導語：如何才能寫好一篇學生會發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會議首先由“視像中國”遠程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學校的老師們共同交流在線學習及中學生生涯課程建設的實踐探索和理論經(jīng)驗。

“視像中國”研訓總監(jiān)許波老師向與會人員介紹了項目的發(fā)展及在中小學網(wǎng)絡課程領域的實踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學生生涯規(guī)劃課程的目標，培養(yǎng)學生獨立決策、領導、協(xié)作等多方面的能力。接下來由各學校代表向與會人員介紹一線學校在混合式課程建設方面的實踐形態(tài)。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個性張揚、尊重學生等特征的“雙課堂”實踐經(jīng)驗；北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設的實踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實踐性、活動性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，實現(xiàn)了課程資源的整合。

會議的第四個部分圍繞生涯課程建設展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實踐，并根據(jù)自身課程建設的經(jīng)驗提出了對生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實驗中學的陳晨老師從頂層設計、資源整合、戰(zhàn)略實施的視角分享了學校生涯規(guī)劃課程的建設情況；河南大學的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡課程建設和實施的體驗及收獲；北京師范大學的楊瑩同學代表李玉順研究團隊分享了團隊在網(wǎng)絡課程建設過程中的實踐探索。

信息技術(shù)促進職業(yè)院校教育教學改革研討會召開

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進職業(yè)院校教育教學改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務受理中心協(xié)辦，福建化工學校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領導，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應用典型院校代表到會作主題報告。

研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學民，福建化工學校校長張永強等領導到會致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問題”、”、“社會性網(wǎng)絡教育應用”、“創(chuàng)客教學法在職業(yè)院校的應用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學院、山東科技職業(yè)技術(shù)學院、福建化工學校就數(shù)字校園建設、混合式教學模式等職業(yè)教育信息化熱點問題進行了匯報、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學?；旌鲜浇虒W實踐”，實地了解老師們是如何通過混合式教學，做到“教師少講，學生多學”。福建化工學校混合式教學的核心理念，就是通過信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學有機結(jié)合，學生通過課前的“線上”自學，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論，以此培養(yǎng)學生主動思考和學習的能力。

篇2

關鍵詞：荷蘭；PDP；教學模式；啟示；借鑒

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

高校教育水平的高低對一個國家人力資源的質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展的水平起著至關重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國際化的課程體系和特色化的學生支持制度，逐步成為世界教育強國之一，因此該國的教學模式和辦學特色一直是其他國家關注和借鑒的焦點。在荷蘭，當前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學模式――PDP。

PDP是個人發(fā)展規(guī)劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫。個人發(fā)展規(guī)劃與我們每一個人都是息息相關的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學地規(guī)劃個人的發(fā)展，實現(xiàn)個人的人生愿景，一直以來都是備受矚目的問題。尤其對于當代大學生而言，在他們進入象牙塔之前，他們之中沒有多少會清楚地了解自己的興趣愛好、知道自己的優(yōu)缺點、仔細考慮自己所學的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)、給自己一個恰當?shù)亩ㄎ弧⒑侠淼匕才抛约旱拇髮W生活。因此，PDP教學模式在我國高校的引入和實施是必須的而且是迫切的。只有真正落實PDP教學模式，才能使大學生切實體會到個人發(fā)展規(guī)劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過短暫而美好的大學生活，才能將個人的興趣與欲從事的職業(yè)良好地結(jié)合，進而使他們在未來的工作和生活中得到滿足、取得成功。

1.PDP的概念釋義

PDP是新近提出的一個概念，筆者主要采用了以下兩位學者對PDP的定義來對這一概念加以詮釋。(1)Dearing認為PDP是由個人實施的一種系統(tǒng)性的、給予指導性幫助的過程，回顧自己的學習成績以及在校的表現(xiàn)，為個人教育和就業(yè)的發(fā)展作出計劃。(2)UCLAN Dept US認為PDP是一個能使個人在個性品質(zhì)、學業(yè)技能和專業(yè)技能上都得到發(fā)展的循序漸進的過程。這個過程包含著培養(yǎng)自我意識，通過回顧加強學習，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規(guī)劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應社會各種變化的學習者。

從定義中我們可以看出，PDP是一個系統(tǒng)工程。這一點集中體現(xiàn)在三個方面：即激發(fā)個人潛能。提高個人學習能力，以及對性格、學業(yè)和職業(yè)做前瞻性規(guī)劃。它要求學生認真思考以下問題：我要達到什么樣的目標；我的目標是否明確；我該如何認真對待學習和生活；我該如何對自己的行為進行衡量和監(jiān)督，等等。因此，PDP是大學生實施自我管理的主要工具，它能為大學生構(gòu)造一個自我塑造、自我衡量、自我監(jiān)督的環(huán)境，在這個環(huán)境中通過不斷地將現(xiàn)實與計劃進行對比，從而發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整步伐，以最佳的狀態(tài)面對未來的人生。

