導(dǎo)語：如何才能寫好一篇贊美老師的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。____李商隱《無題·相見時(shí)難別亦難》

3、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。____鄭燮《新竹》

4、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。____杜甫《春夜喜雨》

5、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。____白居易《奉和令公綠野堂種花》

6、搖落深知宋玉悲，風(fēng)流儒雅亦吾師。____杜甫《詠懷古跡五首·其二》

7、偶應(yīng)非熊兆，尊為帝者師。____劉基《題太公釣渭圖》

篇2

在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，首先給學(xué)生看一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察書上面的插圖，然后啟發(fā)學(xué)生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學(xué)生說出自己的對(duì)所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學(xué)生帶入書中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中詩(shī)人所寫的《詠柳》進(jìn)行思考：詩(shī)人是如何在詩(shī)中描述自己當(dāng)時(shí)所見的情景，他在詩(shī)中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學(xué)生們經(jīng)過幾遍之后的朗讀，對(duì)其中的意境也有所體會(huì)，當(dāng)然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進(jìn)行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩(shī)看得出詩(shī)人是在遠(yuǎn)處看到柳樹之后因?yàn)楦袊@而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進(jìn)行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細(xì)長(zhǎng)的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風(fēng)舞動(dòng)起來。然后再重點(diǎn)品位詩(shī)句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會(huì)出詩(shī)人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活力生機(jī)，變得靈動(dòng)起來?！安恢?xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，這一句的前半句體現(xiàn)出詩(shī)人在面對(duì)畫面中“細(xì)葉”的時(shí)候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風(fēng)”刻畫的栩栩如生。把“二月春風(fēng)”擬成“剪刀”，使學(xué)生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領(lǐng)悟出：詩(shī)句看似寫柳樹，其實(shí)隱藏在贊美春天。對(duì)與這篇古詩(shī)的講解，最好是先當(dāng)學(xué)生走進(jìn)柳樹、了解柳樹，并且仔細(xì)的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學(xué)習(xí)這首詩(shī)，通過現(xiàn)實(shí)與詩(shī)中的畫面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)作者在用“春風(fēng)”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學(xué)生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯(lián)系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，抓住事物的特點(diǎn)，注意柳樹的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等進(jìn)行描畫。

2拓展學(xué)生的思維，了解詩(shī)人的表達(dá)方式

自古以來，詩(shī)人對(duì)春天的描寫都是以“楊柳”、“春風(fēng)”為題材進(jìn)行描寫。《詠柳》中抒寫的是柳樹，運(yùn)用比喻、擬人等的修飾手法，無形之中贊美了春天。例如詩(shī)中將高高的柳樹用碧玉女進(jìn)行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發(fā)問的口氣，詩(shī)人明明知道是春風(fēng)裁剪的細(xì)葉，但是運(yùn)用的發(fā)問語氣將春風(fēng)描寫的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學(xué)生的思維可在上課之前為學(xué)生舉例一些有關(guān)春天其他詩(shī)人的古詩(shī)作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現(xiàn)出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩(shī)人寫的“垂柳萬條絲，春來織別離”一句中將纖細(xì)的柳條比如“絲”；清代時(shí)期的高鼎寫的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長(zhǎng)的季節(jié)中醉柳拂堤的畫面。這些詩(shī)人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)，使讀者誦讀之后難以忘記。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些古詩(shī)之后將其的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：古詩(shī)中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)是詩(shī)人對(duì)生活、大自然的熱愛，將自己的真實(shí)感情融合于實(shí)物中，加之深厚的生活體驗(yàn)，豐富了其想象，加強(qiáng)了觀察的細(xì)致。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3結(jié)合實(shí)物，加強(qiáng)練習(xí)

《詠柳》詩(shī)句上描寫的是柳樹，實(shí)質(zhì)是贊美春天，贊美大自然。古詩(shī)中既然能用文字將柳葉精致的裁剪出來，那么鮮艷嫩綠的花草也能修飾出來，自然繁花似錦的春天也能裁剪出。請(qǐng)問同學(xué)們，在春天你們還與歐留意什么事物嗎？請(qǐng)根據(jù)自己的喜愛選擇一種景物進(jìn)行描寫，結(jié)合詩(shī)中的寫法，使學(xué)生在運(yùn)用中去感受理解，從而鍛煉學(xué)生的想象力、觀察力，并鼓勵(lì)學(xué)生將真情融入到表達(dá)中，在寫作中培養(yǎng)自己的審美情趣。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩(shī)詞；詩(shī)詞背誦

