導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本章位于《課標(biāo)》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標(biāo)：

1、 描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2、 概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程。

3、 說明能量來自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。

二、教材分析： 

       本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)胞是通過怎樣的結(jié)構(gòu)和過程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。 通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對(duì)空氣的處理，以及肺部通過呼吸運(yùn)動(dòng)和組織細(xì)胞的氣體交換過程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。 本章通過實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獲取測(cè)量、取樣和測(cè)算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的。 第一節(jié)：呼吸道對(duì)空氣的處理

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2、能通過分析有關(guān)資料，說出呼吸道對(duì)空氣的處理作用。

3、能認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力。

（三）情感目標(biāo)：

1、 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，自覺維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。

2、 讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 通過資料分析總結(jié)呼吸道作用。

2、 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納概括的能力。

3、 何防止呼吸道疾病。

教學(xué)難點(diǎn)： 通過資料分析總結(jié)呼吸道的作用。

教學(xué)方法： 分析法、綜合法 教學(xué)安排：1課時(shí) 課前準(zhǔn)備：掛圖

教學(xué)過程：

過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入新課： 創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 為什么新生兒總是啼哭著來到人間？ 學(xué)生思考、討論后發(fā)言。 呼吸道對(duì)空氣的處理 我們是通過哪些器官進(jìn)行呼吸的？ 對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢？

進(jìn)一步設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎？ 對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。給與鼓勵(lì)。

吃飯是為什么不能大說大笑？ 或問你知道會(huì)厭軟骨嗎？它的作用是什么？ 學(xué)生自己回答。 學(xué)生邊看圖邊回答。

學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問題：

1、 呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證氣體暢通？

2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實(shí)現(xiàn)的？鼻內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

3、 有了呼吸道對(duì)空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？

4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？ 學(xué)生總結(jié) 本節(jié)課學(xué)到了什么。

教師總結(jié) 同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

課堂練習(xí)：

1.食物和氣體的共同通道是（ ）

A口腔 B咽 C 喉 D食道

2.氣管能保持敞開的原因是（ ）

A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內(nèi)表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì)厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細(xì)胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4.吃飯時(shí)說笑，若吞咽時(shí)_______來不及蓋下，會(huì)使食物進(jìn)入_______，引起劇烈咳嗽

A軟腭 B會(huì)厭軟骨 C 氣管 D食道

5.平常所說得痰來自（ ）

A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是

A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長(zhǎng)D 使鼻毛較大

7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請(qǐng)問到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體比較，結(jié)果為（ ）

A 到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清潔 B 到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔

C 到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

篇2

關(guān)鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個(gè)理論系統(tǒng)。用這個(gè)理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對(duì)象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察（實(shí)驗(yàn)）—?dú)w納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對(duì)于觀察—?dú)w納法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項(xiàng)是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了dna是以半保留的方式復(fù)制的），整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會(huì)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類似的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請(qǐng)針對(duì)出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素作出的推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗(yàn)證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對(duì)相對(duì)性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例（如圖2），看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個(gè)步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測(cè)交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個(gè)必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會(huì)產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡(jiǎn)單地證明這個(gè)推論呢？孟德爾非常巧妙地設(shè)計(jì)了測(cè)交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測(cè)交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測(cè)交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測(cè)交試驗(yàn)的真正目的。孟德爾所做的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)需注意的問題

（一）給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動(dòng)，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測(cè)交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時(shí)就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動(dòng)力，不進(jìn)行分析和思考就被動(dòng)接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€(gè)體是否是雜種的實(shí)際問題時(shí)，只會(huì)想到測(cè)交而不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識(shí)，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律?；诋?dāng)時(shí)的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

篇3

關(guān)鍵詞：說課 教材 重難點(diǎn) 困惑

說課是教師的一項(xiàng)基本技能，每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中都會(huì)接觸到說課、都需要說課。如何把一節(jié)課說到位、說精彩，這是許多教師較困惑的問題。本文就說課與備課、上課之間的區(qū)別與聯(lián)系，說課時(shí)應(yīng)該注意說清的一些問題談?wù)勛约簩?duì)說課問題的理解。

一、說課與備課、上課的區(qū)別和聯(lián)系

備課是教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上課的準(zhǔn)備。備課的過程主要是教師通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書和閱讀相關(guān)資料等寫出符合實(shí)際所需的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師來說備好課是加強(qiáng)教學(xué)預(yù)見性和計(jì)劃性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。①備課主要解決教什么，怎么教，以及學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)的問題。上課則是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上針對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)的具體過程，上課的對(duì)象是學(xué)生，這一過程中學(xué)生也是主體，教師依據(jù)預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。說課與備課、上課的要求和對(duì)象是不同的。說課不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出為什么這樣教即這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的意圖，這應(yīng)該是說課的核心問題。說課與備課、上課既有聯(lián)系又有區(qū)別，說課是備課后上課前一種特殊的相對(duì)獨(dú)立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式。說課一般要求教師將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前，因此要說課本對(duì)教師就提出了更高的要求。

