導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)科文憑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在校期間，在學(xué)校的指導(dǎo)、老師的教誨、同學(xué)的幫助下，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參與社會(huì)實(shí)踐，自覺(jué)自己的綜合素質(zhì)在很大程度上得到了提升，努力將自己塑造成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有團(tuán)體協(xié)作精神的青年。

當(dāng)然，本人還存在很多不足之處，諸如：

一是學(xué)習(xí)成績(jī)還不是十分優(yōu)秀，三年來(lái)，雖然我的成績(jī)一直在進(jìn)步，但卻始終達(dá)不到最理想的狀態(tài)，主要原因是基礎(chǔ)比較薄弱，加上剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境變寬松了，學(xué)習(xí)更多需要的是自主性，于是，長(zhǎng)期在老師、家長(zhǎng)督導(dǎo)下學(xué)習(xí)的我，一度迷失了方向和動(dòng)力，幸虧后來(lái)在老師、輔導(dǎo)員和同學(xué)的幫助下，我從迷失中找回了方向，從而迎頭趕上，但因此也落下了一些課程。

二是與同學(xué)的聯(lián)系還不夠緊密，和同學(xué)交流較少，主要原因是自己作息的時(shí)間安排上不夠合理，未能十分有效地工作與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致時(shí)間使用的緊張，無(wú)意中減少了與同學(xué)交流的時(shí)間。其次，由于自己性格比較內(nèi)向，不善言談，又擔(dān)心找同學(xué)交流會(huì)打擾他們的休息，造成沒(méi)能積極主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行交流、了解同學(xué)們的所感所想。

篇2

【關(guān)鍵詞】擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程 新文憑 英國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0041-02

一 英國(guó)新文憑的出現(xiàn)及其原因

英國(guó)新文憑的主要實(shí)施對(duì)象是14～19歲年齡段的學(xué)生。由于在14～19歲階段后的學(xué)生分流，一部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入高等院校進(jìn)行深造，一部分學(xué)生會(huì)參加工作，但無(wú)論學(xué)生如何選擇，對(duì)于學(xué)?；蛏鐣?huì)來(lái)說(shuō)，他們是否有扎實(shí)的知識(shí)、熟練的技能、卓越的能力是至關(guān)重要的。因此，14～19歲階段學(xué)生的教育問(wèn)題一直是英國(guó)民眾最關(guān)注的話題。

1.教育外部因素

在當(dāng)今社會(huì)中，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。一方面，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有不可替代的作用；另一方面，公民的素質(zhì)高低、優(yōu)劣也決定了一個(gè)國(guó)家以后的發(fā)展空間。因此，教育作為科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)的主要輸出手段自然也肩負(fù)著巨大責(zé)任。面臨前所未有的壓力及國(guó)際挑戰(zhàn)，英國(guó)政府希望其公民能在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下自主適應(yīng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為未來(lái)生活和工作做好準(zhǔn)備，以保持英國(guó)國(guó)際地位及競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教育內(nèi)部因素

在實(shí)施新文憑體系之前，14～1段是一個(gè)綜合的學(xué)段。包括了傳統(tǒng)分類(lèi)中的第三階段①、第四階段② 以及第六學(xué)級(jí)③。而在傳統(tǒng)的升學(xué)過(guò)程中，在14歲就產(chǎn)生了第一次分流，但14歲的學(xué)生很難對(duì)自己的能力水平和對(duì)未來(lái)的人生以及職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生明確的概念。因此，過(guò)早地實(shí)施分流是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，很長(zhǎng)時(shí)間一直受到民眾的質(zhì)疑與反對(duì)。

英國(guó)的教育非常重視學(xué)生的多樣化發(fā)展，因此，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃中充斥著各種各樣的考試證書(shū)、課程可供學(xué)生自由選擇，如GCSE④、A-LEVEL⑤等其他多種職業(yè)考試等。面對(duì)如此分散且種類(lèi)繁多的證書(shū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之大也是不言而喻的。

二 擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程概念

英國(guó)的文憑是一種新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的主要在于為學(xué)生提供一系列個(gè)性化的課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以使他們可進(jìn)入各自理想的發(fā)展領(lǐng)域。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，文憑通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來(lái)確保學(xué)生可以學(xué)到他們真正感興趣的知識(shí)。同時(shí)，文憑還具有更開(kāi)闊的、進(jìn)一步的選擇空間，當(dāng)學(xué)生完成了文憑學(xué)習(xí)后，他可以：（1）可以在學(xué)?；?qū)W院繼續(xù)下一階段的文憑學(xué)習(xí)；（2）進(jìn)入高等教育繼續(xù)深造；（3）進(jìn)入學(xué)徒體系；（4）到工作單位接受培訓(xùn)，并且參加工作。

文憑有三個(gè)層次：基礎(chǔ)文憑、中級(jí)文憑、高級(jí)文憑。擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、通用課程學(xué)習(xí)三部分共同形成了文憑的組成部分。

另外，還有一個(gè)發(fā)展文憑，是最高級(jí)文憑的子集，包括基礎(chǔ)課程和通用課程學(xué)習(xí)，而不包括擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)

主要發(fā)展和應(yīng)用那些特定學(xué)科的知識(shí)或技能，如創(chuàng)意及媒體學(xué)科，或是美發(fā)美容學(xué)科等。

2.通用課程學(xué)習(xí)

它是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和應(yīng)用對(duì)于學(xué)習(xí)、工作和個(gè)人發(fā)展必要的廣泛知識(shí)。包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、ICT三種基礎(chǔ)核心技能的學(xué)習(xí)，工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)和思考的技能（PLTS）（PLTS包括獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的思維、反思性的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、積極有效的參與）。所有這些都是要為學(xué)生進(jìn)入工作培訓(xùn)，學(xué)徒或繼續(xù)參與高等教育做準(zhǔn)備。

3.擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程（Additional and Specialist Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ASL）學(xué)習(xí)

ASL允許學(xué)生自由選擇各種資格或各種科目來(lái)完成取得文憑的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就意味著學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們個(gè)人的興趣愛(ài)好，通過(guò)增加具備一定寬度和深度的高質(zhì)量學(xué)習(xí)來(lái)制訂適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

同時(shí)，ASL課程要在作為文憑內(nèi)的一部分加以考慮，并使文憑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和進(jìn)步獲得支持，與學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃保持一致，無(wú)論他們將來(lái)是想要參加工作培訓(xùn)、或?qū)W徒、或繼續(xù)接受高等教育。

三 新文憑中擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程的目的

新的文憑體系包含的17種文憑相應(yīng)涵蓋17個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向也多種多樣。如健康與社會(huì)關(guān)懷領(lǐng)域的中級(jí)層次文憑目的是教給學(xué)習(xí)者有關(guān)兒童的服務(wù)、健康、社會(huì)公平和成人社會(huì)保險(xiǎn)的知識(shí)。

1.擴(kuò)大課程選擇的廣度

在新文憑體系中，ASL課程的選擇范圍非常寬廣，沒(méi)有像主要學(xué)習(xí)和通用學(xué)習(xí)中將各級(jí)別、各專(zhuān)業(yè)的具體課程列出，在ASL的選擇列表中只有幾條限制條件。如必須保證上課時(shí)間、所選科目?jī)?nèi)容和主要課程中的重疊部分不能超過(guò)30%等，所有符合這幾條規(guī)定的課程都可供學(xué)習(xí)者選擇，因此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.加深專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度

學(xué)習(xí)者可以選擇和他目前所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是加深在這一領(lǐng)域知識(shí)的掌握。如學(xué)習(xí)者要從初級(jí)文憑過(guò)渡到中級(jí)文憑，那么他所選擇的ASL則為和這一領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，目的是為了深入本領(lǐng)域。若某學(xué)生現(xiàn)階段的目標(biāo)是取得信息技術(shù)高級(jí)文憑，下一步計(jì)劃是取得信息

技術(shù)的學(xué)徒文憑，那么他要做的就是在ASL中挑選一些更具實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程來(lái)增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力。

