導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每天的英語(yǔ)課總有意象不道的知識(shí)，但是也有如水一樣多的作業(yè)。我認(rèn)為老師是為我們好，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為了拿著一份滿意的分?jǐn)?shù)，為了打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。老師您辛苦了，您勞累了。

老師您知道嗎？記得初一上冊(cè)，我是一個(gè)錯(cuò)單詞很多小女孩，有一次您找我談話，對(duì)我教育告訴我記單詞的方法，通過(guò)和您與我的談話啟發(fā)了我，與現(xiàn)在相比我的錯(cuò)單詞是越來(lái)越少，奧秘也一點(diǎn)一滴積累。老師我謝謝您！

其實(shí)每次您布置的作業(yè)避免很多。也會(huì)遭遇許多同學(xué)的默默言辭，但是我明白您是有您的道理的，您也為我們花了不少時(shí)光，您也為我們操出了幾根銀絲。

在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠(yuǎn)燃燒著生命之火，永遠(yuǎn)都充滿著生機(jī)與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課后是我們的益友，如果同學(xué)遇到不明白的問(wèn)題，她還會(huì)耐心地教導(dǎo)我們，沒(méi)錯(cuò)，他就是我們的老師，“蠟燭時(shí)刻在提醒著我們，要處處為他人著想。”這也許是老師常說(shuō)的吧！

一年了，老師曾為了我們掉過(guò)多少“珍珠”？而我們呢？卻時(shí)常惹她生氣，心中真是難過(guò)，也很后悔：我，一名中學(xué)生，沒(méi)有全身心地努力。老師，我想對(duì)您說(shuō)：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進(jìn)入知識(shí)的海洋，在那里遨游，使我們懂得書中的樂(lè)趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關(guān)切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為后輩奉獻(xiàn)出所有的光和熱！您的品質(zhì)和精神，可以用兩個(gè)字來(lái)形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一只會(huì)說(shuō)話的小鳥(niǎo)，來(lái)為我們講課，是那么得豐富多彩，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

篇2

 于漪老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

 針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問(wèn)題,我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則,來(lái)解決教師教學(xué)生學(xué)的問(wèn)題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

 長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過(guò)，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒(méi)有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無(wú)“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問(wèn)題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無(wú)法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無(wú)暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過(guò)程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒(méi)有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

 二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

 初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說(shuō)明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來(lái)說(shuō)，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來(lái)剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無(wú)條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來(lái)寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。

例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來(lái)的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來(lái)沒(méi)有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度

篇3

1.區(qū)域推動(dòng)

區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員已有《初中語(yǔ)文寫作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語(yǔ)文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究”子課題交由筆者分項(xiàng)負(fù)責(zé)的有利條件，筆者力爭(zhēng)通過(guò)研究與實(shí)施，力推我區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材缺少寫作系統(tǒng)

從當(dāng)前教材整體安排來(lái)看，明顯缺少一個(gè)寫作的系統(tǒng)，無(wú)寫作知識(shí)，無(wú)寫作技巧，無(wú)文體要求，無(wú)階段作文側(cè)重點(diǎn)要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒(méi)有按寫作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，怎樣循序漸進(jìn)地寫。這顯現(xiàn)了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當(dāng)前學(xué)生寫作難以“仿效”，作文對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作，結(jié)果是寫出了“四不像”作文。初中生沒(méi)有典型例文，寫作不入門，基礎(chǔ)沒(méi)打好，創(chuàng)新當(dāng)然無(wú)從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動(dòng)機(jī)助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。

二、研究?jī)?nèi)容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究?jī)?nèi)容：

1.全面擴(kuò)大范文儲(chǔ)備――解決“有文可范”的問(wèn)題

（1）細(xì)挑文本選文

挑選有代表性的可供語(yǔ)文教師開(kāi)展寫作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫作，并不相悖；只要有補(bǔ)于學(xué)生寫作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學(xué)編排范文序列――解決“有序可循”的問(wèn)題

（1）推進(jìn)年段編排

按六冊(cè)三年段各自的重點(diǎn)與特點(diǎn)，進(jìn)行有序編排，對(duì)教材進(jìn)行二度剖析，形成列表式推進(jìn)的編排基準(zhǔn)。

（2）推進(jìn)體系編排

是從“選材”“立意”等到“語(yǔ)言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動(dòng)物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個(gè)重點(diǎn)要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過(guò)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點(diǎn)，以“抓線團(tuán)”的小細(xì)節(jié)生動(dòng)表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無(wú)限樂(lè)趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進(jìn)特色編排