二、說課應(yīng)該說清的幾個(gè)問題

說課的內(nèi)容主要包含說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)情、說教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略、說教學(xué)手段、說教學(xué)過程等。說課時(shí)一般對(duì)時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定，所以要在較短時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵處、精彩處說出來，要求我們?cè)谡f課時(shí)不能面面俱到，應(yīng)有側(cè)重。通過長(zhǎng)期的聽別人說課和自己親自參與說課，我認(rèn)為說課時(shí)應(yīng)該至少說清以下四個(gè)問題。

1、說教材要求說課這說出教材所在的章節(jié)，教材的主要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該特別注意說明本部分教材在全書中的地位。如高中生物·必修1《分子與細(xì)胞》第4章"細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出"在說教材是，我們應(yīng)該先指出必修1模塊的主線是："細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)"，本模塊從前到后依次講述這個(gè)基本生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化，而第4章和第5章都屬于細(xì)胞的功能。再說明第四章的知識(shí)主線是"細(xì)胞膜為什么能控制物質(zhì)的出入"。 最后再說出章內(nèi)各節(jié)的邏輯關(guān)系：第一節(jié)"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例"、第二節(jié)"生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型"、第三節(jié)"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?為功能-結(jié)構(gòu)-功能的關(guān)系。

2、說重點(diǎn)與難點(diǎn)是說課的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明等在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)是在教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)的反映了教師對(duì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材等相關(guān)資料的認(rèn)真研究和準(zhǔn)確定位，而教學(xué)難點(diǎn)是教師結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力確定的學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)，這是我們選擇什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段運(yùn)用于教學(xué)過程的依據(jù)，所以重點(diǎn)和難點(diǎn)必須說且要說得準(zhǔn)確，不可一帶而過。

3、、說教學(xué)過程是說課的最重要部分，是說課的精華、所在。因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。這一部分我們注意要說清以下幾點(diǎn)

一說引入：俗話說："良好的開端是成功的一半。"精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。說引入反映了教師對(duì)課堂在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念上的精心思考。

二說教學(xué)過程：說課教師要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。教學(xué)過程通常包含教學(xué)內(nèi)容安排及時(shí)間、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，這部分內(nèi)容要重點(diǎn)說。在說教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)只須做概括性介紹，只要聽講人能聽清楚"教的是什么"，在說師生活動(dòng)時(shí)要簡(jiǎn)要說出"師怎樣教的"、"生如何學(xué)"就行了，不能是按教案像給學(xué)生上課那樣講。這一過程別注意的是要講清"為什么這樣教"的理論依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中這部分內(nèi)容我們一般稱為設(shè)計(jì)意圖。這些理論依據(jù)往往來自教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等。為什么我們說要特別注意，是因?yàn)檫@部分內(nèi)容不經(jīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)上課的必須而且還是能真正反映了教師的教學(xué)理論水平的關(guān)鍵，它是聽講者聽的重點(diǎn)。

三說教學(xué)輔助教學(xué)手段。輔助教學(xué)的手段很多，如幻燈片、投影儀、教學(xué)模型、掛圖、實(shí)物等，這些教學(xué)的輔助設(shè)備常?？梢詭椭覀兲岣哒n堂教學(xué)效率。在說教學(xué)過程中我們要將使用到的教學(xué)輔助手段一一講清，講清它們?cè)撛谑裁磿r(shí)候用，什么地方用，這樣用的道理和能達(dá)成的效果是什么。

4、說教學(xué)疑惑

在備課過程中我們會(huì)遇到許多疑惑，如某些內(nèi)容的刪減或者補(bǔ)充把握不準(zhǔn)，有些重點(diǎn)難點(diǎn)突破的方法感覺效果較差，學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)置覺得欠妥等。在說課中我們存在的疑惑都可大膽地說出來，力求通過交流和探討得到同行或者專家的幫助，集眾人智慧予以解決。

說課活動(dòng)是當(dāng)今教研活動(dòng)中的一種重要交流形式，說課后同行間通過交流，可以不斷提高自我的教學(xué)教研水平。教師應(yīng)注意通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，虛心向?qū)＜?、同行等?qǐng)教，提高自己的說課水平。