在了解一些管理技巧的同時(shí)也可加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，一些普通文化課程，只要開(kāi)發(fā)項(xiàng)目者有心，也是可以融合進(jìn)一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的。比如，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中就曾設(shè)計(jì)過(guò)“租用學(xué)校大禮堂放映電影進(jìn)行創(chuàng)收”的口語(yǔ)活動(dòng)，在鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[OL].

[2]徐國(guó)慶.論職教課程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（13）．

篇4

2003年7月,彭啟從西南財(cái)大畢業(yè),他無(wú)意識(shí)地排斥著找一份工作過(guò)舒適日子的生活模式,盡管這種模式是四年前的他最向往的。

彭啟喜愛(ài)音樂(lè),在大學(xué)里有個(gè)樂(lè)隊(duì),因此結(jié)交了不少外國(guó)朋友。正在他為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)愁時(shí),一個(gè)叫安迪的英國(guó)女孩給他支招, “你就搞一個(gè)外語(yǔ)培訓(xùn)班吧,我們老外做你的兼職老師!”一句無(wú)意的點(diǎn)撥,使彭啟受困的心頓時(shí)亮堂起來(lái)。他覺(jué)得這個(gè)主意不錯(cuò)。

隨后,彭啟做了市場(chǎng)調(diào)查。發(fā)現(xiàn)外面有不少外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校,但多數(shù)都是中國(guó)老師在教,即使有外教,也是一周安排一兩節(jié)課做做樣子。盡管如此,這些培訓(xùn)學(xué)校的生意照樣火爆。要是自己的學(xué)校全部采用外教,一定會(huì)更有吸引力。

找到目標(biāo)的彭啟,通宵達(dá)旦地寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。再揣著計(jì)劃書(shū),四處去找投資人,在朋友的幫助下,有人愿出30萬(wàn),與他一起合伙。培訓(xùn)是一個(gè)慢熱的項(xiàng)目,需要耐心經(jīng)營(yíng),樹(shù)立口碑和品牌,但是,半年后,投資人總覺(jué)得回報(bào)太慢,撤去資金轉(zhuǎn)入他行。

初次創(chuàng)業(yè)就遭遇滑鐵盧,現(xiàn)實(shí)給他上了生動(dòng)的一課。培訓(xùn)對(duì)初出茅廬的彭啟來(lái)說(shuō),很多環(huán)節(jié)根本無(wú)法駕馭,失敗也就在情理之中。彭啟從失敗中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資源,無(wú)疑是另外一種成功。

彭啟收獲了一大幫外國(guó)朋友。

即使和培訓(xùn)學(xué)校解除了合作關(guān)系,這幫老外仍是彭啟的朋友,他們喜歡他的正直、友善和愿意分享的品質(zhì)。彭啟幾乎每天都會(huì)接到他們打來(lái)的電話:“請(qǐng)問(wèn)成都哪有地道的愛(ài)爾蘭餐廳?”“請(qǐng)問(wèn)去美國(guó)領(lǐng)事館坐幾路車(chē)?”“我是安迪的朋友,剛來(lái)成都,請(qǐng)幫我介紹家酒店。”

彭啟簡(jiǎn)直就是一張活地圖,耐心地幫朋友、朋友的朋友解決問(wèn)題。同時(shí),他無(wú)時(shí)不在琢磨著自己的出路?！叭绻袕垶橥鈬?guó)人服務(wù)的地圖,大家都就不會(huì)麻煩我了吧!”彭啟暗想。

免費(fèi)地圖有玄機(jī)

四川豐富的旅游資源吸引著各國(guó)游客,每月接待入境游客三四十萬(wàn)人次。目前已有100多家世界500強(qiáng)企業(yè)落戶成都,定居成都的外國(guó)人有兩萬(wàn)多。

如果為他們量身定做一張地圖,能夠在上面方便地找到各種工作和生活、娛樂(lè)信息,相當(dāng)于一個(gè)掌上導(dǎo)航儀,能快速解決問(wèn)題。彭啟算了一筆賬,每張地圖按10元錢(qián)出售,每年賣(mài)掉10萬(wàn)張,就有100萬(wàn)元的毛收入,至少也有10萬(wàn)元凈利。

彭啟跟朋友分享自己的創(chuàng)意,卻被朋友潑了一盆冷水:“地圖不是說(shuō)出就能出的,需要嚴(yán)格審核和出版社的書(shū)號(hào),夠你折騰的,還是收手吧!”

彭啟的熱情沒(méi)被澆滅,不服氣地說(shuō):“咖啡館、西餐廳的雜志,大多也沒(méi)刊號(hào),還不是印出供大家閱讀?！迸笥研α?“人家那是DM雜志,只要內(nèi)容合法,可放置在目標(biāo)受眾到達(dá)的地方,以廣告收入為贏利點(diǎn)?！?/p>

朋友的話撥云見(jiàn)日,彭啟激動(dòng)地說(shuō),“那我就做DM地圖,放在老外自下飛機(jī)后,任何一個(gè)可到達(dá)的地方,他們免費(fèi)拿取,靠商家在地圖上打廣告掙錢(qián)!”