實施PDP教學具有重要的意義，因為與普通教學模式相比，PDP教學模式能幫助學生把抽象的目標逐步變?yōu)榫唧w的行動步驟，并且使他們在追求目標的過程中不會偏離軌道。它能系統(tǒng)地為學生提供一些機遇和挑戰(zhàn)，而不是讓他們空等機遇的降臨或依賴他人。在這個過程中，學生不僅能培養(yǎng)合作精神、提高解決問題的能力，而且能加強自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來的職業(yè)生涯奠定穩(wěn)固的基礎，懂得如何適應當今多變的環(huán)境和社會，進而致力于自己對于“成功”的理解和追求。

2.荷蘭高校PDP教學模式

荷蘭高校學生一般從入校起就開始實施個人發(fā)展規(guī)劃，使其逐步成為學生自我管理的工具和方法，其主要實施步驟如下：(1)溝通。在正式實施PDP教學之前，學校會與學生進行有效的溝通，讓他們了解PDP教學的信息和理念，以及參與這種教學模式會給他們大學生活的不同階段帶來何種收益和作用，讓學生從內(nèi)心主動接受這種教學模式。(2)各系部組織初步實施。學校每個院系都會設有專門的PDP部門和PDP負責人，學生入學以后該部門就會按照專業(yè)性質(zhì)將學生分成PDP同級別學習小組，通常五六人為一組，每個組配備一名PDP導師。(3)建立文件庫。用于記錄學生從入學到畢業(yè)不同階段的需求目標、能力目標、自我評價、學業(yè)完成狀況、以及實習實訓經(jīng)驗等，這些文件是動態(tài)的，可隨時供學生修改查閱，以使學生能定期檢測自己的進步和偏差，調(diào)整以后的規(guī)劃。(4)學校各部門建立強有力的PDP支持體系。例如圖書館、學生服務部、學生咨詢處、學生會等盡可能多地為學生提供學習資源、實訓崗位、咨詢服務等與學生需求相關的活動和機會，將PDP系統(tǒng)真正融入大學教育各階段的課程和活動中。(5)完成評估表。每個階段結(jié)束時，學生均要填寫評估表并交給導師，導師根據(jù)學生該階段的表現(xiàn)進行評分并錄入學生個人檔案，同時對學生進行反饋指導和PDP進程分析，為他們以后的職業(yè)生涯提供參考和幫助。

荷蘭高校PDP教學模式之所以能成功實施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學制度、教學理念、以及政府和社會的大力支持是分不開的。筆者主要選取以下幾個方面予以闡述，以體現(xiàn)荷蘭高校的教學特色。

2.1辦學制度“寬進嚴出”

其中“寬進”主要表現(xiàn)為多數(shù)適齡學生都可有進入高校接受高等教育的就學機會，“嚴出”體現(xiàn)為培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為了保證這一點，荷蘭教育科學文化部制定了一系列的審核標準，定期對高校進行審核，同時還有“荷蘭大學聯(lián)合委員會”等非官方機構(gòu)的積極參與，以確保這一制度的有效落實。

2.2各類角色明確定位

荷蘭學生在PDP實施過程中一直處于主體地位，個人發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容、強度、實施辦法等都以學生為中心；PDP導師作為學生的指導者，為學生個人規(guī)劃提供輔導和建議；學生管理部門作為指導機構(gòu)，為學生提供統(tǒng)一的文本信息和參考標準；檔案管理部門負責學生個人規(guī)劃文本庫的歸檔；就業(yè)信息中心負責及時向?qū)W生實習和就業(yè)能力開發(fā)等相關信息。各部門以學生為中心各司其職、緊密配合PDP教學的貫徹實施。

2.3教學核心是個性和能力的培養(yǎng)

荷蘭高校非常注重人才培育的質(zhì)量，重視學生個性和能力的發(fā)展，在教學過程中，老師通常只擔任組織者和引導者的角色，通過小組實踐、課堂討論等授課方式引導學生去探索和掌握相關領域的知識和能力。學習過程在老師的引導下完全由學生自己把握，從而既培養(yǎng)了學生“獨立工作”的能力和探究未知領域的創(chuàng)新批判精神，又促進了學生獨立意識、自信心和反抗精神等個性品質(zhì)的發(fā)展。

2.4資金支持來源多元化

荷蘭高校的資金來源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來源中所占比重

最大，通?？蛇_到70％左右，而荷蘭在此方面的財政支出也是有章可循的，它與高校培育的學生質(zhì)量、每年獲得博士學位的人數(shù)，以及大學形象和科研質(zhì)量等都是密切相關的；第二部分則是荷蘭研究委員會和皇家科學院針對個人和研究小組專設的項目支持資金，通常占總體資金來源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達總體資金來源的10％左右。