3.創(chuàng)建一致的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包含了三個(gè)不同的部分，即主要學(xué)習(xí)、通用學(xué)習(xí)以及ASL。ASL對(duì)保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的一致性至關(guān)重要。ASL通過(guò)一些實(shí)際操作課程可給知識(shí)的應(yīng)用提供不同的實(shí)踐背景，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。如在第四階段課程中要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)技能，在和工作相關(guān)的情境中或是在實(shí)際工作中就可很好地得到鍛煉與發(fā)展。通過(guò)這三部分的相互聯(lián)系，可以創(chuàng)造出一個(gè)使知識(shí)、技能和理解能力得以應(yīng)用和深化的實(shí)踐途徑。

四 擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

1.保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇權(quán)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)教育和職業(yè)教育在為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放性選擇上不免會(huì)存在一些限制，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身的愛(ài)好和能力隨意選擇自己感興趣的領(lǐng)域。雖然獲得文憑的學(xué)習(xí)過(guò)程也集中于某一特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但它要求學(xué)習(xí)的是學(xué)科綜合體，并不意味著學(xué)習(xí)者日后必須從事所選學(xué)科或行業(yè)。那么擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程為保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的選擇提供了便利。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)選擇不同領(lǐng)域的課程作為ASL來(lái)保持這種未來(lái)可參與的可能性。這一特征使文憑不僅得到繼續(xù)教育和高等教育的認(rèn)可，而且在工作領(lǐng)域獲得高度認(rèn)可。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

這是ASL課程的核心特點(diǎn)之一，ASL課程通過(guò)提供學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課程范圍的選擇，使學(xué)習(xí)者學(xué)到他們渴望學(xué)到的知識(shí)或技能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、自己的將來(lái)負(fù)責(zé)任，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.保持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的平衡

擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程不僅包括理論學(xué)習(xí)，還涵蓋應(yīng)用學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程既提供知識(shí)，也傳授將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)世界及不同環(huán)境的技能。在獲得文憑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)借助具有實(shí)踐性、基于背景方法的ASL課程，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際情境相似的相關(guān)技能應(yīng)用與理解。

4.課程內(nèi)容通過(guò)合作進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

所有可選擇的ASL課程的確定均由學(xué)校、學(xué)院代表、繼續(xù)教育及高等教育機(jī)構(gòu)、雇主團(tuán)體以及證書(shū)授予機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，合作伙伴的業(yè)務(wù)覆蓋14～19歲年齡段青少年生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)領(lǐng)域。使ASL的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)既以學(xué)員個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，也考慮學(xué)員日后進(jìn)入大學(xué)或接受工作培訓(xùn)所需的知識(shí)和技能。

5.課程選擇范圍廣泛，使學(xué)習(xí)具有靈活性

學(xué)習(xí)課程由學(xué)習(xí)者本身的興趣愛(ài)好而定，而非強(qiáng)加于個(gè)人之上，促進(jìn)學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平和要求而定；學(xué)習(xí)者既可在自身攻讀文憑學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)加深學(xué)習(xí)，也可根據(jù)興趣和意愿探究其他學(xué)科領(lǐng)域。

五 擴(kuò)展與專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施

提供范圍如此寬泛的ASL課程同時(shí)需要提供方便可操作的個(gè)性化課程實(shí)施方案，即課程的實(shí)施方法。有很多方法可以實(shí)現(xiàn)，但都必須是以在學(xué)區(qū)間的學(xué)習(xí)安排計(jì)劃的深層合作為基礎(chǔ)前提。其他方面的實(shí)施也要著重強(qiáng)調(diào)建立學(xué)區(qū)間的深層次合作。

1.明確學(xué)習(xí)者的需要與興趣愛(ài)好，提供優(yōu)質(zhì)的選課指導(dǎo)

制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須要以了解學(xué)習(xí)者的需要和興趣為前提。一些電子工具的應(yīng)用，如ICARD和IPLAN，還有在學(xué)生九年級(jí)時(shí)進(jìn)行的審查會(huì)議都能為鑒定學(xué)生興趣及需求提供方便。同時(shí)，在老師、導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)者為學(xué)生提供建議時(shí)，都應(yīng)做到對(duì)ASL課程分類(lèi)及內(nèi)容的各項(xiàng)要求清楚明確，以便確保學(xué)生在廣泛的選擇范圍內(nèi)真正找到體現(xiàn)自己興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)習(xí)者自身能力的課程。

2.擴(kuò)大和深化學(xué)區(qū)間的合作

英國(guó)教育部以分批推行的方式實(shí)施新文憑體系，自2008 年9 月首批推行5種文憑證書(shū)以來(lái)，目前已有17種文憑證書(shū)可供選擇，并在2013年將完成所有領(lǐng)域的文憑普及。那么，在種類(lèi)越來(lái)越豐富的文憑證書(shū)實(shí)施工程中，學(xué)區(qū)間的合作是不可避免的。因此，要充分發(fā)揮ASL課程在個(gè)性化文憑學(xué)習(xí)計(jì)劃中的作用并同時(shí)充分利用現(xiàn)有資源，就必須要有強(qiáng)大的學(xué)區(qū)合作做支撐。

3.課程時(shí)間的安排

隨著學(xué)習(xí)合作的進(jìn)一步加強(qiáng)，涌現(xiàn)出了一系列可充分發(fā)揮文憑個(gè)性化本質(zhì)的實(shí)施課程的政策。然而時(shí)間安排得是否靈活可行在一定程度上決定了ASL課程的實(shí)施效果。靈活的時(shí)間安排可以使更多的人參與到課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)校以及其他課程提供者已組成了網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，所有成員共同制訂學(xué)習(xí)科目及安排學(xué)習(xí)時(shí)間。它們不僅向?qū)W區(qū)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)也面向?qū)W區(qū)外所有有需要的學(xué)生。

4.應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式

盡管有很靈活、彈性大的課程安排，對(duì)于少數(shù)學(xué)生所選擇的特定的ASL課程還是不易得到的，那么新的學(xué)習(xí)方式可使這一空白變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如隨著國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展，可應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式傳授一些特定的不易獲得的課程解決上述難題。可應(yīng)用混合學(xué)習(xí)，主要借助和其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和教師進(jìn)行網(wǎng)上交流的同時(shí)伴以偶爾的面對(duì)面討論的手段來(lái)完成課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也要求學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的經(jīng)歷、付出更多的努力，但對(duì)于文憑課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很值得提倡的方法。

注 釋

①11～14 KEY STAGE 3，相當(dāng)于中國(guó)的初中。

②14～16 KEY STAGE 3，相當(dāng)于中國(guó)的高中。

③16～19 THE SIXTH FORM，比較特殊的一個(gè)年級(jí)相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科。

④是繼GCSE之后的為期兩年的一項(xiàng)課程資格。分為AS和A2兩部分，分別占A-LEVEL的一半。

⑤普通中等教育證書(shū)。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷.文憑——英國(guó)的一種全新證書(shū)[J].世界教育信息，2009（6）

篇3

關(guān)鍵詞：高校 文科 學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)價(jià)

通過(guò)以素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，對(duì)高校考試與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，能進(jìn)一步發(fā)揮考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體才能和潛能，使其較好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力服務(wù)。改革傳統(tǒng)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、客觀、全面反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，可以更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展情況，更為重要的是能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的反撥作用推動(dòng)高校制定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行高等教育的教學(xué)改革，促進(jìn)高校學(xué)生的根本發(fā)展和全面發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前高校文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并試圖提出有益對(duì)策。

一、高校文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法體現(xiàn)文科專(zhuān)業(yè)特色

當(dāng)前，很多高校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制都沒(méi)有體現(xiàn)文科專(zhuān)業(yè)的特色，而是簡(jiǎn)單地用一種模式規(guī)約所有專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。雖然各校出臺(tái)的考試規(guī)定中針對(duì)不同類(lèi)型的課程會(huì)制定了不同的考核方式，但是文科專(zhuān)業(yè)的特征實(shí)際上并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。譬如，相對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的一些課程來(lái)說(shuō)，文科專(zhuān)業(yè)所涉及的問(wèn)題基本上都是開(kāi)放式的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果試題能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考這些問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)提出有說(shuō)服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。相對(duì)于考核學(xué)生死記硬背某些知識(shí)點(diǎn)或某些所謂常識(shí)來(lái)說(shuō)，這些促使學(xué)生思考的問(wèn)題顯然更有價(jià)值。比如：某高校必讀書(shū)目的試卷庫(kù)，基本都是四項(xiàng)選擇題型。其中的關(guān)于文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》的試題有很多考核細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的題目，如“林黛玉哭過(guò)多少次”、“賈母有幾個(gè)丫鬟”等，這些試題顯然一味地在強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果換成“分析林黛玉的性格缺陷”這一類(lèi)型的題目，一定能引起學(xué)生的共鳴，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考。