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)感到晦澀難懂，這是很正常的，對(duì)于小學(xué)生的文化水平，確實(shí)很難理解古詩(shī)詞中的韻味，然而老師并不會(huì)因此而忽略教授學(xué)生古詩(shī)詞的重要性，中國(guó)傳統(tǒng)文化被詩(shī)人濃縮成幾字幾詞，意味深長(zhǎng)，耐人回味。小學(xué)課本中的所有古詩(shī)詞是經(jīng)過嚴(yán)格篩選出來的精品中的精品。也是教育工作者根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平，以及詩(shī)詞中的啟發(fā)性篩選出來的。每篇古詩(shī)詞中短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊(yùn)涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學(xué)生受益終生的知識(shí)積淀。

一、背誦古詩(shī)詞的重要性

培根道：“讀史書使人明智，讀詩(shī)書使人靈秀?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能使人靈秀，提高人的文化氣質(zhì)，更重要的是使人脫離庸俗和低級(jí)趣味，在生活中更加文明和高雅。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)明代鄭燮《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。這首詩(shī)時(shí)，可以學(xué)到竹子堅(jiān)韌的品質(zhì)，詩(shī)人愛竹、欣賞竹、崇拜竹、贊美竹，不僅是因?yàn)橹竦娜f般風(fēng)情給人以藝術(shù)的美感，而是因?yàn)橹竦淖匀惶烨楹酮?dú)特品格給了詩(shī)人哲理的啟迪和人格的力量！同樣，詩(shī)人描述竹的品質(zhì)就是讓人學(xué)，從而提高人們的修養(yǎng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還能造就和改變一個(gè)人的性格，能陶冶一個(gè)人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華，提高自身文化修養(yǎng)。例如：老師在課堂上教授的李紳《憫農(nóng)》（其一）：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！稇戅r(nóng)》（其二）：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這些詩(shī)中蘊(yùn)含的意義就是教導(dǎo)人們要愛惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。一首好詩(shī)就是一位良師益友。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野，求得身體和精神上的健康。

當(dāng)然熟讀古詩(shī)詞不僅能提高人們的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)提高寫作能力也是大有幫助的，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢姡F(xiàn)階段學(xué)生需要絕對(duì)地背誦，因?yàn)樵?shī)詞中的美感總有一天隨著學(xué)生知識(shí)文化的提高，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，自然而然會(huì)明白。

二、如何教導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞

化整為零法，老師在要求學(xué)生背誦之前，可以先把古詩(shī)按照古詩(shī)的形式特點(diǎn)，將其劃分成若干部分，這樣學(xué)生記憶起來更加快速和深刻。例如：高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君！老師可以把它分為兩部分，前面是描寫風(fēng)景的，后面是情感，對(duì)友人的祝福，從而指導(dǎo)學(xué)生背誦。

聯(lián)想記憶法，比如對(duì)于古詩(shī)中的名句背誦，先不要求背誦，而是讓學(xué)生在課下理解的基礎(chǔ)上自己獨(dú)自進(jìn)行分類歸納整理。而教師可通過設(shè)置出幾個(gè)話題，供學(xué)生進(jìn)行記憶整理。例如：描寫春天的詩(shī)詞有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄拔汲浅昱轻城G客舍青青柳色新?！薄昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！钡取Ｃ鑼懹亚榈挠小疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！薄皠窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！钡取?/p>

把握修辭手法。古詩(shī)文中常出現(xiàn)對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法，很有韻律感，背誦起來很朗朗上口。例如：比喻的有“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睌M人的有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！钡冗@些方法都有利于學(xué)生背誦。

三、如何將背誦的古詩(shī)詞加以運(yùn)用

古詩(shī)詞中優(yōu)美的語言，很多可以用于我們的人際交流，當(dāng)我們思戀家鄉(xiāng)時(shí)，可以脫口而出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”來表達(dá)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的憂愁。當(dāng)我們?cè)诖汗?jié)來臨前可以吟誦出：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶尤?？偘研绿覔Q舊符?！北磉_(dá)我們對(duì)新年的美好祝愿。當(dāng)我們夏日去杭州西湖賞荷時(shí)，我們可以感嘆：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！辟澝牢骱拿谰?。當(dāng)寒冷的冬天悄然而去，春天來臨我們可以用“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！眮肀磉_(dá)我們對(duì)春天生命勃發(fā)的喜悅之情。其次，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也學(xué)生以后的寫作打下了基礎(chǔ)，為寫作積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，修辭手法，精簡(jiǎn)文字，表達(dá)情感等。把詩(shī)詞中這些優(yōu)美已經(jīng)用到作文中能增加文章韻味。

四、總結(jié)

