導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鷹與蛇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 語(yǔ)用預(yù)設(shè)英語(yǔ)聽力意義

一、前言

在英語(yǔ)教學(xué)中,聽力作為一種基本語(yǔ)言技能越來越受到英語(yǔ)教師的重視。然而,聽力理解對(duì)許多學(xué)生來說是一個(gè)頗為困難的環(huán)節(jié)。究其原因,學(xué)習(xí)者往往只注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的提高,而忽略了結(jié)合語(yǔ)境因素對(duì)語(yǔ)言材料的推理。根據(jù)信息處理原則,聽力理解是受話者有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦里的原有信息,對(duì)收到的信息進(jìn)行選擇、整理加工從而獲得新信息,語(yǔ)用預(yù)設(shè)信息作為語(yǔ)篇信息流的起點(diǎn)引出新信息,新信息繼而又轉(zhuǎn)化為后來語(yǔ)篇中的預(yù)設(shè)信息。

二、語(yǔ)用預(yù)設(shè)的概念

語(yǔ)用預(yù)設(shè)的研究開始于語(yǔ)義預(yù)設(shè)的研究,由于語(yǔ)義預(yù)設(shè)自身概念的矛盾特點(diǎn)促使越來越多的學(xué)者從其他視角考慮語(yǔ)用預(yù)設(shè),不再把預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是真值預(yù)設(shè)或邏輯預(yù)設(shè);而是加入語(yǔ)境的知識(shí),認(rèn)為是話語(yǔ)恰當(dāng)性的條件?！坝袝r(shí)人們說一個(gè)命題預(yù)設(shè)另一個(gè)命題,有時(shí)人們說一句語(yǔ)句(在它的表層形式上)預(yù)設(shè)一個(gè)命題,有時(shí)人們說一個(gè)人在說一個(gè)語(yǔ)句的時(shí)候預(yù)設(shè)了某些東西。語(yǔ)言學(xué)家偶爾也說一個(gè)詞預(yù)設(shè)了一個(gè)命題”。[1]邏輯學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn),越是深入研究預(yù)設(shè)理論就越離不開語(yǔ)境的分析,語(yǔ)言外的因素成為影響預(yù)設(shè)有效傳達(dá)的關(guān)鍵。促使學(xué)者們拋開原有的真值條件的語(yǔ)義預(yù)設(shè),而更加注重把預(yù)設(shè)作為一種語(yǔ)用推理去研究。當(dāng)然這種趨勢(shì)也是由于語(yǔ)義預(yù)設(shè)在概念問題上尚未清晰,預(yù)設(shè)理論上的不可消除性與預(yù)設(shè)事實(shí)上的可消除性矛盾促使語(yǔ)言學(xué)家和邏輯學(xué)家從語(yǔ)境的范疇重新審視預(yù)設(shè)的語(yǔ)用功能。

由于語(yǔ)用預(yù)設(shè)研究時(shí)間尚短,一些基本問題尚在探索中,包括各種理論的融合還有待完善,所以目前還沒有一個(gè)普遍接受的定義,根據(jù)不同學(xué)者知識(shí)背景,定義不盡相同。有的理解較寬泛,有的理解較狹窄,筆者認(rèn)為歸結(jié)起來有兩種主要的方式。

第一種從言語(yǔ)交際行為出發(fā),把有效言語(yǔ)交際行為作為預(yù)設(shè)必須滿足的條件。認(rèn)為預(yù)設(shè)不能單獨(dú)構(gòu)成話語(yǔ)的語(yǔ)句意義,只是為運(yùn)用話語(yǔ)創(chuàng)造基礎(chǔ),使言語(yǔ)活動(dòng)能達(dá)到交際的目的。如黃華新教授和陳宗明教授認(rèn)為,“語(yǔ)用預(yù)設(shè)可以一般地表述為:一個(gè)語(yǔ)句S預(yù)設(shè)命題P(或P是S的預(yù)設(shè)),當(dāng)且僅當(dāng),使得語(yǔ)句S具有恰當(dāng)性”。當(dāng)然,在運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)規(guī)則中,“除了滿足條件以外還有排除條件。也就是說,一個(gè)語(yǔ)句S預(yù)設(shè)命題P,如果同說話人遵守合作原則或語(yǔ)境因素相矛盾,則命題P被取消”。

另一種理解是從言語(yǔ)交際功能出發(fā),把語(yǔ)用預(yù)設(shè)看作是實(shí)際雙方所共有的背景知識(shí),認(rèn)為自然語(yǔ)言就是要在一定語(yǔ)境中起到成功交際的作用,即說話人說出話語(yǔ),或聽話人理解話語(yǔ)都要加入語(yǔ)境的某些因素。

三、語(yǔ)用預(yù)設(shè)的特征

(一)語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有共識(shí)性

人類社會(huì)的復(fù)雜性是與人腦的高度發(fā)展分不開的,而思維的表達(dá)大部分是通過人類的言語(yǔ)表達(dá)的,這就造成了人類言語(yǔ)在交際過程中的復(fù)雜性。

長(zhǎng)期的社會(huì)生活使人們以最少信息量傳達(dá)最大意思成為共識(shí),在交際中往往省略雙方已知的信息,或者說話者認(rèn)為聽話者已知的共同背景知識(shí),而這部分省略的信息就是語(yǔ)用預(yù)設(shè)的共識(shí)性。預(yù)設(shè)的共識(shí)性是指說話雙方的共同知道的事物,即第三者如不了解預(yù)設(shè)而只依靠語(yǔ)境,則不一定能真正理解說話雙方對(duì)話內(nèi)容。

例:關(guān)于小李、小王選派出國(guó)的對(duì)話。

A:我看,這次出國(guó)的名額很難落到小李的頭上。

B:噢,我也有同感,小王各方面條件都優(yōu)于小李,應(yīng)該是小王。

A:沒錯(cuò)!

在以上兩者的對(duì)話中,顯而易見他們的交際取得成功,各自表達(dá)了自己的想法,并且二者在對(duì)話中都已明確雙方的共同知識(shí)背景。即單位選派出國(guó)人選在小李與小王二者之間,不是小李就是小王,不會(huì)有其他人出現(xiàn)。并且當(dāng)A說小李難選上時(shí),邏輯必然地推出小王能選上。

(二)語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有主觀性

語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有主觀性,是指說話者帶有斷言性質(zhì)的語(yǔ)境假設(shè),本身并不具備必然的真實(shí)性或正確性。在言語(yǔ)交際前,雙方并不知道對(duì)方各自的語(yǔ)用預(yù)設(shè)的背景知識(shí)范圍,而只能是在不斷深入的交流中,通過自己的判斷和雙方交際過程中相互質(zhì)證和認(rèn)證的過程中實(shí)現(xiàn),但有時(shí)這種證實(shí)又不能始終保持正確。此時(shí)就需要雙方修正各自的背景知識(shí)范圍,達(dá)到最大程度上的同構(gòu)。