這回,朋友無(wú)話可說(shuō),轉(zhuǎn)口稱點(diǎn)子不錯(cuò)。

彭啟將公司設(shè)在西南財(cái)大校園里,取名 “菲尼克斯”,就是鳳凰的英文諧音。鳳凰因浴火而涅重生,他相信自己也會(huì)從稚嫩走向成功。

首先,他和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一款地圖樣本,全開(kāi)紙大小,反復(fù)折疊,琢磨出豎六折橫三折的最佳折疊方案:折合,就像一本精致小書(shū),拆開(kāi),便是一張時(shí)尚全面的國(guó)際地圖?！靶?shū)”封面標(biāo)明書(shū)名:“chengdu international map”(成都版國(guó)際地圖),封面設(shè)計(jì)中包含熊貓、變臉、蜀繡等經(jīng)典成都元素,封底則是主贊助商的廣告位,兩萬(wàn)員的價(jià)格也是廣告版面中最高的。

接著,彭啟組建了自己的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì),除了西財(cái)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)友外,還有幾名能說(shuō)會(huì)道的外國(guó)朋友加盟。團(tuán)隊(duì)們經(jīng)過(guò)甄選論證,選出了麥當(dāng)勞、星巴克等首批品牌客戶,制定詳細(xì)攻略,強(qiáng)勢(shì)出擊。

國(guó)際地圖,打開(kāi)他的未來(lái)

這期地圖的最后一個(gè)客戶是一家美國(guó)餐廳,剛剛?cè)腭v某高檔商廈。彭啟跑去談判時(shí),接待他的美國(guó)主管根本不屑一顧,“我們的廣告都是在電視上做的,你們的小不點(diǎn)兒我們沒(méi)考慮?！?/p>

彭啟微笑著說(shuō):“當(dāng)您的同胞踏到這塊陌生的土地,口袋里裝著美金,卻不知何去何從時(shí),我們的小不點(diǎn)兒可以幫助他,也可以帶他到你的餐廳消費(fèi)?！?/p>

美國(guó)人喜歡這種直來(lái)直去的方式,他重新打量彭啟,仔細(xì)閱讀他提供的資料后,買(mǎi)下了一塊5000元的廣告位。

2008年3月,第一期“nternational map”正式出爐,首印1萬(wàn)份。彭啟在投放到各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的同時(shí),給他認(rèn)識(shí)的外國(guó)朋友人手一本。朋友們接到地圖后,對(duì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)都贊不絕口。

輕松打開(kāi) “老外地圖”,正面跟一般的城市地圖區(qū)別不大,中間位置是詳細(xì)的城市地圖,用一顆小水滴在上面標(biāo)示商務(wù)區(qū)、使館區(qū)等目標(biāo)區(qū)域。地圖周?chē)?環(huán)繞著一圈廣告位,目標(biāo)客戶包括大學(xué)、健身會(huì)所、醫(yī)院、餐廳、酒吧等等。折疊好后,時(shí)尚簡(jiǎn)約的封面很成都,彼特西餐廳做的封底廣告,印有成都、北京、上海三店的縮影和聯(lián)系方式。

地圖投放市場(chǎng)后的第一個(gè)月,反饋非常好,90%的客戶表示愿意繼續(xù)合作。也有不少受眾打來(lái)電話,指出不少這樣那樣的缺點(diǎn)。有人說(shuō),地圖上可以教教老外實(shí)用的中國(guó)語(yǔ),比如請(qǐng)給我菜單 、洗手間在哪里、醫(yī)院在哪里等等。有人希望地圖上有比較詳細(xì)的四川景點(diǎn)和旅游線路介紹。

根據(jù)收集到的意見(jiàn),彭啟開(kāi)始籌備“老外地圖”修訂版,不久修訂版上市,這期地圖在內(nèi)容和形式上更充實(shí),更實(shí)用,并且讓受眾和商家有效地互動(dòng)起來(lái)。比如,受眾憑地圖可以獲贈(zèng)彼德西餐廳光華店九折優(yōu)惠、可到美美牙科免費(fèi)檢查牙齒一次、獲贈(zèng)三葉草愛(ài)爾蘭西餐酒吧指定雞尾酒一杯。

2008年5月,彭啟率團(tuán)隊(duì)抵達(dá)北京,借著北京舉辦奧運(yùn)會(huì)的契機(jī),決定推出全英文的北京版“老外地圖”,專門(mén)方便在京的外國(guó)人生活、游覽、觀賽,餐飲、娛樂(lè)、酒店、購(gòu)物的商家則是他的主要客戶。

地圖上,一個(gè)名片大小的廣告位,收費(fèi)是8800元。北京的商家毫不吝惜投入,紛紛簽約,兩個(gè)月后,北京地圖出爐,彭啟和同事們開(kāi)開(kāi)心心地看完奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式后,便回到了成都。

2009年9月,成都版地圖已出四期。這時(shí),彭啟已不滿足單一的地圖業(yè)務(wù),經(jīng)營(yíng)地圖的過(guò)程中,他掌握了大量的人脈資源。他想利用這些資源,以地圖為媒介平臺(tái),開(kāi)展針對(duì)老外的各項(xiàng)增值業(yè)務(wù)。

一天,幾個(gè)來(lái)自非洲的留學(xué)生跟他聊天,說(shuō)經(jīng)濟(jì)不寬裕,想找一些賺錢(qián)的機(jī)會(huì),他們能歌善舞,別致的手鼓表演可謂一絕。彭啟將這個(gè)消息出去,很快有酒吧老板找上門(mén),聘用了他們。

這個(gè)小小的插曲促成彭啟又經(jīng)營(yíng)起涉外信息服務(wù)業(yè)務(wù)。而今,成都的商業(yè)在圣誕節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日需要外國(guó)人助陣時(shí),很快想到的就是找彭啟幫忙。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 創(chuàng)業(yè)意愿 分析模型 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0247-04

我國(guó)政府重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，投入大量資金，予以多方面的政策扶持，出臺(tái)了許多融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面優(yōu)惠政策。但是創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)與大學(xué)生總數(shù)的比例約占1.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%～30%的水平。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)機(jī)會(huì)識(shí)別的過(guò)程，意愿和行動(dòng)之間存在著強(qiáng)烈的關(guān)系?？茖W(xué)地研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，在眾多可能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的因素中尋找出關(guān)鍵的影響因素，并就如何培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿提出有針對(duì)性的措施顯得尤為必要。