語文教師在教導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)詞背誦時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的興趣，對(duì)于讓學(xué)生理解每首詩(shī)詞的韻味才是最重要的，只有感受到韻味，才有興趣背誦、記憶。教師嘗試“誦讀”“感悟”“體味”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘古詩(shī)詞魅力，在鑒賞中領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的真善美。當(dāng)然，教師不能操之過急，享受古詩(shī)詞的精神盛宴，是需要通過大量的積累。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 語文 復(fù)習(xí) 趣味

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1掌握營(yíng)中軍情

方法一：設(shè)計(jì)開放題來了解學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，串連學(xué)生知識(shí)的零散點(diǎn)。如第六冊(cè)第一單元詞語復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)一個(gè)開放題，每位學(xué)生挑選這單元中的兩三個(gè)詞語，寫到本子上，然后用上這幾個(gè)詞語聯(lián)系本單元的課文內(nèi)容寫上幾句話。

在這個(gè)過程中，學(xué)生平時(shí)零星的知識(shí)進(jìn)行了綜合的梳理，同時(shí)在此過程中學(xué)生的難處及時(shí)暴露。這樣，復(fù)習(xí)課就可以在問題中有針對(duì)性地展開。

方法二：通過聊天來了解?？勺寣W(xué)生先說說看到這單元的課題，想到了什么，想到用什么方法復(fù)習(xí)等。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教者也可以提問。如在六冊(cè)第一單元課文復(fù)習(xí)時(shí)，老師問：學(xué)了第一單元課文后，你了解了什么？學(xué)生紛紛作答：第一單元的課文都是描寫春天的?！对伭泛汀洞喝铡范际琴澝来禾斓摹煟菏堑模銈冞€知道哪些贊美春天的古詩(shī)呢？生：《春曉》、《惠崇春江晚景》……生：這個(gè)單元中有許多很優(yōu)美的句子。師：美在哪？生：運(yùn)用了比喻的修辭手法。師：那請(qǐng)你們找出來美美地讀讀。并用這種修辭說個(gè)句子。生：我特別喜歡《荷花》中第二自然段，作者用“有的…有的…有的……”的句式寫出了白荷花不同姿態(tài)的美……在學(xué)生的作答中老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有了進(jìn)一步的了解，學(xué)生能把握本單元的主題，并積累了單元中的詞句，但是同時(shí)雙基出現(xiàn)了問題。這個(gè)過程幫助了老師及時(shí)把握問題的癥結(jié)，抓住了復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。相對(duì)以往的復(fù)習(xí)課中老師“填鴨式”地注入，這樣的課堂更多關(guān)注了學(xué)生的主體地位。

2制定訓(xùn)練目標(biāo)

復(fù)習(xí)課與新授課教學(xué)一樣，都擔(dān)負(fù)著全面提高學(xué)生素質(zhì)的重任，要保證一節(jié)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)比較難把握，很有可能與新授課的目標(biāo)等同，或者淹沒在茫茫的復(fù)習(xí)內(nèi)容之中。制定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要注意：

（1）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”的雙基知識(shí)。（2）梳理教材內(nèi)“知識(shí)點(diǎn)”間的聯(lián)系。（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”靈活與創(chuàng)新運(yùn)用的綜合能力。（4）在復(fù)習(xí)的過程中，注重“學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì)的養(yǎng)成”。如在四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)復(fù)習(xí)時(shí)，就制定了這樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)：①幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、積累古詩(shī)，提高誦讀、理解、借鑒運(yùn)用古詩(shī)的能力。 ②激發(fā)學(xué)生積累背誦古詩(shī)詞的興趣和感受古詩(shī)的語言美，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情。③培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用古詩(shī)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3傳授基本招式

不僅新授課要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課也需要預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)課通過預(yù)習(xí)，可以排查出已學(xué)知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，為復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)對(duì)于底子不夠扎實(shí)的學(xué)生尤其重要?？蓮囊韵聨撞饺胧郑?/p>

一想。預(yù)習(xí)時(shí)，可對(duì)照目錄在心里默想。首先想一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，要求背誦的課文或段落，單元中出現(xiàn)的句式等。再想有沒有疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。要是在回憶時(shí)，能做到心知肚明、條理清晰的，說明對(duì)該單元的知識(shí)已經(jīng)掌握，反之就要做好下面的工作。

二看。在進(jìn)行上個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)想不起來的，或模糊的，可以打開課本，認(rèn)真進(jìn)行閱讀，并深入思考。還可以拿出以前的練習(xí)翻閱一下，對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)，可進(jìn)行再消化。

三串。預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真梳理前后單元知識(shí)之間的聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成線，再到面，變成一個(gè)知識(shí)框架。