例如:“今天的《參考消息》要下午送來,爺爺只好出去遛彎了?！闭f話者在說出這一命題時(shí),是自己主觀上認(rèn)為聽話者能夠理解“爺爺每天上午要看《參考消息》”的,比如說話者面對(duì)的聽者是同住一起的姐姐或是奶奶,那么這樣的語(yǔ)用預(yù)設(shè)就能夠被聽話者所理解,并將進(jìn)一步運(yùn)用到下一步的交際中。但是如果面對(duì)的聽話者不是自己的家人而是送報(bào)紙的郵遞員,郵遞員也許就不會(huì)有與其家人一樣的背景知識(shí),僅僅可能會(huì)認(rèn)為每天這家的老人只是取報(bào)紙而已,報(bào)紙有可能是為這家里其他人定的,比如爸爸?？梢?在說話者說出這一預(yù)設(shè)時(shí),聽話者并不一定能夠領(lǐng)會(huì),是說話者自己主觀上斷定的,能否能成為交際中合適的預(yù)設(shè)還要等聽話者的回應(yīng)才能作出。

(三)語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有隱蔽性

語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有隱蔽性,是指語(yǔ)用預(yù)設(shè)并不是從字面意思就可以得到的,是隱含在語(yǔ)句中的,需要聽話者自己去挖掘。如果不留神就會(huì)把預(yù)設(shè)的“斷言”看作是真實(shí)的而加以接受,就會(huì)陷于復(fù)雜問句中,置自己于被動(dòng)地位。復(fù)雜問句的本質(zhì)是語(yǔ)用預(yù)設(shè)的隱蔽性,是言語(yǔ)交際的隱含前提。例如對(duì)一名檢察官來說,當(dāng)他在詢問犯罪嫌疑人是否有作案嫌疑時(shí),他可能會(huì)這樣說:“你是幾點(diǎn)離開案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的?”在這種情況下,無論犯罪嫌疑如何回答,都已承認(rèn)到過案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)然,在我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)逐漸完善的今天,這樣帶有誘導(dǎo)式的審訊方式已經(jīng)不存在

了,但作為一種有效交際的方式在法律界的其他領(lǐng)域,語(yǔ)用預(yù)設(shè)還是有著它的生命力的。

四、語(yǔ)用預(yù)設(shè)與英語(yǔ)聽力

預(yù)設(shè)對(duì)語(yǔ)境因素十分敏感,并且與說話人和其他語(yǔ)言外因素有密切的關(guān)系。有時(shí)說話人會(huì)根據(jù)語(yǔ)用預(yù)設(shè)在具體語(yǔ)境中的體現(xiàn)方式和隱含意義,將預(yù)設(shè)進(jìn)行改變,從而實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)用意圖。也就是說,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,一個(gè)話語(yǔ)可能有多個(gè)預(yù)設(shè),一個(gè)預(yù)設(shè)也可能有多重含義,即預(yù)設(shè)的“語(yǔ)境多維性”。

在有些情況下,語(yǔ)用預(yù)設(shè)是通過明確的標(biāo)示,如預(yù)設(shè)的觸發(fā)語(yǔ)(trigger)來表示出來的。但在有些情況下,語(yǔ)用預(yù)設(shè)則表現(xiàn)得不那么明顯,這就需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用推理推導(dǎo)出話語(yǔ)中隱含的語(yǔ)用預(yù)設(shè),從而正確理解會(huì)話含義。下面,筆者通過實(shí)例,分析測(cè)試者如何在聽力測(cè)試中運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)來考查受試者的語(yǔ)篇理解能力。

(一)對(duì)話理解

1.推斷說話者之間的關(guān)系

W:This is the third time you’ve been late this week,Robert,you’ll have to do better than that,or I might find it necessary to let you go.

M:It won’t happen again,I assure you.

Q:Who spoke to Robert?

通過這道題,我們了解到女士說的Robert這個(gè)星期已經(jīng)是第三次遲到了,還有像“l(fā)et go”這樣的信息。通常是老板解雇雇員,這是本題所蘊(yùn)含的語(yǔ)用預(yù)設(shè)。因此,通過這一預(yù)設(shè)我們不難判斷出,說話雙方的關(guān)系是老板與雇員之間的關(guān)系。

2.推斷引申含義

M:The light in the dining room is a little too bright,don’t you think so?

W:It’s perfect for a football stadium.

Q:What does the woman mean?

足球場(chǎng)必須燈光通明,而西方餐廳流行幽暗朦朧的燈光是本題的這一具體語(yǔ)境的語(yǔ)用預(yù)設(shè)。在此預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析推理,就可以得出那位女士說的話是同意先生的意見的。

(二)短文填空

短文主要是考查考生對(duì)文章達(dá)意、中心思想、重要事件的理解和領(lǐng)會(huì),以及根據(jù)所獲得的相關(guān)信息對(duì)文中的某些細(xì)節(jié)作出聯(lián)想、判斷,也有就短文中的某一事實(shí)和任務(wù)進(jìn)行提問的題目。在聽力短文測(cè)試中,考生不要期望字字句句都聽得真切,抓住短文中最能反映主旨大意和主題的關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)分析出短文的語(yǔ)用預(yù)設(shè),然后進(jìn)行成功推斷才是重要的聽力策略。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用預(yù)設(shè)作為交際雙方共有的背景知識(shí),對(duì)言語(yǔ)信息傳遞起著不容忽視的作用。聽者只有與發(fā)話者建構(gòu)同一預(yù)設(shè)信息,才能達(dá)到理解話語(yǔ)的目的。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中,教師要有意識(shí)地講授一些相關(guān)的預(yù)設(shè)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力文字材料和答案選項(xiàng)等線索,從中發(fā)現(xiàn)一些背景預(yù)設(shè)信息,以縮小談話者的話題范圍,最后推斷出聽話人所需的信息。

參考文獻(xiàn):

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[6]何向東,袁正校.交際意圖――語(yǔ)用推理的目標(biāo).自然辯證法研究增刊.2000.6:67.

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尼康中國(guó)：#尼康學(xué)堂# 選擇在色相環(huán)上位置接近的顏色，并將它們一起攝入，畫面色調(diào)會(huì)非常和諧。而大自然里充滿了這種和諧，比如綠色與黃色就可以創(chuàng)作出值得稱贊的畫面。秋季是拍攝這類題材的好時(shí)節(jié)，到處都充滿了黃色、棕色和橙色，攝友們不妨多出去走走。

10月21日 10:17 來自新浪微博

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尼康中國(guó)：#尼康學(xué)堂# 外出拍攝可隨身攜帶的小物件：1.黑布：方便人工布置背景，突出主體；2.白布、白卡紙(有一定硬度)、小夾子：一是可以方便補(bǔ)光，二是可以擋風(fēng)，以防花草在風(fēng)中搖擺；3.省略/SAmIyg

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新攝影：若干年前國(guó)際職業(yè)婚禮攝影師協(xié)會(huì)做過一次關(guān)于攝影師如何分配時(shí)間的調(diào)查。在一般人想象中，攝影師80%時(shí)間在拍照，其他時(shí)間在國(guó)外旅行和開party。然而真實(shí)的情況是職業(yè)攝影師主要時(shí)間用來做后期，其他還有一堆零碎工作，真正用來拍照的時(shí)間只有12.2%。