2.高校以及教師不重視學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

目前，高校的價(jià)值取向決定了其把重點(diǎn)放在學(xué)科建設(shè)而不是本科教學(xué)上面，從學(xué)校到院系層面所有人關(guān)注的都是科研論文或項(xiàng)目，而不是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，教師招聘過(guò)程中只關(guān)注其科研能力而忽視教學(xué)能力，教師招聘實(shí)際上演變?yōu)榭蒲腥瞬诺囊M(jìn)，因此學(xué)校基本不重視教師教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育學(xué)院后原來(lái)分布在各專(zhuān)業(yè)從事教材教法研究的教師大多數(shù)轉(zhuǎn)到教育學(xué)院，使得教師教育更加削弱，許多教師在處理教學(xué)中的很多問(wèn)題時(shí)基本不是按照先進(jìn)的教育學(xué)理論，而是憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)隨意處理。另一方面，由于職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)校輿論的導(dǎo)向也是重科研輕教學(xué)，教師認(rèn)為在教學(xué)方面花費(fèi)時(shí)間或努力得不償失。譬如，有的高?；ㄙM(fèi)了不少的人力物力建設(shè)試題（卷）庫(kù)后不久便被廢棄，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的解釋是試題過(guò)時(shí)，其實(shí)根本原因在于沒(méi)有人肯真正花工夫去維護(hù)和更新試卷庫(kù)。

3.考試評(píng)價(jià)觀存在誤區(qū)

考試是根據(jù)特定目的測(cè)量人的知識(shí)、技能和能力的一種方法，是當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種常用方式。從幼兒教育到高等教育，考試都發(fā)揮著絕對(duì)的評(píng)定、區(qū)分和導(dǎo)向作用，從某種意義上說(shuō)決定了教育向社會(huì)輸送人才的類(lèi)型和潛質(zhì)。沒(méi)有合理的考試方式，合格的人才培養(yǎng)只能是一句空話。但是，因?yàn)榭荚囬L(zhǎng)期存在所產(chǎn)生的慣性使然，考試的目的和方式選取常常不能與教育目的的更新同步。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育一直沒(méi)有走出以知識(shí)傳授為中心的“接受教育”窠臼?！敖邮芙逃敝械目荚囋u(píng)價(jià)是為學(xué)生更多更好地掌握知識(shí)和提升升學(xué)率服務(wù)的，統(tǒng)一的教材、同樣的考試及固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造就的是相同規(guī)格、或許有滿(mǎn)腹知識(shí)但卻沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)造力的人才。在實(shí)際工作中，我們突出強(qiáng)調(diào)了考試的管理和評(píng)定功能，而對(duì)考試的教育功能棄之不顧。評(píng)價(jià)的功能僅限于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為給學(xué)生分等提供依據(jù)，很少提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息。有的高校管理者僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和是否畢業(yè)的手段，有的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)了所教的課程，總該給個(gè)結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生的某門(mén)課程學(xué)習(xí)下個(gè)結(jié)論而已。對(duì)于學(xué)生而言，考試也即是為了得到分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的全部說(shuō)明。其結(jié)論既不利于培養(yǎng)和全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力形成，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)揮情況，也無(wú)從知曉。這一問(wèn)題同樣反映在教師所填寫(xiě)的期末試卷分析上面。我們調(diào)閱了100余門(mén)課程考試試卷的試題分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這項(xiàng)工作大多數(shù)比較馬虎。即使有些老師認(rèn)真填寫(xiě)了分析報(bào)告表，但他們至多是分析了考試成績(jī)的分布情況和各單項(xiàng)試題的得分情況，我們沒(méi)有看到一份分析表涉及考試反撥功能的內(nèi)容，即透過(guò)考試成績(jī)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和今后改進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)容。這個(gè)現(xiàn)象同時(shí)表明，高校教師對(duì)于高等教育學(xué)的一些基本理論尚未掌握。

4.對(duì)智育內(nèi)涵的理解存在偏差

智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“智育包括：獲得知識(shí)與形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動(dòng)的文明，養(yǎng)成一個(gè)人在整個(gè)一生中對(duì)豐富自己的智慧與把知識(shí)用于實(shí)踐的需要?！薄爸挥挟?dāng)知識(shí)成為精神的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識(shí)。”

傳統(tǒng)教學(xué)觀的最大弱點(diǎn)在于把智育的任務(wù)僅僅歸結(jié)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本知識(shí)與訓(xùn)練技能。在智育評(píng)價(jià)中更是不自覺(jué)地將課程教育當(dāng)成智育的全部?jī)?nèi)容，將智育的高低等同于課程成績(jī)的好與差。在教育中，一種思維方式、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力的獲得顯然比單純知識(shí)系統(tǒng)的掌握更有意義。然而在現(xiàn)代高校的教學(xué)和考試過(guò)程中，雖然任課教師或許有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這種有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)卻無(wú)法在考試的過(guò)程中反映出來(lái)。傳統(tǒng)的考試方法、考察內(nèi)容、考查方式都無(wú)法充分滿(mǎn)足智育的全面要求。目前，大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)考試仍以簡(jiǎn)單記憶為主，考試也以考察背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)的方式出現(xiàn)。

目前文科考試中的題型一般分為客觀題與主觀題，其中所謂客觀題一般是指選擇題和判斷題有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，客觀題的考察因其試題的形式所限，主要考察的目的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單識(shí)記和一般理解。文科考試的主觀題中經(jīng)常出現(xiàn)的試題方式是名詞解釋和簡(jiǎn)答題，這兩種題型主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和掌握程度。上面所述文科考試中常見(jiàn)的幾種題型，其考察的內(nèi)容基本都是概念性知識(shí)的記憶和理解，最多不過(guò)是對(duì)概念的簡(jiǎn)單運(yùn)用，很難真正考察一個(gè)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的思維方法和實(shí)際運(yùn)用的能力，更談不上對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力的考察。因此，在當(dāng)下的文科學(xué)生中普遍存在著“考前一星期，勝讀十年書(shū)”的戲謔語(yǔ)，甚至許多學(xué)生通過(guò)在考前突擊記憶的方式就能在考試中取得高分。這些考試評(píng)價(jià)的方法，無(wú)論從考試的形式還是考察的對(duì)象上都無(wú)法體現(xiàn)蘇霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考試評(píng)價(jià)的方式、結(jié)構(gòu)缺陷明顯

（1）考試方法單一。大多數(shù)院校都是采取筆試+小論文的形式，存在閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實(shí)踐應(yīng)用能力考試少；全校性統(tǒng)一考試要求多，因材施教式的考試少；記憶知識(shí)多，理解運(yùn)用和創(chuàng)新的能力考查少；而且許多考試都是一次考試定結(jié)論，忽視平時(shí)成績(jī)或是平時(shí)測(cè)試的作用。在文科考試中，普遍存在著突擊記憶、強(qiáng)迫背誦就能通過(guò)考試的實(shí)例，反倒是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)的學(xué)生考不過(guò)重視背誦記憶的學(xué)生，這些問(wèn)題都反映出當(dāng)前的文科考試評(píng)價(jià)制度存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