國(guó)家對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策支持中表示“畢業(yè)兩年內(nèi)的高校學(xué)生均可享有國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策支持”，以往的研究大多數(shù)集中在在校大學(xué)生群體，而同樣享有政策支持的近年畢業(yè)生卻很少有人研究。該群體較在校大學(xué)生擁有工作經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了一定的資金、人脈、項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)資源，其創(chuàng)業(yè)條件更好。因此筆者將對(duì)比研究在校大學(xué)生與近年畢業(yè)生（主要為畢業(yè)兩年內(nèi)大學(xué)生）兩類(lèi)人群的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素。

1 文獻(xiàn)回顧與模型構(gòu)建

Stevenson，Roberts和Grousbeck認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是不顧現(xiàn)有可控制的資源而尋求和利用機(jī)遇。祝敏丹（2012）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)指標(biāo)，是一種使創(chuàng)業(yè)者為追求特定目標(biāo)而投入時(shí)間、精力及行動(dòng)的心理狀態(tài)。

Brayfield、rockett（1955）、Cialdini和Cacioppo（1981）通過(guò)計(jì)劃行為模型（TPB模型）研究證實(shí)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主管規(guī)范、感知控制與創(chuàng)業(yè)行為之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。Audet（2000）用創(chuàng)業(yè)活動(dòng)模型（SEE模型）對(duì)加拿大大學(xué)商科學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究，研究結(jié)果顯示與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)的因素是金錢(qián)、自由、機(jī)會(huì)識(shí)別和成熟度等，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)的是公司取向和現(xiàn)實(shí)震動(dòng)等。Brockhaus（1980）研究指出創(chuàng)業(yè)意愿與年齡、性別、教育水平有關(guān)。李?。?008）在對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和體驗(yàn)占據(jù)課余時(shí)間多大比重進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和體驗(yàn)的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿更高。祝敏丹（2012）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)新能力、資源管理能力、市場(chǎng)管理能力與創(chuàng)業(yè)意愿呈極顯著的正相關(guān)。Marry&MacMillan（1988）研究認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)者所具備的個(gè)體特征主要有成就事業(yè)的欲望、內(nèi)控人格、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、識(shí)別和利用機(jī)會(huì)的能力、模糊性承受能力、處理問(wèn)題的風(fēng)格、個(gè)人價(jià)值觀選擇等。

劉群（2012）認(rèn)為政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響。葉榆楓（2012）認(rèn)為學(xué)校是大學(xué)生生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，在傳播知識(shí)、塑造價(jià)值觀和引導(dǎo)行為取向方面扮演著重要的角色，與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成息息相關(guān)。李瓊（2012）通過(guò)實(shí)證研究表明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與其父母職業(yè)、家庭收入、家庭支持程度等相關(guān)。

整合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者了提出了本文的理論研究模型，如圖1所示：本文的研究對(duì)象包括在校大學(xué)生和近年畢業(yè)學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要包括個(gè)人因素和環(huán)境因素。個(gè)人因素包含基本信息和實(shí)踐經(jīng)歷，環(huán)境因素包含政府政策支持、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和家庭創(chuàng)業(yè)支持。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文所采用數(shù)據(jù)來(lái)自于2013年5月初至6月底期間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲取。本文數(shù)據(jù)來(lái)源分為兩個(gè)部分：在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生。其中在校大學(xué)生的數(shù)據(jù)是在南京五所高校（東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京師范大學(xué)）進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。近年畢業(yè)生以畢業(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生群體為主，以問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷收集。在校大學(xué)生群體共發(fā)放220份，實(shí)際回收215份，有效問(wèn)卷197份，有效率89.5%。近年畢業(yè)生群體共發(fā)放200份，實(shí)際回收189份，有效問(wèn)卷168份，有效率84%。

本文設(shè)置兩個(gè)大的影響因素：個(gè)人因素和環(huán)境因素。不同研究對(duì)象在具體的因子設(shè)置上略有不同。在校大學(xué)生的個(gè)人因素包括專業(yè)、性別、戶籍、學(xué)歷、家族是否有人創(chuàng)業(yè)等基本情況和是否擔(dān)任干部、是否參加創(chuàng)賽、是否參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等個(gè)人經(jīng)歷。環(huán)境因素包括政府創(chuàng)業(yè)政策滿意度、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育滿意度和家庭創(chuàng)業(yè)支持滿意度。近年畢業(yè)生的個(gè)人因素包括性別、戶籍、學(xué)歷、家族是否有人創(chuàng)業(yè)等基本情況，由于近年畢業(yè)生中工作大學(xué)生占主要群體，因此個(gè)人經(jīng)歷圍繞工作展開(kāi)，包括工作情況、工作單位、工作部門(mén)及工作職位。環(huán)境因素包括政府創(chuàng)業(yè)政策滿意度和家庭創(chuàng)業(yè)支持滿意度。

以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，將創(chuàng)業(yè)意愿分為較強(qiáng)、一般和沒(méi)有三個(gè)水平；以影響因素為自變量。本文先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括樣本描述性統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境測(cè)評(píng)描述性統(tǒng)計(jì)和創(chuàng)業(yè)意愿描述性統(tǒng)計(jì)；然后進(jìn)行多元Logistic回歸分析，所有分析過(guò)程在SPSS20.0上完成。

3 描述性統(tǒng)計(jì)分析

3.1 樣本統(tǒng)計(jì)分析

在校大學(xué)生樣本的性別、戶籍、專業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)情況分布較為均衡。在校大學(xué)生中的擔(dān)任干部、參加創(chuàng)賽、參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)樣本比例分布不太均衡。其中有71.6%的擔(dān)任干部群體，25.4%的參加創(chuàng)賽群體，20.8%的參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)群體。在校大學(xué)生的學(xué)歷樣本分布較不均衡，以本科生居多，占76.1%，研究生和?？粕鷺颖据^少。

