導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)通知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Notice

We will hold National Day celebrations before the library at 8 o’clock on 10th this month. All students must be there 15 minutes ahead of time. The detail is as follow:

1. President will briefly introduce the celebration arrangment.

2. Students are going to visit the museum, and enjoy the performances in the Center Square.

3. A basketball match will be held at 10:30.

Students are requested to be on time and behave well.

                                          Student Union

篇2

患者，女，51歲，行政工作人員。患者面白形豐，微微氣短。自述經(jīng)常感冒，本次感冒近月余，久治不愈。頭暈，耳鳴，鼻塞，乏力，下午自覺(jué)發(fā)熱。按脈：左脈濡細(xì)。察舌：舌色正紅，舌體胖大有齒痕，苔薄白。查體溫正常，按肌膚微發(fā)熱，月經(jīng)近2個(gè)月正常。證屬氣虛外感。法當(dāng)補(bǔ)中益氣，調(diào)和營(yíng)衛(wèi)。予補(bǔ)中益氣湯加減：生黃芪12g，炒黨參10g，焦白術(shù)6g，陳皮5g，甘草4g，當(dāng)歸10g，柴胡4g，升麻6g，白芍10g，青防風(fēng)10g，辛夷花10g。4劑，水煎服。4劑服完，感冒痊愈。

按語(yǔ)：患者面白形豐，氣短，乏力，頭暈，耳鳴，脈濡細(xì)，舌胖大有齒痕，苔薄白，乃是一派脾胃氣虛之象。經(jīng)常感冒是因脾胃氣虛不任風(fēng)寒，自覺(jué)發(fā)熱是因氣虛而生內(nèi)熱所致。故以補(bǔ)中益氣湯以補(bǔ)中益氣，加青防風(fēng)、白芍調(diào)和營(yíng)衛(wèi)，因法與證符，方與證合，而獲痊愈。

2個(gè)月后，患者又來(lái)就診，自述月經(jīng)不調(diào)，上次20天1行，這次17天又行，量多，有自帶，牙齒痛，牙齦腫。脈右濡左細(xì)微弦。舌淡，舌邊有齒痕，苔薄白。證屬脾胃氣虛，脾不統(tǒng)血。仍予補(bǔ)中益氣湯加減：生黃芪12g，炒黨參10g，焦白術(shù)10g，陳皮5g，甘草4g，當(dāng)歸10g，炒柴胡4g，升麻6g，白芷8g，地榆炭12g，煅牡蠣20g，炒米仁20g，黃連3g，黃柏10g。20劑，水煎服。1個(gè)月后，患者第3次復(fù)診。月經(jīng)周期已恢復(fù)正常，量不多，除白帶未盡，余癥皆消。

按語(yǔ)：患者素體脾胃氣虛。脾胃氣虛，脾不統(tǒng)血?jiǎng)t月經(jīng)先期而量多；氣虛則陰火內(nèi)生而牙齒痛、牙齦腫，正如李東垣所說(shuō)：“脾胃虛衰，元?dú)獠蛔愣幕皙?dú)盛。心火者，陰火也?！毙呜S之人則多濕而帶下。東垣所說(shuō)的陰火一般都認(rèn)為是虛火，但臨床辨證用藥，仍有虛有實(shí)，如本例患者，下午發(fā)熱是虛火，牙齒痛、牙齦腫是胃熱，白帶是濕熱所致。故仍以補(bǔ)中益氣湯以益氣統(tǒng)血，加黃連、黃柏、白芷既能清散陽(yáng)明胃熱，又能燥濕收帶。因法與證符，方與證合，亦獲良效。

但患者再次復(fù)診時(shí)，自述近來(lái)經(jīng)常腹瀉，一日三四行，水谷不化，脘痞腹脹，納尚可。按脈弦細(xì)。舌淡，質(zhì)胖有齒痕，苔薄微黃膩。證屬脾虛泄瀉。法當(dāng)益氣健脾，清化濕熱，調(diào)和肝脾。仍予補(bǔ)中益氣湯加減：炙黃芪12g，炒黨參10g，焦白術(shù)10g，陳皮5g，甘草4g，當(dāng)歸10g，炒柴胡4g，升麻6g，白芷8g，焦神曲12g，炒米仁20g，黃柏10g，白芍10g，防風(fēng)10g。3劑，水煎服。3劑服完腹瀉已止。

篇3

這是一個(gè)大家庭，成員有消炎痛、炎痛喜康（吲哚美辛）、保泰松、撲熱息痛……還有許多帶芬字的成員，如布洛芬（芬必得）、雙氯芬酸、酮布芬等，以及阿司匹林。它們雖各有個(gè)性，但共性是相同的――消炎、退熱、止痛。

NSAID雖有廣泛的用途，但也有一些不良反應(yīng)，有些甚至是致命的，這些不良反應(yīng)包括:

胃腸道反應(yīng)最常見(jiàn)。上腹部不適、惡心、嘔吐、出血、潰瘍等癥狀的發(fā)生率高達(dá)20%~30%。

皮膚反應(yīng)常見(jiàn)度第二。有蕁麻疹、皮疹、瘙癢等。

神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)頭暈、頭痛、嗜睡等。

其他常見(jiàn)肝腎功能損害、耳鳴、高血壓、心跳過(guò)速等。

我們不但要知道這些不良反應(yīng)，及時(shí)向醫(yī)生通報(bào)，更要采取一些措施來(lái)有效防止這些不良反應(yīng)，達(dá)到有效且安全的目的。

1.選好適應(yīng)證并非所有的疼痛都可服用NSAID,像胃腸病的疼痛、腦血管病的頭痛、心絞痛、心肌梗死等，有的無(wú)效，有的可能耽誤搶救時(shí)間，至于診斷不清的疼痛更有可能延誤診斷。所以應(yīng)在醫(yī)生指導(dǎo)下使用，切勿道聽(tīng)途說(shuō)自行服藥。

2.服藥劑量與療程（時(shí)間長(zhǎng)短）應(yīng)遵醫(yī)囑不良反應(yīng)中不少與劑量過(guò)大、用藥時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。所以，此類藥的使用原則是最小劑量，最短療程，達(dá)到所需效果即停藥。

3.預(yù)防性用藥無(wú)效

4.復(fù)合用藥即同時(shí)用兩種以上NSAID，如芬必得+去痛片，阿司匹林+消炎痛等，尤其是和腎上腺皮質(zhì)激素（強(qiáng)的松之類）合用時(shí)，不良反應(yīng)成倍增加，應(yīng)避免。

5.老年人謹(jǐn)慎用藥尤其是老年女性對(duì)NSAID敏感性高。已有某些基礎(chǔ)病，如胃炎、潰瘍病、過(guò)敏性疾病、皮膚病、肝腎功能損害、再生障礙性貧血、心腦血管疾病、出血性疾病等，更易出現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)慎用之。