2.5高教評估體系嚴謹完善

荷蘭是歐洲最早建立起對教學和研究進行質(zhì)量保障和評估的正規(guī)體制的國家之一，該國設有全國性的法律和質(zhì)量監(jiān)控體系。政府引導著高等教育質(zhì)量保證的方向，法律規(guī)定了評估認證的諸多內(nèi)容，如計劃水平、計劃內(nèi)容、教學過程、教育收益、以及評估程度等等。同時評估機構(gòu)和認證組織相分離，保證了評估和認證的有效性。完善的質(zhì)量保證和評估監(jiān)控體系使荷蘭所有的高等院校都可達到同樣的質(zhì)量標準。

3.我國高校實施PDP教學的現(xiàn)狀

3.1職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究起步晚，缺乏專業(yè)的輔導人員和深入的理論研究

我國對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論的研究和開發(fā)起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進程相對于國外來說僅僅處于早期探索階段，主要是針對外國先進理論進行研究。到目前為止，我國在教育實踐方面尚未開發(fā)出真正適合中國國情的個人發(fā)展規(guī)劃的理論應用體系，同時也導致了專業(yè)的輔導人員數(shù)量奇缺。但是從荷蘭PDP教學模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想成功實施PDP教學，就需要大量真正懂得和掌握個人發(fā)展規(guī)劃理念和應用的專業(yè)人才，需要他們對學生進行引導和教育。因此，加快職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)是成功實施PDP教學的前提和重要目標。

3.2職業(yè)發(fā)展規(guī)劃仍停留在個人層面，多數(shù)高校將其做成了就業(yè)指導

當前看來，我國大部分高校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，使個人發(fā)展規(guī)劃教育只停留在學生個人層面，從而缺失了高校作為主體應進行的組織層面的總體規(guī)劃和管理。即高校未能做到從專業(yè)、課程、教學體制、部門管理等各方面人手，為學生提供和搭建一個深層次和一體化的個人發(fā)展規(guī)劃，同時未能讓學生擁有一個發(fā)展自我的空間。另外，有的高校只針對大四學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，顯然是錯誤地將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理解成了只面向畢業(yè)生的就業(yè)指導，這些種種的誤區(qū)都急需改善和調(diào)整。

3.3大學生普遍缺乏自我認知，對個人發(fā)展規(guī)劃未給予足夠重視

在自我認知方面，雖然當前多數(shù)大學生認為了解自己的個性、品質(zhì)和興趣等，但深入探析就會發(fā)現(xiàn)他們當中多數(shù)對自我認知的深度和廣度不夠、主觀意識較強；當被問及或要求就自身實際情況做初步個人發(fā)展規(guī)劃時，很少有人能對自己進行恰當?shù)卦u價、作出具體分析。另外，他們的個人發(fā)展規(guī)劃意識較為單薄，發(fā)展目標不夠明確。雖然很多學生知道個人發(fā)展規(guī)劃很重要，但在真正實施的過程中卻非常被動，往往將其看做老師布置的任務而敷衍了事；而且很多學生對自己所學的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)認識不足，導致他們在制定短期、中期和長期目標時常常較為籠統(tǒng)，可考核性和可操作性較差。

3.4我國高校質(zhì)量保證制度不完善，認證和評估方法有待提高

與荷蘭相比，我國在高等教育質(zhì)量保障和認證評估方面相差甚遠。一方面，我國當前尚未做到將高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控納入法律管轄范圍之內(nèi)；另一方面，我國高校教育評估中的自評多數(shù)是被作為應付專家人校檢查的一個環(huán)節(jié)，卻很少把它與提高高校教學質(zhì)量結(jié)合起來。而且，我國的評估專家小組類別較為單一，大部分成員來自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導致認證和評估過程“形式化”，進而影響高等教育認證和評估工作的客觀性和有效性。

4.荷蘭PDP教學模式對我國高校的啟示和借鑒

4.1加強對個人發(fā)展規(guī)劃相關理論的研究。加快專業(yè)輔導人才的培養(yǎng)

針對我國個人發(fā)展規(guī)劃教育開展就較晚以及很不完善的現(xiàn)狀，加強加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時刻關注國外個人發(fā)展規(guī)劃理論研究的新進展，在研究和引進的同時要考慮中國的實際背景現(xiàn)狀，對其進行中國化改造；另一方面，要將理論應用于實踐，只有在真正融入實際應用的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，進而反過來促進理論研究進一步向前發(fā)展。同時，對我國而言。所需的專業(yè)輔導人才只懂得理論是不行的，只有在實踐中發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正需求的專業(yè)輔導人才，才能真正催動中國PDP教育的發(fā)展。