近年畢業(yè)生性別、戶籍、家族創(chuàng)業(yè)、工作年限所占比例都相當(dāng)，各占50%左右。單位類(lèi)型中私企/外企較多，占43.5%，其次為國(guó)企32.1%，事業(yè)單位/公務(wù)員較少為24.4%。工作部門(mén)以銷(xiāo)售部門(mén)較多，41.1%，生產(chǎn)部門(mén)其次32.7%，行政部門(mén)、人力部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)共計(jì)26.2%。由于調(diào)查的局限性以及樣本本身特質(zhì)等，樣本中的學(xué)歷、職位和工作情況這三項(xiàng)數(shù)據(jù)分布不太均衡。其中學(xué)歷以本科生居多，占78.6%，工作職位以基層員工為主，占80.4%。工作情況數(shù)據(jù)差距較大，有工作的近年畢業(yè)生占96%。因此后期的研究將集中在工作大學(xué)生群體。

3.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)分析

創(chuàng)業(yè)政策方面，在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策不了解、一般、非常了解分別占45.7%，50.3%，4.1%；近年畢業(yè)生相應(yīng)數(shù)據(jù)為57.1%、41.1%、1.8%。不論在校大學(xué)生或近年畢業(yè)生，他們對(duì)政策的了解都集中在一般水平，非常了解比例都很低。

創(chuàng)業(yè)教育方面，筆者將學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)比賽四個(gè)部分，其中創(chuàng)業(yè)比賽評(píng)分較高，創(chuàng)業(yè)講座其次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)最低。這說(shuō)明目前大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)比賽實(shí)施較好，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

家庭創(chuàng)業(yè)支持方面，筆者將學(xué)校家庭創(chuàng)業(yè)支持細(xì)分為精神支持、資金幫助和人脈幫助三個(gè)部分。在校大學(xué)生與畢業(yè)大學(xué)生評(píng)估結(jié)果基本走勢(shì)一致，評(píng)測(cè)分值也相當(dāng)，家庭的精神支持最高，資金幫助其次，人脈幫助最低。

3.3 創(chuàng)業(yè)意愿統(tǒng)計(jì)分析

近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿總比例為80.4%，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿總比例是74.1%，兩者創(chuàng)業(yè)意愿都很高，近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿比例略高。在創(chuàng)業(yè)意愿程度方面，兩者略有差距。近年畢業(yè)生具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿達(dá)到25.6%，在校大學(xué)生具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的僅為10.2%。筆者分析，近年畢業(yè)生有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，較在校大學(xué)積累了一定的資金、人脈和資源，因而其強(qiáng)烈意愿比例更高。

在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)時(shí)間選擇方面，絕大多數(shù)在校大學(xué)生選擇工作后再創(chuàng)業(yè)。近年畢業(yè)生選擇現(xiàn)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例很少，僅占14.1%。這說(shuō)明，大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿集中在工作兩年以后，四年、七年以及更長(zhǎng)時(shí)間，那能享有政府所提供的創(chuàng)業(yè)政策的人群很少。

4 回歸分析

由于因變量數(shù)量較多，本次回歸分析采用步進(jìn)式-向前進(jìn)入法，逐步剔除模型中不顯著的因素，保留顯著影響因素。

4.1 在校大學(xué)生回歸分析

（1）模型檢驗(yàn)。

本次回歸分析剔除不顯著影響因素后的模型檢驗(yàn)結(jié)果給出了最終模型和模型中只包含截距項(xiàng)（其他參數(shù)系數(shù)全為0）的似然比檢驗(yàn)結(jié)果，此處卡方檢驗(yàn)的值為0.000，遠(yuǎn)小于0.01，說(shuō)明最終模型要優(yōu)于只含截距項(xiàng)的模型，即最終模型顯著成立。

（2）參數(shù)估計(jì)。

由表1可見(jiàn)，家庭創(chuàng)業(yè)支持（0=0.013）、專業(yè)（0=0.41）、家族創(chuàng)業(yè)情況（0=0.21）、參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（0=0.15）、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育（0=0.49）為強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素。

家庭創(chuàng)業(yè)支持好的大學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿更高，因?yàn)榇髮W(xué)生沒(méi)有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來(lái)源，其家庭依靠很為重要；經(jīng)管專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更為豐富；家族有創(chuàng)業(yè)情況的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈，家族創(chuàng)業(yè)情況能潛移默化地影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀；在校園中參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈，因其有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈，因?qū)W校是大學(xué)生幾乎所有活動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

由于篇幅有限，這里省略了創(chuàng)業(yè)意愿（一般對(duì)比沒(méi)有）的參數(shù)估計(jì)結(jié)果，在一般創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果中，參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成了非顯著變量，而參加創(chuàng)業(yè)大賽成了顯著變量，創(chuàng)業(yè)大賽是偏理論性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是偏實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，由此可見(jiàn)，有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈，有理論性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿一般。其他則與強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿變動(dòng)不大。

4.2 近年畢業(yè)生回歸分析

（1）模型檢驗(yàn)。

本次回歸分析剔除不顯著影響因素后的模型檢驗(yàn)結(jié)果中卡方檢驗(yàn)的值為0.000，遠(yuǎn)小于0.01，說(shuō)明最終模型要優(yōu)于只含截距項(xiàng)的模型，即最終模型顯著成立。

（2）參數(shù)估計(jì)。

由表2可見(jiàn)，單位類(lèi)型（1=0.000）、家族創(chuàng)業(yè)情況（0=0.44）、性別（0=0.01）、工作部門(mén)（0=0.002，1=0.000）為強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素。

單位類(lèi)型中私企或外企強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿高，國(guó)企、事業(yè)單位和公務(wù)員強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿較低。這是單位類(lèi)型決定的工作環(huán)境導(dǎo)致，私企和外企工作環(huán)境較波動(dòng)。而事業(yè)單位和公務(wù)員工作穩(wěn)定，待遇也是大多令人滿意。