四練。選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)，檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，特別對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行舉一反三，以便教師在課堂上拓展提升時(shí)，才能讓思維跟上。

4掌握實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)

4.1知己知彼

教師指定復(fù)習(xí)內(nèi)容或者劃出復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生根據(jù)課文、平常的作業(yè)、課堂記錄及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)，了解自身的長(zhǎng)處和短處，列出復(fù)習(xí)提綱，自主復(fù)習(xí)，為擺陣做準(zhǔn)備。

4.2排兵布陣

學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所得，嘗試編出模擬試題，做好“布陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。

4.3兩軍對(duì)壘

學(xué)生之間正式展開“攻陣”活動(dòng)。頭一個(gè)“陣主”，由學(xué)生毛遂自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所編的測(cè)試題進(jìn)行“布陣”，由全班同學(xué)搶答，或指定同學(xué)回答，勝出者作為下一輪的“陣主”，接著“布陣”。而教師則需要維持好課堂秩序，適時(shí)調(diào)節(jié)好課堂氣氛，并作出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的提問、測(cè)試給予糾正；發(fā)現(xiàn)沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)開展討論；對(duì)巧問、妙答者及回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

5戰(zhàn)后交流總結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩(shī)詞教學(xué)；探討

優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內(nèi)涵，成為一個(gè)真正的中國(guó)人。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩(shī)詞呢？

1 初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩(shī)歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia.，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。

2 精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

3 研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

篇6

一、 課堂上津津樂學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,是老師引導(dǎo)學(xué)生“博學(xué)之,審問之,慎思之”的主要途徑。古詩(shī)詞是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,是我校多年來頗有成就的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！敖裾Z不斷吸收古語的精華,古語不斷豐富今語的表現(xiàn)力”(劉國(guó)正語)。老師循循善誘,學(xué)生津津樂學(xué)。

1. 激發(fā)詩(shī)興。興趣是最好的老師。“樂學(xué)”源于興趣。要讓學(xué)生津津樂學(xué),首先得培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人“詩(shī)興大發(fā)”而作詩(shī),詩(shī)乃詩(shī)人靈感所致,故而課堂上也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)興,讓學(xué)生“乘興而學(xué)詩(shī),想學(xué),愛學(xué),欲罷不能,效果方能顯著。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣呢?這就要求老師在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)等諸方面詳加體現(xiàn),盡量注意趣味性、生動(dòng)性,富有感染力,緊緊抓住學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂學(xué)不疲。

如教學(xué)《游園不值》和《絕句》,設(shè)計(jì)優(yōu)美的導(dǎo)語(1):春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態(tài)的,古往今來無數(shù)詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫、贊美春天,且看宋代詩(shī)人葉紹翁的《游園不值》和南宋僧人志南的《絕句》(幻燈打出兩首詩(shī));

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(二):即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花,在不同詩(shī)人眼里也是不相同的,我們今天學(xué)習(xí)兩首從不同的角度來寫春的詩(shī),讓我們一起來欣賞。

2. 感受詩(shī)情。唐詩(shī)重詩(shī)情,以情為勝;宋詞有理趣,以意為先。唐詩(shī)如“又送王孫去,萋萋滿別情”,詩(shī)人白居易借萋萋芳草,抒發(fā)離別之情?！罢l言寸草心,報(bào)得三春暉”,則歌頌了母愛,可謂情真意切。宋詩(shī)如“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,這雖是對(duì)游園不值的詩(shī)人的一種寬解,但又能超越詩(shī)的意境,給人以哲理的啟示:一切有生命力的事物,是任何力量也難以禁銦的。學(xué)生品讀詩(shī)詞,體味詩(shī)中之情,感悟詩(shī)中之理,與詩(shī)人進(jìn)行穿越時(shí)空的交流,思想碰撞綻放火花,感受人生的質(zhì)樸,體味美麗的意境。

3. 吟誦詩(shī)詞。學(xué)生理解了詩(shī)意,感悟了詩(shī)情,再水到渠成地去吟誦,在一遍一遍的誦讀中,進(jìn)一步體味個(gè)中詩(shī)情,設(shè)身處地感受,當(dāng)一回“小詩(shī)人”,用自己的嘴傳達(dá)出詩(shī)意和詩(shī)情,從而達(dá)到審美的功效,陶冶學(xué)生的情操,也能顯著地提高他們的表達(dá)能力。