篇4

【關(guān)鍵詞】 硬膜外自控鎮(zhèn)痛； 剖宮產(chǎn)； 術(shù)后

近年來(lái)，隨著剖宮產(chǎn)適應(yīng)證的擴(kuò)大，剖宮產(chǎn)率也隨之急劇上升。但術(shù)后傷口疼痛，嚴(yán)重影響產(chǎn)婦的恢復(fù)及哺乳，甚至產(chǎn)生術(shù)后并發(fā)癥［1］。隨著醫(yī)療技術(shù)水平和人們生活質(zhì)量的提高，剖宮產(chǎn)術(shù)后鎮(zhèn)痛越來(lái)越受到重視。本研究對(duì)術(shù)后分別應(yīng)用硬膜外自控鎮(zhèn)痛（PCEA）和傳統(tǒng)止痛方法的剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦進(jìn)行觀察比較，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2009年1月～2010年6月在筆者所在醫(yī)院婦產(chǎn)科行剖宮產(chǎn)術(shù)的產(chǎn)婦156例為研究對(duì)象。所有患者均無(wú)妊高征，無(wú)內(nèi)外科合并癥，無(wú)鎮(zhèn)痛藥成癮史。年齡19～31歲，平均（25.3±4.7）歲；孕周37～42周，平均（39±1.5）周；初產(chǎn)婦103例，經(jīng)產(chǎn)婦53例。將所有患者隨機(jī)分為PECA組和對(duì)照組，每組各78例。兩組產(chǎn)婦年齡、孕周、產(chǎn)次、體重、剖宮產(chǎn)指征等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組產(chǎn)婦均在連續(xù)硬膜外麻醉下行常規(guī)子宮下段剖宮產(chǎn)術(shù)。PECA組產(chǎn)婦術(shù)后保留硬膜外麻醉導(dǎo)管并連接鎮(zhèn)痛泵。鎮(zhèn)痛液包含75%布比卡因15 ml、芬太尼0.5 mg，用生理鹽水稀釋至100 ml，以2 ml/h的速度持續(xù)均勻地注入硬膜外腔，患者自覺(jué)疼痛時(shí)可適當(dāng)追加藥液，追加劑量為0.5 ml，不超過(guò)4次/h，術(shù)后48 h后拔管。對(duì)照組術(shù)后不保留硬膜外導(dǎo)管，采用鹽酸哌替啶進(jìn)行傳統(tǒng)肌肉注射鎮(zhèn)痛，50～100 mg/次，24 h不超過(guò)4次。

1.3 觀察指標(biāo) （1）術(shù)后2 h與24 h產(chǎn)婦切口疼痛程度。按照WHO的疼痛分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)［2］，0級(jí)：無(wú)痛；I級(jí)：輕度疼痛，可忍受，能正常生活，睡眠不受影響；Ⅱ級(jí)：中度疼痛，影響生活及睡眠；Ⅲ級(jí)：重度疼痛，不可忍受，嚴(yán)重干擾生活及睡眠。（2）術(shù)后泌乳始動(dòng)時(shí)間與下床活動(dòng)時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 等級(jí)資料比較采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用成組t檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

PECA組患者術(shù)后2 h及24 h的鎮(zhèn)痛效果均顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

剖宮產(chǎn)術(shù)后的疼痛主要來(lái)自腹部切口和子宮收縮，尤以術(shù)后24 h內(nèi)為重［3］。疼痛引起交感神經(jīng)興奮、兒茶酚胺分泌增多，從而抑制催乳素的分泌，影響乳汁分泌，同時(shí)易使產(chǎn)婦出現(xiàn)失眠、焦慮等癥狀，嚴(yán)重影響了產(chǎn)婦的情緒和休息，延緩了術(shù)后的康復(fù)過(guò)程［4］。硬膜外自控鎮(zhèn)痛（PECA）以恒定持續(xù)少量注入藥物，可據(jù)患者需要，自控追加劑量，使血藥濃度始終維持在最低有效濃度。同傳統(tǒng)鎮(zhèn)痛相比較，其鎮(zhèn)痛效果確切，安全可靠，副作用少，作用維持時(shí)間長(zhǎng)，用量個(gè)體化，能提供及時(shí)有效的止痛效果，減少術(shù)后并發(fā)癥，有利于患者的康復(fù)。

本研究結(jié)果顯示，PECA組術(shù)后鎮(zhèn)痛效果明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.0001），下床活動(dòng)時(shí)間、泌乳始動(dòng)時(shí)間都明顯早于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 侯孟彥，吳潔，黃仙萍.剖宮產(chǎn)術(shù)后主動(dòng)止痛的臨床效果及意義.實(shí)用護(hù)理雜志，200l，17（10）：31.

［2］ 徐華瑞，張雪芹，桑秀麗.剖宮產(chǎn)術(shù)后硬膜外麻醉微量輸入泵給藥鎮(zhèn)痛效果觀察.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2003，19（11）：704.

［3］ 凌孝英.剖宮產(chǎn)術(shù)后硬膜外持續(xù)自控止痛泵鎮(zhèn)痛觀察.黑龍江護(hù)理雜志，1999，5（10）：1-2.

篇5

作者：吳玨單位：上海市測(cè)繪院第四分院

系統(tǒng)提供空間數(shù)據(jù)的瀏覽、工程審定的決策支持、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和預(yù)警、日常文件的綜合管理、數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。系統(tǒng)主要構(gòu)成有5個(gè)功能，包括地圖瀏覽查詢功能、工程審定功能、基點(diǎn)監(jiān)測(cè)功能、日常公務(wù)管理功能、網(wǎng)絡(luò)資源共享功能。（1）地圖瀏覽查詢功能（圖1）。用于瀏覽軌道交通的分布、走向及周邊環(huán)境。用戶可以通過(guò)選擇軌道交通線路來(lái)瀏覽其站點(diǎn)及沿線的各種地物信息。通過(guò)制作一個(gè)地理信息瀏覽系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單地圖查詢功能。例如：查詢軌道交通4號(hào)線（圖2、3），在地圖中整體反映軌道交通4號(hào)線的走向。第二層，可以查詢軌道交通4號(hào)線各個(gè)站點(diǎn)信息情況，包括站點(diǎn)周圍的地物信息（橫向100m范圍內(nèi)、垂直剖面）、站點(diǎn)出入口情況、多媒體信息，還可以查詢站點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括管線、站廳等信息。我們以數(shù)據(jù)庫(kù)作為基礎(chǔ)底圖，結(jié)合軌道交通的各種信息建立有效的查詢功能。此外實(shí)現(xiàn)可見(jiàn)即可打印的功能，對(duì)所需要的地圖進(jìn)行打印輸出。（2）工程審定功能，用于審批軌道交通沿線附近的土地是否可以建房。通過(guò)建筑控制線和軌道控制線相結(jié)合，對(duì)日常的管理工作具有指導(dǎo)作用（圖4）。每條軌道交通線路兩側(cè)都有控制線，判斷原則是如果需要審定的土地在控制線內(nèi)，則不予批示；在控制線外，則可以考慮批示。主要表現(xiàn)形式，是通過(guò)輸入需要審定土地的坐標(biāo)，直接顯示在地圖上，讓決策者能夠直觀地看出土地與控制線的關(guān)系，從而做出正確的決定。例如，根據(jù)施工單位提供的坐標(biāo)，可確定施工區(qū)的方位、施工區(qū)域形狀、施工區(qū)域與線路的位置關(guān)系圖等，根據(jù)施工方提供的施工深度等資料，確定其對(duì)線路的影響程度等。（3）基點(diǎn)監(jiān)測(cè)功能。用于監(jiān)測(cè)預(yù)警基點(diǎn)沉降。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)是進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次數(shù)據(jù)維護(hù)。數(shù)據(jù)錄入形式可以是人工維護(hù)更新，也可以是通過(guò)數(shù)據(jù)表格直接導(dǎo)入。系統(tǒng)通過(guò)圖表顯示基點(diǎn)走向，如果低于預(yù)警指標(biāo)，則系統(tǒng)自動(dòng)報(bào)警提示。監(jiān)測(cè)工作的日常報(bào)告、報(bào)表，有沉降位移、平面位移、隧道收斂、軌道傾斜等，還包括大量的監(jiān)護(hù)分析、解釋資料。（4）日常公務(wù)管理功能。用于管理公務(wù)文件。把各種各樣的公務(wù)文件進(jìn)行分類、入庫(kù)，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理，實(shí)現(xiàn)單個(gè)文件的統(tǒng)一化管理。涵蓋業(yè)務(wù)邏輯，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)，包含了大量的增加、刪除、查找功能。最終形成管理系統(tǒng)，可以進(jìn)行統(tǒng)一查詢、統(tǒng)一管理。（5）網(wǎng)絡(luò)資源共享功能。對(duì)辦公需要的一些實(shí)用軟件進(jìn)行資源共享。以達(dá)到：①信息共享能降低信息重復(fù)收集的成本。在我們的政務(wù)生活中，資料重復(fù)收集的浪費(fèi)是巨大的；②信息共享能大大降低資料的收集與組織成本，一個(gè)方便的信息資源共享系統(tǒng)能給研究人員節(jié)約大量時(shí)間；③認(rèn)真設(shè)計(jì)好的專用業(yè)務(wù)系統(tǒng)會(huì)因?yàn)橹匾Y料的共享而大大提高系統(tǒng)的性能；(4)知識(shí)性、資料性的信息共享，能夠大大提升工作人員的視野洞察力、遠(yuǎn)見(jiàn)，并有利于人們創(chuàng)造力的提升，發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)，新問(wèn)題，進(jìn)而取得新業(yè)績(jī)。

