導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；

2. 繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

3.學(xué)習(xí)使用酒精燈加熱水，以及做彈力、摩擦力、熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、根吸水、莖運(yùn)輸水分等實(shí)驗(yàn)，鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)說(shuō)明根有吸水作用的實(shí)驗(yàn)、雨的模擬實(shí)驗(yàn)。

4.學(xué)習(xí)運(yùn)用分析綜合的方法認(rèn)識(shí)熱的三中傳遞方式。

5.動(dòng)手能力：學(xué)習(xí)制作太陽(yáng)能熱水器等。

在德育方面，主要向?qū)W生進(jìn)行以下幾方面的教育：

1 .通過(guò)講述火箭的發(fā)明及我國(guó)現(xiàn)代火箭的發(fā)展，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2 .通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱的三種形態(tài)及應(yīng)用，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

二、學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生喜歡科學(xué)，愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手，整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，經(jīng)過(guò)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是他們?cè)O(shè)法自主去獲取知識(shí)和自主探究能力不強(qiáng)，科學(xué)探究能力和意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)和學(xué)校偏重于語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒(méi)有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

三、教材分析

本冊(cè)教材有五個(gè)單元，我們的食物、水、植物、空氣、熱，覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，調(diào)整后的新教材，內(nèi)容體系更加科學(xué)、合理。一般每個(gè)教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)課時(shí)。根據(jù)教學(xué)建議，對(duì)典型的過(guò)程和方法展開(kāi)充分的探究，不以1課時(shí)為限制。應(yīng)該加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀點(diǎn)。本冊(cè)教材將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列有意義、有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。

從知識(shí)內(nèi)容分為五部分

1 .我們吃什么：從學(xué)生對(duì)食物的已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生遵循“整體感知---個(gè)體研究——綜合整理”的認(rèn)知程序，認(rèn)識(shí)食物的營(yíng)養(yǎng)成分以及飲食與人的健康。（包括1、2、3、課）

2 .水里有什么：

“溶解”單元是從觀察溶解現(xiàn)象入手，建立溶解的一般概念。這個(gè)概念可以看作是前概念水平，并沒(méi)有涉及分子的運(yùn)動(dòng)與分布等問(wèn)題?！安煌镔|(zhì)在水中的溶解能力”問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)向著溶解度這一概念發(fā)展了，但是在這里主要還是想滲透溶解是物質(zhì)的基本屬性。物質(zhì)溶解的多與少和很多因素有關(guān)，如壓力、攪拌、溫度等，溶解與析出往往是可逆的。在“溶解的快與慢”問(wèn)題中，溫度對(duì)溶解的影響是最重要的。而方糖的溶解從本質(zhì)上與攪拌加快溶解是一致的，只不過(guò)它從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)明增加物質(zhì)與水的接觸面（所謂咬碎）可以加快溶解。包括4、5、6、7課）

3 .植物身體：從學(xué)生對(duì)植物的已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生遵循“整體感知---個(gè)體研究——綜合整理”的認(rèn)知程序，認(rèn)識(shí)植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。（包括8、9、10、11、12課）

4 .空氣和水：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣上升以及氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。（包括13、14、15、16、17課）

5. 熱傳遞：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳遞的三種方式及應(yīng)用。（包括18、19、20、21、22課）

6 .探究與實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已掌握的探究方法和知識(shí)，解決生活中的具體問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察和積極動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

四、 本冊(cè)教材教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

難點(diǎn)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題。

五、 基本措施：

1. 把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2 .把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；

3. 用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；

4. 讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5 .樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念；

6 .悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7. 充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；

8 .組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。

六、實(shí)驗(yàn)安排

1.食物營(yíng)養(yǎng)成分的檢驗(yàn)

2.溶解

3.加快溶解的方法

4.除去水里的雜質(zhì)

5.根的吸水實(shí)驗(yàn)

6.分離葉綠素

7.莖疏導(dǎo)水分

8.熱氣球上升的秘密

9.氣球的反沖實(shí)驗(yàn)

10.瓶吞雞蛋

11.水流有力量

12.熱傳導(dǎo)