二、 活動(dòng)時(shí)瑯瑯吟誦

“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟“。“讀詩(shī)使人聰穎”,多讀多背,可以增加學(xué)生閱讀的量,提高他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì),是大信息化時(shí)代,多讀多背,對(duì)學(xué)生尤為重要。正如魯迅所說:廣泛吸取知識(shí),就像蜜蜂釀蜜一樣,必須采過許多的花,才能釀出好蜜來。倘若只叮在一處,那所得就非常有限了。千百年來,我國(guó)更有“長(zhǎng)者吟,壯者書,子女學(xué),童稚背”的文化習(xí)俗。郭沫若先生在回顧幼年學(xué)詩(shī)時(shí)這樣說過“兒時(shí)囫圇地背得許多唐詩(shī),當(dāng)時(shí)并不解其意,然而入腦了。年長(zhǎng)事更,逐漸明之,解之,融于心,調(diào)度于筆?！彼晕叶喾N形式引導(dǎo)學(xué)生多讀多背,每周一節(jié)輔讀課,安排學(xué)生讀背古詩(shī),博聞強(qiáng)記;活動(dòng)課上,開展賽背古詩(shī)活動(dòng),如“賽詩(shī)會(huì)”,“我最喜愛的一首詩(shī)”,“向你推薦一首詩(shī)”等等,創(chuàng)設(shè)學(xué)詩(shī)的氣氛,古詩(shī)分類吟誦,妙趣橫生。如“春天的詩(shī)”,“四季詩(shī)歌來相會(huì)”,“花詩(shī)”,“竹詩(shī)”,“鳥詩(shī)”,“李白詩(shī)歌朗誦會(huì)”等,學(xué)生你讀我吟他誦,情緒高漲,興趣盎然。學(xué)生博覽、強(qiáng)記,然后反芻、細(xì)品、學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新。既感受到了古詩(shī)的美,還從中學(xué)到了各種各樣的知識(shí)。有地理知識(shí),如“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。廬山的瀑布多么壯觀!有歷史知識(shí),如“長(zhǎng)安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”,唐朝的楊貴妃可真會(huì)享福啊!學(xué)生不斷從古詩(shī)中汲取營(yíng)養(yǎng),豐富自己的頭腦,拓展、延伸了自己的知識(shí)界面。

三、 生活中處處有詩(shī)

著名文學(xué)藝術(shù)翻譯家傅雷在給兒子的家書中說過:“有這樣詩(shī)人靈魂傳統(tǒng)的民族應(yīng)有氣吞斗牛的氣勢(shì)才對(duì)”。學(xué)生大量背古詩(shī),“腹有詩(shī)書氣自華”,在“厚積”的基礎(chǔ)上,我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“薄發(fā)”,讓所學(xué)的古詩(shī)走進(jìn)他們的生活,融入平時(shí)的寫作活動(dòng),進(jìn)一步陶冶情操,產(chǎn)生審美怡情之功效,讓孩子的生活充滿詩(shī)情畫意。如寫作時(shí),在理解的基礎(chǔ)上,乘熱打鐵,啟發(fā)他們引詩(shī)入文,點(diǎn)鐵成金?！耙皇て鹎永恕?學(xué)生躍躍欲試,積極發(fā)言。如用“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”來描寫春柳;用“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”來描寫夏荷;用“一樹寒梅白玉條”來贊美冬日雪景。作文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生活用詩(shī)句,進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新,真正做到活學(xué)活用,融會(huì)貫通,舉一反三。如描寫秋天的落葉時(shí),能寫出“落葉不是無情物,化作春泥更護(hù)花”;描繪園內(nèi)美景,能寫出“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”等等?？谡Z交際時(shí),能說出“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”;學(xué)習(xí)過程中,能用“問渠那得清如許,為有源頭活水來”勉勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí);站在山頂上的感嘆“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山下”等。學(xué)生內(nèi)化吸收,古曲新彈,使現(xiàn)代生活中充滿古典美,充滿高雅的情調(diào)。學(xué)習(xí)古詩(shī),培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,強(qiáng)化了記憶,錘煉了意志品質(zhì),發(fā)展了個(gè)性,收益頗多。

篇7

他讓人們或躺、或坐、或奔跑在它偉大的胸懷中，但最后也帶給他自己傷痛，雖然有許多人說：保護(hù)野草，愛護(hù)野草。但也只是做做表面上的功夫，沒有人真正在乎過這小小的草兒。

野草的生命固然弱小，但是他的精神和力量卻異常偉大。

老師在班上問過這樣一個(gè)問題“什么的力量最大？”同學(xué)們的答案當(dāng)然會(huì)有所不同，比如：螞蟻、大象、人，也有人開玩笑似的說：“是金剛。”而我心中也有一個(gè)答案：野草。同學(xué)們顯然不知道一株野草是如何從石縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)出來的；是如何從瓦礫中露出頭的；是如何掀起石頭來迎接陽(yáng)光的。