（2）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不完整。當(dāng)前的高校學(xué)生評(píng)價(jià)，主要存在以下缺失：首先，是終結(jié)性評(píng)價(jià)多，缺少安置性、診斷性、形成性的評(píng)價(jià)。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱(chēng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供著教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息。而安置性評(píng)價(jià)主要解決考查學(xué)生是否已掌握參加預(yù)定學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)和技能，學(xué)生在多少程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣習(xí)慣等個(gè)性特征更適合何種教學(xué)模式。診斷性和形成性評(píng)價(jià)主要顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤的深層原因。其次，是相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)多，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)少。缺少個(gè)體內(nèi)評(píng)價(jià)無(wú)法使老師了解學(xué)生的進(jìn)步情況、優(yōu)點(diǎn)與不足，也無(wú)法使學(xué)生對(duì)自己全面了解，并且確定努力的方向。再次，是他人評(píng)價(jià)較多，忽視自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)程可以形成自我反饋環(huán)節(jié)，還有利于克服他人評(píng)價(jià)的逆反心理。缺乏自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，很難使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)參與的過(guò)程。最后，是定量評(píng)價(jià)較多，缺少定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)的缺乏將使教師無(wú)法了解學(xué)生的整體狀況，并制定有效的施教方案。從以上種種評(píng)價(jià)方法我們可以了解，每一種評(píng)價(jià)形式都有著特定的功能。在實(shí)際工作中，交叉使用多層次多角度的評(píng)價(jià)類(lèi)型無(wú)疑能夠讓學(xué)生評(píng)價(jià)更為客觀全面，也可以更好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

考試試題很少結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)實(shí)際，以紙上談兵為主。我們承認(rèn)高校某些專(zhuān)業(yè)的試卷庫(kù)中設(shè)置了一些與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的試題，但是此類(lèi)題目覆蓋面小，所占的分值不高。這個(gè)問(wèn)題也與目前高校的價(jià)值取向有關(guān)，雖然地方高校在制定辦學(xué)方針時(shí)基本上都會(huì)提到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，但是其瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是全國(guó)性高校，尤其是所謂985高校，因此經(jīng)常弱化其與地方社會(huì)文化生活的關(guān)系。這種做法看起來(lái)是志存高遠(yuǎn)，實(shí)際上是自毀特色。高等教育的基本理論告訴我們，大學(xué)精神在于其各自獨(dú)特的文化結(jié)晶，沒(méi)有統(tǒng)一的模式。這可能是所有高校的管理者自身就該學(xué)習(xí)和深刻理解的。

三、解決高校文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

現(xiàn)代高等教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括兩點(diǎn)：一是社會(huì)性，即培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要；二是培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新意識(shí)與可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)有預(yù)見(jiàn)性的判斷，并能夠充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。審視現(xiàn)行的考試制度，片面注重知識(shí)的記憶和分?jǐn)?shù)的弊端十分嚴(yán)重，在很大程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因材施教、培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，需要打破過(guò)去整齊劃一的培養(yǎng)模式，與之相適應(yīng)的考試制度也需發(fā)生根本性的變化。針對(duì)上述闡述的問(wèn)題，筆者提出如下的建議：

1.建立符合文科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

文科生的考試如果片面追求客觀的答案，只能是以死記硬背的方式考察學(xué)生。同時(shí)，文科的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，最后的成績(jī)往往不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，大學(xué)里靠臨時(shí)抱佛腳突擊過(guò)關(guān)甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)的學(xué)生大有人在。因此，文科的考試評(píng)估就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)考試方式的靈活性、多元化和過(guò)程性。以試卷方式的考察應(yīng)該注重分析論述題的考察形式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解和全面掌握，重點(diǎn)是考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，注意考試方式的多元化，加強(qiáng)以論文和綜述、調(diào)研等方法來(lái)考察學(xué)生，注意全面地考察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變過(guò)去以成績(jī)論英雄的做法。

2.創(chuàng)新考試內(nèi)容

高校課程學(xué)習(xí)一般對(duì)學(xué)生要求掌握三個(gè)方面的內(nèi)容：一是基本知識(shí)、基本理論和基本技能；二是綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在目前的許多課程考試中，一般只注重基本理論、基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，對(duì)于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力檢測(cè)涉及較少，而評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力往往被忽視?？荚嚫母锏哪康木褪且龑?dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容無(wú)論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)避免過(guò)分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)。命題應(yīng)注意多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，富有個(gè)性和創(chuàng)造性的進(jìn)行解答。

因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新考試內(nèi)容應(yīng)該注意區(qū)分知識(shí)考察和能力考察，平衡知識(shí)性考察內(nèi)容和能力性考察內(nèi)容的比例。對(duì)于文科教育而言，基本概念和基礎(chǔ)理論的理解和記憶是必須的，教學(xué)和考試首先是建立在使學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上的，離開(kāi)了基本概念就無(wú)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，考試的重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。但是，同時(shí)也要注意考察學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的理解、對(duì)學(xué)科思維方式的運(yùn)用，更為重要的是考察學(xué)生使用本學(xué)科的思維方法和基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和新問(wèn)題的能力。因此，對(duì)考試的內(nèi)容而言，應(yīng)該注意客觀性試題和開(kāi)放性試題的比例，同時(shí)對(duì)于應(yīng)用性的學(xué)科，則要盡量減少筆試內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手操作能力。

3.改革考試手段

應(yīng)該說(shuō)，在高等教育改革的過(guò)程中，考試的方式在不斷革新。很多高等院校增加了開(kāi)卷考試、小論文、實(shí)驗(yàn)及上機(jī)操作等各種形式，逐漸克服了原來(lái)單一閉卷考試的缺陷。

在國(guó)外，大學(xué)考試的方式至少在二十種以上，如無(wú)人監(jiān)考考試、論文、答辯、專(zhuān)題討論、口頭演示、個(gè)人研究項(xiàng)目、圖書(shū)館運(yùn)用評(píng)估項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、作文、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷考試。而且國(guó)外考試的顯著特點(diǎn)之一，就是每一種形式都有與之配套的設(shè)施和措施為后盾，以保證整個(gè)考試的有效性。外國(guó)考試的形式和方法不能全盤(pán)照搬，但是值得借鑒吸收。主要包括：注重形成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)的能力，獨(dú)立性與合作性相結(jié)合；注重思維的訓(xùn)練，筆試與答辯、口頭演示等形式相結(jié)合；重視社會(huì)實(shí)踐。

另外，針對(duì)我國(guó)高校目前文科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為可以將聽(tīng)課筆記、讀書(shū)札記、階段論文納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍。這樣的考察方式重視了教育活動(dòng)的過(guò)程意義，也能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.建立健全考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在現(xiàn)代考試管理中，加強(qiáng)考試質(zhì)量的科學(xué)分析，對(duì)于提高考試管理工作的水平和質(zhì)量具有十分重要的意義?？荚囐|(zhì)量分析通常分為兩個(gè)部分：試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績(jī)質(zhì)量分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項(xiàng)指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績(jī)分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識(shí)程度和實(shí)踐能力水平，才能準(zhǔn)確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題。

目前多數(shù)高校雖然均開(kāi)展了試卷分析工作，但因各種原因，多數(shù)流于形式。學(xué)校大規(guī)模的課程考試結(jié)束后，多數(shù)教師閱完試卷，把成績(jī)送給教務(wù)部門(mén)就標(biāo)志著期末考試活動(dòng)的終結(jié)。有的教師及時(shí)做了試卷分析，也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)，真正組織教研室教師坐下來(lái)認(rèn)真地、科學(xué)地分析試卷，分析試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度的少。因而考試對(duì)教學(xué)的診斷和反饋功能難以發(fā)揮。因此，對(duì)于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中不可或缺的考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋工作應(yīng)該引起各高校的高度重視。

同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育的內(nèi)容也在不斷的更新變化，試題庫(kù)的內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)隨著教育內(nèi)容的發(fā)展而不斷更新。學(xué)校應(yīng)該在各個(gè)專(zhuān)業(yè)安排專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)試題庫(kù)的更新，根據(jù)試卷的分析情況，及時(shí)總結(jié)試卷的效度與信度，根據(jù)考試的情況不斷更新題庫(kù)。而且也要隨著教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新考察的內(nèi)容和方式，防止題庫(kù)過(guò)于陳舊而被任課教師所拋棄。對(duì)于試卷的分析，不僅僅要分析一次考試的情況，而是要分析整個(gè)題庫(kù)的長(zhǎng)期綜合的考試情況，及時(shí)改變?cè)囶}庫(kù)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙丹,李新宇.國(guó)外高?？荚囍贫鹊奶攸c(diǎn)及啟示[J].北京教育(高教版),2007,10