數(shù)據(jù)庫(kù)要求（1）減少數(shù)據(jù)的重復(fù)，使數(shù)據(jù)具有最小的冗余度。計(jì)算機(jī)早期應(yīng)用中的文件管理系統(tǒng)，由于數(shù)據(jù)文件是用戶各自建立的，幾個(gè)用戶即使有許多相同的數(shù)據(jù)也得放在各自的文件中，因而造成存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)大量重復(fù)，浪費(fèi)存儲(chǔ)空間。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)正是為了克服這一缺點(diǎn)而出現(xiàn)的，所以在組織數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)冗余。（2）提高數(shù)據(jù)的利用率，使眾多用戶都能共享數(shù)據(jù)資源。（3）注意保持?jǐn)?shù)據(jù)的完整性。這對(duì)某些需要?dú)v史數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策的部門尤為重要。（4）注意同一數(shù)據(jù)描述方法的一致性，使數(shù)據(jù)操作不致發(fā)生混亂。（5）對(duì)于某些需要保密的數(shù)據(jù)，必須增設(shè)保密措施。（6）數(shù)據(jù)的查找率高，根據(jù)需要數(shù)據(jù)應(yīng)能被及時(shí)維護(hù)。數(shù)據(jù)庫(kù)必須按照以上要求建立，才能發(fā)揮數(shù)據(jù)最大的用途。數(shù)據(jù)庫(kù)的主要內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)部分。軌道交通沿線100m范圍的地理底圖、軌道交通的設(shè)計(jì)圖件（包括調(diào)坡斷面、鋪軌綜合圖、站線等）、竣工資料、地圖底圖數(shù)據(jù)等。（2）軌道交通規(guī)劃信息數(shù)據(jù)。包括軌道交通設(shè)置、走向、站點(diǎn)分布等。（3）各種專題數(shù)據(jù)。軌道交通竣工以后測(cè)量的變形資料（如沉降標(biāo)高）、監(jiān)護(hù)工程項(xiàng)目(地段、時(shí)間、事件、結(jié)果等)。沉降數(shù)據(jù)、平面數(shù)據(jù)、收斂數(shù)據(jù)（隧道）、工礦信息。還有各種軌道沿線的管線資料，包括煤氣、電力、電信、污水、天然氣等。（4）各類業(yè)務(wù)資料。報(bào)表類有日?qǐng)?bào)、月報(bào)、成果報(bào)告等。（5）各類公務(wù)資料。與監(jiān)護(hù)部門相關(guān)的各類文件資料。（6）系統(tǒng)備份數(shù)據(jù)。對(duì)系統(tǒng)的各種操作留下痕跡，可以對(duì)今后的數(shù)據(jù)尋根溯源提供依據(jù)。

（1）地理信息系統(tǒng)功能的建立，主要利用ArcGIS進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)應(yīng)具有放大、縮小、漫游、全圖等基本功能，還應(yīng)具備信息的查詢功能。各種地物信息可以按照專題的劃分進(jìn)行瀏覽。此外，系統(tǒng)應(yīng)具備地圖打印功能，數(shù)據(jù)錄入功能。（2）信息管理系統(tǒng)功能的建立，主要可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新維護(hù)數(shù)據(jù)。通過(guò)人工輸入或者是表格數(shù)據(jù)導(dǎo)入等形式，進(jìn)行數(shù)據(jù)更新、增加。其次，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、圖表顯示、匯總等功能。（3）各種數(shù)據(jù)文件格式的轉(zhuǎn)換，內(nèi)外部信息出入的文件格式、文檔模板的統(tǒng)一。主要對(duì)空間屬性數(shù)據(jù)、專題數(shù)據(jù)、文檔數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)等各種所涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的整合管理。（4）權(quán)限管理，輔助監(jiān)護(hù)管理工作。系統(tǒng)進(jìn)行用戶分組結(jié)合分角色管理，盡可能做到多用戶、多級(jí)別的特別管理。（5）網(wǎng)絡(luò)配置，本系統(tǒng)內(nèi)部采用TCP/IP協(xié)議的局域網(wǎng)，采用先進(jìn)的B/S結(jié)構(gòu)，服務(wù)器端為系統(tǒng)模塊和系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。（6）數(shù)據(jù)庫(kù)建立及維護(hù),建立軌道交通信息庫(kù)。利用SQLSEVER服務(wù)器系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)。庫(kù)中的表格按照一定的規(guī)格、模式進(jìn)行建立。（7）建立數(shù)據(jù)更新機(jī)制，針對(duì)各種不同的數(shù)據(jù)，設(shè)定有效的數(shù)據(jù)更新機(jī)制。

本系統(tǒng)的研究和應(yīng)用，主要利用ArcGIS進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，建立上海市軌道交通管理信息系統(tǒng)。通過(guò)系統(tǒng)的運(yùn)行，大大提高了使用者的工作效率和輔助管理決策，管理資料文檔，提高智能化程度。

篇6

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　高職高專　傳統(tǒng)　差異

近年來(lái),隨著高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高職院校的英語(yǔ)教育也隨之不斷地改革,它既不是普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)制,也不是本科院校英語(yǔ)教學(xué)的翻版。因?yàn)樽陨淼莫?dú)特性,它與我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等方面有著相當(dāng)大的差異,本文就此做了一些粗淺的分析比較。

一、教學(xué)任務(wù)上的差異

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力,所以更側(cè)重于應(yīng)試教育,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為重語(yǔ)法,講分?jǐn)?shù),課堂形式多呈現(xiàn)為“滿堂灌”。在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為應(yīng)試能力較強(qiáng),但很難做到靈活自如地操作和使用英語(yǔ)。然而高職院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)提供高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)人才,其英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)則是“實(shí)用為主,夠用為度”,按照這一要求,英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,突出職業(yè)技能的培養(yǎng),為將來(lái)的職場(chǎng)需求作準(zhǔn)備。據(jù)調(diào)查,在很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)根據(jù)不同的專業(yè)要求,制定不同的教學(xué)目標(biāo),使用適合學(xué)生專業(yè)需求的英語(yǔ)教材。以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院為例,公共英語(yǔ)教研室把大學(xué)英語(yǔ)教師分為不同的項(xiàng)目組,如:信息英語(yǔ)組、電子英語(yǔ)組、機(jī)電英語(yǔ)組等,各個(gè)項(xiàng)目組相應(yīng)的教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有意識(shí)地給學(xué)生灌輸相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),獲得盡可能多的符合其職業(yè)特色的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí),每個(gè)項(xiàng)目組的教師都根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求自編了相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教材,在完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以后,就把專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)銜接上去,從而形成一個(gè)完整的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)。