11月7日17:38 來自新浪微博

以色列在中國(guó)：猶太攝影師Sanzetti先生上世紀(jì)在上海開設(shè)的“上海美術(shù)照相館”曾經(jīng)給無數(shù)人留下回憶。如今，我們從Sanzetti先生的繼子手里拿到了約兩百余張他本人珍藏的一批老照片。希望能夠找到照片中人物的姓名、身份，拾起照片背后的回憶和故事。

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環(huán)球攝影：#運(yùn)動(dòng)中的靜態(tài)美# Lois Greenfield，美國(guó)攝影師，她拍攝的舞蹈攝影作品，是業(yè)內(nèi)首屈一指的。在Lois Greenfield攝影生涯的最近25年里，她致力于對(duì)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)力的研究。她的靈感一直來源于她可以停止時(shí)間，揭示肉眼看不到的事物的能力。

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李維LeviTong：攝影是一件需要天賦的事情，后天刻意的學(xué)習(xí)只能雕琢你的匠氣，卻無法改變你觀看世界的方式。世上本沒有什么決定性瞬間，Jacques Henri Lartigue的照片讓你明白，生活之大賦予了每一個(gè)瞬間無限的可能。他的著名照片許多都是在童年時(shí)代拍的，直到他68歲的時(shí)候他兒時(shí)拍的照片才為世人所知，成為一代攝影大師。

11月10日 12:51 來自新浪微博

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本片中的官方宣傳海報(bào)中，有一個(gè)穿著紅衣服的小女孩，這在一個(gè)黑白電影中顯得尤為特別，可見作者對(duì)于這個(gè)色彩應(yīng)用的重視。現(xiàn)代電影越來越注重色彩的應(yīng)用，色彩不僅僅是電影語(yǔ)言的基本構(gòu)成原元素，也更加是一種藝術(shù)手法，色彩的運(yùn)用不僅僅是對(duì)生活的本色的還原，更是多層次的以及有深度的呈現(xiàn)，《辛德勒名單》是一部黑白片，除了黑白色彩的強(qiáng)烈反差，本片的色調(diào)相對(duì)來說較為暗淡，這也為整部片子奠定了一個(gè)陰暗、悲愴的情感基調(diào)，與電影的主題和內(nèi)容結(jié)合緊密，斯皮爾伯格在拍攝這部電影的時(shí)候曾經(jīng)說，他除了黑白色別無選擇，盡管本片的色調(diào)是黑白為主的冷色系，但導(dǎo)演還是巧妙地安排了清涼和明朗的顏色，就是那個(gè)在大屠殺之前穿著血色裙子的小女孩，在黑白色為主的電影中，那個(gè)紅色顯得那么的美麗和鮮艷甚至刺眼，足夠引起觀眾的重視和思考，紅色裙子的設(shè)定分別在是片頭和片尾部分，到第二次出現(xiàn)的時(shí)候，穿紅色裙子的孩子躺在了堆積如山的尸體上，并瞬間被無盡的灰暗所吞噬，顯然她并沒有走進(jìn)辛德勒的名單里。這也是本片色彩運(yùn)用的亮點(diǎn)，它的暗示和象征意義非常明顯，就是讓觀眾去思考和深思，紅色代表著生機(jī)和活力，被無盡的黑暗吞噬也象征著人類歷史上那段慘無人道的歷史，緊扣本片的主題，象征著泯滅人性的德國(guó)納粹對(duì)于人類生存和希望的毀滅，這種明顯的暗示所產(chǎn)生的視覺和心理的沖擊力是巨大的，而且也非常容易理解，是導(dǎo)演獨(dú)具匠心的色彩安排，也是本片色彩藝術(shù)的重要體現(xiàn)。值得一提的是，本片的片尾部分是用彩色畫面拍攝的，特別是很多被奧斯卡救下來的猶太人的后人紛紛來到這里紀(jì)念他們的救命恩人，一個(gè)個(gè)的小石子以及鮮艷的花兒，都表達(dá)著人們濃濃的情意，結(jié)局部分的場(chǎng)景是在一個(gè)山丘上，整體的拍攝手法是采用高調(diào)攝影，色彩相對(duì)柔和、輕快，這里的色彩運(yùn)用體現(xiàn)著導(dǎo)演對(duì)于和平和美好的贊美，也對(duì)于觀眾有一定的撫慰作用，結(jié)局的美好也象征著電影“善”主題的回歸。

二、電影音樂欣賞

合理的電影音樂對(duì)于電影劇情的推動(dòng)、情感表達(dá)有著非常重要的作用。音樂鑒賞也是電影欣賞設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，那些或激情、或舒緩、或輕快的音樂真實(shí)而細(xì)膩地表現(xiàn)了電影的情感，也體現(xiàn)著一個(gè)導(dǎo)演內(nèi)心世界的主觀感受。影片中有一幅場(chǎng)景是，為了避免尸體腐爛引起的瘟疫以及掩蓋罪證，納粹人開始將堆積如山的尸體進(jìn)行焚燒，高大的煙囪冒著濃濃的黑煙，這個(gè)時(shí)候舒緩的古典音樂響起，并配合男女聲的伴唱充分地融合，像是一聲聲微弱的哭訴直擊觀眾的心靈，這個(gè)時(shí)候的音樂與畫面的結(jié)合恐怕只能用熨帖兩個(gè)字來形容了，正是音樂與畫面的這種完美貼合，將影片的主題發(fā)揮到了極致。片中對(duì)于音樂的運(yùn)用并不刻意強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)觀眾的情感，更加是一種平和的自然的描述，是隨著情節(jié)的展開一氣呵成的，甚至通篇來看，幾乎都是非常柔和的抒情方式，好像是一個(gè)人在平靜地講故事，而不是有意帶動(dòng)觀眾的情緒，這大概是對(duì)于音樂運(yùn)用的最高境界了。也說明了斯皮爾伯格對(duì)于電影藝術(shù)的獨(dú)特見解，音樂自然運(yùn)用也給了觀眾足夠的想象空間，平和的電影音樂不會(huì)干擾觀眾對(duì)電影的理解和判斷，反而更加能夠觸發(fā)觀眾的情感共鳴，更加有助于觀眾去思考和理解電影所要傳達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