4.2堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的個性和能力

當前中國的高等教育已逐步開始把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為首要目標，但是人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)。是靠“終生學習”逐步積累起來的。而個人發(fā)展規(guī)劃正是實現(xiàn)“終身學習”的有效工具。但實施過程必須以學生為中心，針對不同年齡階段學生的心理特征和學習能力對癥下藥。例如，針對大一學生主要是要引導他們學會如何正確進行自我認知、設定學習目標、激發(fā)他們對未來的思考；大二學生則是在正確識別自我性格和能力的基礎上，進行實踐模擬訓練，提前做好從業(yè)心理準備；大三學生則主要是通過實踐活動，進行職業(yè)適應，落實個人發(fā)展規(guī)劃，促進個人能力的發(fā)展；大四學生則重在掌握各種政策，進一步認識自我，走好求職之路。

4.3各級各部門應全員參與，共同致力于PDP教學模式探索

從荷蘭PDP教學模式中，我們可以看出這種教學模式在荷蘭之所以能夠成功實施，是靠學校、企業(yè)和政府的各級部門積極參與實現(xiàn)的。因此對我國來說，高校應學習效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點，全力整頓內(nèi)部管理機制，努力實現(xiàn)學生、導師以及各類管理部門共同開發(fā)實踐PDP教學；企業(yè)應與高校合作，為大學生提供更多的實習機會，使他們有更多的條件將個人發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系到實踐之中：政府部門也致力于人才市場和培訓機構(gòu)的規(guī)范化，為大學生就業(yè)提供一定的政策傾斜，創(chuàng)造一個適當寬松的就業(yè)環(huán)境。

4.4建立以政府為主導的多元投資體系，為高校教育提供資金支持

我國高校教育資金來源體系與荷蘭相比很不完善，政府撥款和學費收入的總和還占不到教育資金來源的半數(shù)，大部分資金主要是依靠高校向銀行貸款解決。因此，政府作為主導者，應大力采取措施加快我國經(jīng)濟發(fā)展，提高國家經(jīng)濟實力；調(diào)整國家預算支出結(jié)構(gòu)，適當提高高等教育支出比例；逐步引進民間資本，降低私立大學入學門檻；大力吸引外資投入，加速發(fā)展國際教育合作，同時引進國外先進教育理念和文化，既解決資金短缺又提升教學品質(zhì)；另外還要大力開發(fā)基于合同的收入來源，多方面多角度完善我國高校資源來源體系。

篇3

1 問題的提出

2010年6月，教育部聯(lián)合工信部、人社部、財政部等有關部門和行業(yè)協(xié)會在天津發(fā)起實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。卓越計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略全面提高服務，這對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，以及工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。2010年教育部批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校，標志著我國高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計劃”的開始。其后，教育部又陸續(xù)推出了“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”“卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)計劃”“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”等人才培養(yǎng)計劃。教育部希望通過該計劃全面提升高校教學質(zhì)量。因此，對于本科會計學專業(yè)也應該以“卓越計劃”為契機，轉(zhuǎn)變辦學理念，完善培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的善于管理、精于業(yè)務、熟悉市場規(guī)則和國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復合型的國際化卓越會計師成為會計教育改革的核心問題。據(jù)教育部統(tǒng)計資料，2015年全國普通高校畢業(yè)生預計749萬人，應屆畢業(yè)生承受著較大的就業(yè)壓力，會計學專業(yè)作為近年來求職者數(shù)量進入前十位的專業(yè)之一，更遭受激烈就業(yè)競爭的挑戰(zhàn)。會計行業(yè)要想立足國內(nèi)市場且發(fā)展國際市場就需要一批優(yōu)秀的會計專業(yè)人才才能適應市場的需求。現(xiàn)行會計教育培養(yǎng)出的學生與會計人才市場的需求嚴重脫節(jié)，高等學校作為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著社會發(fā)展和民族振興的重任，學校必須充分認識到創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。目前許多高校重新調(diào)整會計專業(yè)的辦學模式，使會計本科人才更好地滿足用人單位的需要，以增強就業(yè)競爭力。

2 “卓越會計師”人才培養(yǎng)的必要性

2-1 從社會需要角度看

會計既是一個古老的行業(yè)，也是一個年輕的行業(yè)，會計人才的培養(yǎng)要隨著社會的發(fā)展轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高端的會計人才不僅要能適應行業(yè)的需要，還要能夠引領社會的發(fā)展。

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要?！痹谑澜缃?jīng)濟大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的歷史大幕下，中國企業(yè)一邊努力向精細化管理轉(zhuǎn)型，一邊勇敢邁向國際舞臺。一波波的經(jīng)濟大潮中，會計人才的戰(zhàn)略性、關鍵性作用日益明顯，會計人才競爭已成為國家、地區(qū)和單位間競爭的焦點之一。