二、教學(xué)內(nèi)容上的差異

因?yàn)橛胁煌慕虒W(xué)任務(wù),所以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。這種差異主要表現(xiàn)在教材方面,教材是教學(xué)的重要資源,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要工具,就傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)實(shí)用性、適時(shí)性的要求不高,而且教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)相當(dāng)成熟,選擇性較大,在使用過(guò)程中,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。然而高職高專的英語(yǔ)教學(xué)還處在起步階段,學(xué)生在使用教材時(shí)須使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和自己的專業(yè)知識(shí)相掛鉤,目前很難找到一本實(shí)用性很強(qiáng),能夠適合目前就業(yè)需求的高職高專英語(yǔ)教材。教師在開(kāi)發(fā)教材時(shí),若能從學(xué)生專業(yè)角度出發(fā),使所使用的英語(yǔ)教材具有實(shí)用性和時(shí)代性,并與專業(yè)知識(shí)銜接。另外,高職高專的教材在重視讀寫能力的同時(shí),還要努力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力,只有這樣,才能既增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,又能為將來(lái)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)做準(zhǔn)備。

三、學(xué)生主體的差異

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主體是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),并且英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生,他們往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校的學(xué)生雖然也經(jīng)歷高考,但是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,英語(yǔ)能力參次不齊,多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀,致使他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外,高職院校英語(yǔ)方面的畢業(yè)要求是英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí),門檻較低,這都對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,筆者認(rèn)為高職院校的教師在做好課堂正常教學(xué)以外,應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生改變以往陳舊、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法,重新樹(shù)立自信心,不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教學(xué)方法、手段上的差異

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式多采用問(wèn)答式、教師講解為主,學(xué)生討論為輔的的形式,而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)宗旨是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好道德的高技能人才,所以決定其英語(yǔ)教學(xué)手段必定是以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課堂中,多采用交際法教學(xué):學(xué)生是主體,教師是課堂的組織者和管理者,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),逐步提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地變化教學(xué)方法和教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)“職業(yè)選擇”一文時(shí),教師把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,將學(xué)生自己對(duì)職業(yè)選擇方面的見(jiàn)解和文章作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和分析。課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)這一類問(wèn)題展開(kāi)討論,并鼓勵(lì)學(xué)生闡述論證自己的觀點(diǎn),最后教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀,結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),這樣既能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力,又能指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

五、結(jié)論

綜上所述,因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的自身特性:作為一個(gè)新興事物,它具有無(wú)可比擬的活力和朝氣

,而且擁有廣闊的發(fā)展前景和潛力,高職高專英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在很大的差異,但是它源于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),正因?yàn)樗膹?fù)雜性和靈活性,我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該不折不扣的遵循“應(yīng)用為主.夠用為度”的教學(xué)原則,根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際情況和學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展需求,開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材,培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。此外,高職高專的英語(yǔ)教師還應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)觀念,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,精心設(shè)計(jì)教案,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),同時(shí)我們還應(yīng)不斷地思考、探索,尋找最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法,使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(on english teaching)[m].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[2]文秋方.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.1996

篇7

關(guān)鍵詞： 植物 英漢語(yǔ)言 喻義

英漢語(yǔ)言中有很多以花草樹(shù)木等為喻體借物言志的現(xiàn)象。不同民族借助不同的植物來(lái)寄托各自的情感，同一植物在不同民族的詞匯中可能產(chǎn)生不同的聯(lián)想意義。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)都具有悠久的歷史，分屬于不同語(yǔ)系，雖然有些詞匯字面意思相似，但在各自文化中有著不同的內(nèi)涵。如“柳樹(shù)”和“willow”（柳樹(shù)）字面意思相同，英漢語(yǔ)言中都有“悲傷”的意思，但它們的文化內(nèi)涵卻不同?！傲鴺?shù)”在漢語(yǔ)中象征由離別引起的悲傷，例如柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；《?shī)經(jīng)?采薇》中“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)兮，雨雪霏霏”，抒發(fā)的正是這種離別思念之情。而英語(yǔ)中的“willow”隱含“死亡”的意思，“wear the willow”指“服喪、戴孝”或“悼念死去的愛(ài)人”，在漢語(yǔ)中沒(méi)有這種涵義。另如，孟浩然的《過(guò)故人莊》中寫道：“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”；陶淵明贊美它為“懷此貞秀姿，卓為霜下杰”，故人稱為“霜杰”；古代神話傳說(shuō)中又被賦予了吉祥長(zhǎng)壽的含義。而在西方國(guó)家中，代表哀傷，只有在葬禮上才送。因此，西方人們對(duì)賦予了完全不同于漢語(yǔ)的意義。

同一植物詞語(yǔ)，在漢語(yǔ)中有豐富的聯(lián)想意義，而在英語(yǔ)里卻缺乏相應(yīng)的聯(lián)想。例如人們常說(shuō)的“歲寒三友”（松、竹、梅）和“花中四君子”（蘭、梅、竹、菊）。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，梅花傲雪獨(dú)立，不畏嚴(yán)寒，一身傲骨。凌霜自行，不趨炎附勢(shì)，品行高潔。蘭花生于深山之中，空谷幽香，形容清高雅潔、不入俗流的君子。竹子修長(zhǎng)挺拔，中空有節(jié)，寧折不彎，形容清高淡泊、虛心正直的人。松樹(shù)四季常青，比喻志行高潔的君子；它千年不凋，也象征長(zhǎng)壽，有“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”之說(shuō)。但是這些植物在西方國(guó)家中只不過(guò)是普通的植物，并沒(méi)有漢語(yǔ)中類似的聯(lián)想，這樣就出現(xiàn)了文化空缺現(xiàn)象。這是由于中西方國(guó)家的自然環(huán)境和社會(huì)習(xí)俗不同，植物的種類和聯(lián)想意義也就各不相同。如中國(guó)南方很多地區(qū)竹子隨處可見(jiàn)，竹子修長(zhǎng)挺拔，中空有節(jié)，使人聯(lián)想到高風(fēng)亮節(jié)和謙遜好學(xué)的品質(zhì)；而竹子在英國(guó)并非土生土長(zhǎng)的植物，是舶來(lái)品，因此竹子的聯(lián)想意義并不多見(jiàn)。漢語(yǔ)中“雨后春筍”用來(lái)形容新生事物的大量涌現(xiàn)，英文中意思相近的表達(dá)有“spring up like mushrooms”，即由蘑菇引發(fā)的聯(lián)想意義與漢語(yǔ)中竹筍所產(chǎn)生的聯(lián)想一致。反之，英文中常見(jiàn)的“rose”（玫瑰）、“olive”（橄欖）等聯(lián)想意義的習(xí)語(yǔ)在漢語(yǔ)中的缺乏，也是上述原因所致。