三、電影的敘事風(fēng)格

本片作為一部文藝電影，在全球獲得了3.21億美元的票房實(shí)屬難得，這與本片的敘事結(jié)構(gòu)有著非常重要的關(guān)系。很多的文藝電影相對(duì)來說比較枯燥，導(dǎo)演過多地強(qiáng)調(diào)電影的文藝性而忽視了故事性，非常影響觀眾的觀影體驗(yàn)，畢竟電影的根本目的是來講故事的，而電影的敘事結(jié)構(gòu)和風(fēng)格對(duì)于電影敘事有著直接的關(guān)系。本片將當(dāng)時(shí)重大的歷史事件濃縮到了一個(gè)人的命運(yùn)當(dāng)中。也就是說電影是有著兩條敘事線索的，一個(gè)是主角本身，另一個(gè)是歷史背景?！缎恋吕彰麊巍肥菤v史紀(jì)實(shí)電影，本身就屬于非常嚴(yán)肅的歷史題材，因此本片主要的敘事風(fēng)格和技巧體現(xiàn)在以人物為主線的敘事過程中，通過人物本身的經(jīng)歷、情感真實(shí)地表現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，并讓觀眾去感受這個(gè)故事，是本片敘事結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。從理論上分析，本片的敘事結(jié)構(gòu)是采用一個(gè)個(gè)片段的動(dòng)作關(guān)系和時(shí)間關(guān)系的組合，每個(gè)自然的片段之間并沒有直接的因果關(guān)系，這既是歷史紀(jì)實(shí)電影的特點(diǎn)，也是本片想要刻意強(qiáng)調(diào)的，即它不再是一部電影，而是一段段真實(shí)歷史的再現(xiàn)，讓觀眾在觀影過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感和代入感，比如對(duì)于集中營(yíng)的描寫顯得非常散亂，表面上看似隨意穿來街頭的槍殺、焚尸等情節(jié)的設(shè)定，實(shí)際上是有目的的組織和安排，與本片直線型的敘事結(jié)構(gòu)有著很好的輔助作用。盡管這種自然客觀的敘事結(jié)構(gòu)和風(fēng)格并無太多技巧而言，但正是由于歷史中荒誕、諷刺、矛盾的現(xiàn)實(shí)，才讓本片的故事富有生機(jī)。例如德國(guó)人接受了猶太工程師的意見以后直接將其槍殺，德國(guó)上尉殺人如麻卻每每打不出子彈，火車錯(cuò)誤地開進(jìn)了奧斯維辛集中營(yíng)，這些片段的設(shè)置情節(jié)發(fā)展所必須的，并非是毫無組織的散亂的歷史片段，始終是圍繞影片的主題來開展的。每一個(gè)歷史片段的設(shè)置都與情節(jié)有著深刻的聯(lián)系，或者其內(nèi)在本身就是敘事的重要環(huán)節(jié)，比如片尾部分猶太人走向了地平線時(shí)，象征著內(nèi)在意義上的自由和新生。另外本片的敘事風(fēng)格也在其鏡頭語(yǔ)言中有所體現(xiàn)，為了真實(shí)還原歷史場(chǎng)景，本片大量的在波蘭實(shí)地取景，甚至歷史的場(chǎng)景和片段都是真實(shí)的畫面，以此來表現(xiàn)那個(gè)動(dòng)蕩年代的真實(shí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)環(huán)境 校園環(huán)境

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的環(huán)境因素

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的i+1語(yǔ)言輸入理論認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所吸收的語(yǔ)言材料必須是大量的可以被理解的真實(shí)材料。在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在以教材和課堂為主，英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來停留在有限的課堂環(huán)境中，然而課堂英語(yǔ)教學(xué)與日常語(yǔ)言環(huán)境的不平衡，造成了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐的脫離。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)在中國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)期面臨著“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的尷尬境況，產(chǎn)生這些問題的主要原因便是語(yǔ)言環(huán)境的缺失。

良好的英語(yǔ)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者起著潛移默化的作用，為大學(xué)生提供盡可能真實(shí)的材料和盡可能真實(shí)的語(yǔ)境，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)任務(wù)。為此，我們有必要從英語(yǔ)教學(xué)與日常生活的環(huán)境入手，對(duì)大學(xué)生每天接觸最多的校園軟硬件環(huán)境進(jìn)行改造和建設(shè)，使之成為有利于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的外在因素，并最終激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、英語(yǔ)教學(xué)與校園硬環(huán)境的建設(shè)

校園硬件環(huán)境主要是指校園及課堂的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)硬件設(shè)施的英語(yǔ)環(huán)境建設(shè)，最能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。例如，在校園的各處建筑、景點(diǎn)、教學(xué)和辦公等場(chǎng)所，我們可以布置雙語(yǔ)的標(biāo)識(shí)牌，外語(yǔ)教學(xué)單位的宣傳板或通知欄中都可以使用英文作為工具語(yǔ)言，營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的語(yǔ)言認(rèn)知。在圖書館、電教室等學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我們可以提供英文雜志和原版書籍閱覽、英文原聲影視音像等英語(yǔ)資源，讓他們?cè)谠W(xué)于樂中增加對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)知。而在學(xué)生的日常生活場(chǎng)所，我們還可以建立英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)咖啡屋等交流空間，吸引和鼓勵(lì)中外學(xué)生互動(dòng)交流，讓英語(yǔ)走出課堂，走進(jìn)生活，為學(xué)生提供以英語(yǔ)為交流工具的真實(shí)環(huán)境，提高他們對(duì)日常生活的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得水平。同時(shí)，在校園硬件環(huán)境的各處細(xì)節(jié)中，我們也要有融入英語(yǔ)的意識(shí)，校園廣播安排形式多樣的英語(yǔ)節(jié)目，電視頻道里增加英語(yǔ)新聞?lì)l道，校園網(wǎng)設(shè)有英文網(wǎng)站等等，這樣便可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，在潛移默化中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得和使用習(xí)慣。

三、英語(yǔ)教學(xué)與校園軟環(huán)境的建設(shè)

校園英語(yǔ)軟環(huán)境建設(shè)主要是指英語(yǔ)語(yǔ)言及相關(guān)文化背景知識(shí)在日常教學(xué)和生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的合理使用和有效介入，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得具有示范引導(dǎo)的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常常取得比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更為顯著的效果。

首先，教師要保證在英語(yǔ)課堂中全程使用英語(yǔ)授課，鼓勵(lì)和督促學(xué)生使用能力范圍內(nèi)的英語(yǔ)進(jìn)行課堂互動(dòng)，在教學(xué)中合理使用英語(yǔ)教學(xué)課件和輔助設(shè)備，創(chuàng)造一個(gè)用英語(yǔ)思考和研究的教學(xué)氛圍。其次，在課堂以外教學(xué)及教輔人員要處處起到模范帶頭作用，英語(yǔ)教師在校園中可以英語(yǔ)作為主要交流語(yǔ)言，給學(xué)生課下答疑或課外輔導(dǎo)盡量使用適合學(xué)生水平的英語(yǔ)表達(dá)，只有教師起到時(shí)時(shí)用英語(yǔ)的表率作用，學(xué)生才會(huì)達(dá)到處處練英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。另外，校園學(xué)習(xí)生活中我們還應(yīng)該為學(xué)生更多的安排與英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)和文化活動(dòng)，如組織各類英語(yǔ)演講、辯論、影視配音、翻譯比賽等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)自己的不足，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心；組織各類與英語(yǔ)和西方文化有關(guān)的戲劇表演、文化節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)興趣，開拓文化視野，提高應(yīng)用水平。當(dāng)然，校園英語(yǔ)軟環(huán)境的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，學(xué)校、院系和教師必須注重影響學(xué)生英語(yǔ)水平的環(huán)境因素，處處為學(xué)生創(chuàng)造有利條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，只要想到并做到這點(diǎn)，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平便一定會(huì)從一點(diǎn)一滴的量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直面臨著教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、沒有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失等諸多問題，而創(chuàng)設(shè)良好的校園英語(yǔ)軟硬件環(huán)境具有情景真實(shí)生動(dòng)、語(yǔ)言豐富多樣、理論實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，不僅可以豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還有利于學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受到地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，獲得語(yǔ)言知識(shí)并了解所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，在潛移默化中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]田松君.論校園環(huán)境的育人功能及其構(gòu)建[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