篇4

下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。

首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。

二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。

三。看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。

篇5

姓名：

性別：女

出生年月：1987-1-7

民族：漢族

最高學(xué)歷：本科

現(xiàn)居住地：河北省-石家莊市

工作年限：應(yīng)屆畢業(yè)生

聯(lián)系電話：

求職意向

應(yīng)聘類(lèi)型：全職

應(yīng)聘職位：統(tǒng)計(jì),科研人員,教師,班主任,教學(xué)·教務(wù)管理人員

應(yīng)聘行業(yè)：不限

期望工作地區(qū)：石家莊市

期望月薪：面議

自我評(píng)價(jià)

首先，感謝貴公司抽出寶貴時(shí)間來(lái)看本人的簡(jiǎn)歷。本人性格樂(lè)觀，注重團(tuán)隊(duì)精神，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)分析能力，熟練計(jì)算機(jī)的基本操作。雖是一名應(yīng)屆生，但我會(huì)以一顆青春熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)、不驕不躁的心去對(duì)待每一次機(jī)會(huì)、每一分工作。

工作經(jīng)歷

河北某軟件人才實(shí)訓(xùn)基地2009-6至2009-7：測(cè)評(píng)師

所在部門(mén)：測(cè)評(píng)部

工作描述：在河北某軟件人才實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任測(cè)評(píng)師一職，在河北理工大學(xué)辦事處工作，在職期間主要負(fù)責(zé)河北省其中兩個(gè)地區(qū)的招生相關(guān)工作。本人負(fù)責(zé)的這兩個(gè)地區(qū)招生情況相當(dāng)不錯(cuò)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同努力，在不到一個(gè)月的時(shí)間里已經(jīng)完成任務(wù)的將近一半。

通過(guò)這近一月的工作，使我體會(huì)到很多。首先，對(duì)于一份工作，要始終保持一顆熱忱、自信的心；其次，還要注重團(tuán)隊(duì)的合作精神，團(tuán)隊(duì)的斗志要始終高亢，遇到困難相互鼓勵(lì)，共同攻克。

最近任職公司名稱(chēng)保密2008-7至2008-8：實(shí)習(xí)生

所在部門(mén)：統(tǒng)計(jì)部門(mén)

工作描述：統(tǒng)計(jì)本地區(qū)的一些情況。

所在部門(mén)：服裝店

工作描述：負(fù)責(zé)為顧客提供一些本店的服飾，增加光顧的客戶(hù)，提高顧客的信任度，使新顧客變成老顧客。

教育背景

2005-9至200

9-7學(xué)校名稱(chēng)：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：信息與計(jì)算科學(xué)

取得學(xué)歷：本科

校內(nèi)活動(dòng)職務(wù)描述

曾參加過(guò)學(xué)校組織的萬(wàn)米長(zhǎng)跑，暑期社會(huì)實(shí)踐。

在校獲獎(jiǎng)情況

2009-2校級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)金

2008-9在這一年里獲兩次校級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)金，成為一名預(yù)備黨員

2007-9校級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)金，三好學(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員

2007-2校級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)金

2006-9校級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)金

篇6

1設(shè)備

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備不能進(jìn)行相應(yīng)的診斷，沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，也不可能開(kāi)展先進(jìn)的檢查技術(shù)。單純強(qiáng)調(diào)“人的因素”不是科學(xué)的認(rèn)識(shí)論。有了相應(yīng)的設(shè)備，就必須充分利用，挖掘潛力，這不但要求放射醫(yī)務(wù)人員不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，也要去掉安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的惰性和明哲保身的思想，還應(yīng)擴(kuò)大宣傳，加強(qiáng)聯(lián)系，取得臨床科室的支持和配合，病人及家屬的理解。放射科有事業(yè)心、進(jìn)取心的專(zhuān)業(yè)工作者應(yīng)積極動(dòng)腦筋、想辦法，根據(jù)本院的實(shí)際情況，凡是臨床需要開(kāi)展而又能夠開(kāi)展的，都要克服困難，創(chuàng)造條件爭(zhēng)取多開(kāi)展、完善各種檢查項(xiàng)目，并逐漸開(kāi)展介入治療業(yè)務(wù)。促使本科室和醫(yī)院整體業(yè)務(wù)水平的提高，取得好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

2素質(zhì)

2.1思想素質(zhì)放射專(zhuān)業(yè)人員樹(shù)立以病人為中心，全心全意為人民服務(wù)的思想理念，熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，有事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)取精神，不怕挫折、不怕困難，與同事同行具有相容性，能夠互相幫助，互相尊重、互相體諒、合作共事。遵守政策法規(guī)和規(guī)章制度，講究職業(yè)道德，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備。尊重科學(xué)，實(shí)事求是、一絲不茍，善于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，工作認(rèn)真，精益求精，膽大心細(xì)，虛心好學(xué)，經(jīng)常注意知識(shí)更新。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代需要的放射專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備以下各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)。與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)、理、化等知識(shí)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括解剖、生理、病理、基礎(chǔ)診斷及臨床表現(xiàn)等；專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)：X線(CT)診斷，X線(CT)攝影檢查技術(shù)，X線防護(hù)、X線(CT)機(jī)主要構(gòu)造，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)等；外語(yǔ)：掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)，至少借助詞典能夠筆譯；科研能力：包括選題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理等各環(huán)節(jié)的具體操作能力；檢索和利用文獻(xiàn)資料的能力；寫(xiě)作能力：善于對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)將有關(guān)成果變成能夠進(jìn)行交流的文字信息；適應(yīng)工作需要的各種實(shí)際操作技能。

3技術(shù)

技術(shù)和素質(zhì)相關(guān)，但又不是同一概念。技術(shù)受環(huán)境、設(shè)備、素質(zhì)等諸多因素的制約。既可以分別對(duì)個(gè)人進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，也可以按整體對(duì)一個(gè)科室的技術(shù)水平進(jìn)行綜合評(píng)估。技術(shù)主要體現(xiàn)在日常實(shí)際工作的操作技能。對(duì)不同級(jí)別的醫(yī)院有著不同的技術(shù)水平要求，對(duì)不同職稱(chēng)的個(gè)人也有其相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。具備符合本人技術(shù)職稱(chēng)的、滿(mǎn)足本單位醫(yī)療需要的基本技術(shù)則是起碼的要求。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，立足本職、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在本單位和本地區(qū)現(xiàn)有條件下，重視常規(guī)檢查，抓好常規(guī)檢查技術(shù)的質(zhì)量仍然是一個(gè)永恒的主題。在此基礎(chǔ)上及時(shí)地引進(jìn)新技術(shù)，開(kāi)展新的檢查和介入治療項(xiàng)目，既可以滿(mǎn)足人民健康的需要，又可以促進(jìn)醫(yī)院、科室整體技術(shù)水平的提高。

4管理

如果說(shuō)醫(yī)院設(shè)備是放射科的“硬件”，那么管理就是它的“軟件”。近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始推廣實(shí)施的質(zhì)量保證(QA)和質(zhì)量控制(QC)主要就含管理這個(gè)因素。同樣的設(shè)備，同樣的技術(shù)素質(zhì)，管理水平的高低會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。

4.1組織管理科室人員的配備、調(diào)整、充實(shí)、各項(xiàng)工作的分工。安排、協(xié)調(diào)，工作人員的思想素質(zhì)和思想動(dòng)態(tài)，這些都屬于組織管理范疇，醫(yī)院和科室應(yīng)當(dāng)給予應(yīng)有的重視。

4.2責(zé)任管理根據(jù)不同的工作，制定完善配套的崗位責(zé)任制，使每一個(gè)工作人員都明確各自的職責(zé)以及應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并且采取必要的措施，創(chuàng)造必要的條件，激勵(lì)大家搞好工作、盡職盡責(zé)。

4.3業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理有計(jì)劃地培養(yǎng)年青的專(zhuān)業(yè)工作人員、科室人員定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持疑難病例會(huì)診、讀片追蹤制度，安排人員到上級(jí)醫(yī)療單位進(jìn)修，鼓勵(lì)科研和學(xué)術(shù)空氣的形成，支持專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)歷更新和能力素質(zhì)的不斷提高。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育、擔(dān)負(fù)培養(yǎng)進(jìn)修實(shí)習(xí)生的工作，安排專(zhuān)人管理。定期授課和測(cè)試，既放手讓同學(xué)們大膽工作，又要嚴(yán)格管理，認(rèn)真審簽每一份診斷報(bào)告單，耐心回答和解釋同學(xué)們提出的問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)1a的實(shí)習(xí)，順利走上專(zhuān)業(yè)工作崗位。