同樣，英語(yǔ)中許多植物詞也有其獨(dú)特的聯(lián)想意義，而漢語(yǔ)中卻沒(méi)有。如“clover”（三葉草）大部分由三片葉子構(gòu)成，也有些由四片或六片弧瓣組成，比較少見(jiàn)，英美人相信“four leaf clover”（四葉草）可以給人帶來(lái)好運(yùn)。“l(fā)ily”（百合花）在漢語(yǔ)中象征夫妻恩愛(ài)、琴瑟和鳴，而英文中“l(fā)ily”表示純白，并無(wú)愛(ài)情的聯(lián)想。“paint/gild the lily ”（多此一舉），相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“畫蛇添足”。西方人有送花的習(xí)俗，用花來(lái)傳情達(dá)意。很多植物的聯(lián)想意義形成了系統(tǒng)的花語(yǔ)，即一種含蓄而高雅的無(wú)聲語(yǔ)言。如：“red tulip”（紅色郁金香）意為相信我、愛(ài)的宣言（believe me，declaration of love）；“gardenia”（梔子花）表示可愛(ài)、秘密的愛(ài)（lovely，secret love）；紅玫瑰（red rose）代表愛(ài)情，報(bào)春花代表“永遠(yuǎn)相愛(ài)”，條紋康乃馨則表示“拒絕”。又如英語(yǔ)中，用植物詞匯如peach（桃），daisy（雛菊），rose（玫瑰）來(lái)比喻女子的年輕貌美，形容女性紅潤(rùn)的臉龐，但只是用植物比喻人的某種自然屬性，并沒(méi)有任何品德、精神的評(píng)判。不同的是，中國(guó)人使用多種植物來(lái)形容女子的美貌、姿態(tài)和品行，如“杏眼桃腮”、“艷若桃李”、“蒲柳之姿”、“嫻靜猶如花照水”、“蕙心蘭質(zhì)”等。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中雖然不乏以花草樹(shù)木喻人的例子，但是遠(yuǎn)不及漢語(yǔ)那么豐富，所以用不同花草樹(shù)木喻人是英漢植物詞聯(lián)想意義的重要區(qū)別。

本文介紹了中英文化中植物象征意義的一些現(xiàn)象。從中可以看出，由于文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境等因素的影響，英漢語(yǔ)言中植物詞匯的聯(lián)想意義在很大程度上是不同的。因此，在跨文化交際中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英漢植物詞匯聯(lián)想意義異同的研究，做好中外文化傳播交流工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］張德鑫.中外語(yǔ)言文化漫議［M］.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

篇8

論文摘 要： 在英漢語(yǔ)言中，以花草樹(shù)木等為喻體借物言志是常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。本文就英漢植物詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的不同喻義進(jìn)行探討，分析中西方植物詞匯的文化差異。

英漢語(yǔ)言中有很多以花草樹(shù)木等為喻體借物言志的現(xiàn)象。不同民族借助不同的植物來(lái)寄托各自的情感，同一植物在不同民族的詞匯中可能產(chǎn)生不同的聯(lián)想意義。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)都具有悠久的歷史，分屬于不同語(yǔ)系，雖然有些詞匯字面意思相似，但在各自文化中有著不同的內(nèi)涵。如“柳樹(shù)”和“willow”（柳樹(shù)）字面意思相同，英漢語(yǔ)言中都有“悲傷”的意思，但它們的文化內(nèi)涵卻不同?！傲鴺?shù)”在漢語(yǔ)中象征由離別引起的悲傷，例如柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；《?shī)經(jīng)·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)兮，雨雪霏霏”，抒發(fā)的正是這種離別思念之情。而英語(yǔ)中的“willow”隱含“死亡”的意思，“wear the willow”指“服喪、戴孝”或“悼念死去的愛(ài)人”，在漢語(yǔ)中沒(méi)有這種涵義。另如，孟浩然的《過(guò)故人莊》中寫道：“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”；陶淵明贊美它為“懷此貞秀姿，卓為霜下杰”，故人稱為“霜杰”；古代神話傳說(shuō)中又被賦予了吉祥長(zhǎng)壽的含義。而在西方國(guó)家中，代表哀傷，只有在葬禮上才送。因此，西方人們對(duì)賦予了完全不同于漢語(yǔ)的意義。

同一植物詞語(yǔ)，在漢語(yǔ)中有豐富的聯(lián)想意義，而在英語(yǔ)里卻缺乏相應(yīng)的聯(lián)想。例如人們常說(shuō)的“歲寒三友”（松、竹、梅）和“花中四君子”（蘭、梅、竹、菊）。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，梅花傲雪獨(dú)立，不畏嚴(yán)寒，一身傲骨。凌霜自行，不趨炎附勢(shì)，品行高潔。蘭花生于深山之中，空谷幽香，形容清高雅潔、不入俗流的君子。竹子修長(zhǎng)挺拔，中空有節(jié)，寧折不彎，形容清高淡泊、虛心正直的人。松樹(shù)四季常青，比喻志行高潔的君子；它千年不凋，也象征長(zhǎng)壽，有“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”之說(shuō)。但是這些植物在西方國(guó)家中只不過(guò)是普通的植物，并沒(méi)有漢語(yǔ)中類似的聯(lián)想，這樣就出現(xiàn)了文化空缺現(xiàn)象。這是由于中西方國(guó)家的自然環(huán)境和社會(huì)習(xí)俗不同，植物的種類和聯(lián)想意義也就各不相同。如中國(guó)南方很多地區(qū)竹子隨處可見(jiàn)，竹子修長(zhǎng)挺拔，中空有節(jié)，使人聯(lián)想到高風(fēng)亮節(jié)和謙遜好學(xué)的品質(zhì)；而竹子在英國(guó)并非土生土長(zhǎng)的植物，是舶來(lái)品，因此竹子的聯(lián)想意義并不多見(jiàn)。漢語(yǔ)中“雨后春筍”用來(lái)形容新生事物的大量涌現(xiàn)，英文中意思相近的表達(dá)有“spring up like mushrooms”，即由蘑菇引發(fā)的聯(lián)想意義與漢語(yǔ)中竹筍所產(chǎn)生的聯(lián)想一致。反之，英文中常見(jiàn)的“rose”（玫瑰）、“olive”（橄欖）等聯(lián)想意義的習(xí)語(yǔ)在漢語(yǔ)中的缺乏，也是上述原因所致。

同樣，英語(yǔ)中許多植物詞也有其獨(dú)特的聯(lián)想意義，而漢語(yǔ)中卻沒(méi)有。如“clover”（三葉草）大部分由三片葉子構(gòu)成，也有些由四片或六片弧瓣組成，比較少見(jiàn)，英美人相信“four leaf clover”（四葉草）可以給人帶來(lái)好運(yùn)?！發(fā)ily”（百合花）在漢語(yǔ)中象征夫妻恩愛(ài)、琴瑟和鳴，而英文中“l(fā)ily”表示純白，并無(wú)愛(ài)情的聯(lián)想?！皃aint/gild the lily ”（多此一舉），相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“畫蛇添足”。西方人有送花的習(xí)俗，用花來(lái)傳情達(dá)意。很多植物的聯(lián)想意義形成了系統(tǒng)的花語(yǔ)，即一種含蓄而高雅的無(wú)聲語(yǔ)言。如：“red tulip”（紅色郁金香）意為相信我、愛(ài)的宣言（believe me，declaration of love）；“gardenia”（梔子花）表示可愛(ài)、秘密的愛(ài)（lovely，secret love）；紅玫瑰（red rose）代表愛(ài)情，報(bào)春花代表“永遠(yuǎn)相愛(ài)”，條紋康乃馨則表示“拒絕”。又如英語(yǔ)中，用植物詞匯如peach（桃），daisy（雛菊），rose（玫瑰）來(lái)比喻女子的年輕貌美，形容女性紅潤(rùn)的臉龐，但只是用植物比喻人的某種自然屬性，并沒(méi)有任何品德、精神的評(píng)判。不同的是，中國(guó)人使用多種植物來(lái)形容女子的美貌、姿態(tài)和品行，如“杏眼桃腮”、“艷若桃李”、“蒲柳之姿”、“嫻靜猶如花照水”、“蕙心蘭質(zhì)”等?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)中雖然不乏以花草樹(shù)木喻人的例子，但是遠(yuǎn)不及漢語(yǔ)那么豐富，所以用不同花草樹(shù)木喻人是英漢植物詞聯(lián)想意義的重要區(qū)別。

