導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于教師的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。

下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。

注釋：

龍孫：竹筍的別稱。

鳳池：鳳凰池，古時指宰相衙門所在地，這里指周圍生長竹子的池塘。

譯文：

新長的竹子要比舊竹子高，它們的生長全憑老的枝干扶持。下年又有新長出來的，會長得更高。

篇2

2016年的教師節(jié)，根據(jù)學(xué)校要求，我們班開展了節(jié)儉而隆重的教師節(jié)慶祝活動，明確對全班學(xué)生提出不購買鮮花、禮物等要求，而用實際行動表達對教師的愛。通過組織學(xué)生開展了一系列的教育活動，讓學(xué)生體驗教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的自我管理。

一、把祝福的話語說給老師聽。在教師節(jié)這天，不管哪個老師來到教室，學(xué)生們問候的語言一律為：老師，祝您節(jié)日快樂。老師，您辛苦了。

二、改正壞習(xí)慣，向老師獻禮。

在教師節(jié)期間，鼓勵學(xué)生找出自己的缺點，努力改正壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，用良好的少先隊員風(fēng)采向教師獻禮。

三、觀看"最美教師"視頻，培養(yǎng)對老師的敬仰之情。今年評選的最美教師，他們身上有很多值得學(xué)習(xí)的地方，有的善于學(xué)習(xí)，有的無私奉獻，有的愛生如此，這些優(yōu)秀教師的行為既打動著同行的教師，也為教師們提供了學(xué)習(xí)的榜樣。而家長和孩子一起觀看視頻，可以激發(fā)學(xué)生對教師的熱愛，對教師工作的理解。

四、號召學(xué)生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業(yè)、組織活動、輔導(dǎo)學(xué)生等等，了解教師職業(yè)的特點和主要工作內(nèi)容。學(xué)生說：過去總認為老師既輕松又威風(fēng)，往講臺上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經(jīng)過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準備就遠遠超過40分鐘，還有課下的批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生……再長的時間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!

篇3

關(guān)鍵詞：個性化，關(guān)懷教育，班級管理

 

1.關(guān)懷教育的研究背景

1.1德國教育和美國教育的啟示。筆者有一學(xué)生，分別已有20余年，今年從德國回來拜望我，期間他詳盡地向我介紹了許多德國的教育狀況，讓我感觸頗深，讓我感覺德國政府對學(xué)生正是關(guān)懷備至，學(xué)生心里應(yīng)是熨帖之極。再觀美國教育，也有許多關(guān)懷教育的內(nèi)容，兩國的關(guān)懷教育可謂各有千秋。在此不一一贅述。

1.2現(xiàn)代教師的時代要求?，F(xiàn)代教師受學(xué)生歡迎的突出品質(zhì)是：尊重學(xué)生人格，理解信任學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的健康成長，注重對學(xué)生個體生命的理解和關(guān)愛，培養(yǎng)適應(yīng)社會進步的具有主體人格的“人”。這既是素質(zhì)教育的核心，也是新的課程體系的目標(biāo)取向。

1.3現(xiàn)階段教師對學(xué)生關(guān)懷教育的開展現(xiàn)狀。由于升學(xué)指揮棒的存在，大多數(shù)學(xué)生教師對學(xué)生個性尊重不夠，理解不夠，關(guān)懷不夠，教育方式簡單粗暴，體罰和變相體罰的現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至讓有的學(xué)生患上了嚴重的心理疾病，為未來社會的穩(wěn)定埋下了禍根。如有的老師以學(xué)生擾亂課堂秩序唯由，動輒將學(xué)生趕出教室，或讓他們罰站，嚴重傷害了學(xué)生的心靈。論文大全。報上曾載一學(xué)生因為班主任叫同學(xué)投票讓其離開，導(dǎo)致該學(xué)生投河自盡，給我們留下了多么慘痛的教訓(xùn)。

2.個性化關(guān)懷教育的實施策略

1）充分調(diào)查研究，了解各個學(xué)生的個性特點，揚長避短，讓他們獲得充分的心理滿足感。讓他們樹立天生我才必有用的觀念，要讓他們覺得我很重要，我并不是一個失敗者。

2）利用個性互補優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，建立若干個興趣小組和學(xué)習(xí)互助小組，并積極開展活動，滿足他們的內(nèi)心心理需求和上進心要求。如我班從高一開始就按照學(xué)生自愿和學(xué)生個性互補的原則，建立了八個號稱航母組合的學(xué)習(xí)興趣小組，不但讓我班學(xué)風(fēng)一直保持穩(wěn)定，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們良好的集體歸屬感和強烈的集體榮譽感，讓我班三年來月月獲得文明班級。論文大全。

3）打破學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)尖子的作用，積極開展傳幫帶工作，走共同進步之路。首先要培養(yǎng)好尖子生的愛心，要讓他們樹立一榮俱榮，一損俱損的觀念，同時也要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)上進心，還要注意樹立他們的學(xué)習(xí)信心，最重要的是要最大限度地挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，讓他們充分品嘗展示才華和分享知識的快樂。

4)班主任和各任課老師要有一顆寬容博大之心。不遺余力地幫扶各學(xué)科的學(xué)困生，避免厭學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。法國大作家雨果說“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”中國也有“海納百川，有容乃大。”的古訓(xùn)，可見寬容并尊重學(xué)生的個性差異多么重要。尤其要注意容忍某些學(xué)困生的一時行為失范之處，要以過來人的角度去理解他們。