篇6

［關(guān)鍵詞］微課程;大學(xué)英語(yǔ);設(shè)計(jì)與應(yīng)用

新技術(shù)的快速發(fā)展在教育領(lǐng)域引發(fā)了一系列的變革，大學(xué)英語(yǔ)課堂正需要打破傳統(tǒng)格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學(xué)習(xí)模式，而微課程的出現(xiàn)和發(fā)展為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率提供了契機(jī)。本文通過對(duì)微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探索了微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的新途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

通常情況下，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)已進(jìn)行了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在詞匯和語(yǔ)法上有了相當(dāng)程度上的積累，對(duì)于基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)有了一定的掌握，已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然延續(xù)高中圍繞英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式來展開，將很難滿足當(dāng)今知識(shí)技術(shù)日益革新的社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，大學(xué)英語(yǔ)課程需要考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需求，這對(duì)授課教師的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰(zhàn)。而此時(shí)，微課的出現(xiàn)以其本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式提供了條件。

二、微課程教學(xué)模式的理論探索

1．微課程的定義

關(guān)于微課程的涵義，國(guó)內(nèi)外專家沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的說法。美國(guó)戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識(shí)脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關(guān)討論與課后練習(xí)聯(lián)系起來，會(huì)取得與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間授課模式相同的教學(xué)效果。總結(jié)國(guó)內(nèi)外觀點(diǎn)，微課程的定義是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，錄制時(shí)長(zhǎng)大約5～10分鐘的有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等的簡(jiǎn)短視頻，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。這種微視頻的反復(fù)使用，不但可以滿足大學(xué)生們個(gè)性化的需求，而且對(duì)教師們相互交流教學(xué)資源也大有裨益。

2．微課程的特點(diǎn)

作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)模式，微課程與日益更新的電子信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，制作簡(jiǎn)單，使用靈活方便等特點(diǎn)。首先，微課程的時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在注意力相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)。其次，微課程教學(xué)主題明確，內(nèi)容精細(xì)。微課通常是針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)而展開的，內(nèi)容精煉，針對(duì)性強(qiáng)，方便學(xué)生理解和掌握。第三，微課程的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增加師生間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以不限時(shí)間、地點(diǎn)反復(fù)地使用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣，以及方便教師交流等特點(diǎn)，這就使得微課教學(xué)迅速地風(fēng)靡全世界。

3．微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是以教師講授為主，知識(shí)多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，注意力很難集中。微課程這種全新的教學(xué)模式不僅可以讓師生共同參與，體驗(yàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而且可以促使教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方式。微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更有針對(duì)性。微課視頻的內(nèi)容都是教師根據(jù)整體的教學(xué)大綱進(jìn)行整理、歸納剔除了冗長(zhǎng)多余的內(nèi)容后濃縮的精華，具備很強(qiáng)的代表性，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。第二，教師與學(xué)生的互動(dòng)性大大提升。借助微課平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地就視頻中的難點(diǎn)和問題與教師進(jìn)行線上的交流與互動(dòng)，方便教師及時(shí)解決學(xué)生的問題，糾正口語(yǔ)上的錯(cuò)誤，這在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。第三，解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂，微課教學(xué)模式使學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生則可以隨時(shí)隨地用電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。

三、微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1．微課教學(xué)視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平圍繞教學(xué)主題來設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在確定主題后，要收集與主題相關(guān)的素材來完善教學(xué)方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進(jìn)行整合歸納，盡可能更多地突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，剔除冗長(zhǎng)多余的內(nèi)容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時(shí)要注意設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，編排有序，片頭要呈現(xiàn)出微課主要信息，前幾十秒的時(shí)間做情景導(dǎo)入，最好伴有幾個(gè)啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的思考。教師在制作視頻時(shí)，需將短小精悍的微課程視頻做到內(nèi)容精煉，生動(dòng)有趣，這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學(xué)質(zhì)量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時(shí)盡量使用比較常見的視頻格式，避免學(xué)生視頻無法接收的情況，也便于學(xué)生下載觀看。同時(shí)，還要添加一些與課程相關(guān)的重點(diǎn)批注和講解，以及視頻相關(guān)的課后作業(yè)等，布置的課后作業(yè)要圍繞著微課視頻的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生熟練地運(yùn)用微課程所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又要帶有啟發(fā)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在微課程開始之前，要指導(dǎo)學(xué)生按照微課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有這樣才能在課堂上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3．課堂的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，微課程的優(yōu)勢(shì)就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，迅速掌握課文內(nèi)容的效果。教師可利用微課教學(xué)資源，進(jìn)行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生在情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師可以在視頻之外補(bǔ)充板書、flash、word文檔等其他形式的教學(xué)方式，也可以留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論，教師從旁輔助指導(dǎo)。教師可以針對(duì)微課平臺(tái)上學(xué)生的疑難問題有針對(duì)性地講解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處，提升課堂教學(xué)的效率。

4．課后總結(jié)與互動(dòng)交流

在微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺(tái)上與教師進(jìn)行在線咨詢，不但可以更扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的反思和總結(jié)能力。而教師則要注意觀察學(xué)生微課任務(wù)的完成情況，以觀測(cè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中的實(shí)際效果，當(dāng)然教師可以建立一個(gè)學(xué)生微課程視頻學(xué)習(xí)情況一覽表，并不定期地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況進(jìn)行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學(xué)生，并將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，建立有針對(duì)性的微課教學(xué)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生輔助指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的合理調(diào)整。教師也可通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的需求，邀請(qǐng)學(xué)生也參與到微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在線對(duì)微課程的設(shè)計(jì)發(fā)表觀點(diǎn)和意見，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、聽課效果反饋和學(xué)生意見進(jìn)行總結(jié)反思，修改微課程的設(shè)計(jì)方案，使微課程的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的需要，從而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中使用微課教學(xué)模式是可行的，這一教學(xué)模式可以有效提高該課程的教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。這使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和先進(jìn)性，雖然在我國(guó)還處于初步探索階段，但是隨著對(duì)微課程教學(xué)的深入探討和研究，必將促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平更上新臺(tái)階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］李季．基于微課程教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］．海外英語(yǔ)，2015(12):49－53．

［2］閆易乾．微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］歐陽(yáng)志群．微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示［J］．高教學(xué)刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究———以中國(guó)文化課程為例［D］．東北石油大學(xué)，2014．

篇7

During the Spring and Autumn Period (770-476 B.C.), Duke Xian of the State of Jin Killed the crown prince Sheng because he had heard slanders1 about Sheng and believed them. He also sent his men to arrest Chong Er, Shen Sheng and believed them. He also sent his men to arrest Chonh Er, Shen Sheng's brother. Hearing the news, Chong Er escaped from the state of Jin, remaining a fugitive2 for more than ten years.