特色編排專門指臨時(shí)性的、個(gè)性化的編排方式，它在沒(méi)有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對(duì)學(xué)有余力、寫有特色的學(xué)生和教有個(gè)性的教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

3.有效實(shí)施范文教學(xué)――解決“有效可證”的問(wèn)題

（1）擇點(diǎn)試驗(yàn)

擇班試點(diǎn)，如果試驗(yàn)期成果明顯，師生綜合評(píng)價(jià)較佳，則可以進(jìn)行全面推行。

在擇點(diǎn)試驗(yàn)前努力做好三項(xiàng)重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問(wèn)題，即應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為“以范文促進(jìn)學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

②結(jié)合自身感受，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個(gè)性

所謂個(gè)性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對(duì)原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進(jìn)。

③提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價(jià)值

提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中彰顯模仿的綜合價(jià)值，包括寫作的價(jià)值觀和生命力、實(shí)效力和功用性，甚至是一個(gè)學(xué)生通過(guò)一系列的范文習(xí)寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級(jí)做一做，八年級(jí)碰一碰，九年級(jí)聞一聞”的做法，既不是盲目推進(jìn)，也不是止步不前。在此過(guò)程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。

（3）反思跟進(jìn)

反思擇點(diǎn)試驗(yàn)成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實(shí)際跟進(jìn)的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問(wèn)題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學(xué)生‘學(xué)’”和“學(xué)生‘作品’”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫作教學(xué)整體推進(jìn)的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過(guò)了新一輪的寫作教學(xué)改革，推進(jìn)了我區(qū)新課程背景下語(yǔ)文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施工作，并通過(guò)序列的編排和改革的整體推進(jìn)，改善了我區(qū)已經(jīng)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐工作的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語(yǔ)文開(kāi)始有了新的范文序列。

2.促進(jìn)了學(xué)生寫作能力

筆者所在學(xué)校僅其中一個(gè)學(xué)年，即有近100人在報(bào)紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國(guó)及省、市、區(qū)各級(jí)各類征文比賽中榮獲等級(jí)獎(jiǎng)，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國(guó)示范校園文學(xué)社團(tuán)”。

3.提高了教師教學(xué)水平

切實(shí)提高了教師范文寫作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團(tuán)隊(duì)形成一種“破難攻堅(jiān)”的意識(shí)、一種“系列推進(jìn)”的做派。

4.創(chuàng)新了寫作教學(xué)格局

為推進(jìn)寫作教學(xué)改革貢獻(xiàn)了“智”與“力”，“點(diǎn)”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分?jǐn)?shù)的提高”，更在于收獲了“寫作教學(xué)新方式變革帶來(lái)的寫作教學(xué)狀態(tài)的絕對(duì)性變化”，創(chuàng)設(shè)了一種基于范文寫作教學(xué)的生態(tài)化寫作新格局。

篇4

一、讓學(xué)生敢說(shuō)

筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)作文能力的訓(xùn)練有一個(gè)多月的時(shí)間了，效果遠(yuǎn)不及預(yù)想中的。學(xué)生依然動(dòng)不起來(lái)，開(kāi)不了口說(shuō)不出來(lái)，也不愿說(shuō)，更不會(huì)說(shuō)。激勵(lì)的辦法筆者也想了很多，無(wú)奈時(shí)筆者也會(huì)發(fā)幾句牢騷，但學(xué)生就是軟硬不吃，學(xué)生的狀況真是讓人頭疼。最近筆者進(jìn)行了反思總結(jié)了其原因：首先，學(xué)生缺少訓(xùn)練時(shí)間。學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間已被各個(gè)學(xué)科占滿，筆者也只拿出了語(yǔ)文早讀時(shí)間。當(dāng)語(yǔ)文有課外閱讀的時(shí)間時(shí)，筆者有時(shí)還要布置一些周末作業(yè)給孩子回去完成。其次，缺少校內(nèi)氛圍?？谡Z(yǔ)作文訓(xùn)練這項(xiàng)活動(dòng)先是在我們班試行，有了一點(diǎn)成效后，其他有幾個(gè)班也開(kāi)始照著訓(xùn)練。但是另外班級(jí)的教師精力有限，所以這項(xiàng)活動(dòng)并沒(méi)有在整個(gè)年級(jí)開(kāi)展起來(lái)。最后，缺少家庭氛圍。我們班有一半以上的學(xué)生是留守兒童，在學(xué)校好不容易培養(yǎng)了一點(diǎn)口語(yǔ)作文表達(dá)的興趣，但是經(jīng)過(guò)周末兩天的“凈化”，那點(diǎn)感覺(jué)就變得很微弱了。針對(duì)以上問(wèn)題筆者想了以下辦法：從喊口號(hào)練起，學(xué)生挨個(gè)來(lái)，要求聲音宏亮，只要有一人達(dá)不到要求，全班留下對(duì)其進(jìn)行幫助。平時(shí)不敢說(shuō)話的那幾個(gè)學(xué)生也逼得沒(méi)辦法，終于放開(kāi)了聲音，喊出了響亮的口號(hào)。當(dāng)然這樣的訓(xùn)練不是一次兩次就行的，筆者堅(jiān)持一周訓(xùn)練兩次，那些不敢說(shuō)的學(xué)生終于擺脫心理負(fù)擔(dān)，能有意識(shí)地去大聲說(shuō)話。當(dāng)然這其中也請(qǐng)音樂(lè)教師幫助學(xué)生訓(xùn)練發(fā)聲方法，讓優(yōu)美的音質(zhì)給學(xué)生的口語(yǔ)作文增色。

二、讓學(xué)生能說(shuō)

讓學(xué)生能說(shuō)是語(yǔ)文口語(yǔ)作文訓(xùn)練的一個(gè)大坎。怎樣才算“能說(shuō)”？筆者一直在思考這個(gè)問(wèn)題。就學(xué)生目前的情況看，筆者認(rèn)為“能說(shuō)”就是給學(xué)生個(gè)題目，要能說(shuō)出點(diǎn)什么，不偏題，思路清晰。要讓學(xué)生知道“能說(shuō)”不等于“滔滔不絕”。有些學(xué)生說(shuō)得是很流利，說(shuō)完還很自我陶醉，但很明顯在選材上存在問(wèn)題。不知道根據(jù)題目、根據(jù)中心來(lái)選材。筆者的措施是：讓學(xué)生多觀察并寫周記，這是每周的固定作業(yè)。其次，“能說(shuō)”不等于“流水賬”。這是學(xué)生的通病，許多學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候只是一味地交代事情的來(lái)龍去脈，不懂得在描繪中敘事。然后，“能說(shuō)”不等于“天花亂墜”。有些學(xué)生積累較多，引用借鑒就較多，因此表現(xiàn)出來(lái)的就是天南海北，東拉西扯，有歷史，有軍事，有科學(xué)，看是內(nèi)容寬泛，實(shí)則是很糟糕的“大雜燴”。最后，“能說(shuō)”不是“無(wú)病”。一些學(xué)生散文看得多了，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容抒情味較濃，但卻給人矯揉造作之感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)作文訓(xùn)練后，學(xué)生的水平參差不齊。為了鞏固訓(xùn)練成果，筆者又有了一些思考：首先降低要求。對(duì)那些平時(shí)說(shuō)話表達(dá)都不太清楚的學(xué)生要降低要求，并要多鼓勵(lì)。其次縮小范圍。從說(shuō)出真情實(shí)感這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)訓(xùn)練的范圍再次進(jìn)行縮小。最后，尋求支援。這里的支援主要指家長(zhǎng)，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的在校時(shí)間安排得很緊湊，很難有更多的時(shí)間拿出來(lái)訓(xùn)練，而且語(yǔ)文新課已經(jīng)結(jié)束，正準(zhǔn)備復(fù)習(xí)備戰(zhàn)期末考試，所以口語(yǔ)作文訓(xùn)練的時(shí)間少之又少。唯一可以利用的時(shí)間就是周末了，所以需要家長(zhǎng)的支持與配合。