13.木屑在熱運(yùn)動(dòng)水中的

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式

寫作能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)。寫作是閱讀的延伸，寫作能力的提升有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取分段訓(xùn)練的教學(xué)模式，才能提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文采取分段訓(xùn)練模式的原因

（1）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在一、二年級(jí)的低段，學(xué)生體質(zhì)柔嫩，易有心理起伏，其情感體驗(yàn)具有隨意性，富于變化，這種身心特點(diǎn)決定其對(duì)寫作的目的認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確，缺乏寫作的主動(dòng)性，對(duì)寫作情感的體驗(yàn)和表達(dá)較為粗糙和單一。在三、四年級(jí)的中段，學(xué)生的體質(zhì)漸長(zhǎng)，心理起伏較前一階段較平穩(wěn)，情感體驗(yàn)也逐漸變得理性，能控制情感，這種身心特點(diǎn)決定了其在寫作表達(dá)上逐漸具備條理和理性，有表達(dá)的愿望，卻不會(huì)使用正確的表達(dá)方式，是這一階段學(xué)生的主要特性。在五、六年級(jí)的終段，學(xué)生的體質(zhì)強(qiáng)，心理平穩(wěn)，感情理性，情感控制能力進(jìn)一步提高，寫作思路更清晰，表達(dá)也更加精確，不僅具備表達(dá)的欲望，而且具備表達(dá)的能力。

（2）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律。隨著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的發(fā)展，學(xué)生不斷在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握寫作的基本技巧。寫作能力的發(fā)展與學(xué)生的年齡和年級(jí)成正比，低段、中段、終段的逐步積累，由淺及深，最終完成寫作知識(shí)的積累。

（3）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)低段、中段、終段的發(fā)展，其生活閱歷逐漸增多，對(duì)情感的領(lǐng)悟和表達(dá)能力也逐步增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)生活閱歷的積累，學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)更流暢，能夠體會(huì)寫作帶來(lái)的愉悅感。因此，不論是從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律，還是學(xué)生生活閱歷積累的規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具備科學(xué)性和可行性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級(jí)的低段，教師要促進(jìn)學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫(huà)》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生在寫作時(shí)就有足夠的語(yǔ)言素材來(lái)表達(dá)自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級(jí)的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語(yǔ)言更生動(dòng)的目的。在五、六年級(jí)的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、運(yùn)用分段訓(xùn)練模式應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要充分結(jié)合教材。小學(xué)語(yǔ)文教材是寫作課程的指導(dǎo)依據(jù)，它提供了廣闊的空間，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在運(yùn)用分段訓(xùn)練模式時(shí)要注意結(jié)合教材體系的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要與學(xué)生的能力相適應(yīng)。分段訓(xùn)練是為了更好地服務(wù)學(xué)生主體，因此要結(jié)合不同階段學(xué)生不同的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積累寫作素材，由淺及深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。再次，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。分段訓(xùn)練應(yīng)該注重與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，要求學(xué)生描述自己的經(jīng)歷和感受，在做理論指導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、查詢閱讀資料等實(shí)踐活動(dòng)，在寫作中生活，在生活中寫作。與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合也是教師寫作教學(xué)的重要要求。最后，要區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為根本。結(jié)合生活實(shí)際，生動(dòng)有趣地安排寫作內(nèi)容。同時(shí)要注意改變教學(xué)態(tài)度，避免高高在上，應(yīng)和學(xué)生共同研究，變教師評(píng)改為學(xué)生修改，將修改的權(quán)利交給學(xué)生。

總之，分段式訓(xùn)練優(yōu)點(diǎn)眾多，但其缺點(diǎn)同樣不可忽視，如果不處理好各階段間的關(guān)系，那么小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)人為斷裂。因此，在安排整個(gè)小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一定要科學(xué)合理，注重各階段間的銜接自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃先政.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；困境

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)由于受多種因素的影響，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，不能夠“對(duì)癥下藥”，致使學(xué)生的作文水平始終得不到提高。因此，教師要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠形成良好的寫作習(xí)慣。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境進(jìn)一步地分析和探討，并且提出了相關(guān)的突圍建議。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的知識(shí)面狹小