5)積極發(fā)掘素質(zhì)教育的內(nèi)涵，從學(xué)生個性出發(fā)，通過訪談、通信、發(fā)短信等多種方式，積極與學(xué)生溝通，及時為他們排憂解難，排疑解惑。論文大全。同時，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時，要耐心地幫教他們，開導(dǎo)他們，讓他們及時解開心結(jié)，及時地把主要精力投入自己的學(xué)習(xí)中去。

3.實施關(guān)懷教育的意義

不論過去、現(xiàn)在、還是未來，只要有人類存在，人的個體差異、個性差異的多樣性就始終存在，尊重了學(xué)生個性，就是尊重了學(xué)生人格，尊重現(xiàn)代素質(zhì)教育的規(guī)律。是當(dāng)代人文教育、人本主義的集中體現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)做活生生的人來尊重、來關(guān)懷始終是人文教育的核心。

實施個性化的關(guān)懷教育也是新課改形勢下對教師的新的時代要求，新課標(biāo)明確規(guī)定了教學(xué)的五維目標(biāo)，其中“情感態(tài)度”是最至關(guān)重要的一環(huán)，因為只有親其師，才能信其道。如果教師忽略了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，其教學(xué)成效肯定要大打折扣，反之則可彌補教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的不足，這已被無數(shù)事實所證明。

因此實施個性化的關(guān)懷教育，能滿足學(xué)生內(nèi)心的情感需要，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，最終為提高教學(xué)成效服務(wù)。

實施個性化的關(guān)懷教育最關(guān)鍵的是能培養(yǎng)一批心理健康，社會適應(yīng)能力強的未來社會人才。讓他們不至于像鄭民生、徐立華一樣走上違法犯罪，危害社會的道路，讓未來的社會肌體能健康發(fā)展。讓中國的未來社會能長治久安。

篇4

摘 要：高校教學(xué)改革已成為高等學(xué)校的立校之本，也是發(fā)展之基。只有辦出有特色、高水平的教學(xué)，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，學(xué)校才能成為真正意義上的名校。為了促進大學(xué)歷史教學(xué)中教與學(xué)的高效性，大學(xué)歷史教學(xué)方式改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；歷史教學(xué)；改革

引言

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。為了適應(yīng)當(dāng)前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪歷史教學(xué)課程改革中，教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。

一、大學(xué)歷史課程教學(xué)改革的背景、指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)

（一）改革背景

大學(xué)歷史課程是高等文科院校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的課程，其目的在于文科人才所必備的歷史素質(zhì)，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才服務(wù)。在高等文科院校，大學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)擴充，更重要的是，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力，對開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大地幫助。因此，大學(xué)歷史教學(xué)一直深受重視并且不斷提出高要求。

（二）指導(dǎo)思想

大學(xué)歷史教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是遵循高等教育的基本規(guī)律，全面貫徹落實教育部于2002年啟動的“質(zhì)量工程”計劃的精神，以傳統(tǒng)大學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容為主線，輔之以歷史訓(xùn)練、歷史討論、歷史考察和歷史素質(zhì)培養(yǎng)四條支線，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面推進素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用歷史理論知識解決實際問題的能力。

（三）基本方向

其基本方向是以精品課程建設(shè)為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容改革為動力，以師資隊伍建設(shè)為根本，以建設(shè)教材優(yōu)質(zhì)為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，以教學(xué)理論研究為保障，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷深化大學(xué)歷史教學(xué)改革，構(gòu)建并逐步完善符合高校高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)體系。

二、大學(xué)歷史課程教學(xué)改革成果主要內(nèi)容

（一）積極開展教學(xué)研究，堅持理論與實踐相結(jié)合

大學(xué)歷史教學(xué)團隊緊跟教學(xué)要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學(xué)研究活動。特別是實行了新的分級教學(xué)模式以來，不斷完善適用于不同層次的歷史班的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、并把課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)作為教學(xué)改革的重點。

（二）實施并不斷完善具有特色的探討教學(xué)模式

大學(xué)教學(xué)團隊在教學(xué)思路上的改革體現(xiàn)在對新形勢下的教學(xué)新模式的不斷探索，這種教學(xué)模式在內(nèi)容上不僅重視基本知識的講授，更側(cè)重科學(xué)精神和科學(xué)思想的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)的旨趣，注重在教學(xué)中體現(xiàn)研究方法和科學(xué)精神的引導(dǎo)。

1、修訂教學(xué)大綱

修訂的教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)理論、方法的教學(xué)，突出重點內(nèi)容的理解，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，使其更能適應(yīng)高等教育在新形勢下向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的需要。

2、制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新的教學(xué)大綱，依照不同分級層次，制定新的教學(xué)計劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對歷史綜合知識底子好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深加寬，教學(xué)進度適當(dāng)加快，以保證學(xué)生有扎實的歷史功底、較寬的知識面和較強的分析能力，特別是著重增加有關(guān)歷史討論和歷史考察的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的歷史學(xué)基礎(chǔ)。

3、制定并實施后續(xù)精英培養(yǎng)計劃

針對提高班和部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從第四學(xué)期開始，增開歷史訓(xùn)練課程，連續(xù)四個學(xué)期，不間斷對學(xué)生的歷史素質(zhì)進行專項訓(xùn)練。