本文介紹了中英文化中植物象征意義的一些現(xiàn)象。從中可以看出，由于文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境等因素的影響，英漢語(yǔ)言中植物詞匯的聯(lián)想意義在很大程度上是不同的。因此，在跨文化交際中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英漢植物詞匯聯(lián)想意義異同的研究，做好中外文化傳播交流工作。

參考文獻(xiàn)

［1］張德鑫.中外語(yǔ)言文化漫議［M］.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

篇9

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲；英語(yǔ)教學(xué)輔助手段；英語(yǔ)語(yǔ)音

一般來(lái)說(shuō)，目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是偏向于應(yīng)試而會(huì)有意無(wú)意的忽略學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及口語(yǔ)訓(xùn)練，而且進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)考試成績(jī)本來(lái)就偏弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交流方面就更弱了。針對(duì)這一情況，迅速改善高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音，進(jìn)而全面提高他們的英語(yǔ)能力是迫在眉睫的。常規(guī)的語(yǔ)音訓(xùn)練因需要大量的重復(fù)而顯得枯燥乏味，使得學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自制力都較弱的高職學(xué)生往往難以堅(jiān)持。此時(shí)，英文歌曲練習(xí)的引入正好彌補(bǔ)這一缺陷。

歌曲向來(lái)被稱為是開(kāi)啟人類心扉的鑰匙。捷克作家伏契克曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有歌曲就沒(méi)有生命，像沒(méi)有太陽(yáng)也就沒(méi)有生命一樣。”現(xiàn)實(shí)情況也是如此，歌曲在現(xiàn)在的年輕學(xué)生們的日常生活中基本上是必不可少的；而音樂(lè)無(wú)國(guó)界，學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)的歌曲中也不乏很多優(yōu)秀的英文歌。在教學(xué)中引入英文歌曲容易在學(xué)生中引起共鳴，既提高他們的興趣及上課專注度，又可以緩解學(xué)習(xí)時(shí)的緊張氣氛，使他們能積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。所以，英文歌曲不僅可以在日常生活中陶冶情操，舒緩情緒，更可以作為一種教學(xué)輔助手段應(yīng)用于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中。

一、英文歌曲的選擇

然而作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，英文歌曲的選擇也必須恰當(dāng)并符合教學(xué)的目的。首先，一代人有一代人的歌，為了貼近學(xué)生生活，應(yīng)避免選擇過(guò)于老舊的歌曲，而應(yīng)盡量采用近年較流行，學(xué)生耳熟能詳?shù)?，否則就達(dá)不到引起他們共鳴的初衷。其次，英文歌曲門類繁多，節(jié)奏快慢不一，特別是一些說(shuō)唱歌曲語(yǔ)速過(guò)快，發(fā)音含混，并不適用于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)；詞匯過(guò)于復(fù)雜生僻的也不利于學(xué)習(xí)。再次，有些英文歌曲語(yǔ)法使用并不規(guī)范，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，同樣并不適合。另外，歌詞內(nèi)容上也應(yīng)有所甄別，學(xué)生處于青春期，思想并不成熟，容易被一些不好的事物影響，應(yīng)避免使用內(nèi)容頹廢、思想不健康的歌曲。

總之，聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲只是一種教學(xué)手段，并非目的。所以，選擇英文歌曲應(yīng)盡量符合以下特征：1.時(shí)代感較強(qiáng)；2.節(jié)奏平和舒緩；3.歌手發(fā)音清晰正確；4.歌詞語(yǔ)法使用正確；5.歌詞意義健康向上。而近年較流行的Michael Learns To Rock 的《Take Me To Your Heart》能很好地符合以上要求。因此，以下我們將以此歌為范例來(lái)闡述英文歌曲如何能改善學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及全面調(diào)高他們的英語(yǔ)能力。

二、英文歌曲訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及朗讀能力的提高離不開(kāi)音高、音長(zhǎng)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速變化、連讀、不完全爆破（或失去爆破）等知識(shí)和技能，而英文歌曲正是常常融上述知識(shí)、技能于一體。熟聽(tīng)、跟唱英文歌曲能使學(xué)生在身心愉悅的氛圍中很好的訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。以《Take Me To Your Heart》為例，其開(kāi)頭六句如下：

Hiding from the rain and snow 此句中the需要弱讀，rain和and要連讀，and中的“d”要不完全爆破。

Trying to forget but I won't let go 句中but I要連讀，forget，won't和let中的“t”都要不完全爆破。

Looking at a crowded street 中at本身弱讀并與a連讀， crowded中的“d” 不完全爆破。

Listening to my own heart beat 其中heart的“t”需不完全爆破。

So many people all around the world 此句中 all around 需連讀，around中的“d”不完全爆破。

Tell me where do I find someone like you girl 中l(wèi)ike you需連讀。

除此以外，句中的長(zhǎng)元音、雙元音都應(yīng)發(fā)的比較飽滿。只要反復(fù)聽(tīng)這首百聽(tīng)不厭的曲子，用復(fù)讀機(jī)或復(fù)讀軟件反復(fù)品味每句句子的發(fā)音，最后自己能很完美的唱出來(lái)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然而然會(huì)得到很好的鍛煉。更關(guān)鍵的是，其過(guò)程并不會(huì)感到枯燥難熬。

通過(guò)一段時(shí)間的精聽(tīng)，熟唱一些英文歌曲，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)便會(huì)慢慢規(guī)范并形成習(xí)慣，發(fā)音的規(guī)范也會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。促使他們有興趣去了解英語(yǔ)發(fā)音以外的知識(shí)。

三、英文歌曲訓(xùn)練口語(yǔ)

口語(yǔ)訓(xùn)練也是日常英語(yǔ)教學(xué)中較缺乏的一個(gè)環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于幾年后即將畢業(yè)求職的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一項(xiàng)很重要的能力。而英語(yǔ)歌曲訓(xùn)練同樣也能彌補(bǔ)這一環(huán)節(jié)。英文歌曲中有很多口語(yǔ)化的表達(dá)，同樣以《Take Me To Your Heart》為例，其中有一句是：All I need is someone who makes wana sing。此句中的wanna即為 want to 的口語(yǔ)化表達(dá)。其他常見(jiàn)的類似口語(yǔ)表達(dá)還有：gonna=going to，ain't=am not or are not，cause=because，gotta=got to在優(yōu)美的旋律中反復(fù)聽(tīng)、唱這些表達(dá)，久而久之，自然就能脫口而出了。

此外，經(jīng)常聽(tīng)英文歌使人長(zhǎng)時(shí)間的處于英語(yǔ)的環(huán)境中，也會(huì)潛移默化的提高語(yǔ)感，從而增加口語(yǔ)交流時(shí)的準(zhǔn)確性和流暢性。而且即使是做題，很好的語(yǔ)感也能對(duì)解題有很大幫助。

四、英文歌曲加強(qiáng)詞匯掌握

單詞是英語(yǔ)的基本組成部分，然而很多時(shí)候?qū)W生習(xí)慣于孤立的背單詞，只能做到準(zhǔn)確發(fā)音，能夠正確拼寫，知道中文意思，但不能熟練恰當(dāng)?shù)氖褂?。而學(xué)習(xí)英文歌正可以避免這樣的缺陷。在聽(tīng)、唱英文歌的時(shí)候，為了了解歌曲感情，必然會(huì)一句句的去了解句子的意思，遇到生詞也會(huì)自覺(jué)的去查閱。而在一遍遍的習(xí)唱過(guò)程中，單詞的發(fā)音、寫法、意思、用法都會(huì)一遍遍的深深的刻在腦子里。以后需要用到時(shí)，也能做到脫口而出。例如《Take Me To Your Heart》中有這兩句：Show me what love is haven't got a clue及But they don't really comprehend，通過(guò)習(xí)唱就很容易全方位的掌握clue和comprehend這兩個(gè)單詞，而且印象會(huì)非常深刻且不容易忘記。