我國注冊會計師從業(yè)人員數(shù)量逐年穩(wěn)步增長，但與我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求和全球會計行業(yè)發(fā)展水平相比還有較大差距，注冊會計師占會計從業(yè)人員總量的比重不高。我國現(xiàn)有注冊會計師從業(yè)人員近30萬人，不足會計從業(yè)人員總量的3%，其中執(zhí)業(yè)注冊會計師近9萬人，占會計從業(yè)人員總量的比例僅為0-9%左右。在美國、英國、加拿大等發(fā)達國家，注冊會計師從業(yè)人員占會計從業(yè)人員的比重高達近20%。相對而言，我國注冊會計師總量依舊不足，其中具有國際認可度的高端人才更為緊缺。隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓班，以及2006年我國新會計準則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業(yè)務、熟悉市場規(guī)則和國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復合型的高端會計人才。因此，“卓越會計師”人才培養(yǎng)成為社會的現(xiàn)實需要。

2-2 從政府及行業(yè)主管層面看

政府及行業(yè)主管部門對高素質(zhì)會計人才建設高度重視。在國家卓越計劃推行的背景下，2010年6月國務院的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“加大現(xiàn)代物流、電子商務、法律、咨詢、會計、工業(yè)設計、知識產(chǎn)權(quán)、食品安全、旅游等現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)開發(fā)力度，重視傳統(tǒng)服務業(yè)各類技術(shù)人才的培養(yǎng)。發(fā)揮各類社會組織培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的作用?！?/p>

2010年9月，財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎?！?/p>

2011年9月，中國注冊會計師協(xié)會在《中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011―2015年）》中提出人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，要“深化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，按照結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)精湛、道德良好的要求，在行業(yè)人才建設上取得質(zhì)和量的突破”。到2015 年要實現(xiàn)“注冊會計師達到12 萬人，與此同時，在進一步提高注冊會計師繼續(xù)教育水平和效果的基礎上，著力培養(yǎng)350 名領軍人才、600名具有國際認可度的注冊會計師、5000名新業(yè)務領域復合型業(yè)務骨干”。

2-3 從高等院校角度看

高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務服務三大功能。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)，要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，不斷提升高等教育的國際競爭力。大學是高等教育的主陣地；人才培養(yǎng)是大學的核心工作；科學研究是大學的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體；服務社會是人才培養(yǎng)和科學研究功能的延伸。地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要地方性高校的人才和智力支持，為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務是地方性高校的責任和發(fā)展方式?！白吭接媱潯睆娬{(diào)以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，是高等學校人才培養(yǎng)方式的一場重要變革。卓越會計師是由高校在行業(yè)主管部門的合作和支持下，將在校學生培養(yǎng)成為能夠在畢業(yè)后很快進入工作角色，勝任會計工作，并在行業(yè)中具有較高業(yè)務能力與水平的實踐型、應用型優(yōu)秀人才。因此，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)卓越會計人才是地方高校的重要使命。

3 “卓越會計師”人才培養(yǎng)機制建設

3-1 組建“卓越會計師”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班

“卓越會計師”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班作為一種新型的本科人才培養(yǎng)模式的探索，將組成由會計系優(yōu)秀教師與實踐基地的實踐教師為主要成員的專家組，對“卓越會計師”實驗班的招生規(guī)模、培養(yǎng)目標或培養(yǎng)方向、培養(yǎng)程序及具體培養(yǎng)方案進行論證，并參與實驗班學生的實踐實習全過程，進行就業(yè)指導等?！白吭綍嫀煛睂嶒灠鄬W生培養(yǎng)方案的制訂在充分考慮會計學專業(yè)服務社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，將“CPA（中國注冊會計師）”等資格考試科目融入課程體系中?！白吭綍嫀煛睂嶒灠鄬W生的培養(yǎng)在突出學生會計崗位模擬操作能力培養(yǎng)的同時，學生有一定時間在企業(yè)從事會計、財務管理和審計崗位工作，提高學生的崗位工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！白吭綍嫀煛睂嶒灠鄬W生的培養(yǎng)，實行雙導師制，會計系選拔高質(zhì)量的教師作為“卓越會計師”實驗班學生的校內(nèi)導師，此外，學校還將聘請企業(yè)財務總監(jiān)、總會計師、財務經(jīng)理等擔任學生的指導教師，培養(yǎng)學生的會計實踐工作能力。

3-2 建立多層次、立體化的會計課堂教學體系

多層次、立體化的課堂教學體系歸納為“一個中心三個課堂”教學體系?！耙粋€中心”即一切以培養(yǎng)五能（自主學習能力、專業(yè)實踐能力、綜合考證能力、參與科研能力、開拓創(chuàng)新能力）并重的高素質(zhì)會計人才為中心?！叭齻€課堂”包括第一、第二和第三課堂：第一課堂是指計劃內(nèi)專業(yè)理論教學，即傳統(tǒng)意義上的課堂教學；第二課堂是指計劃內(nèi)實踐教學，包括會計模擬實習、財會軟件操作、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文、認識實習和畢業(yè)實習等；第三課堂是指計劃外理論和實踐教學，以實踐教學為主，內(nèi)容豐富、形式多樣，如企業(yè)（事務所）實習、財會知識競賽、創(chuàng)業(yè)指導、課外科技活動、學生成長沙龍等。多層次立體課堂教學體系的架構(gòu)如下圖所示。