4.4質(zhì)量管理積極學(xué)習(xí)，貫徹QA、QC計(jì)劃細(xì)則，建立上級(jí)醫(yī)師審片制度。把好照片質(zhì)量關(guān)，特殊檢查應(yīng)由主治醫(yī)師以上人員擔(dān)任，避免漏診誤診。

4.5設(shè)備管理建立財(cái)產(chǎn)登記和設(shè)備檔案，制定設(shè)備保管、保養(yǎng)、維修制度，嚴(yán)守操作規(guī)程，實(shí)行機(jī)器專(zhuān)人負(fù)責(zé)制。加強(qiáng)對(duì)暗室器材、膠片的管理，搞好物質(zhì)保障，使設(shè)備達(dá)到正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳狀態(tài)。

4.6防護(hù)管理配備必要的防護(hù)器材，避免一切不必要的照射。堅(jiān)持佩戴X射線計(jì)量器，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)。努力把X線量減少到可以合理達(dá)到的盡可能低的水平。

篇7

關(guān)鍵詞：研究生教育；文獻(xiàn)閱讀；研討；教學(xué)評(píng)價(jià)；方法

“研究生教育是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1]上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻(xiàn)閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。課程以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿問(wèn)題。文獻(xiàn)閱讀研討課的改革，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。但同時(shí)文獻(xiàn)閱讀研討課也存在一些亟待完善的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)方法過(guò)于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結(jié)該課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期對(duì)高校研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有所裨益。

1 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的現(xiàn)狀

我國(guó)研究生教育缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，盡管相關(guān)部門(mén)也已著手采取相應(yīng)措施，但是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程教育的實(shí)施是關(guān)鍵，即設(shè)置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學(xué)模式等都將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。正是基于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標(biāo)，上海大學(xué)自2002年秋季學(xué)期開(kāi)始，對(duì)全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)課程，廣

泛設(shè)置“文獻(xiàn)閱讀研討課”，使文獻(xiàn)閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2]并且規(guī)定碩士研究生要求修滿(mǎn)48個(gè)學(xué)分，其中文獻(xiàn)閱讀課為24個(gè)學(xué)分，其余學(xué)分安排英語(yǔ)、政治和基礎(chǔ)課，要求在第一學(xué)年內(nèi)修完[3]。

文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)閱讀是指課程內(nèi)容，研討則是指課程的授課形式。就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻(xiàn)為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、學(xué)生集體討論的形式開(kāi)展。其教學(xué)目的在于通過(guò)組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。

文獻(xiàn)閱讀研討課不僅要求學(xué)生要閱讀大量的文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)，而且還要積極參與課堂講解和討論。學(xué)生除了閱讀教師指定的文獻(xiàn)外，還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書(shū)館的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的文獻(xiàn)資料。每一位同學(xué)在閱讀、分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。

每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來(lái)

基金項(xiàng)目：2010年上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金（滬教委人[2010]83號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：于海陽(yáng)，男，科員，研究方向?yàn)榻逃|(zhì)量保障體系建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究；辛明軍，男，教育質(zhì)量考評(píng)辦副主任，副教授，研究方向?yàn)閃eb服務(wù)計(jì)算、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全等；祁晶，女，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、學(xué)生評(píng)教機(jī)制。

是課程教學(xué)的最大特色?！拔墨I(xiàn)閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻(xiàn)，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2 文獻(xiàn)閱讀課的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

就一般課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面展開(kāi)。而研究生文獻(xiàn)閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評(píng)價(jià)，恐會(huì)有失偏頗。

基于以上論述，我們認(rèn)為研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類(lèi)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)考評(píng)專(zhuān)家組成員采取隨機(jī)聽(tīng)課的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)。

2.1 課程設(shè)置環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要考察課程的開(kāi)設(shè)與研究專(zhuān)業(yè)方向是否匹配，課時(shí)分配是否合理。首先，文獻(xiàn)閱讀研討課的開(kāi)設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對(duì)研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學(xué)雖然對(duì)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課時(shí)分配沒(méi)有做出嚴(yán)格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于3:7（上海大學(xué)實(shí)行短學(xué)期制）。

2.2 文獻(xiàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要考察教師所選擇的文獻(xiàn)是否是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該能夠反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，并且每年所提供的文獻(xiàn)目錄都要有更新。

2.3 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

文獻(xiàn)閱讀研討課要求除教師的講授外，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進(jìn)行主題報(bào)告，報(bào)告時(shí)間為15―20分鐘。此環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察任課教師對(duì)學(xué)生的主題報(bào)告是否有明確要求；是否對(duì)報(bào)告的主講學(xué)生事前做了相應(yīng)指導(dǎo)；是否提出過(guò)具體的修改意見(jiàn)。文獻(xiàn)閱讀研討課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的自由度得到了前所未有的釋放，學(xué)生的參與熱情是否高漲是此環(huán)節(jié)的考察重點(diǎn)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)重在考察教師點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)的整體效果。教師點(diǎn)評(píng)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在任課教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是否能夠站在專(zhuān)業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對(duì)學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。由于文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)均為該專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個(gè)人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時(shí)了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對(duì)學(xué)生提出新問(wèn)題，同時(shí)又要不斷迎接學(xué)生萌發(fā)出的新思維、新火花，并指導(dǎo)其最終解決問(wèn)題。

3 文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)結(jié)果

上海大學(xué)開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)閱讀課內(nèi)容有以下二類(lèi)：

一類(lèi)是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課演變而來(lái)，按專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的要求由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)授課。一般開(kāi)設(shè)在第一、二學(xué)期，課程教學(xué)的要求以精講課程要點(diǎn)為主，一般授課不超過(guò)5次，對(duì)授課教師的要求是提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)述講解、濃縮內(nèi)容、注重概念；對(duì)學(xué)生的要求是拾遺補(bǔ)缺，在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

另一類(lèi)是為做課題做準(zhǔn)備，以學(xué)生講解為主，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的理解和綜合科研能力的培養(yǎng)。對(duì)授課教師的要求是幫助學(xué)生擴(kuò)展文獻(xiàn)閱讀和查詢(xún)、綜述的能力，對(duì)學(xué)生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養(yǎng)，拓展文獻(xiàn)閱讀查詢(xún)、綜述的能力培養(yǎng)，一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。

以上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，筆者隨機(jī)抽取了近幾年來(lái)學(xué)院開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)結(jié)果共20門(mén)次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。

在這被考評(píng)的20門(mén)次課程中，有8門(mén)次課的成績(jī)處于81～85分區(qū)間內(nèi)，86～89分和90分及以上的兩個(gè)區(qū)間均為6個(gè)門(mén)次。在這隨機(jī)抽查的20門(mén)課程中，考評(píng)成績(jī)沒(méi)有低于80分，說(shuō)明“文獻(xiàn)閱讀研討課”的整體開(kāi)設(shè)效果是值得肯定的，但是也存在一定的問(wèn)題。從考評(píng)結(jié)果的評(píng)語(yǔ)來(lái)看，處于90分及以上的課程門(mén)次較多為第一次課或前幾節(jié)課的教師講授部分，由于教師準(zhǔn)備充分，故而成績(jī)較高，而成績(jī)較低的門(mén)次均為后續(xù)課程的學(xué)生報(bào)告。從相對(duì)較低分?jǐn)?shù)的評(píng)語(yǔ)中還反映出，大部分教師對(duì)學(xué)生報(bào)告的點(diǎn)評(píng)不夠到位，學(xué)生參與欲不強(qiáng)，缺乏對(duì)重要文獻(xiàn)的講解力度等。

4 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課評(píng)價(jià)體系的局限和改進(jìn)措施

首先，對(duì)于研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)目前仍主要依賴(lài)于考評(píng)專(zhuān)家組的隨堂聽(tīng)課，就考評(píng)本身而言，考評(píng)專(zhuān)家的打分存在主觀隨意性，考評(píng)結(jié)果往往只依據(jù)一堂課的聽(tīng)課效果給出，缺乏后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然是只針對(duì)教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻(xiàn)閱讀課有別于傳統(tǒng)授課的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生才是文獻(xiàn)課的“主角”，因此文獻(xiàn)閱讀課的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)師生雙方的評(píng)價(jià)。