4、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革與使用的前提是首先要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主動參與者與積極探索者，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。為此，在教學(xué)過程中始終堅持多樣化的教學(xué)方法，采取課堂講授、課堂練習(xí)、啟發(fā)式提問、討論、介紹有關(guān)學(xué)科的科研動態(tài)或?qū)嶋H應(yīng)用等多種教學(xué)形式，吸引學(xué)生參加教學(xué)，實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛。

三、大學(xué)歷史教學(xué)改革的主要方法

（一）更新教育觀念，改進教學(xué)方法

過去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸“知識容器”。在歷史教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高，同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

要改進教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。通過教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點的教育方向。

（二）倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時，如教師過多地講解、分析，讓學(xué)生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力。

新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時，注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對不同層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)，與學(xué)生進行交流，要把學(xué)生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。認真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，接受教師傳授給學(xué)生的知識，以提高學(xué)習(xí)效果。

（三）由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標(biāo)準答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長知識，又能增進才干。

我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識，是經(jīng)歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應(yīng)用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學(xué)生的認識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括――應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應(yīng)用于實際的過程。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

（四）改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

學(xué)校開展素質(zhì)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一模式進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實際的需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認真了解分析學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。

四、大學(xué)歷史教學(xué)改革具體推進策略

（一）制訂強有力的政策，營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。從制度上，針對歷史學(xué)科的特點和學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，進行專業(yè)建設(shè)，建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評價體系和教師考核評估制度。學(xué)校要營造重視本科教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍。一方面，通過宣傳使教職工能夠切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立精英教育的理念，對學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)有充分的認識。另一方面，學(xué)校需要制定政策營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。如教師晉升中的考核指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)對本科教學(xué)的重視，設(shè)立核心課程教學(xué)崗位，對教師進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革探索的鼓勵措施等。在制度環(huán)境的營造上，學(xué)校、職能部門應(yīng)做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設(shè)計、實施保障工作。

（二）建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。如果教師沒有創(chuàng)新意識，不了解學(xué)術(shù)前沿，沒有創(chuàng)新的科研成果，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在師資隊伍建設(shè)上，一方面要使教師樹立起本科教學(xué)中心地位的意識，鼓勵教師進行科學(xué)研究和教學(xué)研究，把學(xué)生帶到學(xué)科的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，對教師要進行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運用到教學(xué)中。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)建立本科教學(xué)的激勵機制，在政策上、資金和資源配置上對教學(xué)適當(dāng)傾斜，鼓勵教師教學(xué)投入，開設(shè)新課，改進歷史教學(xué)方法。

（三）先試點，后推廣。鑒于歷史教學(xué)改革內(nèi)容復(fù)雜，具體情況各有不同，應(yīng)當(dāng)首先進行小范圍試點，“精耕細作”，找出具體改革途徑和方法，再進行大面積推廣。試點中首先應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生培養(yǎng)的全過程提出總體培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、思想品德、體質(zhì)狀況、藝術(shù)修養(yǎng)等方面。對于各方面的培養(yǎng)進行分解，通過不同手段和途徑實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。分解之后應(yīng)對每一門課程、每一個環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計，主要是要對照總體目標(biāo)進行設(shè)計，形成綜合總體效果。課程目的的實現(xiàn)手段應(yīng)當(dāng)多樣化，除了課堂講授，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，對于社會科學(xué)類的課程，應(yīng)當(dāng)把社會實踐作為課程設(shè)計中必備的內(nèi)容。課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)有助于綜合利用知識解決問題的訓(xùn)練，最終考核也應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的方式，主要考核學(xué)生是否達到了培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的目標(biāo)，也應(yīng)考核學(xué)生是否增強了各種綜合能力。在試點過程中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷檢驗具體課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的效果，不斷進行修正和改進，以期達到總體最佳效果。

（四）充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織在教學(xué)改革中的積極作用。在歷史教學(xué)模式的改革方面，學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，在這方面，學(xué)校是主體。學(xué)校在培養(yǎng)方案的制定與實施上要發(fā)揮主要作用。在課程內(nèi)容的改革上，系是主要的力量。在政策方面，學(xué)校有進行教學(xué)改革的主動權(quán)，根據(jù)每個學(xué)校的具體情況，每個學(xué)校都可以做改革的試驗田，如在理順研究所、系、教研室之間的關(guān)系，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法的改進方面，學(xué)校層面可以做很多工作，給予政策上的支持。教師是人才培養(yǎng)的決定性因素，教師的職責(zé)是積極進行歷史教學(xué)研究，在歷史教學(xué)模式上進行探索和嘗試。學(xué)校的職責(zé)是負責(zé)歷史教學(xué)改革的思路和總體設(shè)計，制定制度和政策來規(guī)范教學(xué)工作，建立健全教學(xué)激勵機制，做好歷史教學(xué)的組織協(xié)調(diào)與服務(wù)工作，負責(zé)營造重視歷史教學(xué)、積極倡導(dǎo)歷史教學(xué)改革的整體氛圍。

五、大學(xué)歷史教學(xué)改革與建設(shè)的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

結(jié)合各學(xué)期教學(xué)檢查的結(jié)果、聽課情況、學(xué)生的反映情況和其他教師的評議，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境等多個方面對擔(dān)任高等歷史課程的教師授課情況進行評教。

（二）教學(xué)督導(dǎo)評價

教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)校所有擔(dān)任大學(xué)歷史系列課程的教師授課水平的提高起到了很好的監(jiān)督和促進作用。