他們的這種堅(jiān)韌不拔的精神很讓我感動(dòng)，也有許多的作家來贊美過他，比如：魯迅的《野草》、的《野草》，和許多古詩(shī)詞。當(dāng)我再次回想，我剛剛接觸古詩(shī)時(shí)的情景，那首“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”這四句簡(jiǎn)單而又富含哲理的四句詩(shī)就會(huì)回響在耳畔。

我喜愛野草，喜愛他的精神與力量，千萬個(gè)詞語也無法表達(dá)我對(duì)他的敬仰之情！

篇8

一、熟讀成誦，隨聲入境

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，中華民族自古以來就習(xí)慣用吟誦書籍的方式來學(xué)習(xí)。桐城派作家姚鼐就說過：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也?！币髡b時(shí)聲音的高低起伏、語速的急緩變換、腔調(diào)的升降曲折，可以快速整合學(xué)生的視覺、聽覺、聯(lián)想，使他們自然而然地受到情緒的感染，陶醉于詩(shī)歌的意境之中。

以李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)為例，“日照香爐生紫煙”可以讀得輕柔緩慢，展現(xiàn)陽(yáng)光照射下煙霧繚繞升騰的曼妙景致，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境中，隨詩(shī)人踏上廬山之行；“遙看瀑布”四字則輕快短促，似在提示即將出現(xiàn)的景色，引發(fā)學(xué)生想象遙看的美景，然后吟出“掛前川”三字，面對(duì)如此奇景，學(xué)生油然而生欣喜向往之情；第三句鏗鏘有力，直面瀑布，仿佛已能親身感受到飛流直下三千尺的磅礴氣勢(shì)；第四句揚(yáng)聲贊嘆，跟隨作者一起大膽想象、嘖嘖稱奇，這莫不是九天銀河墜落凡間！通過吟誦，文字會(huì)隨聲波在大腦中繪制出一幅壯觀的廬山瀑布圖景，學(xué)生能自然而然地感受到作者對(duì)自然景觀的贊美之情。與此同時(shí)，詩(shī)歌獨(dú)特的聲韻、婉轉(zhuǎn)的節(jié)奏，會(huì)形成美妙的聲波保存在記憶中，易于學(xué)生理解背誦。

二、詩(shī)中有畫，畫中悟情

宋代文豪蘇軾評(píng)論唐代王維的作品時(shí)說道：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！痹?shī)畫結(jié)合是中國(guó)畫的傳統(tǒng)特點(diǎn)，詩(shī)情畫意更是古詩(shī)至美的境界。小學(xué)課本中不乏“詩(shī)中有畫”的千古名作，如李白的《望天門山》、柳宗元的《江雪》、王維的《鹿柴》等等。教學(xué)此類古詩(shī)時(shí)，可以抓住其“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，通過畫面的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的豐富聯(lián)想，幫助學(xué)生更快更好地理解詩(shī)作。

例如教學(xué)柳宗元的《江雪》一詩(shī)，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把詩(shī)中的景物畫成一幅畫。因?yàn)橐庀筝^為簡(jiǎn)單，學(xué)生們的作品大同小異：連綿的群山，無人的小路，白茫茫的雪景，毫無生氣；只有一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁獨(dú)坐于小舟上，在冰天雪地中垂釣?！爱嬘稍?shī)中來”，學(xué)生既然能畫出詩(shī)作，對(duì)詩(shī)意自然也已經(jīng)理解。接下來我只消稍作點(diǎn)撥并輔以延伸，柳宗元孤寂清高的形象便一下子躍然紙上?！坝僧嬋朐?shī)，詩(shī)畫結(jié)合”，有了圖畫的鋪墊，加上一定的想象，不僅能讓學(xué)生更快更好地理解詩(shī)歌，而且為學(xué)生感受意象提供了場(chǎng)景，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達(dá)、理解等語文能力。

三、不求甚解，但求適解

巴金在《讀我的散文》中這樣說過：“從小讀過不少散文，當(dāng)時(shí)背得很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了讀熟了，就能慢慢地摸到文章的調(diào)子?！毙W(xué)生的年齡還小，古詩(shī)又是一種高度凝練的文體，一味追求字詞句的翻譯，只會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。再者，很多古詩(shī)一經(jīng)翻譯，其特有的詩(shī)歌意境便蕩然無存，不如不譯。