After innumerable hardships, Chong Er arrived at the State of Chu at last. King Cheng of the State of Chu treated him with high respect as he would have treated the ruler of a state, believing that he would have a vright fuure.

One day, King Cheng of the State of Chu gave a banquet in honoudr of Chong Er. Suddenly, amid the harmonious3 atmosphere of drinking and talking, King Cheng of the State of Chu asked Chong Er. "How will you repay me when you return to the State of Jin and become its ruler one day?" After thinking for a moment, Chong Er said, "You have plenty of beauties and attendants as well as jewelry4 and silk cloth, and the state of Chu abounds5 in rare brides and animals. What treasure can the State of Jin boast having to present to your majesty6?" King Cheng of the State of Chu said, "You are too modest. Nevertheless, you still have to show your gratitude7 to me in one way or another, I presume?" Smiling, Chong Er answered, "If I should be fortunate enouge to return to the State of Jin and become its ruler, the State of Jin would be friendly to the State of Chu. If, one day, there should be a war between the two states, I would definitely order my troops to retreat three SHE (one SHE is equivalent to thirty LI. The LI is a Chinese unit of length equivalent to 1/2 kilometre. And, therefore, three SHE is about thirty miles.) as a condition for peace. If, under that condition, you were still not reconciled, I would have to fight with you."

Four years later, as might be expected, Chong Er returned to the State of Jin and became its ruler. He was none other than Duke Wen of the State of Jin famous in ancient Chinese history. Ruled by him, the State of Jin became increasingly powerful.

In the year 533 B.C., the Chu troops and the Jin troops confronted each other in a battle. Faithful to his promise, Duke Wen of the State of Jin ordered his troops to retreat about thirty miles. After retreating, the Jin troops were stationed at Chengpu. Seeing that the Jin troops were retreating, the Chu troops thought that the enemy troops were afraid, and began chasing them. Taking advantage of the Chu troops' arrogance8 and their talking the Jin troops lightly, the Jin troops concentrated their forces and inflicted9 a crushing defeat on the Chu troops, thus winning the victory of the battle of Chengpu.

This set phrase, "retreating about thirty miles as a condition for peace," is derived10 from the Chapter "The Twenty-second Year of Duke Xi" in ZuoZhuan, the famous commentary by Zuo Qiuming on The spring and Autumn Annals. The idea of this set phrase is to give way to somebody in order to avoid a conflict.

春秋時(shí)候，晉獻(xiàn)公聽信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞?dòng)?，逃出了晉國(guó)，在外流忘十幾年。

經(jīng)過千幸萬(wàn)苦,重耳來到楚國(guó)。楚成王認(rèn)為重耳日后必有大作為，就以國(guó)群之禮相迎，待他如上賓。

一天，楚王設(shè)宴招待重耳，兩人飲灑敘話，氣氛十分融洽。忽然楚王問重耳：“你若有一天回晉國(guó)當(dāng)上國(guó)君，該怎么報(bào)答我呢？”重耳略一思索說：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產(chǎn)，晉國(guó)哪有什么珍奇物品獻(xiàn)給大王呢？”楚王說：“公子過謙了。話雖然這么說，可總該對(duì)我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國(guó)當(dāng)政的話，我愿與貴國(guó)友好。假如有一天，晉楚國(guó)之間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我一定命令軍隊(duì)先退避三舍（一舍等于三十里），如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)。”

四年后，重耳真的回到晉國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是歷史上有名的晉文公。晉國(guó)在他的治理下日益強(qiáng)大。

篇8

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0125-01

"導(dǎo)學(xué)案"是一種理念的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)了"學(xué)"而不是強(qiáng)調(diào)"教"，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)什么，怎么去學(xué)。導(dǎo)學(xué)案以單元整體設(shè)計(jì)為指導(dǎo)思想，由單元中的SectionA和SectionB加上Reading部分組成，每個(gè)Section分為導(dǎo)學(xué)與固學(xué)兩部分，導(dǎo)學(xué)部分由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)組成，教師精心設(shè)計(jì)，注重導(dǎo)引，讓學(xué)生的學(xué)路與教師的教路有效磨合，助推著學(xué)生的學(xué)習(xí)力的提升；固學(xué)部分由基礎(chǔ)性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)和拓展性知識(shí)組成，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生感到激勵(lì)，學(xué)困生備受鼓勵(lì)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），體現(xiàn)三維目標(biāo)，即"知識(shí)與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"的有機(jī)統(tǒng)一，融為一體。

閱讀課是初中教學(xué)的棘手課，開課教師在選課時(shí)都想避開。為了突破老師們的心理障礙，我們挑選了這樣的課型進(jìn)行研修。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定對(duì)具體的學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定堅(jiān)持主體性、操作性和層次性原則。主體性即從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)生本；操作性即目標(biāo)具體、明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)；層次性即目標(biāo)的設(shè)置重視差異和學(xué)情，體現(xiàn)因材施教。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)組成。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（下）Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？為例，本課詞匯量大，對(duì)學(xué)生的要求也高，我們?cè)谥R(shí)目標(biāo)中把詞匯分為核心詞匯和詞匯兩部分，核心詞匯是學(xué)生必須掌握和應(yīng)用的詞匯，它們?cè)诠虒W(xué)中出現(xiàn)率高，寫作中也會(huì)用上，出現(xiàn)在詞匯中的單詞或詞組按學(xué)生的程度有的只要求會(huì)認(rèn)讀，會(huì)理解，在固學(xué)中出現(xiàn)時(shí)能查閱完成。能力目標(biāo)也分層要求分層達(dá)標(biāo)。（見附件導(dǎo)學(xué)）

2.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用是促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要途徑和方法之一，在整個(gè)教學(xué)中具有強(qiáng)大的支架功能和作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)為其提供一種概念框架（conceptual framework），將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)和相關(guān)能力的形成和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案就是這種概念框架，即教學(xué)支架的表現(xiàn)形式之一。教師在教學(xué)中就是要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這一支架逐步攀升，不斷實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)造新的"最近發(fā)展區(qū)"。所以教師在課前預(yù)習(xí)中堅(jiān)持問題化、層次化原則。所設(shè)的問題沒有把謎底一下端給學(xué)生而是巧妙地把知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，問題看似與課文相關(guān)又有所拓展，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。層次性原則即將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課前預(yù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