其次，文獻(xiàn)閱讀研討課應(yīng)引入學(xué)生評(píng)教體系。開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門(mén)課中學(xué)到什么，應(yīng)把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對(duì)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)不定期的向?qū)W生征求意見(jiàn)，由學(xué)生評(píng)價(jià)該門(mén)課程的教學(xué)效果。

最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在“督多導(dǎo)少”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，任課教師是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們經(jīng)常“被評(píng)分”，往往只是到期中或?qū)W期結(jié)束才知道聽(tīng)課結(jié)果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問(wèn)題出在哪里，應(yīng)如何改進(jìn)?？荚u(píng)的目的不是為了評(píng)價(jià)任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評(píng)專(zhuān)家大多都是該領(lǐng)域的專(zhuān)家，如果能夠在聽(tīng)課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能在今后的教學(xué)考評(píng)過(guò)程中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

文獻(xiàn)閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進(jìn)一步提高文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供有益參考。我們?cè)谖磥?lái)工作中還會(huì)重點(diǎn)跟進(jìn)課程教學(xué)和考核，開(kāi)展更深層次的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉志明. 開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J]. 學(xué)位與研究生教育,2008(7):33-36.

[3] 戴佳筑,雷永梅,牛志華,等. 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(1):126-127.

Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for

Literature Reading and Discussing Courses

YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3

(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;

2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;

3. Department of Civil Engineering, Shanghai University, Shanghai 200072, China)

篇8

Abstract： Based on the study of topography， climate， lithology， geological structure， surface water runoff conditions， groundwater types， groundwater recharge and discharge conditions in the Maoping Mountain Tunnel， this paper predicts the water inflow of Maoping Mountain Tunnel construction， the largest inflow of 72000m3/d. Combined with the forecast data of the water inflow in the exploration stage and the comparative analysis of the observation in the construction stage， it proposed sectional tunnel water inflow to provide a reliable basis for evaluating tunnel drainage capacity and increasing drainage hole or not.

關(guān)鍵詞： 客運(yùn)專(zhuān)線；茅坪山隧道；隧道涌水量；對(duì)比分析

Key words： passenger dedicated line；Maoping Mountain Tunnel；water inflow in tunnels；comparative analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：U452.1+1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0117-02

0 引言

茅坪山隧道全長(zhǎng)7713m，是滬昆客運(yùn)專(zhuān)線黔東南段的重點(diǎn)控制性工程，縱坡為單面上坡，洞身設(shè)1#、2#橫洞。隧道洞身穿越區(qū)域全為碳酸鹽巖分布區(qū)，同時(shí)隧道發(fā)育4條斷層，分別為隆昌斷層、后山斷裂、茅坪山斷層及魚(yú)沖斷裂。因巖溶、斷層、大型節(jié)理交替發(fā)育，造成茅坪山隧道圍巖極差，施工非常困難。施工過(guò)程中，孔隙水、基巖裂隙水發(fā)育，多呈滴水、線狀或小股狀發(fā)育，危害性較小，造成隧道施工困難，對(duì)隧道結(jié)構(gòu)物危害最大的主要為巖溶水，隧道開(kāi)挖揭示溶洞發(fā)育密集，巖溶管道與地表溶槽、溶蝕洼地連通，十分有利于降雨等進(jìn)行滲入式或注入式補(bǔ)給。結(jié)合中鐵十七局集團(tuán)第三工程有限公司會(huì)同監(jiān)理工程師現(xiàn)場(chǎng)簽字確認(rèn)的“茅坪山隧道涌水記錄”、“三角堰斷面流量記錄”分析，隧道涌水及流量具有明顯的季節(jié)性特征。結(jié)合勘察階段涌水量預(yù)測(cè)資料和配合施工階段涌水量觀測(cè)資料對(duì)比分析，提出隧道分段涌水量，為隧道排水能力評(píng)估及是否增加泄水洞提供可靠依據(jù)。

1 工程地質(zhì)概況

1.1 地形地貌

隧道穿越區(qū)域全為碳酸鹽巖分布區(qū)，具構(gòu)造剝蝕～溶蝕槽谷地貌特點(diǎn)。隧址區(qū)位于云貴高原斜坡地帶，區(qū)內(nèi)地形總體為中部高四周低，隧址區(qū)內(nèi)最高點(diǎn)位于隧道軸線中部的羊羔山山頂，海拔高程1199m，最低點(diǎn)位于隧道進(jìn)口東側(cè)的河谷谷底，海拔高程653m，相對(duì)高差545m。

1.2 氣象特征

沿線屬亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，雨量充沛，陰雨天多，四季不甚分明。年平均降雨量1200～1500mm，5～10月份為雨季，占年降雨量的80%。

1.3 地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造

隧道范圍內(nèi)第四系不發(fā)育，主要分布于巖溶洼地、溶蝕槽谷、零星分布于溪谷兩側(cè)平緩及低洼地帶，厚度一般小于6m，c下伏地層均呈角度不整合接觸。下伏基巖為寒武系杷榔組、清虛洞組、高臺(tái)組一套淺海臺(tái)地相地層，其中清虛洞組、高臺(tái)組為可溶巖，隧道通過(guò)地段可溶巖段長(zhǎng)7403m，占隧道全長(zhǎng)的96%，隧道巖溶水發(fā)育。隧址區(qū)總體為單斜構(gòu)造，構(gòu)造線的展布方向主體為北東向，少部呈近東西向（北部）展布，區(qū)確⒂4條斷層。

2 巖溶水文地質(zhì)條件

2.1 地表水徑流條件

隧址位于長(zhǎng)江流域?yàn)踅登逅嫌?，地形總體為中部高四周低，地表水主要通過(guò)大的地表溪溝，以地表徑流或巖溶管道的形式直接匯入東部的清水江，具暴漲暴落的特點(diǎn)。

2.2 地下水類(lèi)型

隧址基巖多，地下水類(lèi)型分為主要為基巖裂隙水和碳酸鹽巖類(lèi)巖溶水。

①基巖裂隙水?；鶐r裂隙水賦存于隧道進(jìn)口端316m頁(yè)巖地層中，受降雨滲入式補(bǔ)給，并賦存于巖體的孔隙和裂隙網(wǎng)絡(luò)中。分布范圍小，對(duì)隧道影響較小。

②碳酸鹽巖類(lèi)巖溶水。賦存于白云巖、灰?guī)r地層，溶蝕現(xiàn)象以地表巖溶溝槽和帶狀分布的溶蝕洼地等垂直溶蝕現(xiàn)象為特征，有利于降雨等進(jìn)行滲入式或注入式補(bǔ)給。地下水豐富，徑流復(fù)雜，對(duì)隧道的影響極大。

2.3 地下水補(bǔ)給、徑流、排泄條件

地下水的補(bǔ)給主要來(lái)源于大氣降水、地表溝槽水，地下水動(dòng)態(tài)隨季節(jié)而變化。白云巖分布區(qū)，巖溶裂隙、溶洞較發(fā)育，地下水多集中于地下巖溶裂隙或管道中徑流，并以巖溶泉的形式于河谷中或沿與非可溶巖的接觸帶排出地表；灰?guī)r區(qū)多以巖溶管道形式排泄。因地下分水嶺基本在隧道中部，地下水由中部分別向東西方向徑流，沿地表溪溝徑流或地下巖溶管道排泄。隧道進(jìn)出口可溶巖段隧道處于巖溶水水平循環(huán)與垂直循環(huán)交替帶內(nèi)，隧道中部可溶巖段隧道處于巖溶水水平循環(huán)帶內(nèi)，地下水量豐富。

3 隧道涌水量預(yù)測(cè)評(píng)估

隧道涌水量預(yù)測(cè)不僅影響隧道施工組織及施工方法，還影響突水突泥等應(yīng)急救災(zāi)預(yù)案的安排及實(shí)施。本文隧道洞身地形地貌、地層巖性、構(gòu)造及水文地質(zhì)條件、巖溶發(fā)育特征、巖溶地下水系統(tǒng)和巖溶補(bǔ)給條件，采用大氣降雨入滲法、地下水徑流模數(shù)法對(duì)茅坪山隧道采取分段預(yù)測(cè)隧道涌水量。