（三） 后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果

大學(xué)歷史是重要的課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。從學(xué)校和各個學(xué)院反饋的信息看，由于學(xué)生歷史素質(zhì)的不斷提高，使得各學(xué)院專業(yè)理論和討論課的教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能不斷提高，一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生脫穎而出，他們憑借扎實的歷史基礎(chǔ)在各種歷史競賽勝出。

總結(jié)：

總而言之，大學(xué)歷史教師要在新一輪的歷史教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革中，使自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，重新形成自己的教學(xué)方式，順應(yīng)時展的要求，做到“隨機應(yīng)變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學(xué)效果。（作者單位：黔南民族師范學(xué)院歷史與社會文化系）

參考文獻：

[1] 《歷史課堂的有效教學(xué)》，趙亞夫，北京師范大學(xué)出版社2007年

[2] 《史料教學(xué)的策略與方法》，何成剛，北京師范大學(xué)出版社2010年

[3] 《課程與教學(xué)的基本原理》，泰勒，中國輕工業(yè)出版社2008年

[4] 《有效教學(xué)十講》，余文森，華東師范大學(xué)出版社2009年10月

篇5

   教師師德師風(fēng)個人工作計劃1

   一、指導(dǎo)思想：

   人們稱頌“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)”。自古以來就有“學(xué)高為師，德高為范”之說。面向21世紀，我將以塑造教師良好形象為方向，以關(guān)注孩子生命為己任，以關(guān)心孩子成長為目標(biāo)，在不斷充實、完善自我的同時，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

   二、具體措施：

   1、擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，響應(yīng)黨的號召，遵守各項法律、法規(guī)和學(xué)校的各項規(guī)章制度，維護社會公德，做到為人師表。

   2、不斷充實和完善自我。關(guān)心國家大事和時事，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

   3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建良好班風(fēng)。作為一名班主任教師，我將從班級文化建設(shè)做起，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進環(huán)境幽雅的教師，共創(chuàng)班級新風(fēng)。綠色象征自由、和平與安全，它將給人清新、安詳、舒適之感。我將以綠色為基調(diào)為學(xué)生裝扮教室。同時以“”為班風(fēng)鞭策學(xué)生共同進步。

   4、以誠相待，做到關(guān)心、愛護每一個學(xué)生。我會努力用真情教育學(xué)生，用真愛感動學(xué)生，在幫助和教育學(xué)生的過程中，我將以“學(xué)生為本”，處處讓學(xué)生感受到教師的“真誠”，讓學(xué)生在與老師相處的過程中明白“誠信”的內(nèi)涵，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會做事。教師一言一行都要對每一個學(xué)生的思想品德、心理健康和學(xué)習(xí)負責(zé)，做學(xué)生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。

   5、協(xié)調(diào)家長的配合，與家長協(xié)力共同教育好每一個孩子。家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響隨處可見。因此，我將利用家長會、家長沙龍等活動和家長共同探討關(guān)于孩子成長中遇到的各種問題。作為班主任我將細心觀察每一個孩子的細微變化，利用家訪等形式與家長溝通，做讓家長們認可和值得信賴的班主任。

   教師師德師風(fēng)個人工作計劃2    教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務(wù)，讓人民滿意。師德建設(shè)決定著我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質(zhì)中最重要的是師德。因此，本學(xué)期我制定如下師德計劃：

   一、按照師德建設(shè)要求去做，認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，積極參加以'五心樹師德“為主題的師德教育活動。

   二、充實自我，學(xué)而不厭

   提高業(yè)務(wù)水平，需要不斷地學(xué)習(xí)。傳授文化知識，教好功課，是教師的一個基本任務(wù)，也是教師對待自己的事業(yè)的態(tài)度問題，因此教師能否刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握豐富的知識，教好學(xué)生，也是一個師德修養(yǎng)的問題。

   三、教師要以身作則，為人師表

   作為學(xué)生表率的教師，首先要建立忠誠黨的教育事業(yè)，為教育事業(yè)奮斗終身的思想，只有真心實意獻身教育事業(yè)，才能夠嚴于律己，把自己磨練成為稱職的教師。品德端正，嚴于律己，是教師必須做到的。要嚴于律己，哪怕是微小的錯誤，也不能原諒自己，敢于同自己的缺點和錯誤作斗爭。

   四、教師是學(xué)生的表率，用我們的言論行動去感染學(xué)生，使之潛移默化。

   五、尊重學(xué)生人格

   我們在教育教學(xué)過程中，要始終堅持尊重學(xué)生的人格，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使我們的教書育人工作步入良性循環(huán)的軌道。尊重學(xué)生人格是作為新時期教師道德修養(yǎng)不可缺少的一項必修課。

   教師師德師風(fēng)個人工作計劃3    一、認真做好本職工作。

   作為教師必須在自己的道德、情操、品行、作風(fēng)等方面給學(xué)生做出好的榜樣，否則，在學(xué)生面前是沒有力量的。特別是在當(dāng)前社會上存在著不正之風(fēng)的情況下，教師更應(yīng)該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風(fēng)邪氣的實際行動來教育、感染學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。工作中，我要盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認真完成學(xué)校交給我的各項工作。在課外積極學(xué)習(xí)各種師德理論，不斷地加強自身的理論基礎(chǔ)知識同時我還利用各種案例來警醒自己，時刻反思自己的行為，嚴于律已，以身作責(zé)。