三、讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，這又是一個(gè)挑戰(zhàn)。有的學(xué)生在拿到口語(yǔ)作文訓(xùn)練題目后不知從哪里開(kāi)始說(shuō)起，不知該說(shuō)些什么；有的學(xué)生知道要說(shuō)什么卻又不知先說(shuō)什么，后說(shuō)什么；有的學(xué)生不會(huì)敘事，只是一味地交代情況，跟報(bào)賬一樣；也有的學(xué)生不會(huì)用過(guò)渡句，上下文脫節(jié)；有的學(xué)生知道開(kāi)頭這一段要點(diǎn)題，要能引起下文，但卻總是跑題；還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)給作文結(jié)尾等等。問(wèn)題較多，但又沒(méi)有什么辦法可以一下子就解決，筆者只有耐著性子一步步來(lái)。首先筆者將口語(yǔ)作文訓(xùn)練的主題范圍縮小到“親情”這一塊。因?yàn)檫@一塊學(xué)生比較熟悉，容易開(kāi)口。當(dāng)學(xué)生彼此看到互相對(duì)親情的領(lǐng)悟與感激后，學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴的可能性較大。

篇5

――題記

爸爸，要是我能早一點(diǎn)明白，要是我能早一點(diǎn)后悔，你就不用為我付出這么多，可到了現(xiàn)在我也沒(méi)勇氣告訴你我后悔了。你總是無(wú)怨無(wú)悔地為我付出你所有能做到的一切，而我呢?有句話說(shuō)得好：父母對(duì)兒女的感情是百分之百，而兒女對(duì)父母卻總要打些折扣。

小時(shí)候，早上我總是嚷著要你幫我穿衣服，要你一口一口喂我吃早飯，飯后又撒嬌地要你背我去幼兒園。放學(xué)一回來(lái)，又吵著要你和我一起玩玩具；睡覺(jué)時(shí)，又纏著你給我講童話故事。每一天，我都是在你講的美麗的故事里進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)香(鄉(xiāng))；每一天，我都是在你的關(guān)心和呵護(hù)里漸漸長(zhǎng)大；每一天……每一天我都是生活在快樂(lè)和幸福里。而你卻不厭其煩地滿足一切不管是有理的還是無(wú)理的要求，不管你自己是累是喜是憂亦(抑)或是愁。現(xiàn)在的我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的自己真是個(gè)不聽(tīng)話的孩子。我真的好后悔小時(shí)候的愚昧無(wú)知，好后悔沒(méi)有讓您過(guò)您自己想過(guò)的一分鐘，好后悔……爸爸，現(xiàn)在我后悔了，現(xiàn)在我明白了，現(xiàn)在我想說(shuō)聲“對(duì)不起”，現(xiàn)在我想趁早愛(ài)你，還會(huì)晚嗎?

小時(shí)候，我總是喜歡猜測(cè)你，猜測(cè)你的下一個(gè)表情，下一個(gè)動(dòng)做(作)，下一句話語(yǔ)，下一個(gè)……而我總是對(duì)的，于是我專門出一些奇怪的問(wèn)題來(lái)考你，然后猜測(cè)你會(huì)答錯(cuò)，猜測(cè)我嘲笑你的話語(yǔ)，而你卻從來(lái)不會(huì)對(duì)我發(fā)脾氣，只會(huì)樂(lè)呵呵地說(shuō)聲“就知道累爸爸”。我一直以為我是很了解你的，一直以為我是你的全部，一直以為我是你的知己?？墒?，我錯(cuò)了，一直到發(fā)生了那件事我才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)得無(wú)可救藥。那是您第一次沒(méi)有和我一起看書，我知道您是不愿意讓我看到您戴眼睛(鏡)的樣子。您說(shuō)這兒光線不好，要換個(gè)亮一點(diǎn)的地方去看。我問(wèn)您到了亮的地方就不用戴眼睛(鏡)了嗎?您頓了頓說(shuō)道，只要沒(méi)有女兒的地方，就不用戴眼睛(鏡)。那天晚上我哭了一夜，我哭我自己好傻，一直都沒(méi)有真正了解過(guò)您。我的眼前出現(xiàn)了一道門，我曾以為自己已經(jīng)進(jìn)去了，我曾以為我自己一直在里面，可現(xiàn)在我才明來(lái)，原來(lái)我從未進(jìn)去過(guò)，我一直在門口徘徊。我恨我自己，恨我自己小時(shí)候無(wú)休止地打擾你，恨我自己一直不了解你卻裝做(作)很懂，恨我自己沒(méi)有把愛(ài)也回報(bào)給您，恨我自己做下的那么多可怕的事，恨我自己沒(méi)有好好地愛(ài)你，恨我自己……

爸爸，現(xiàn)在我后悔了，現(xiàn)在我明白了，現(xiàn)在我想說(shuō)聲“對(duì)不起”，現(xiàn)在我想趁早愛(ài)你，晚嗎?爸爸，讓我趁早愛(ài)你!