經(jīng)綜合比較，考慮可溶巖局部存在巖溶管道，降雨入滲法預(yù)測(cè)的涌水量做為隧道推薦涌水量，隧道正常涌水量Q=36000m3/d，豐水期最大涌水量Q=72000m3/d。

隧道穿越區(qū)地下水分布受構(gòu)造、巖性控制，隧道洞身DK595+890～DK595+940、DK597+030～DK597+070、DK599+825～ DK599+905及DK599+950～DK600+020段為斷層破碎帶，為隧道地下水富集區(qū)，施工時(shí)應(yīng)加強(qiáng)超前地質(zhì)預(yù)報(bào)，做好突水、突泥防范及應(yīng)急措施。

4 施工過(guò)程水量觀測(cè)

4.1 施工概況

茅坪山隧道于2010年12月8日開(kāi)工， 2014年1月25日全隧關(guān)鍵線路最終貫通， 2014年5月6日完成二次襯砌施工，2014年9月10日完成無(wú)碴軌道施工，2014年11月26日完成二次襯砌施工。

4.2 貫通前水量觀測(cè)

根據(jù)2011、2012、2013年茅坪山隧道水量觀測(cè)資料分析，2011、2012年單口最大出水量分布月份及排水口不盡相同，出水點(diǎn)多而分散，初步判斷隧道突水量多為地下水凈儲(chǔ)量；茅坪山隧道2014年1月底貫通，因此2013年隧道涌水量可做隧道貫通后的涌水量，這一年的隧道貫通前各排水口流量變化情況詳見(jiàn)圖1。

4.3 貫通后水量

2015年1月12日在施工單位對(duì)茅坪山隧道中心排水溝、左右側(cè)排水進(jìn)行疏通，1#、2#橫洞隧道涌水量分流的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵部位（進(jìn)口、1#橫洞上下游、2#橫洞上下游）排水溝進(jìn)行水量觀測(cè)（詳見(jiàn)表2）。

5 結(jié)論及建議

①鑒于茅坪山隧道巖溶裂隙水、斷層附近地下水發(fā)育，正洞中心水溝必須與橫洞排水溝連通，將正洞排水于1#橫洞、2#橫洞分流排出洞外，具體可在橫洞與主洞相交位置埋設(shè)鋼筋混凝土排水涵管，最小直徑0.5m，數(shù)量2～3根。按永久排水結(jié)構(gòu)設(shè)置。②隧道發(fā)育4條斷層，且斷層附近地表發(fā)育溶蝕洼地，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的雨水沖刷，洼地巖溶漏斗與隧道內(nèi)巖溶管道連通，可能形成連通水系，高水頭進(jìn)入襯砌背后，使隧底及邊墻背后水壓急劇增大，形成水害。鑒于以上可能發(fā)生情況，隧道洞身DK595+790～DK596+040、DK596+930～DK597+170、DK599+725～DK600+120嗖閿跋於沃行乃溝兩側(cè)布置降壓孔，鉆孔設(shè)于中心水溝與道床板之間，單側(cè)間距10m，左右側(cè)交錯(cuò)布置，孔徑75mm，深度入巖0.5m，總長(zhǎng)約2.8m；同時(shí)于以上段落左右邊墻水溝蓋板以上0.5～1.0m打降壓孔，仰角約5°，孔深以鉆至圍巖為準(zhǔn)，原則上每板二襯設(shè)一組鉆孔，左右各3孔，共6孔，邊墻降壓孔水直接引入側(cè)溝。以上減壓孔按永久孔設(shè)置。③鑒于茅坪山隧道水文質(zhì)地的復(fù)雜性，建議對(duì)全隧道進(jìn)行水文自動(dòng)觀測(cè)，主要對(duì)關(guān)鍵段落實(shí)時(shí)水位、水量及水壓變化進(jìn)行自動(dòng)觀測(cè)，并通過(guò)通信手段實(shí)現(xiàn)在隧道外進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理分析。通過(guò)2到5個(gè)雨季觀測(cè)，依據(jù)觀測(cè)數(shù)據(jù)分析是否與2#橫洞至出口、進(jìn)口至1#橫洞段增加泄水洞，進(jìn)行體系外排水釋能降壓。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

單招畢業(yè)是什么學(xué)歷一般來(lái)說(shuō)，我們所熟知的單招就是高職單招，也就是說(shuō)，參加單招的院校都是高職院校。并且單招的學(xué)生在上大學(xué)之后的待遇及各個(gè)方面和統(tǒng)招的學(xué)生都是一樣的，也就是說(shuō)，不論是單招入學(xué)還是統(tǒng)招入學(xué)，畢業(yè)證都是一樣的。所以說(shuō)單招畢業(yè)之后的文憑就是專(zhuān)科文憑，并且與統(tǒng)招入學(xué)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)證沒(méi)有不同。

但是并不是說(shuō)參加單招的都是專(zhuān)科高職院校，也是有本科院校參加單招的，雖然說(shuō)很少有本科單招院校，全國(guó)也就只有那么幾所本科單招院校，但是也是有的。如果說(shuō)你參加的本科的單招，與專(zhuān)科同理，畢業(yè)之后的文憑就是本科文憑。

也就是說(shuō)，單招畢業(yè)之后是什么學(xué)歷要看你參加的單招是本科還是專(zhuān)科，如果是本科，那么畢業(yè)之后就是本科學(xué)歷，如果是專(zhuān)科院校的單招，那么畢業(yè)之后就是專(zhuān)科學(xué)歷。

參加單招需要的條件1.遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律;

2.各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校(含普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)、技工學(xué)校)或綜合高中畢業(yè);其中，經(jīng)戶(hù)籍所在地民政部門(mén)審核同意，報(bào)考招收退役士兵高職院校的退役士兵(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“退役士兵”)可放寬為各類(lèi)高中畢業(yè)或具有同等學(xué)力;

3.身體健康;

4.須取得職業(yè)技能證書(shū)，證書(shū)類(lèi)別、等級(jí)及發(fā)證單位不作限制;其中，報(bào)考藝術(shù)類(lèi)、其他類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的考生不作此要求。

5.下列人員不得報(bào)名單招：

具有高等學(xué)歷教育資格的高等學(xué)校的在校生不得報(bào)名單招;

普通高級(jí)中學(xué)應(yīng)、往屆畢業(yè)生(退役士兵除外)或在校生不得報(bào)名單招;

各類(lèi)高中非應(yīng)屆畢業(yè)的在校生不得報(bào)名單招;

在各類(lèi)高中非應(yīng)屆畢業(yè)年份以弄虛作假手段報(bào)名并違規(guī)參加普通高校招生考試(包括全國(guó)統(tǒng)考、省統(tǒng)考和高校單獨(dú)組織的招生考試，以下簡(jiǎn)稱(chēng)高校招生考試)的應(yīng)屆畢業(yè)生不得報(bào)名單招;

在往年參加國(guó)家教育考試中，因違規(guī)舞弊而受到暫停參加高校招生考試處罰，尚處于暫停期內(nèi)的考生不得報(bào)名單招;

篇10

1、本科和大專(zhuān)可以同時(shí)讀。

2、專(zhuān)科和本科一起讀，實(shí)際就是“專(zhuān)本套讀”。專(zhuān)本套讀是國(guó)家教育部為了填補(bǔ)專(zhuān)升本的空缺，彌補(bǔ)更多的專(zhuān)科生本科段學(xué)習(xí)需要的空白；也為了節(jié)約教學(xué)資源，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間而推出的新的教學(xué)模式。

3、即學(xué)生在讀專(zhuān)科的同時(shí)，學(xué)習(xí)本科段的課程。通過(guò)本科課程考試后，專(zhuān)科畢業(yè)的同時(shí)獲得一個(gè)高等教育本科文憑。

4、而大部分學(xué)校的專(zhuān)本套讀都是以成教專(zhuān)科套自考本科，沒(méi)有報(bào)到證。目前最好的套讀方式就是以統(tǒng)招專(zhuān)科套讀自考本科，畢業(yè)后既有統(tǒng)招專(zhuān)科的畢業(yè)證和報(bào)到證，也有自考本科的畢業(yè)證，最高學(xué)歷是國(guó)家承認(rèn)的自考本科。

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