如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，以“這個(gè)夜晚，詩(shī)人張繼睡著了沒有？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)眼“愁眠”。接著提問：“在‘愁眠’中，詩(shī)人看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”以此來幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。隨后又將目光聚焦到“對(duì)”字上，讓學(xué)生感受詩(shī)人的孤寂與落寞?？v觀整堂課的教學(xué)，老師既沒有刻意強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)意的理解，也沒有一味放任學(xué)生的自讀自悟，而是將學(xué)生的目光聚焦在“愁眠” 和“對(duì)”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語上，讓他們自發(fā)感受文字背后的詩(shī)人情感。這般教學(xué)，詩(shī)所特有的空靈的意境、雋永的情味才能被完好地呈現(xiàn)出來，自主探究的過程也能讓學(xué)生深刻感悟古詩(shī)的音韻美和意境美。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；詩(shī)詞教學(xué)

1 在古詩(shī)詞教學(xué)中，注重把握古詩(shī)詞整體

新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生根據(jù)課下注釋、利用工具書把握教材中的不會(huì)字詞。因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該拘泥于翻譯古詩(shī)文，而是教會(huì)學(xué)生如何利用手頭的資料和工具書解決這些字詞，是讓學(xué)生從整體上來把握古詩(shī)詞的大意。以《飲湖上初晴后雨》為例，詩(shī)人在首句中寫到：水光瀲滟晴方好，其中“瀲滟”對(duì)于學(xué)生而言一開始可能不理解，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，他們完全能夠根據(jù)課下注釋或者通過查閱字典弄懂這個(gè)詞的意思。因此，我們?cè)谥v課時(shí)就不要總是去講這些學(xué)生能自己解決的問題了，避免寶貴的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。我們要讓學(xué)生從整體把握詩(shī)人在飲酒西湖之上時(shí)看到的西湖美景，還可以借助多媒體為學(xué)生展示西湖的風(fēng)景，讓學(xué)生去領(lǐng)略西湖堪比西施的美麗，體會(huì)詩(shī)人的愉悅感情。

2 把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如：教師在引領(lǐng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是恰然自得的。此時(shí)，穿插一些背景材料，在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

策略二：抓住“詩(shī)象”，在融情想象中悟情：詩(shī)重想象，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。筆者在教學(xué)《示兒》時(shí)，抓住一個(gè)“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人死不瞑目，老淚縱橫，用顫抖的手寫下了這首詩(shī)溘然長(zhǎng)逝，詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說著：收復(fù)中原，還我河山的悲涼畫面，對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。

3 節(jié)奏活動(dòng)吟詩(shī)詞

古詩(shī)詞極賦聲律美、意境美和節(jié)奏美，多種形式的朗誦，既避免教學(xué)的枯燥陛，又使詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)多了一份靈動(dòng)。常用的有以下幾種：

3.1 配樂詩(shī)朗誦。讓音樂走進(jìn)古詩(shī)，用音樂來詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，引入意境。給古詩(shī)配上適當(dāng)?shù)囊魳?，是比較常用的方法，但音樂的選擇一定要與詩(shī)詞的意境相契合。曲笛的音色優(yōu)美、淳厚、圓潤(rùn)，善于表達(dá)婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩的作品。如：王維的《相思》；古箏表現(xiàn)力極豐富，既能表現(xiàn)寂靜的夜晚，又能表達(dá)歡快、熱烈的氣氛，還能抒發(fā)贊美美景的情感，如：李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》；簫音色淳厚柔和，優(yōu)美典雅，善于演奏悠長(zhǎng)、恬靜、抒情的作品。

3.2 拍節(jié)奏說古詩(shī)。古詩(shī)本身是有節(jié)奏的，而節(jié)奏也是音樂表現(xiàn)的一種，但如只用一種節(jié)奏誦讀古詩(shī)，孩子們很陜便會(huì)覺得沒趣，所以我嘗試將不同的節(jié)奏加入到古詩(shī)中。如：五言詩(shī)詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式；七言詩(shī)一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現(xiàn)在詩(shī)句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在語調(diào)的處理上，也注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。

4 小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)

基于對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)、意義以及現(xiàn)狀的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)策略來開展小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略：

4.1 充分了解寫作背景。充分了解古詩(shī)寫作背景是準(zhǔn)確把握作者要傳達(dá)的主旨思想的基礎(chǔ)，但是在以往的教學(xué)過程中部分老師卻忽略了這部分的教學(xué)。了解古詩(shī)的寫作背景就是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的境地進(jìn)行深入的剖析，以達(dá)到在情感上與詩(shī)人形成共鳴，更好的把握古詩(shī)的主旨的效果。在充分了解古詩(shī)的寫作背景后，學(xué)生也會(huì)更容易的理解作者表達(dá)的情感。

篇10

【片段一】創(chuàng)境導(dǎo)入，感知畫面美

師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)山水秀麗，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。首先讓我們一起來欣賞名揚(yáng)天下的杭州西湖。