   二、積極參加社會實踐提高師德修養(yǎng)。

   積極參加社會時間活動，提高自己的師德修養(yǎng)，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關(guān)系。認識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。只有在實踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。

   三、積極進行自我反思。

   如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應(yīng)該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學(xué)到老。

   四、注重德育培養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂。

篇6

關(guān)鍵詞：課程改革； 教師教育觀念； 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-020-001

近年來，推進素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的重要舉措在全國上下得到普遍重視。一方面它給廣大中小學(xué)教師提供了一個施展才華的舞臺，另一方面我們也要看到以素質(zhì)教育為核心的教育觀念還沒有完全地確立起來，長期形成的、滯后于時代要求和社會發(fā)展需要的教育觀念，還在制約我們?nèi)フ嬲龑嵤┧刭|(zhì)教育，對素質(zhì)教育簡單化、片面化的認識，使得素質(zhì)教育步履艱難；學(xué)科體系相對封閉，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的需要；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)學(xué)生多樣發(fā)展的需要。我們認為要解決這些問題，首先要做的是及時轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。那么教師應(yīng)該從哪些方面進行轉(zhuǎn)變呢？我認為主要是以下三個方面。

一、教師要努力學(xué)習(xí)先進的教育理論

教師是教育活動的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重不可替代的作用，是實現(xiàn)教育改革，發(fā)展教育事業(yè)的中堅力量。因此，教師首先必須認真學(xué)習(xí)本次基礎(chǔ)教育課程改革的新的教育教學(xué)理論，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想；逐步改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，用全新的教育教學(xué)理念來武裝自己，武裝課堂教學(xué)；在實踐中不斷探索，在探索中認真實踐，不斷提高自身素質(zhì)。

二、教師要不斷充實自己的知識

新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是課程改革對教師提出的難題。過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”已經(jīng)不能拿來直接上課了，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。比如，數(shù)學(xué)教師用書主要指明教學(xué)目標(biāo)，對關(guān)鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規(guī)定。教師在感到?jīng)]了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的橋梁，是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。因為無論教材如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉(zhuǎn)變角色，不再是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進者，鼓勵教師憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理調(diào)適教材，應(yīng)是課程改革一個新的突破口。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實際，根據(jù)其特點增刪教材，調(diào)整教法。學(xué)生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，各有各的特點，有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色

新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。同時教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。

因此，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機會。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。教師要愛學(xué)生，要相信學(xué)生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好：“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射?！?/p>

總之，國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣新課程改革才能的真正落到實處。

參考文獻：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書，教育科學(xué)出版社，2001

篇7

論文關(guān)鍵詞：教師教育；師資培訓(xùn)；改革發(fā)展

一、美國教師教育制度的歷史發(fā)展

美國教師教育培養(yǎng)體制的形成發(fā)端于19世紀上半葉。l823年，美國出現(xiàn)了第一所私立性質(zhì)的兩年制師范學(xué)校。1839年，馬薩諸塞州開始創(chuàng)辦美國第一所公立師范學(xué)校。19世紀下半葉，在巴納德(Henry Barnard)和曼(Horace Mann)的推動下，公立師范學(xué)校在全美各地紛紛涌現(xiàn)。至此，一個由地方政府主導(dǎo)，以初等教育師資培養(yǎng)為己任的專門師范教育體系開始形成并初具規(guī)模。

l9世紀末期發(fā)生了以電氣化為標(biāo)志的第二次工業(yè)革命，對勞動者的素質(zhì)提出了更高要求。鑒于初等教育師資數(shù)量漸趨飽和、質(zhì)量亟待提高的現(xiàn)實需要，當(dāng)時美國最大的教育專業(yè)團體——國家教育協(xié)會在1908年提出，師范學(xué)校要提高檔次，招收高中畢業(yè)生，并敦促各州的師范學(xué)校向教師學(xué)院過渡，以提高教師教育質(zhì)量。在各州政府的積極扶持下，從20世紀初開始，美國的師范學(xué)校開始向社區(qū)學(xué)院、教師學(xué)院或師范學(xué)院過渡。

二戰(zhàn)之后，在美國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的社會背景下，面對人們?nèi)諠u旺盛的高等教育需求，美國各州興起了新一輪教師教育改革浪潮，逐步將原來培養(yǎng)目標(biāo)單一的師范學(xué)院改造為面向地方服務(wù)的文理綜合性高等教育機構(gòu)，教師教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教育的一部分。如紐約大學(xué)早在1932年就率先為中小學(xué)教師開設(shè)培訓(xùn)課程，而哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，以及其它州立綜合性大學(xué)也相繼創(chuàng)建了規(guī)模不同的教育學(xué)院或教育系，開設(shè)本科和研究生課程，擔(dān)負師范教育任務(wù)，授予教育專業(yè)學(xué)士、碩士與博士學(xué)位。教師教育由教師學(xué)院向綜合性大學(xué)院系的轉(zhuǎn)變，有力推動了美國教師教育的專業(yè)化發(fā)展。