由于農(nóng)村的教學(xué)物資匱乏，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能局限于教科書(shū)，這使學(xué)生的知識(shí)面狹小。而且農(nóng)村學(xué)生的生活條件有限，生活單一，沒(méi)有豐富的習(xí)作素材，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力較小，往往養(yǎng)成了不愛(ài)看書(shū)、讀報(bào)的懶惰習(xí)慣，因此，也就缺少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，并逐漸導(dǎo)致自身的閱讀寫作能力下降。

2.教師對(duì)寫作能力重要性的認(rèn)知不足

近些年，由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的監(jiān)管力度不足，從而使大部分農(nóng)村教師在教學(xué)中不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中只把課本的知識(shí)教給學(xué)生，也不對(duì)其拓展延伸，這就無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維能力。教師的教而不啟，使得學(xué)生只能一味地聽(tīng)從教師教學(xué)。

3.教師的教學(xué)方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受到各種教學(xué)條件的制約，教師在作文教學(xué)中往往只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生而言是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法對(duì)教師所教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在課堂中無(wú)法集中注意力，也就無(wú)法提升自身的寫作水平，久而久之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量下降[1]。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提出的策略

1.教師應(yīng)利用農(nóng)村廣闊的天地進(jìn)行教學(xué)

盡管農(nóng)村的教學(xué)資源匱乏，但是農(nóng)村卻也有著豐富獨(dú)特的教學(xué)資源，像農(nóng)村的風(fēng)土人情、自然環(huán)境、廣闊的天地這是城市中所沒(méi)有的，因此，農(nóng)村教師要充分利用這些資源進(jìn)行寫作教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中貼近生活，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作文第一單元《寫景》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外面觀察景物，使學(xué)生能親身感受到景色的美麗，從而產(chǎn)生真實(shí)的思想情感，并將自身的感悟應(yīng)用到寫作中。像秋天的時(shí)候教師讓學(xué)生去操場(chǎng)觀察秋天景色的特征，以及秋天事物發(fā)生的變化，久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力[2]。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與口語(yǔ)交際的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有通過(guò)閱讀文章，積累其中優(yōu)美的詞匯，才能在寫作時(shí)有豐富的文化底蘊(yùn)，并能有效地將這些語(yǔ)句用到寫作中，從而提高自身的寫作水平。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元作文《生活中傳統(tǒng)文化》，教師要讓學(xué)生先搜集生活中的傳統(tǒng)文化材料，然后讓學(xué)生交流探討。包含在生活中的傳統(tǒng)文化很多，有民族藝術(shù)，如書(shū)法、國(guó)畫(huà)；有民間藝術(shù)，如木偶、剪紙；還有傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，如元宵節(jié)鬧花燈、端午節(jié)賽龍舟等。通過(guò)交流，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)的能力，也豐富了習(xí)作的素材。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣

要想使學(xué)生的寫作水平提升，教師可以在平時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。學(xué)生會(huì)將每天發(fā)生的事情用優(yōu)美的語(yǔ)言寫到日記中，從而在不知不覺(jué)中就形成了良好的寫作能力。作文形成的基礎(chǔ)就是日記，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生從生活中積累素材和詞句，以便輕松地應(yīng)用到寫作中。在剛開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生記日記時(shí)，教師要使學(xué)生明確記日記的作用與意義，掌握日記的格式，每周都要寫觀察日記，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。另外，讓學(xué)生選擇有意義的事情寫，不要讓學(xué)生每天寫的日記如同流水賬一樣。教師也要及時(shí)地批改學(xué)生的日記，改正學(xué)生在寫作時(shí)存在的各種問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的閱讀寫作能力，影響著學(xué)生的綜合發(fā)展和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，農(nóng)村教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要利用已有的教學(xué)資源進(jìn)行作文教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，感受作文的作用與樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生也只有主動(dòng)學(xué)習(xí)作文，才能夠逐漸地提升自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫(huà)面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫(huà)出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書(shū)。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹(shù)》，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力