（課件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音樂《平湖秋月》）

師：欣賞了美麗的畫面，你想說什么呢？

生：西湖的水是那么碧綠，岸邊的桃花是那么鮮艷，碧綠的柳條倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，讓我感到心曠神怡。

……

師：是啊，“上有天堂，下有蘇杭”。今天就讓我們跟隨北宋著名的詩(shī)人蘇軾泛舟西湖吧。（師板書課題，齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“飲”的讀音）

【賞析】人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，審美當(dāng)然也需從感知開始，通過感知形成表象，入境見形，從而激起美感，產(chǎn)生美的愉悅。新課伊始,教師創(chuàng)設(shè)了與古詩(shī)相應(yīng)的情境。優(yōu)美的音樂、動(dòng)態(tài)的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)了西湖的情境中，開啟了美的大門。學(xué)生情不自禁地激起了急于走進(jìn)詩(shī)文的欲望,可謂是“未成曲調(diào)先有情”。

【片段二】品讀想象，體味意境美

師：詩(shī)人是怎么用區(qū)區(qū)28個(gè)字寫出西湖之美的呢？請(qǐng)大家再讀課文，想想哪句寫初晴，哪句寫后雨？

（生找出相關(guān)詩(shī)句，師出示前兩句詩(shī)，生齊讀）

師：在詩(shī)人眼中，晴天西湖的什么最美？

生：水光瀲滟的時(shí)候很美。

（師課件出示“水光瀲滟”的畫面，生發(fā)出驚嘆聲）

師：請(qǐng)你描述這美麗的畫面吧！

生：太陽(yáng)照在碧綠的湖面上，湖水閃爍著點(diǎn)點(diǎn)金光，就像一顆顆小星星眨巴著眼睛。

師：你真會(huì)想象！在明媚的陽(yáng)光下，除了一池碧水，想想還會(huì)有什么樣的美景躍入眼簾呢？

（生相繼說出美麗的荷花、跳動(dòng)的鯉魚、彎彎的小橋……）

師：這樣的美景呈現(xiàn)在面前，詩(shī)人不禁贊嘆——

生：水光瀲滟晴方好。

師：正當(dāng)詩(shī)人沉浸在晴天的西湖美景中時(shí)，天下起了雨，雨中的西湖在詩(shī)人眼中又是怎樣的呢？

（男生讀第二句詩(shī)）

師：你在生活中見過山色空■的景象嗎？

生：每天清晨，學(xué)校對(duì)面的小山上就云霧繚繞，山就像害羞的女孩躲進(jìn)了霧里。

師：你喜歡晴天的西湖還是雨天的西湖，為什么？

（生在說的過程中敘述詩(shī)意，師多次引導(dǎo)回環(huán)讀詩(shī)句）

師：是啊，不管晴天還是雨天，西湖都是這樣美！不禁讓大家想起了一個(gè)人，她是誰？

生：西子。

師：西子是個(gè)怎樣的人呢？

生：春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。

（師出示課件，簡(jiǎn)介西施，并講述《沉魚》的故事）

師：西施美嗎？什么時(shí)候美？

生：化淡妝和濃妝的時(shí)候都很美。

師：所以詩(shī)人說——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：“總相宜”就是說——

生：淡妝濃妝都好看。

師：西施是這樣的美，詩(shī)人在這里僅僅贊美西子嗎？為什么？

生：詩(shī)人把西湖比作西子，贊美西湖，因?yàn)槲骱臀髯右粯樱还苁裁磿r(shí)候都是那么美。

師：是啊，詩(shī)人跨越人與物的界線，把西施的不同打扮與西湖的不同風(fēng)光聯(lián)系起來，西湖正是這樣一位美人，湖光、山色，晴天、雨中都“總相宜”，各有一番風(fēng)韻。這個(gè)奇妙而又貼切的比喻得到了后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。

師（引讀）：水光瀲滟晴方好，山色空■雨亦奇——

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：杭州有美麗的西湖，長(zhǎng)陽(yáng)有秀麗的清江，你能把清江美景介紹給大家嗎？

生：清晨，清江猶如一位美少女，穿著薄薄的輕紗，在江面上隨風(fēng)舞蹈。

生：中午，陽(yáng)光灑在江面上，波光粼粼，好像一面金色的大鏡子。

師：因此可以說，欲把清江比西子——

生（齊）：淡妝濃抹總相宜。

師：西湖如西子，美景如美人。詩(shī)人飲著美酒，看著美景，深深陶醉了，他揮毫潑墨寫下了這傳誦千年的佳作——

（生齊讀全詩(shī)）