20世紀80年代，教師專業(yè)發(fā)展和教師教育專業(yè)化逐漸成為美國教師教育發(fā)展的主旋律。當(dāng)時的美國經(jīng)濟發(fā)展趨緩，國際經(jīng)濟地位逐步下降，教育領(lǐng)域一些與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題日益凸現(xiàn)，許多學(xué)者開始反思并獻言獻策。此間，有兩份報告引起了人們的極大關(guān)注，一是1986年霍姆斯小組發(fā)表的明天的教師，一是同年卡耐基在教育與經(jīng)濟論壇上發(fā)表的國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備。兩份報告都向當(dāng)時的教師教育制度提出了挑戰(zhàn)，認為教師不僅是一種大眾化的職業(yè)，更重要的是一種專業(yè)，教師必須專業(yè)化才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求?；裟匪剐〗M在報告中第一次提出“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevel-opmentSchool，簡稱PDS)”的概念，把PDS學(xué)?？醋魇谴蟆⒅?、小學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機構(gòu)。此后，美國開始發(fā)展高等教育機構(gòu)、公立學(xué)校和學(xué)區(qū)之間多種形式的伙伴關(guān)系，將教師的職前、入職和在職教育連成一體，美國教師教育從此步入了廣闊的發(fā)展空間，教師教育的專業(yè)化和教師的專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出更加嶄新的局面。

二、我國基礎(chǔ)教育師資現(xiàn)狀及弊端

(一)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式單一，辦學(xué)層次缺乏靈活性和多樣性

縱觀我國國情，獨立定向的教師教育培養(yǎng)體系乃計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，目前已落后于時代的發(fā)展。在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下，定向培養(yǎng)、封閉運行的教師培訓(xùn)體系不僅制約著教育質(zhì)量的提高，也成為教師教育發(fā)展的瓶頸。長期以來，我國師范院校實行定向型教師培養(yǎng)模式，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，大多是針對中小學(xué)教育需求的文理基礎(chǔ)學(xué)科，而且?guī)煼对盒５膶I(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式也大同小異，即專業(yè)教育與教師養(yǎng)成合一的模式。辦學(xué)思路狹窄，自身造血機能不足，不僅導(dǎo)致了師范院校的學(xué)科發(fā)展跟不上時代步伐，也導(dǎo)致了有限教育資源的浪費、低水平重復(fù)培訓(xùn)等不良后果。

(二)基礎(chǔ)教育師資數(shù)量空前，質(zhì)量不容樂觀

“九五”期間，我國教師教育發(fā)展基本滿足了基礎(chǔ)教育師資的需求。各級各類9幣范院校共培養(yǎng)教育碩士5000多人，?？埔陨袭厴I(yè)生l00萬人，中師畢業(yè)生140萬人，培訓(xùn)了中學(xué)教師28萬人，小學(xué)教師78萬人。進入“十五”以來，基礎(chǔ)教育師資規(guī)模進一步擴大，據(jù)官方網(wǎng)站公布的數(shù)字，到2007年，全國基礎(chǔ)教育教師隊伍人數(shù)已達1652萬，教師學(xué)歷達標(biāo)率已超過90％，師資隊伍整體素質(zhì)明顯增強。然而，隨著教育改革不斷深化，社會對于基礎(chǔ)教育師資的期望值越來越高。很多師范生眼高手低，實際工作中常感力不從心，包括課堂管理能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力、計算機與學(xué)科教學(xué)整合能力、基于解決問題的科研能力等普遍欠缺。

(三)高教、普教缺乏銜接，教師教育一體化進程遲緩

當(dāng)前，我國高教、普教各自為政的現(xiàn)象非常普遍，教師教育一體化進程依然緩慢。一方面，高校教育理論工作者缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，閉門造車，構(gòu)建的理論知識難以滿足師范生和在職教師成長和發(fā)展的需要；另一方面，中小學(xué)師資唯以“學(xué)歷達標(biāo)”為目的，而忽視在實踐中提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)反思能力，教育理論知識匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。另外，教育實習(xí)期短暫，“準教師”們?nèi)狈嶋H教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)準備明顯不足，從而導(dǎo)致專業(yè)生涯的適應(yīng)期延長。究其原因在于各級部門對干教師專業(yè)發(fā)展仍存在許多認識上的誤區(qū)。

(四)教育質(zhì)量評估體系、教師資格認證制度不夠健全

長期以來，我國一直實行嚴格的中、高考制度。因此，分數(shù)成了考評學(xué)生學(xué)業(yè)成績乃至整個學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準。高考的“指揮棒”效應(yīng)日漸顯露其弊端，一方面學(xué)生厭學(xué)、教師厭教情緒濃厚，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力被扼殺。因此，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量評估體系是面向2l世紀提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

目前，我國教師資格認證制度尚待完善。如專業(yè)資格認證與專業(yè)教育沒有掛鉤，資格認證的要求過低(通過((教育學(xué)、心理學(xué)考試后就可獲證)，認證內(nèi)容片面，缺乏實踐能力方面的要求，教師資格證形式單一，認證機構(gòu)缺乏權(quán)威。我國教師資格認證制度剛剛起步，要切實提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量，有關(guān)部門必須加強動態(tài)管理。

三、美國教師教育制度改革實踐對我國基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的啟示

(一)立足國情，從獨立封閉走向綜合開放

美國教師教育制度經(jīng)歷了一個自下而上，又自上而下的演變過程，即從獨立到綜合、從封閉式培養(yǎng)體系向開放式培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的過程。實踐證明，美國教師教育體制從封閉走向開放，能充分發(fā)揮各類高校的作用，滿足社會對不同層次師資的需求，并有效提高教師教育總體質(zhì)量。立足我國國情，鼓勵和支持實力雄厚的非師范院校、綜合性大學(xué)積極參與基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，形成既有競爭又有合作的局面，同樣會有利于提高我國教師教育的整體水平。因此，教師教育培訓(xùn)體系逐步從獨立封閉走向綜合開放，是我國教師教育制度改革的重要途徑。