多層次立體課堂教學體系架構(gòu)

3-3 突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)

面對企業(yè)對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有強烈的職業(yè)意識，是一用上手、一用對路的職業(yè)人才；二是會計專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)――所謂“靠前”是指這些專業(yè)人才能夠了解企業(yè)的實際、熟悉企業(yè)的運作、貼近企業(yè)的實際、勝任企業(yè)的操作。前者與企業(yè)用人的忠誠度和專業(yè)性契合，后者與企業(yè)的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)，是當今高等學校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面所面臨的巨大挑戰(zhàn)和艱巨任務。

3-4 建立人才質(zhì)量評價體系

現(xiàn)在的會計專業(yè)人才都是由各個學校自行教學、考核，學校充當了既是運動員又是裁判員的角色。事實上，各個學校在人才培養(yǎng)目標定位、教學體系安排、教學資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進人才評價標準，建立統(tǒng)一的人才質(zhì)量評價體系，這個評價體系應包括會計人員的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力三大內(nèi)容。該評價體系將對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的導向作用，并有助于用人單位對會計人才的選用和評價，適應中小企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才需要。

篇4

關鍵詞：人才培養(yǎng) 專業(yè)綜合改革 管理模式 拓撲圖 交流平臺

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風；優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的各類優(yōu)秀工程技術(shù)人才，是目前高等教育改革值得探討的課題[1-4]。我校從2009年7月開始實施“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革，將傳統(tǒng)的大四兩個學期拆分為三個小學期，第一、二個小學期中還包含兩段實習、就業(yè)休假階段，7月進入第一小學期，利用暑期進行畢業(yè)設計（論文），10月完成畢業(yè)設計（論文）初稿后，學生即可著手就業(yè)與考研。為了能夠使第四年得到充分利用，提高學生的創(chuàng)新能力，我校在部分專業(yè)進行了專業(yè)綜合改革的實踐，取得了一些有益的

體會。

1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確課程之間關聯(lián)

由學院學術(shù)委員會與企業(yè)專家根據(jù)我校厚基礎、寬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，學科建設規(guī)劃，以及專業(yè)教學質(zhì)量標準，研究專業(yè)之間、校企之間的資源共享方案，論證教學資源、人力資源整合的可行性和依據(jù)，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)教師經(jīng)集體討論后，繪制課程關聯(lián)拓撲圖；成立課程建設教師組，研討并編寫課程教學大綱和實驗實訓教學大綱，在此過程中，對于與工程實際聯(lián)系密切的課程，須向企業(yè)的工程技術(shù)人員咨詢，獲取建議，對于與考研、就業(yè)關系密切的課程，還須與大四學生座談，獲取建議。依據(jù)課程關聯(lián)拓撲圖及課程教學大綱確定課程授課計劃，依據(jù)實驗實訓教學大綱及課程授課計劃確定實驗實訓授課計劃。

將課程關聯(lián)拓撲圖、教學大綱、授課計劃發(fā)給學生，使學生有計劃、有目的的學習。由校內(nèi)任課教師與企業(yè)培訓教師共同對學生的綜合能力作出評價，作為進一步修訂培養(yǎng)方案和教學大綱的重要參考。專業(yè)教學規(guī)范的制訂流程框圖如圖1所示。

2 規(guī)范實踐環(huán)節(jié)，強化學生實創(chuàng)能力

專業(yè)實驗室的建設以綜合型、設計型、創(chuàng)新型實驗教學為核心，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；教學內(nèi)容密切聯(lián)系工程實踐和科研前沿，讓學生參與到“產(chǎn)學研”的環(huán)節(jié)中，提高學生的工程實踐創(chuàng)新能力；通過認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，使學生掌握生產(chǎn)過程并能夠提出具體要求，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；畢業(yè)設計實行導師組制（至少3位指導教師），介入科研，設計真題。

按照河北省大學生實踐教育基地建設項目的建設規(guī)劃，制定實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力；實踐教育基地為學生提供數(shù)量與實習學生數(shù)量相符的工程實際項目，作為畢業(yè)設計題目，并在不涉及企業(yè)技術(shù)機密的前提下提供畢業(yè)設計所需的相關工程技術(shù)