學(xué)法指導(dǎo)與課前預(yù)習(xí)具有異曲同工之處。主要是溫故知新，即以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以舊引新的目標(biāo)。應(yīng)用聯(lián)想、分類、問題等形式激活學(xué)生的求知欲；針對(duì)重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等的辨析、解析；預(yù)測(cè)并提供固學(xué)中需要應(yīng)用的詞匯、句子等。（見附件導(dǎo)學(xué)）此外，提倡在學(xué)法指導(dǎo)中提供一些好記好用好學(xué)的"口訣"或"順口溜"幫助學(xué)生記憶所學(xué)的內(nèi)容，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎。

4.固學(xué)部分的設(shè)計(jì)

固學(xué)部分是落實(shí)知識(shí)的重要保障，是將課堂的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)起檢測(cè)、反撥作用。主要由基礎(chǔ)性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)和拓展性知識(shí)組成。基礎(chǔ)性知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握理解的單詞、詞組；規(guī)律性知識(shí)為需要通過訓(xùn)練進(jìn)行掌握和鞏固的句型、語(yǔ)法、段落；拓展性知識(shí)為需要思考探究的篇章和大小作文，有閱讀文的話可以選擇主題類似或結(jié)構(gòu)相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練。（見附件固學(xué)）固學(xué)是導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)器，將課堂的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，將課前課內(nèi)的思考延伸、升華為課外的思考，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的反饋與矯正。

5.應(yīng)該注意的問題

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實(shí)施建議中指出：本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生"能用英語(yǔ)做事情"的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生 "用英語(yǔ)做事情"的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。可見在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非一個(gè)導(dǎo)學(xué)案能夠全部解決的，特別是創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境并用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、示范，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是重要的教學(xué)形式。

導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，避免了盲目使用資料和題海戰(zhàn)術(shù)，使教學(xué)更具針對(duì)性、有效性，突出重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果；導(dǎo)學(xué)案不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，催生了學(xué)科教學(xué)研究共同體，形成學(xué)科教學(xué)文化和精神，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。我們將在實(shí)踐中不斷反思、不斷地豐富和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

篇9

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)例子

隨著英語(yǔ)在我國(guó)甚乎全球的日益廣泛使用，英語(yǔ)教育無疑已成為我國(guó)教育的重點(diǎn)之一，小至牙牙學(xué)語(yǔ)的小朋友，大至在校接受高等教育的學(xué)生、在職工作人員甚至于退休人員，都成為英語(yǔ)培訓(xùn)及教育的對(duì)象。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為眾多學(xué)習(xí)者心理的痛。以教師為中心、說教式為主要教學(xué)方法、應(yīng)試為主要目標(biāo)的英語(yǔ)教育方式忽略了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的溝通功能性，因此正受到社會(huì)一步步的淘汰。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式提出了更高的要求。身處英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的我更加深刻了解到英語(yǔ)課堂活動(dòng)多樣性、趣味性，以及以學(xué)生為中心的重要性。因此，根據(jù)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出梳理及總結(jié)。此文將從英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則及活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式兩個(gè)方面進(jìn)行剖析，并舉具體的活動(dòng)例子深化說明。

一、英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.活動(dòng)主體及客體的匹配

活動(dòng)的主體即學(xué)生，客體就是活動(dòng)的內(nèi)容及形式。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容及形式時(shí)，必須首先考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、需求、認(rèn)知能力等各方面因素，進(jìn)行主體及客體間的匹配。沒有調(diào)研過主體的各方面因素，無論活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)得如何豐富、整體思路如何完美，都不能稱之為成功的活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此此原則為基礎(chǔ)原則。

2.課堂上英語(yǔ)活動(dòng)的適時(shí)性

適時(shí)性包括課堂上英語(yǔ)活動(dòng)合適的頻率及每個(gè)活動(dòng)合適的時(shí)長(zhǎng)。課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間往往是有限的。一般來說為45分鐘—90分鐘為一個(gè)課堂學(xué)習(xí)單位，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候必須考慮到其所需時(shí)間及適合的頻率。課堂上活動(dòng)頻率過密或時(shí)間過長(zhǎng)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.根據(jù)活動(dòng)目的進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充

英語(yǔ)課堂上活動(dòng)的目的大致可以分為以下幾類：通過活動(dòng)了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法、通過活動(dòng)實(shí)踐并練習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容及方法、通過活動(dòng)對(duì)已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行溫習(xí)并鞏固。無論是哪種目標(biāo)，在進(jìn)行活動(dòng)之前或之后，都需要有一些相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充及輸入，或是背景知識(shí)介紹，或是學(xué)習(xí)方法的概括和總結(jié)，或一些協(xié)助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的補(bǔ)充材料。針對(duì)比較程度較低的學(xué)生，這些補(bǔ)充材料最好以書面的形式加以呈現(xiàn)。

二、英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——例子

為了更好闡述英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我列舉兩個(gè)實(shí)例，并從目的、對(duì)象、時(shí)間、具體方式等方面向大家介紹，并對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行總結(jié)及分析。

活動(dòng)一：

語(yǔ)言目標(biāo)：if真實(shí)條件句的學(xué)習(xí)

目的：讓學(xué)生掌握if真實(shí)條件句的句式，并加以應(yīng)用

對(duì)象：初級(jí)水平學(xué)生

人數(shù)：10人或以上

時(shí)間：約15分鐘

步驟：

1.向?qū)W生介紹if真實(shí)條件句之句式：if+一般現(xiàn)在時(shí)，主句+一般將來時(shí)。

2.教師舉完整例子，如If it doesn’t rain tomorrow，I will go shopping with my mom.

3.教師舉半完整例子，并讓學(xué)生填充，如：

If my friend comes see me tomorrow，I will ·搖·搖·搖 ·搖·搖·搖·搖.

The teacher will be happy if ·搖·搖·搖·搖·搖 ·搖·搖.

4.學(xué)生舉完整例子，并邀請(qǐng)若干學(xué)生口頭或在黑板上寫下句子。

5.If真實(shí)條件句接龍：教師確定學(xué)生已基本掌握句式用法后，將學(xué)生分成小組，5~10人每組，進(jìn)行句子接龍，前一個(gè)同學(xué)的后半個(gè)句子必須是下一個(gè)同學(xué)的上半個(gè)句子，具體如下。

學(xué)生一：If it doesn’t rain tomorrow，I will go shopping.

學(xué)生二：I will go shopping tomorrow if my best friend goes with me.

學(xué)生三：If my best friend goes with me，I won’t bring any money ...