工作部門(mén)中生產(chǎn)部門(mén)和銷(xiāo)售部門(mén)強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿高，行政部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、人力部門(mén)強(qiáng)烈意愿較低。筆者認(rèn)為這是因?yàn)樯a(chǎn)部門(mén)和銷(xiāo)售部門(mén)工作性質(zhì)決定，其所接觸的是銷(xiāo)售產(chǎn)品的上級(jí)供應(yīng)商和下級(jí)經(jīng)銷(xiāo)商，久而久之會(huì)掌握一定的創(chuàng)業(yè)資源，因此其意愿較高。人力、行政和財(cái)務(wù)部門(mén)則與之相反，工作性質(zhì)跟銷(xiāo)售產(chǎn)品實(shí)物接觸少。

家族有過(guò)創(chuàng)業(yè)情況的群體強(qiáng)烈意愿更高。男性強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿高于女性。筆者認(rèn)為家族有過(guò)創(chuàng)業(yè)情況的群體會(huì)潛移默化的受其影響，因此創(chuàng)業(yè)意愿更高；男性較于女性社會(huì)壓力更大，其成就事業(yè)的欲望更強(qiáng)，因此其意愿更高。

由于篇幅所限，因變量創(chuàng)業(yè)意愿（一般對(duì)照沒(méi)有）的回歸結(jié)果表省略。在因變量為一般創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果中，性別成了非顯著變量，說(shuō)明男女生在一般創(chuàng)業(yè)意愿中并無(wú)顯著差別，其他則與強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿變動(dòng)不大。

4.3 對(duì)比分析

在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素包括：專業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)情況、參加創(chuàng)業(yè)大賽、參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、家庭創(chuàng)業(yè)支持這6個(gè)因素。近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素包括：性別、家族創(chuàng)業(yè)情況、單位類(lèi)型、工作部門(mén)這4個(gè)因素。對(duì)比分析可發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)影響因素集中在環(huán)境因素。筆者認(rèn)為在校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面缺乏資金、經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目等資源，個(gè)人創(chuàng)業(yè)方面的條件還不完善，其依靠創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素更多，因此其受學(xué)校、家庭的影響較大。近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)影響因素集中在個(gè)人因素，因工作群體占據(jù)絕對(duì)多的比例，因此以個(gè)人工作經(jīng)歷為主，環(huán)境因素影響較小。筆者認(rèn)為有近年畢業(yè)生利用工作經(jīng)歷積累了部分資金、經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目資源，其個(gè)人創(chuàng)業(yè)方面的條件較為完善，因此其依靠環(huán)境因素較小。在校大學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿較之一般創(chuàng)業(yè)意愿傾向于參加實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和受過(guò)家族創(chuàng)業(yè)情況熏陶的人群，而近年畢業(yè)生強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿與一般創(chuàng)業(yè)意愿除性別外差異不大。

5 結(jié)論及建議

5.1 結(jié)論

（1）創(chuàng)業(yè)政策了解程度低。在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生對(duì)政策的了解度分別是55.3%和42.9%，無(wú)論是在校大學(xué)生還是近年畢業(yè)生，對(duì)政府創(chuàng)業(yè)支持政策的了解度都集中在一般了解水平，僅有1%～4%的比例對(duì)政策非常了解。

（2）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不均衡。筆者根據(jù)資料收集將學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)比賽四個(gè)部分。具體的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中舉辦創(chuàng)業(yè)比賽評(píng)分最高，創(chuàng)業(yè)講座其次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)最低。這說(shuō)明目前大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)比賽實(shí)施較好，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

（3）整體創(chuàng)業(yè)意愿較高，強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿較低。在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿都很高，分別是74.6%和80.4%。但大多數(shù)集中在一般水平，強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿較少，分別是10.1%和25.6%。近年畢業(yè)生具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿更高。近年畢業(yè)生有工作經(jīng)驗(yàn)，較在校大學(xué)生積累了一定的資金、人脈和資源，因而其強(qiáng)烈意愿更高。

（4）大學(xué)生欲創(chuàng)業(yè)時(shí)間與政策不相吻合。在對(duì)在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)間調(diào)查顯示，僅有13%的在校大學(xué)生選擇畢業(yè)直接創(chuàng)業(yè)；僅有14%的近年畢業(yè)生選擇現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)。將兩者信息簡(jiǎn)單疊加，僅有27%的大學(xué)生尚能夠享受?chē)?guó)家創(chuàng)業(yè)政策的支持。這與國(guó)家大力鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不相吻合。

（5）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向環(huán)境因素，近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向個(gè)人工作因素。兩類(lèi)大學(xué)生群體，因有無(wú)工作經(jīng)歷，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素相差很大。因此在提高在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿要注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境的培養(yǎng)，并可參考近年畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)歷的影響因素運(yùn)用到在校大學(xué)生中。

5.2 建議

（1）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)扶持政策的設(shè)計(jì)與宣傳。

目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持政策包括簡(jiǎn)化審批程序、拓寬融資渠道、減少稅收、創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)這幾個(gè)部分，政策內(nèi)容設(shè)計(jì)較為全面和完整。但在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解度偏低，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策僅僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的程度。因此政府應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度。可借助學(xué)校平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策講座或開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策課程等方式進(jìn)行迅速而有效的宣傳。在政策的實(shí)施效果方面，在校大學(xué)生和近年畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的評(píng)測(cè)結(jié)果顯示目前創(chuàng)業(yè)扶持政策實(shí)施效果一般，政府應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的實(shí)施效果。

（2）對(duì)在校生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。

目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育集中在創(chuàng)業(yè)比賽等課外活動(dòng)方面，而忽視了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。高校應(yīng)對(duì)在校生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，可根據(jù)“評(píng)估市場(chǎng)需求-確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目-選定經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所-學(xué)習(xí)企業(yè)管理-制定利潤(rùn)計(jì)劃-提高運(yùn)財(cái)能力-著手開(kāi)辦企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主線展開(kāi)。創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)中可邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢和案例分析，指導(dǎo)大學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。此外，還可配合提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目跟蹤扶持系列服務(wù)。