資料。

成立實訓中心管理工作組和科技創(chuàng)新工作組，指導學生會科技創(chuàng)新部，對大學生科技創(chuàng)新實訓中心進行監(jiān)管，對各類科技競賽進行動員、宣講、組織、培訓，定期舉辦大學生科技講座，進行經(jīng)驗交流，以賽促學，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)助精神；建立實訓中心開放管理制度，允許學生自主選擇實訓項目和實驗設備，設計實驗方案并完成實驗，給學生以充分的自主學習權(quán)；結(jié)合教學條件和學生特點，實行必修與選修相結(jié)合，固定實驗時間與浮動實驗時間相結(jié)合，除完成必須的教學實驗任務外，根據(jù)專業(yè)要求和學習興趣選做部分綜合性、設計性實驗，特別是對各種科技創(chuàng)新活動，實訓實驗室優(yōu)先開放，并提供技術(shù)指導。大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作實施流程框圖如圖2所示。

3 加強交流，營造良好的學習氛圍

校企雙方建立聯(lián)動的聯(lián)系和交流機制，在每屆學生開始到企業(yè)實習前，組織企業(yè)教師和學校教師針對當屆學生和工程技術(shù)的發(fā)展情況進行深層次的教學交流與研討，共同制訂切合實際、操作性強的實習實訓計劃，以保證企業(yè)實習和實訓達到培養(yǎng)目標和標準的要求。

專業(yè)教研室、實驗室及實踐實訓中心制訂教學人員培養(yǎng)與培訓計劃，支持專職實訓技術(shù)人員通過繼續(xù)學習和深造，不斷提高業(yè)務理論水平和實踐技能，選派專任教師到企業(yè)掛職學習，選派實訓教師參加與實踐教學相關的進修和培訓；對于企業(yè)兼職教師，在實踐實訓中心的安排下定期開展基本教育理論、教學方法和教學技能的學習和培訓。

建立專任教師、實驗教師、培訓教師、學生之間長效溝通機制，專任教師鼓勵學生進行教學信息反饋，實驗教師、培訓教師鼓勵學生面對面提問、探討；以科技競賽的隊員選拔、組隊、經(jīng)驗交流為契機，建立高低年級學生之間團結(jié)、和諧的交流機制，營造積極向上的學習氛圍。師生全方位、多渠道交流與溝通機制結(jié)構(gòu)框圖如圖3

所示。

4 結(jié)語

不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，而高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上受到人才培養(yǎng)模式的制約?？紤]學校外部環(huán)境的影響，面向社會人才需求，針對學校過去人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極探索，精心設計，大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了較大的系統(tǒng)的改革，形成了能主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、反映學校自身辦學特色的“3+1”本科人才培養(yǎng)模式，并進行了相應的專業(yè)綜合改革實踐，取得了良好的效果。今后還要通過自我認知和社會反饋兩個維度，加強改革實效性的評價，以提高整個系統(tǒng)的適應性。

參考文獻

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[2] 黃道平，胥布工，喬連芝.產(chǎn)學研結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2012，34（2）：11-12.

[3] 江錦花.大學生科技創(chuàng)新與開放實驗室管理模式[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：12-15.

[4] 周合兵，黃曉波，沈文淮，等.建立大學生創(chuàng)新性實驗計劃長效機制的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（8）：4-7.

篇5

關鍵詞 ：高職英語教學；語言基礎能力；涉外交際能力 

 

我國高職高專人才培養(yǎng)特點是突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的復合型應用人才，以便滿足21世紀全球化社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的要求。筆者在教學過程中關注學生自身特點和專業(yè)特色，重新定位教學目標，盡可能調(diào)動學生學習的積極性，圓滿地完成教學任務。 

1 調(diào)整教育理念，樹立人人有才觀 

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對人才是這樣界定的：“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源?！庇捎诟呗毥逃?guī)模的不斷擴大，招收的學生越來越多，素質(zhì)也隨之越來越差。面對高職學生的現(xiàn)狀，教師應不斷調(diào)整教育理念，端正心態(tài)，人人都可以成才是現(xiàn)代人才觀的核心理念?！叭巳擞胁拧笔且粋€事實，即人人都潛在巨大的才能有待開發(fā)。筆者在教學過程中本著對學生負責，照顧大部分學生的原則，加強課堂考勤，督促他們盡量能按時上課，適當?shù)胤怕M度，耐心對待每一位學生，使他們盡可能聽懂、學會。對那些特別差的學生，筆者采取利用課余時間對他們進行單獨輔導的方式，使他們有了一定的進步，同時注意課下與學生的溝通和交流，了解和掌握他們的生活、學習情況及心理動態(tài)，給予他們及時的支持、幫助和疏導。 