五、英文歌曲增進(jìn)語(yǔ)法理解

英語(yǔ)中大量枯燥難記的語(yǔ)法條例也是高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)退避三舍的原因之一。而使用英文歌曲中大量存在的語(yǔ)法現(xiàn)象見(jiàn)縫插針的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)卻往往能起到事半功倍的效果。《Take Me To Your Heart》中的All I need is someone who makes me wanna sing句便可以在專門講解定語(yǔ)從句時(shí)提及，或在歌曲教學(xué)時(shí)獨(dú)立提出來(lái)講解。不管如何，都可以吸引學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)定語(yǔ)從句的理解，同時(shí)也不再感到語(yǔ)法的枯燥乏味。朗朗上口的句型也使他們印象深刻，不易忘記。

六、英文歌曲幫助提高英語(yǔ)聽(tīng)力

篇10

【關(guān) 鍵 詞】具身認(rèn)知觀；皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論；兒童英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0050-03

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其觀點(diǎn)的核心思想是身體在認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，認(rèn)知是通過(guò)身體與環(huán)境的相互作用而獲得的。[1]國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)言學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的形成和身體有著本質(zhì)的聯(lián)系，語(yǔ)言是人類獨(dú)特的交流工具。人類的身體機(jī)能與語(yǔ)言認(rèn)知直接指向外部的語(yǔ)言行為，從而使人類得以在相互交流和行動(dòng)中生存和繁衍生息。而通過(guò)語(yǔ)言，人們將注意力指向人、物、事件及可能發(fā)生的行為，從而使我們置身于周圍的現(xiàn)實(shí)世界之中。[2]由此可見(jiàn)，語(yǔ)言與身體以及外部世界有著密切的聯(lián)系，人類的語(yǔ)言理解離不開(kāi)具身認(rèn)知的作用。根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段（2~7歲）被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，此時(shí)兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到成人水平的70%。在這個(gè)年齡階段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。處在這個(gè)階段的兒童已經(jīng)初步具備了心理表征和使用語(yǔ)言的能力，其主要的認(rèn)知活動(dòng)還是需要依靠感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)支撐，即他們的語(yǔ)言認(rèn)知能力絕大部分程度上依賴于身體與外界環(huán)境接觸所獲得的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，運(yùn)用具身認(rèn)知的觀點(diǎn)去深入理解和研究?jī)和Z(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)兒童英語(yǔ)課堂教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的理論意義；而將具身認(rèn)知的相關(guān)指導(dǎo)思想引入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、具身認(rèn)知觀的基本內(nèi)涵

具身認(rèn)知（embodied cognition)是美國(guó)著名語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)家Lakoff和哲學(xué)家Johnson提出的一種全新的理論范式――embodied philosophy的基礎(chǔ)上所拓展而來(lái)的。他們提出的具身認(rèn)知觀包括三個(gè)基本思想：心智是具身的；隱喻是思維的核心；認(rèn)知是無(wú)意識(shí)的。[3]其中最為核心的觀念即是“心智是具身的”。人類的一切認(rèn)知活動(dòng)都是建立在自身的生理結(jié)構(gòu)和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的，而且在這一過(guò)程當(dāng)中，身體與環(huán)境無(wú)時(shí)不刻在相互作用著。

Thelen認(rèn)為：“認(rèn)知是具身的，就是說(shuō)認(rèn)知源于身體與世界的相互作用。[4]依此觀點(diǎn)，人類的認(rèn)知活動(dòng)是依賴于認(rèn)知主體的各種經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自具有獨(dú)特知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力的身體，而與這些經(jīng)驗(yàn)就不可分離地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成一個(gè)記憶、情緒、語(yǔ)言和生命的其他方面等編織在一起的機(jī)體。

我國(guó)學(xué)者葉浩生在總結(jié)國(guó)外具身認(rèn)知的前沿研究的基礎(chǔ)上，提出具身認(rèn)知的中心含義包括三個(gè)方面：（1）認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)程方式和步驟實(shí)際上是被身體的物理屬性所決定的；（2）認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的；（3）認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。[5]

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知與身體有著密切的聯(lián)系，認(rèn)知的發(fā)生是基于“腦―身體―環(huán)境”這個(gè)系統(tǒng)的，身體是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過(guò)程發(fā)生的核心。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中所獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的。認(rèn)知的發(fā)展取決于具身性的行為所提供的經(jīng)驗(yàn)。

二、具身認(rèn)知觀與兒童語(yǔ)言習(xí)得

實(shí)際上，具身認(rèn)知的觀念要追溯到皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)中所做出的相關(guān)研究。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中暗含著認(rèn)知的相互作用論，即認(rèn)知是主體與環(huán)境相互作用基礎(chǔ)上的進(jìn)化和歷史的建構(gòu)；高級(jí)水平的思維活動(dòng)是人類最初身體活動(dòng)的內(nèi)化。

根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，在前運(yùn)算階段（2~7歲），兒童盡管已經(jīng)具備了心理表征和使用語(yǔ)言的能力，但其主要的活動(dòng)還是需要靠感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)支持。身體在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程階段中起著不容忽視的作用，身體不僅僅聯(lián)系著大腦的鏡像神經(jīng)細(xì)胞，而且還要通過(guò)與環(huán)境的積極體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言在正式情境中的運(yùn)用。

許多研究證明，2~3歲是人初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒的詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都可以掌握新詞。而到了3歲左右，兒童已經(jīng)能夠掌握1000個(gè)左右的詞了，且能夠說(shuō)出完整的簡(jiǎn)單句。3~4歲時(shí)，他們的言語(yǔ)開(kāi)始由對(duì)話言語(yǔ)逐步過(guò)渡到集體獨(dú)白言語(yǔ)的狀態(tài)。5~7歲時(shí)，兒童真正意義上的言語(yǔ)交談才開(kāi)始。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段（2~7歲）與皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的前運(yùn)算階段大致相吻合。而兒童最初接觸的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和詞匯主要是通過(guò)模仿而得以實(shí)現(xiàn)的，即在模仿發(fā)音中和對(duì)具體事物的指向中習(xí)得的。比如：我們教一個(gè)4歲的小孩學(xué)小汽車“car”的英文發(fā)音時(shí)，通常會(huì)手指著窗外奔跑的汽車說(shuō)：你見(jiàn)到這個(gè)有四個(gè)輪子、會(huì)跑的東西，就要想到這是car[k:]。在通過(guò)發(fā)音的模仿練習(xí)后，兒童會(huì)在自己的頭腦中內(nèi)化這個(gè)單詞的發(fā)音和具體事物指向，那么在下次見(jiàn)到汽車的時(shí)候，他們的頭腦中就會(huì)調(diào)動(dòng)在大腦中已有的語(yǔ)言符號(hào)儲(chǔ)備，指著奔跑的汽車將單詞說(shuō)出。在這一個(gè)過(guò)程中，我們的身體在認(rèn)知過(guò)程中的作用顯然是不容忽視的。通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)的指向，兒童去注意所指向的事物，通過(guò)嘴型的變動(dòng)和聲帶的震動(dòng)，兒童模擬出單詞的發(fā)音。由此可見(jiàn)，具身認(rèn)知觀對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著一定的理論指導(dǎo)作用。