（3）加強(qiáng)高校的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

分析顯示擁有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的近年畢業(yè)生其創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈，因此筆者認(rèn)為可加強(qiáng)高校的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。筆者提出“政府―學(xué)校―企業(yè)”三位合一的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育法，是以學(xué)校為鏈接，政府為推動(dòng)力，企業(yè)為平臺(tái)來(lái)實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的方法。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生可選擇進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)部門(mén)或銷(xiāo)售部門(mén)實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生在學(xué)校期間就能接觸真正的實(shí)體企業(yè)，感受真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這在一定程度上會(huì)改變大學(xué)生純理論化的單純想法，有助于其強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

（4）拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。

國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍定位畢業(yè)兩年內(nèi)，對(duì)于畢業(yè)兩年后的大學(xué)生卻沒(méi)有任何的創(chuàng)業(yè)政策支持。調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生想在工作兩年后，積累一定經(jīng)驗(yàn)、資源后再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而彼時(shí)創(chuàng)業(yè)將不再享受?chē)?guó)家政策的支持。國(guó)家應(yīng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)支持政策，拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。應(yīng)不限畢業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)所有大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，均給予簡(jiǎn)化審批程序、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等非資金支持。對(duì)于大學(xué)生機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者①，國(guó)家可根據(jù)畢業(yè)時(shí)間和項(xiàng)目技術(shù)含量，給予不同的創(chuàng)業(yè)資金、減免稅收等支持，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] Brayfield，A.&W.Crockett（1955），"Employee attitudes and employee performance"，Psychological Bulletin 52（5）；415-422.

[2] Stevenson H.H.，Roberts M.J.，& Grousbeck H.I..New Business Ventures and the Entrepreneur[M].Irwin：Homewood，IL，1985.

[3] AudetJ.A longitudinal study of the entrepreneurial intentions of university students[J].Paper presented at the annual meeting of the Babson KaufmannE ntrepreneurshio Research Conference，Boulder，CO，2002，June.

[4] 李永強(qiáng)，白漩，毛雨，等.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2008（2）：77-81.

[5] 李典芝，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題初探[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：66-69.

[6] 李瓊.基于吉首大學(xué)商學(xué)院為例的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）：132-134.

[7] 劉群，孟永.上海地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（10）：66-69.

[8] 祝敏丹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查研究―― 以廣東海洋大學(xué)為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（4）：165-166.

[9] 李俊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析―― 以上海1256名大學(xué)生為樣本[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（6）：23-26.

[10] 葉榆楓，程梅，于嵐，等.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿分析及對(duì)策研究―― 基于重慶一般本科的調(diào)查[J].科技咨詢，2012（4）：224-224.

篇6

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)資本；地方本科院校；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G646 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0012-03

隨著高校轉(zhuǎn)型日趨逼近，創(chuàng)業(yè)教育已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)一些高校雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面做出了積極的嘗試，也取得了不少成果，但這些成果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效提升效果并不理想。筆者曾對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)績(jī)效做過(guò)大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)，而且這些創(chuàng)業(yè)資本關(guān)鍵在于自身通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐所積累的人力資本、社會(huì)資本和心理資本[1]。因此，本文試圖在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)之上，將這三類(lèi)資本有效地融入到創(chuàng)業(yè)教育中形成新的嘗試。

一 浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本情況調(diào)查

為很好地研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系，筆者曾從人力資本、心理資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本四個(gè)維度17個(gè)變量對(duì)浙江省11個(gè)主要城市進(jìn)行分區(qū)域、分行業(yè)抽樣對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（正在創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查，并收回有效問(wèn)卷625份。為更好闡述人力資本、心理資本和社會(huì)資本，本研究已刪除了經(jīng)濟(jì)資本的相關(guān)測(cè)量變量，經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)得到調(diào)查結(jié)果如表1所示。其中，各因素的得分分別從“完全不符合”到“完全符合”依次記為1-5分，要求被調(diào)查者根據(jù)題項(xiàng)與自身情況的符合程度做出選擇。

從表1可以看出，625位被調(diào)查者中更多關(guān)注的是家庭收入、個(gè)人消費(fèi)水平、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野、貴人相助、管理工作經(jīng)歷等因素，而從創(chuàng)業(yè)績(jī)效來(lái)看，僅有35位創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)績(jī)效非常好，而有260位創(chuàng)業(yè)者績(jī)效非常差；可見(jiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效并不理想，創(chuàng)業(yè)教育中有很多因素值得進(jìn)一步強(qiáng)化。

針對(duì)上述調(diào)研結(jié)果，運(yùn)用因子分析方法對(duì)上述14個(gè)因素進(jìn)行歸類(lèi)，最終分別命名為人力資本、心理資本和社會(huì)資本，并從創(chuàng)業(yè)績(jī)效的不同程度對(duì)各類(lèi)資本評(píng)價(jià)情況分析見(jiàn)表2。

從表2可知：

從創(chuàng)業(yè)績(jī)效較好（創(chuàng)業(yè)績(jī)效在3以上）的大學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看：創(chuàng)業(yè)績(jī)效較好的大學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)視野、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、家庭收入、個(gè)人消費(fèi)水平、學(xué)生管理經(jīng)歷、貴人相助等變量評(píng)價(jià)較高，尤其是知識(shí)視野、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、家庭收入、個(gè)人消費(fèi)水平和學(xué)生管理經(jīng)歷。

從不同的創(chuàng)業(yè)資本結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)來(lái)看：人力資本中普遍關(guān)注的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理工作經(jīng)歷和知識(shí)視野，心理資本中普遍關(guān)注的是樂(lè)觀和希望，社會(huì)資本中普遍關(guān)注的是個(gè)人消費(fèi)水平、家庭收入和貴人相助。