(二)注重實踐，教育理論與實踐有機結(jié)合

我國傳統(tǒng)師范教育仍延續(xù)高校為本的培養(yǎng)模式，各級中小學(xué)校很少介入，因而導(dǎo)致教育理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。美國PDS學(xué)校為教育理論與實踐的緊密結(jié)合開辟了新途徑，大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)姻，共同打造教師教育培訓(xùn)平臺，讓理論扎根于實踐的沃土，讓實踐承載著論的碩果。大、中、小學(xué)應(yīng)建立長期合作伙伴關(guān)系。中小學(xué)既可作為教育實習(xí)基地，成為學(xué)生驗證理論知識、進行學(xué)術(shù)研發(fā)的場所，又可成為教師教育的課程開發(fā)主體、課程制定和評價主體參與到教師教育中來。廣大教師創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論，解決實踐中的具體問題，加強教學(xué)反思及同事間的合作與交流，能積極促進教育理論與教育實踐的良性循環(huán)和發(fā)展，并實現(xiàn)從知識傳授型向能力創(chuàng)新型教師的根本轉(zhuǎn)變。

(三)提高質(zhì)量，推進教師教育一體化進程

美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)是教師教育改革的成功典范。大、中、小學(xué)校的友好鏈接不僅事關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成功學(xué)習(xí)體驗、學(xué)校教育改革三者的共同利益，也利于推進教師教育一體化進程。高校與中小學(xué)鼎力合作，實習(xí)教師能更好地完成其教師角色的轉(zhuǎn)變；教育理論工作者亦能從“書齋理論”、“空中樓閣”中解脫出來，將理論研究視野聚焦到充滿生命活力的真實教育情境；在職教師也將踴躍參與校本研究，與同伴、職前教師、大學(xué)教師平等對話中進行相互交流，其教育思維會更加活躍，反思能力逐步增強，專業(yè)實踐能力也將不斷提高。這種產(chǎn)、學(xué)、研一條龍的教師教育培養(yǎng)體系是大學(xué)與中小學(xué)互惠互利、取得“雙贏”的師資培訓(xùn)模式，對我國基礎(chǔ)師資培訓(xùn)有廣泛的借鑒作用。

篇8

在現(xiàn)代主義哲學(xué)背景下，人們認為真正的知識是實證的知識，是既得到觀察和實驗證實又得到嚴格的邏輯證明的知識，它與認識對象的本質(zhì)相一致或相符合，是認識主體對認識對象的本質(zhì)屬性進行“反映”的結(jié)果，因而，這種知識具有“客觀性”、“普遍性”、 “中立性”三大特性。所謂“客觀性”，是指知識正確反映了事物的本質(zhì)屬性，它要求人們在獲取知識的過程中摒棄所有個人的主張、經(jīng)驗、情感等；所謂“普遍性”，即我們平常所說的“真理放之四海而皆準”；所謂“中立性”，是指知識是純粹經(jīng)驗和理智的產(chǎn)物，只與認識對象的客觀屬性和認識主體的認識能力有關(guān)，而不與認識主體的性別、種族以及所持的意識形態(tài)有關(guān)。這些現(xiàn)代知識性質(zhì)觀，直接影響到現(xiàn)代主義教學(xué)實踐觀念的形成，且具有以下特征：

第一，教師只是既定課程知識的傳遞者，學(xué)生只是既定課程知識的接受者。教學(xué)以學(xué)科為本位，重認知輕情感，重教書輕育人，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于狹窄的、固定的認知主義的框框之中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體念，不關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

第二，在教學(xué)活動中，教師是知識的占有者和傳授者，和教科書、教參等一起構(gòu)成了知識的權(quán)威，不容懷疑。教師居于教學(xué)活動的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師對學(xué)生的學(xué)具有絕對的支配權(quán)。教學(xué)由雙邊活動變成單邊活動，由共同體變成單一體，學(xué)生的獨立性、主動性喪失殆盡。

第三，重視基礎(chǔ)性學(xué)力，忽略發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。受知識的“客觀性”、“普遍的”、“中立的”的影響，認為一種認識只要被稱做知識，那么它在任何時候任何地方都是管用的。教學(xué)的任務(wù)就在于教給學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)生掌握了這種基本知識和基本技能就可以一勞永逸、受用終生，不重視學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

顯然，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和批判意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和個性的發(fā)展，是與初見端倪的知識經(jīng)濟時代對人才的要求背道而馳的。反思這種教學(xué)觀念，我們認為其落后于時代的根源就在于支撐它的“現(xiàn)代知識觀”已經(jīng)不及時代步伐了。的確，在所謂的后現(xiàn)代時期，人們的知識觀已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過波普爾、利奧塔德等眾多哲學(xué)家對現(xiàn)代知識觀的質(zhì)疑與批判，人們認識到：知識并不是對客觀事物及其規(guī)律的鏡式反映，知識的“客觀性”是不存在的。同樣知識的“普遍性”也不成立，因為任何知識都是存在于一定的時間、空間、價值體系等因素之中的；任何知識的意義也不僅是由其本身的陳述來表達的，而更是由其所位于的整個意義系統(tǒng)來表達的，離開了這種特定的境域，既不存在任何的知識，也不存在任何的認識主體和認識行為。隨著知識的“客觀性”和“普遍性”的解構(gòu)，知識“中立性”的神話也將被打破。事實上所有的知識都不可能是價值中立的，任何知識都受著特定社會價值的指引，任何知識本身都體現(xiàn)著一定的價值要求。石中英博士在《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中將后現(xiàn)代主義知識性質(zhì)觀歸結(jié)為“文化性”、“境域性”、“價值性”三點。）它消解了現(xiàn)代主義對知識性質(zhì)的看法，動搖了現(xiàn)代教學(xué)觀念賴以建立的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)觀念必須在后現(xiàn)代主義境域下予以轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)時代的需要。