三、具身認(rèn)知觀在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

具身認(rèn)知在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一種潛移默化的滲透。事實(shí)上，教師在兒童英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地使用到具身認(rèn)知的原理，從教兒童學(xué)習(xí)第一個(gè)英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音開(kāi)始，到指導(dǎo)兒童演出一臺(tái)英語(yǔ)小話劇等。近年來(lái)廣泛用于兒童英語(yǔ)教學(xué)的“全身全反應(yīng)法”是具身認(rèn)知觀在兒童英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)例子。此教學(xué)法是由加州心理學(xué)家James J.Asher于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。全身全反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。這一教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教育專家楊文老師的吸收與借鑒之下，發(fā)展為其獨(dú)創(chuàng)的“全息全感教學(xué)法”。這兩種教學(xué)法都主張使幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。而后者更注重的是通過(guò)制造語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)言語(yǔ)輸入，在語(yǔ)言信號(hào)的反復(fù)刺激中，讓孩子腦中的語(yǔ)言神經(jīng)接受站不斷鏈接，形成記憶。[6]全息全語(yǔ)教學(xué)法其中滲透著關(guān)于具身認(rèn)知觀的思想，這種將語(yǔ)言情境、認(rèn)知和行動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的方法無(wú)疑給兒童英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液。

教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，所使用的相關(guān)教學(xué)策略中無(wú)不蘊(yùn)含著具身認(rèn)知的相關(guān)思想，筆者就以下兩方面展開(kāi)論述：

1. 具身認(rèn)知觀在兒童英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)中最為突出的特征就是“視――聽(tīng)――運(yùn)用”。兒童在大腦中看見(jiàn)所要學(xué)習(xí)的詞匯之后，在教師的指導(dǎo)下對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的操練。詞匯的發(fā)音和拼寫正是通過(guò)口、耳、大腦的相互作用來(lái)熟練的。而大腦的記憶也會(huì)呈現(xiàn)具身性的影響，當(dāng)兒童要回憶起所學(xué)的單詞時(shí)，他會(huì)通過(guò)口形發(fā)聲和手指筆畫，將所學(xué)的單詞在大腦的認(rèn)知模塊中抽調(diào)出來(lái)。在記憶詞匯的同時(shí)，模擬詞匯在句中出現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，能加強(qiáng)對(duì)詞匯的意義理解。因此，教師在教授兒童學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，應(yīng)該將兒童的口、手、身體同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，準(zhǔn)確的口型發(fā)音，手勢(shì)在腦海中的筆畫，身體在詞匯游戲場(chǎng)景中的參與都能提高詞匯教學(xué)的效果。

2. 具身認(rèn)知觀在兒童英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用?？谡Z(yǔ)是兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)的兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，使得學(xué)生記憶起來(lái)十分吃力，提不起學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。具身認(rèn)知觀認(rèn)為同步的身體狀態(tài)和行為促進(jìn)認(rèn)知共享的實(shí)現(xiàn)。[7]教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用兒童愛(ài)動(dòng)愛(ài)參與的特點(diǎn)，通過(guò)教育游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)話發(fā)生的不同游戲情境中進(jìn)行體驗(yàn)，將兒童的各種身體感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)融入游戲，學(xué)習(xí)口語(yǔ)起來(lái)既不枯燥也不乏味。而身體在游戲活動(dòng)的參與中會(huì)將英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的情境運(yùn)用形象地植入兒童的右半球記憶庫(kù)，這樣才能有助于提高兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

四、具身認(rèn)知觀對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)作為21世紀(jì)廣泛使用的國(guó)際用語(yǔ)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中處在極其重要的位置。隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)考試已經(jīng)成為小學(xué)升初中的必考考試科目，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視程度逐步提升。但不管是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中還是在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，教師大多都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，只重視兒童脖頸以上的學(xué)習(xí)，將兒童的大腦當(dāng)成一個(gè)急需填滿知識(shí)的容器。這種不尊重兒童身心發(fā)展階段特征的教學(xué)方法很容易讓兒童產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭惡感，勢(shì)必會(huì)對(duì)近一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。具身認(rèn)知觀所強(qiáng)調(diào)的身體性、情境性和交互性對(duì)當(dāng)前的兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的啟示意義。

1. 教師在教學(xué)過(guò)程中要“釋放”學(xué)生的身體。已經(jīng)有大量的研究證據(jù)表明，身體的各個(gè)部位不但具有運(yùn)動(dòng)的能力，而且能夠極大地影響我們的認(rèn)知。身體與心靈的感受是相一致的，倘若身體受到了束縛，心靈也同樣會(huì)感到壓抑。因此，兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該多注重身體在認(rèn)知活動(dòng)中的參與性和動(dòng)態(tài)性。在國(guó)外語(yǔ)言課堂教學(xué)中，學(xué)生可以選擇令其舒適的姿態(tài)來(lái)聽(tīng)課，而在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言課堂的教學(xué)中，教師嚴(yán)格禁錮學(xué)生的身體，讓學(xué)生端正地坐在座位上，學(xué)生的心智也會(huì)顯得拘謹(jǐn)和疲倦。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)身體在課堂中得到釋放，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的身體體驗(yàn)，可以讓教學(xué)收到意想不到的效果。

2. 教師讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)兒童模擬語(yǔ)言發(fā)生的情境。具身認(rèn)知可以是離身的，即具身認(rèn)知能使我們置身于非現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)心理模擬獲得對(duì)描寫非現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)言的理解。[8]例如，教師在教授兒童著名的伊索寓言故事《Three Little Pigs》的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童在邊聽(tīng)故事的同時(shí)，在頭腦中模擬一幅幅生動(dòng)的圖畫，或者將頭腦中想象的畫面用筆畫出來(lái)。而角色的扮演讓語(yǔ)言情境更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，更有助于他們對(duì)故事內(nèi)容的理解和基本句型的掌握。這樣不僅可以讓兒童愛(ài)聽(tīng)故事，也愛(ài)練口語(yǔ)，同樣也有助于調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用“心智”和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

3. 教師應(yīng)該注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性，創(chuàng)設(shè)出能讓兒童廣泛參與進(jìn)來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)。身體的狀態(tài)影響著大腦的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，相對(duì)于缺乏身體與話語(yǔ)對(duì)象之間的聯(lián)系，那些代表身體與對(duì)象之間高度聯(lián)系性的話語(yǔ)更能讓人理解。[9]口語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，而與語(yǔ)言相關(guān)的身體行動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言任務(wù)的完成。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該廣泛增設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)有特色的語(yǔ)言小游戲，讓學(xué)生廣泛參與其中進(jìn)行相互交流，這樣才能讓身體在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

五、總結(jié)

認(rèn)知是“腦―身體―環(huán)境”相統(tǒng)一的認(rèn)知系統(tǒng)，語(yǔ)言是身體參與認(rèn)知活動(dòng)，人類語(yǔ)言的獲得離不開(kāi)身體與環(huán)境的相互作用。通過(guò)關(guān)注有機(jī)體內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程去理解認(rèn)知，其解釋力比較低，因?yàn)樗恢匾暲斫庹J(rèn)知發(fā)展所必需的兩個(gè)關(guān)鍵因素，一是具身的，一是有機(jī)體必然與環(huán)境進(jìn)行交互作用。而依據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上是身體與環(huán)境相互作用而內(nèi)化的過(guò)程。具身認(rèn)知觀在兒童英語(yǔ)教學(xué)中廣泛地被運(yùn)用著，但是如何將具身認(rèn)知觀有效地運(yùn)用于兒童英語(yǔ)教學(xué)中，以提高教學(xué)的時(shí)效性應(yīng)該作為英語(yǔ)教育者所共同研究和廣泛探討的話題。本研究在具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，探討了前運(yùn)算時(shí)期兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及兒童英語(yǔ)課堂中具身認(rèn)知觀的體現(xiàn)，最后為具身認(rèn)知在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了較有實(shí)踐性的建議。

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