(此文得分：27分)

【點(diǎn)評(píng)】

本文立意較為深刻，寫的是濃濃的父愛(ài)。在父親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下漸漸長(zhǎng)大的女兒，明白自己對(duì)父母的愛(ài)很不夠，決心要趁早好好愛(ài)爸爸．文章取材于現(xiàn)實(shí)生活，富有真情實(shí)感。文章作者對(duì)父母之愛(ài)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在一般孩子眼里看來(lái)是天經(jīng)地義的父母之愛(ài)，本文作者卻意識(shí)到是自己對(duì)父母親不了解，覺(jué)得對(duì)不起，因此想趁早愛(ài)爸爸。文章內(nèi)容具體充實(shí)，擷取了爸爸愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，列舉了自己“累”爸爸的方方面面，雙方比較，更突出父愛(ài)之深．本文可給26分。

文中爸爸對(duì)孩子所做的一切，應(yīng)該是很多父母都會(huì)做的事，雖平常，但很真誠(chéng)。文中說(shuō)“我”錯(cuò)了，錯(cuò)在哪?“直到發(fā)生了那件事我才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)得無(wú)可救藥”，為什么說(shuō)是無(wú)可救藥?文中敘述得較含混，不夠具體明白。另外，文章用語(yǔ)有些粗糙，書寫欠認(rèn)真，“你”“您”混用，像“夢(mèng)香(鄉(xiāng))”、“動(dòng)做(作)”、“戴眼睛(鏡)”、“明來(lái)(白)”等別字，這些都對(duì)文章的整體性、流暢性有影響。

【總評(píng)】

對(duì)于這個(gè)雙空式半命題作文的寫作，三篇文章體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、選好主題，擬好題目。

三篇文章均有一個(gè)鮮明的主題，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和寫作特長(zhǎng)等將雙空題補(bǔ)寫成一個(gè)有話可說(shuō)、有情可抒的完整題。如對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)的《歷史讓我深思》，對(duì)生活的體驗(yàn)的《微笑讓我陶醉》，對(duì)家庭親情的感受的《爸爸讓我趁早愛(ài)你》，從不同的角度來(lái)審視社會(huì)和生活，這是三篇文章作者的成熟之表現(xiàn)。三個(gè)題目相比較而言，《微笑讓我陶醉》更適合初中生的生活積累和經(jīng)歷，《歷史讓我深思》需要對(duì)我國(guó)的歷史有比較深的了解和認(rèn)識(shí)，而《爸爸讓我趁早愛(ài)你》則要有自己對(duì)親情的獨(dú)特感受才能寫好。

二、結(jié)構(gòu)合理，布局精巧。

前兩篇文章在結(jié)構(gòu)和布局上有相似之處，都由遠(yuǎn)而近，從歷史的演變、人的成長(zhǎng)等時(shí)間的順序上來(lái)安排結(jié)構(gòu)，思路清晰，條理清楚。且首尾呼應(yīng)，前后連貫，使文章渾然一體。《爸爸讓我趁早愛(ài)你》從小時(shí)候的不懂爸爸到明白爸爸的苦心而后悔，行文流暢。

三、語(yǔ)言豐富，感情真摯．

三篇文章在語(yǔ)言上各有獨(dú)到之處。

《歷史讓我深思》中的“俯視”、“眺望、“仰視”、“輝煌”，分別從不同的角度來(lái)觀望歷史，回憶歷史，與眾不同；《微笑讓我陶醉》中的“驀然回首”、“昂首仰視”、“迎頭展望”等與《歷史讓我深思》有異曲同工之妙，《爸爸讓我趁早愛(ài)你》中的一連串的“現(xiàn)在”和“要是”的運(yùn)用等，充分展現(xiàn)了“我”對(duì)爸爸愛(ài)的感受和對(duì)爸爸的愧疚之情，語(yǔ)言氣勢(shì)強(qiáng)烈，感情真摯。

文章結(jié)尾也備有千秋。

如：“它是一種借鑒!

它是一種激勵(lì)!

它更加值得我們深思!”

如：“微笑讓我陶醉?

微笑讓我陶醉!”

如：“爸爸。讓我趁早愛(ài)你!”

這些語(yǔ)言充滿激情和真情，讀來(lái)氣勢(shì)非同一般。