與后現(xiàn)代主義關(guān)于知識性質(zhì)的觀點相適應(yīng)，教育工作者應(yīng)從以下幾方面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

第一，反思“以知識為中心”的教學(xué)觀，反對教學(xué)的技術(shù)化傾向，堅持以人為本，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育相統(tǒng)一。后現(xiàn)代主義認為真正的“客觀性”知識是不存在的，任何知識探索過程都受到認識者的興趣、利益、價值觀念、生活環(huán)境等的深刻影響，都與一定的社會存在、文化體系相聯(lián)系。這提醒我們，教學(xué)過程不應(yīng)忽視人的存在，教學(xué)歸根結(jié)底應(yīng)著眼于人的發(fā)展。如果忽略這一點，過分強調(diào)“客觀性”、“普遍性”、“中立性”的知識的接受和學(xué)習(xí)，既不利于人的發(fā)展，也不利于知識的探索和創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的智力、個性和創(chuàng)新能力，關(guān)注他們的情緒生活和情感體念，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是知識傳授的殿堂，更是個體發(fā)展和人性養(yǎng)育的殿堂。

篇9

1、考試難度增加：

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施，改革后將實行國考，考試科目為：

幼兒園教師考試科目為《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》；

小學(xué)教師考試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》；

初中、高中教師《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》。

2、認證程序更加嚴格：

筆試單科成績兩年有效，且筆試各科成績合格，才能參加面試；筆試和面試雙合格方能參加教師資格申報，部分學(xué)科還需要教學(xué)實習(xí)見習(xí)經(jīng)歷。

3、報考條件提高：

篇10

在現(xiàn)實生活中，不符合素質(zhì)教育思想的考試內(nèi)容、考試方法和評價標(biāo)準，依然存在。有人把考試當(dāng)目的，造成了考試與素質(zhì)教育的矛盾。

其實，考試的實施是由教育思想決定的。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的考試。應(yīng)當(dāng)用素質(zhì)教育的思想，統(tǒng)領(lǐng)考試的實施。實施考試改革，是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

增強考試內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，實行考試內(nèi)容的多元化。注意考核學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，減少考知識的份量。注重考能力，包括創(chuàng)新能力、分析綜合能力、應(yīng)變能力、實踐能力和表達能力。利用考試這根指揮棒，把學(xué)生從注重“記憶”轉(zhuǎn)變到注重“創(chuàng)新”上來。不僅考書本上有的，也可考書本上沒有的；既考本課程的，也考與本課程相關(guān)的知識的綜合運用；既考教師講過的，也可考沒講過的。

考試考能力，特別是考創(chuàng)新能力，曾經(jīng)被認為是不可思議的事。然而，近年來實踐表明，它不僅是可行的，而且是有效的。

據(jù)報載，深圳一家公司到北京大學(xué)哲學(xué)系招聘畢業(yè)生。他們別開生面地出了5道試題。它們是：對任何毫無經(jīng)驗的難題，你有什么方法滿懷信心去解決？（限30字）對任何毫無經(jīng)驗的談判，你有什么方法使談判獲得最佳效果？（限30字）對任何毫無經(jīng)驗的難題，你有什么方法保證自己的分析、判斷具有最大限度的正確性？（限50字）影響任何人成功的障礙是什么？（限20字）為使任何人“出人頭地”，你有什么方法從根本上幫助他們？（限20字）試題表面上沒有哲學(xué)理論，而是要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題，對應(yīng)試者的思維能力、判斷能力、想象能力和語言表達能力都是很好的檢驗。

在考試方法上，改變單一的筆試，實行考試方法的多樣化和靈活化，例如筆試、口試、實作、演講、辯論、撰寫讀書報告或論文，閉卷與開卷相結(jié)合，限時與不限時相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。有些考試允許學(xué)生討論，也可由學(xué)生命題。

在評定成績上，實行記分與評語相結(jié)合，也可實行等級評分。應(yīng)當(dāng)兼顧作業(yè)、實踐等成績，某些環(huán)節(jié)還可實行學(xué)生自評和互評。不刻求標(biāo)準答案。有創(chuàng)見的答卷，可以給高分。在評分標(biāo)準上，如果全對，但無創(chuàng)見，只給六七十分；如有創(chuàng)見，但有小錯，也可給100分，甚至更高。有這樣一道試題，冰融化后是什么？標(biāo)準答案是“水”，但有人卻回答是“春天”。后一答案更有新意，能說它是錯誤的嗎？

衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不局限于一次兩次的考試；要重視發(fā)展性評價，不拘泥于靜態(tài)的分數(shù)。學(xué)生有發(fā)展、有進步就是成績；有大發(fā)展、大進步就是好成績；有特大發(fā)展、特大進步就是優(yōu)秀成績。