從整體創(chuàng)業(yè)資本和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的評(píng)價(jià)來(lái)看：創(chuàng)業(yè)績(jī)效較差（創(chuàng)業(yè)績(jī)效在2以下）的大學(xué)生對(duì)人力資本與心理資本的評(píng)價(jià)普遍偏低，而對(duì)社會(huì)資本的評(píng)價(jià)普遍偏高，由于創(chuàng)業(yè)績(jī)效較差的樣本有395個(gè)，這也導(dǎo)致了人力資本和心理資本在整體評(píng)價(jià)中優(yōu)勢(shì)不明顯；同時(shí)，整體對(duì)社會(huì)資本的評(píng)價(jià)普遍偏高，這也足以說(shuō)明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中普遍關(guān)注社會(huì)資本的積累，但也可以看出創(chuàng)業(yè)績(jī)效較差的大學(xué)生對(duì)人力資本和心理資本的關(guān)注普遍低于創(chuàng)業(yè)績(jī)效較好的大學(xué)生，因此，人力資本和心理資本積累可能更能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升。

二 對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本的SWOT分析

1優(yōu)勢(shì)分析。獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)主體，其自身辦學(xué)機(jī)制相對(duì)靈活；且經(jīng)歷10多年的發(fā)展，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，從創(chuàng)業(yè)主體的大學(xué)生來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生普遍思維活躍、敢想敢闖、易于接受新鮮事物，家境較好、有的自幼受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶，情商高于智商、人際交往能力強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜索各類(lèi)信息，這些特點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)奠定了較好的基礎(chǔ)，更有利于人力資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本的積累。

2劣勢(shì)分析。獨(dú)立學(xué)院師資匱乏，特別是創(chuàng)業(yè)型師資尤少；同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，忽視了專業(yè)之間差異，創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育緊密結(jié)合。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自學(xué)能力較差，由于急功近利導(dǎo)致韌性不夠，三本院校相對(duì)層次較低，雖然見(jiàn)多識(shí)廣但知識(shí)視野的深度不夠，缺乏實(shí)踐與管理經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)歷挫折較少，導(dǎo)致心理承受能力、抗壓能力不足，這些劣勢(shì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本積累不足的主要原因，這將嚴(yán)重制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本的積累。

3機(jī)會(huì)分析。在創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方針指導(dǎo)下，各級(jí)政府、各高校為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，并積極提供創(chuàng)業(yè)條件和平臺(tái)；在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，也為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了難得的契機(jī)；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，每年都會(huì)涌現(xiàn)出一大批新興產(chǎn)業(yè)，在這些新興產(chǎn)業(yè)中不乏“90后”身影；同時(shí)，隨著創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)輿論及媒體也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了全面的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。這些將為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本積累提供廣闊的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

4威脅分析。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，每年有很多的企業(yè)倒閉，有一些產(chǎn)業(yè)被淘汰，甚至有些人用“創(chuàng)業(yè)是一條不歸路”來(lái)形容企業(yè)家，諸如此類(lèi)現(xiàn)象在社會(huì)中頻頻出現(xiàn)，因此，創(chuàng)業(yè)面臨了來(lái)自市場(chǎng)挑戰(zhàn)的威脅；中國(guó)傳統(tǒng)家庭對(duì)孩子呵護(hù)有加，均希望小孩能找一份穩(wěn)定、安逸的工作，這使創(chuàng)業(yè)面臨了來(lái)自家庭壓力的威脅；同時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制的不完善、社會(huì)對(duì)剛出校門(mén)的畢業(yè)生的不理解等諸多因素，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也面臨其他的一些威脅。

通過(guò)上述SWOT分析，可以從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本視角入手，充分利用創(chuàng)業(yè)資本的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)資本的劣勢(shì)，把握創(chuàng)業(yè)資本的機(jī)會(huì)、避開(kāi)創(chuàng)業(yè)資本的威脅，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展，形成適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)全面發(fā)展。

三 基于創(chuàng)業(yè)資本的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

借鑒杠桿原理，大學(xué)生在撬起整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中需要找到很好的支點(diǎn)，如果沒(méi)有合適的支點(diǎn)，很難創(chuàng)業(yè)成功；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)將會(huì)遭受到來(lái)自市場(chǎng)挑戰(zhàn)、家庭壓力和市場(chǎng)機(jī)制不完善等威脅，如果沒(méi)有一個(gè)合適的杠桿，有再好的支點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)也很難持續(xù)與成功。因此，本文充分結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本的特點(diǎn)，⒋匆到逃平臺(tái)視為創(chuàng)業(yè)支點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)機(jī)制視為創(chuàng)業(yè)杠桿、創(chuàng)業(yè)氛圍視為持續(xù)的外在動(dòng)力，構(gòu)建了“平臺(tái)+機(jī)制+氛圍”的創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖所示）。

（一）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本積累三大平臺(tái)，為其創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

1 構(gòu)建人力資本積累平臺(tái)，奠定大學(xué)生的第一創(chuàng)業(yè)資本

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本構(gòu)成主要包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理工作經(jīng)歷、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)能力、院校類(lèi)別等方面；而院校類(lèi)別是各高校無(wú)法改變的一個(gè)事實(shí)，但這點(diǎn)無(wú)非是決定了人力資本質(zhì)量的一個(gè)因素。因此，地方本科院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)構(gòu)建人力資本積累平臺(tái)。

（1）完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不僅僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也需要具備較完善的管理、法律和風(fēng)險(xiǎn)投資等方面知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的行業(yè)知識(shí)。因此，在大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合。首先，可以緊扣創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，將行業(yè)知識(shí)融入到專業(yè)課程中；其次，結(jié)合各專業(yè)課教材內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透其中；再次，可以以某門(mén)學(xué)科課程為依托或載體，在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體，同步進(jìn)行；最后，為確保各門(mén)課程的教學(xué)效果，可以采用靈活的教學(xué)課時(shí)、特定的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡可能讓學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間來(lái)吸收和掌握所學(xué)內(nèi)容。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供全真環(huán)境下的實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)以致用是創(chuàng)業(yè)教育的根本，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要通過(guò)校內(nèi)和校外來(lái)建設(shè)。在校內(nèi)，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)工作室、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源，讓學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中去升華和提煉所學(xué)知識(shí)。在校外，充分發(fā)揮校企、校地合作功能，與地方企業(yè)建立穩(wěn)定的、深度的合作機(jī)制，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。