如此類推，只要有一個(gè)同學(xué)犯錯(cuò)，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤或單詞發(fā)音不準(zhǔn)確或所接句子不完整，就必須重新開始，但時(shí)間不重新計(jì)算。最快完成的小組勝利。

三、活動(dòng)實(shí)況回顧

此活動(dòng)整體來說是較為成功的，學(xué)生基本掌握了if真實(shí)條件句的句式及用法，并能夠針對(duì)自身的情況進(jìn)行運(yùn)用，與此同時(shí)，接龍游戲的設(shè)計(jì)大大活躍了課堂氣氛，使絕大部分的同學(xué)積極參與其中，用游戲及競(jìng)賽的方式增強(qiáng)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。盡管如此，本次活動(dòng)還有美中不足的地方，由于舉行活動(dòng)的班級(jí)人數(shù)較多，約35人，因此整個(gè)活動(dòng)耗時(shí)超過了原定的15分鐘，耗時(shí)大約25分鐘。由于人數(shù)過多，進(jìn)行到活動(dòng)后半部分的時(shí)候，許多學(xué)生已經(jīng)難以集中精力聆聽其他學(xué)生的句子，課堂上出現(xiàn)稍微混亂的局面。

在進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)，人數(shù)的控制是其中一個(gè)難點(diǎn)，過少學(xué)生難以進(jìn)行競(jìng)賽，過多的學(xué)生難以控制時(shí)間及局面，所以最好針對(duì)學(xué)生的數(shù)量對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)整體耗時(shí)進(jìn)行監(jiān)控。這就體現(xiàn)了活動(dòng)主體及客體的匹配及課堂上英語(yǔ)活動(dòng)的適時(shí)性原則。

活動(dòng)二：

活動(dòng)名稱：Mix and Match

針對(duì)課程：閱讀

目的：增加學(xué)生閱讀的參與性及自主性，培養(yǎng)學(xué)生概括及描述能力，增強(qiáng)邏輯思考能力；與此同時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)概括能力。

對(duì)象：中/高水平學(xué)生

人數(shù)：6~8人或以上

時(shí)間：30~45分鐘（取決于閱讀材料的難易程度及學(xué)生的參與度）

篇10

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的主要途徑，其優(yōu)劣程度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，從而影響著英語(yǔ)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，為了達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果，必須要求教師事先精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性與實(shí)用性。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是順利完成課堂教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效果的需要。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已達(dá)到的語(yǔ)言能力程度，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)深入構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)、整體把握、合理布局，研究和掌握科學(xué)的教學(xué)原則，使用諸如教育學(xué)、心理學(xué)等理論，始終貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，并正確合理采用具體實(shí)施方法，比如小組活動(dòng)(Group Work 或Pair Work)、話題的選擇(Topic Choice)、表演(Acting)等，來提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)聽、說、讀、寫的功效，獲得理想的教學(xué)效果。

2．英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的需要。英語(yǔ)科不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。只有通過大量的活動(dòng)和訓(xùn)練，才能很好地掌握和運(yùn)用，正如雜技演員，他們純熟的技藝都是苦練的結(jié)果。英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)也是一樣，必須有足夠的練習(xí)，學(xué)生才能逐步領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)和規(guī)則，并能逐漸自如地運(yùn)用。其實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了它的課堂教學(xué)活動(dòng)形式的靈活多樣，也只有通過豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，從而熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而這些都有賴于設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，需要教師傾注心血，在條理性、趣味性、邏輯性和科學(xué)性方面下功夫。

3．通過課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷提高英語(yǔ)教師自身的教學(xué)能力的需要。英語(yǔ)課作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，有其不同一般的特殊性。素質(zhì)教育觀下的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。其教學(xué)特征在于：多元的課堂教學(xué)目標(biāo)；適度“開放”的教學(xué)內(nèi)容；“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；多樣的組織形式和變化的角色關(guān)系；互動(dòng)式的課堂話語(yǔ)；分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；和諧均衡的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置；健康愉悅的情感氛圍。為了達(dá)到上述要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師就需要查閱資料，博覽群書，猶如蜜蜂采花釀蜜，不斷充實(shí)豐富自己，最后厚積薄發(fā)，落實(shí)到設(shè)計(jì)方案中，這樣上課時(shí)才能有備無患，得心應(yīng)手，才能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了現(xiàn)實(shí)可能性，最終體現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的注重教學(xué)實(shí)質(zhì)、淡化教學(xué)形式的根本要求。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的綱領(lǐng)性文件，它提出了英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和對(duì)教學(xué)方法的基本要求，是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是衡量我們教學(xué)工作的準(zhǔn)繩，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須全面、系統(tǒng)、透徹地掌握大綱的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。因此，我們要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的、任務(wù)和要求。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)要把學(xué)生置于特定的英語(yǔ)環(huán)境之中，通過大量、反復(fù)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，通過一定的語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)，立足于現(xiàn)實(shí)，重視情感心靈交流，靈活運(yùn)用，大膽創(chuàng)新，銳意改革，淘汰那些傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，想方設(shè)法地把枯燥無味的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的活動(dòng)內(nèi)容。

2．英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程，就是教師對(duì)教材內(nèi)容熟悉、理解的過程，就是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)方法理解分析和準(zhǔn)備實(shí)施的過程，所以我們應(yīng)努力做到吃透教材內(nèi)容，理解和掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，組織好教材，安排好課時(shí)，抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)。

3．課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)本校本班的學(xué)生特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅是設(shè)計(jì)教材，設(shè)計(jì)方法，更重要的是設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。作為英語(yǔ)教師，對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都要有全面的了解，以便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)、難度、深度和廣度，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征和個(gè)別差異，因人而異地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要重視信息的反饋，使之更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，使教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀要求趨于統(tǒng)一。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式實(shí)例

1．語(yǔ)言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的模式。即向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，激活學(xué)生接受新語(yǔ)言信息的認(rèn)知狀態(tài)。下面以牛津初中英語(yǔ)7AUnit 4 中的Welcome to the unit為例。首先我們需要分析教材。本單元的功能項(xiàng)目是“食物”(Food)，涉及的話題有：談?wù)撟钕矚g的食物、飲料、水果；進(jìn)而可以了解中外飲食習(xí)慣和文化方面的差異，為之后Reading中的有關(guān)Food and lifestyles 內(nèi)容做好準(zhǔn)備。需要用到的語(yǔ)言項(xiàng)目有：有關(guān)食物、飲料等詞匯；可數(shù)、不可數(shù)名詞量的表達(dá)；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many... are there?”等。本單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握與飲食有關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。因此可以先向?qū)W生提問：“What things do we eat/drink?”并用實(shí)物或圖片啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出已學(xué)過的食物、飲料名詞，同時(shí)引出新詞并熟悉其音、形、義。教師此時(shí)應(yīng)注意有意識(shí)地分出可數(shù)和不可數(shù)名詞，為下一步做鋪墊。然后用話題：“What’s your favourite food/drink?”激發(fā)學(xué)生興趣和交際動(dòng)機(jī)，進(jìn)行信息交流，從而熟練掌握有關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper?”來引出量的表達(dá)。這是學(xué)生的難點(diǎn)，必須通過足夠使學(xué)生明了意思的實(shí)物或圖片以及大量有真實(shí)意義的操練來訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確流利地學(xué)會(huì)表達(dá)，包括口頭、筆頭表達(dá)。最后還可用“How many...”句型來強(qiáng)化這項(xiàng)技能。

2．情景對(duì)話教學(xué)的模式。這是學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的信息進(jìn)行加工的過程，也就是練習(xí)。有了第一步的扎實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，我們就可以通過教學(xué)課本中的幾個(gè)情景對(duì)話，把新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)置于一個(gè)具體的情境中，顯示語(yǔ)言功能，從中學(xué)會(huì)運(yùn)用。