（3）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資，深化教學(xué)方法改革。創(chuàng)業(yè)師資是創(chuàng)業(yè)教育的保障。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中可以通過(guò)“引、聘、送、帶、下”[2]等方式來(lái)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，引，即引進(jìn)來(lái)，從各高校引進(jìn)一些高素質(zhì)教師；聘，即聘請(qǐng)，從政府、企業(yè)聘請(qǐng)一些高職稱，且具有理論與實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和操作技能的優(yōu)秀人才；送，即送出去，將自有師資送到外面進(jìn)修、學(xué)習(xí)；帶，即老帶新、師傅帶徒弟；下，即下基層，將已有師資派到企業(yè)、基層進(jìn)行鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采取體驗(yàn)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、開(kāi)放式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)其自學(xué)能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、科研訓(xùn)練項(xiàng)目，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。教師應(yīng)正確引導(dǎo)大學(xué)生去思考工作、學(xué)習(xí)和生活中的一些現(xiàn)象，并鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行研究和解釋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)管理能力。

2 構(gòu)建大學(xué)生心理資本積累平臺(tái)，為其創(chuàng)業(yè)提供牽引力

所謂創(chuàng)業(yè)心理資本是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，因此，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，可以從增強(qiáng)自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性等等路徑對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）培育積極的校園創(chuàng)業(yè)文化，引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。積極的校園創(chuàng)業(yè)文化是心理資本培育與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，通過(guò)校園創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，培育大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀、人生觀等價(jià)值觀念，引導(dǎo)大學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)行為。

（2）開(kāi)展豐富的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培育積極的創(chuàng)業(yè)心理。如創(chuàng)業(yè)者報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)、野外求生等，通過(guò)這些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，讓大學(xué)生在復(fù)雜多變的環(huán)境中尋求和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（3）在課程中融入一些心理訓(xùn)練，進(jìn)行心理資本積累。在一些課程中融入一些目標(biāo)訓(xùn)練、時(shí)間管理、心理訓(xùn)練、壓力訓(xùn)練、心理援助等，為大學(xué)生提供一些心理咨詢服務(wù)，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展中的心理和行為問(wèn)題，使其處于積極的心理狀態(tài)。

3 構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)資本積累平臺(tái)，為其創(chuàng)業(yè)提供支撐力

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)社會(huì)資本的積累更多依賴于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生個(gè)人及家庭，但從高校創(chuàng)業(yè)教育的角度來(lái)看，并不是就無(wú)所可為，學(xué)校可以正確引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有社會(huì)資本進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)與利用，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（1）鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累自身的社會(huì)資本。如通過(guò)各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、科技訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接會(huì)、相關(guān)行業(yè)會(huì)議等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展大學(xué)生的個(gè)人關(guān)系和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)范圍，尋求與自己志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，甚至是通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)與政府、企業(yè)等部門(mén)建立一些合作關(guān)系，從而豐富自身的社會(huì)資本；當(dāng)然，在鼓勵(lì)大學(xué)生參與這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)。

（2）引導(dǎo)大學(xué)生整合現(xiàn)有社會(huì)資本，改善社會(huì)資本結(jié)構(gòu)。家庭及其關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本的主要載體，對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)自身構(gòu)建的社會(huì)資本可能還顯得微不足道，因此可以充分整合家庭親緣關(guān)系所形成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，利用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的成員可以通過(guò)其行動(dòng)與其他網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，如此不斷地延伸，一個(gè)人可以與很遠(yuǎn)的甚至是素不相識(shí)的網(wǎng)絡(luò)成員建立聯(lián)系，從而形成某種特殊的網(wǎng)絡(luò)體系，并將其納入自身的社會(huì)資本系統(tǒng)之中[3]。從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將社會(huì)資本的效能發(fā)揮到極致。

（3）整合校企、校地資源，拓展個(gè)人與家庭的社會(huì)資本。高?？梢赃M(jìn)一步深化校地、校企合作，探索系列優(yōu)惠政策以吸引一些創(chuàng)業(yè)風(fēng)投、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐校園孵化園；進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)孵化園的管理機(jī)制，成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和必要的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地；積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供一些短期的勞動(dòng)力。

（二）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)提供必要的撬動(dòng)杠桿

1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育耦合機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資本結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育不能單純依靠某一個(gè)或幾個(gè)平臺(tái)的運(yùn)行，而是各資本平臺(tái)耦合運(yùn)行，相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。郭新寶[4]（2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)資本是創(chuàng)業(yè)者人力資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的加法模型，三者之間互為補(bǔ)充并可以相互替代。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要全面考慮各資本平臺(tái)的有效運(yùn)行，構(gòu)建各創(chuàng)業(yè)資本平臺(tái)相互耦合的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換，從而優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本結(jié)構(gòu)。

2 完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)

進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、建立監(jiān)管與反饋制度、完善相關(guān)激勵(lì)政策和制度等，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

（三）多方聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為其創(chuàng)業(yè)提供外在動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，并非高校單獨(dú)能完成，學(xué)校僅僅是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的一些基本能力的培養(yǎng)，更多的還需要家庭的支持、社會(huì)的參與、政府的引導(dǎo)和保障。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府多方聯(lián)動(dòng)，相互配合與支持，以營(yíng)造一種“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、保護(hù)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)”的全民創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生敢創(chuàng)業(yè)、愿創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)大業(yè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]何紅光.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響研究[J].教

育發(fā)展研究，2015（5）：35-40.

[2]李明秋.董連平高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].

人力資源管理，2011（7）：161-161.

[3]張旭東，王宏蕾.基于“三維資本”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].

黑龍江高教研究，2011（20）：14-108.