人才不可無德，要對高職學生進行“理想信念教育和職業(yè)道德建設”與“拼搏、奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作精神”等方面的教育。筆者天天觀看中央電視臺綜合頻道的新聞聯(lián)播、法制頻道的道德觀察等節(jié)目，提高自己的政治理論水平和道德修養(yǎng)，捕捉新聞事件和道德話題，切實保證自己跟上時代的同時，將自己的所思所想通過課堂這一教育主陣地和課下交流傳遞給學生。教書育人，高職教師育人這一責任尤為重大。教書同時要適時地進行育人教育。比如教學單詞AIDS，筆者就此給學生介紹有關艾滋病的癥狀、傳播途徑、預防措施、如何善待艾滋病患者等有關信息，并播放一個校園大學生不幸患上艾滋病并報復校友的案件，一共用時10分鐘左右，但效果非常好。筆者把父母應該告訴孩子或父母不知或難以啟齒的問題，通過播放案例，讓學生認識、了解有關艾滋病的常識及對大學生的危害，這堂課使學生受益匪淺，甚至終身受益，或許可以避免一個大學生或幾個家庭的災難的降臨。校園談戀愛風行，由英語教師用10分鐘向?qū)W生傳播他們急需的艾滋病知識，使學生會進行自我保護，比多學幾個單詞重要得多。教書育人，先教學生學會做人，這是教育的真諦。教師應時刻恪守，讓學生盡快成為德才兼?zhèn)涞木哂幸欢ǖ膶I(yè)知識或?qū)I(yè)技能的高素質(zhì)的復合型應用人才。 

2 改革課程內(nèi)容，提高高職畢業(yè)生職業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求 

以學生專業(yè)興趣及社會對英語人才的需求為導向，力爭突出并實現(xiàn)高職英語教學的實用性與有效性。筆者堅持做到嚴格按照課程、教學大綱的要求，緊密結(jié)合學生的知識水平和認知能力進行教學。課前認真?zhèn)湔n，一絲不茍，遇到不懂的問題就查字典、書籍資料等，仔細研究推敲，或向他人學習，做到不恥下問，直到弄懂為止，否則決不進入課堂。 

篇6

在創(chuàng)新型國家建設過程中，高校承擔著科學發(fā)現(xiàn)、知識生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新和知識傳播的任務。在創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)和教育系統(tǒng)中，大學人才培養(yǎng)具有極為重要的戰(zhàn)略地位，大學創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)是新時期我國會計人才戰(zhàn)略的核心任務，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標下進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新型會計人才的內(nèi)涵體系

創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力并能夠創(chuàng)造性地解決問題，取得創(chuàng)新成果的人才；是具有高度責任感、個性化、有自主學習的意識和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具體到會計專業(yè)上，根據(jù)《會計人才規(guī)劃》提出的目標，創(chuàng)新型會計人才的標準是知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻，概括起來就是具有創(chuàng)新的業(yè)務素質(zhì)和道德素質(zhì)。業(yè)務素質(zhì)是衡量一名專業(yè)會計人員任職資格的重要條件，它體現(xiàn)為會計人員對經(jīng)濟活動反映的敏感性，國家政策把握的準確性，政策選取的科學性，處理方式的恰當性，處理結(jié)果的可靠性和相關性。具體包括專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)應變素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。會計人才的道德素質(zhì)是指會計人員的品德修養(yǎng)和法律法規(guī)的自身約束力，道德素質(zhì)使得會計人員在處理經(jīng)濟活動時，能夠站在客觀公正的角度，不偏不倚，不帶有個人的好惡。以公允的會計準則為標準來處理各種經(jīng)濟活動，用法律規(guī)章約束自身的會計行為，使會計處理的結(jié)果經(jīng)得起法律法規(guī)的檢驗。具體體現(xiàn)在誠實守信、廉潔自律、客觀公正和愛崗敬業(yè)四個方面。

二、創(chuàng)新型教學團隊構(gòu)成

會計專業(yè)的學科特點是集理論性、應用性于一身，制度性遵守與業(yè)務創(chuàng)新相結(jié)合。要求中高級從業(yè)者具有扎實的經(jīng)濟學、管理學理論基礎，具有深厚的會計修養(yǎng)，具備解決復雜會計問題的能力，富有創(chuàng)新觀念，能夠處理綜合性的經(jīng)濟問題。因此，在教學團隊的建設上除了重視團隊成員的學術(shù)水平之外，還應著重強化教學團隊教師的實際操作能力。教學團隊的教師必須精通至少是熟悉企業(yè)會計的業(yè)務活動，這樣才能通過將會計核算、外部會計事項、財務管理中的難點等問題作為案例引入課堂，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。同時，教學團隊的教師還應該掌握最新的會計方面的政策及法規(guī)，以確保學校的會計教學能及時跟上國家會計政策及會計法規(guī)的調(diào)整與更新的步伐。為此，我們認為會計專業(yè)創(chuàng)新型教學團隊應由學校會計專業(yè)教師、企事業(yè)高級財務人員和財政部門會計管理人員構(gòu)成。其原因如下：

首先，高校會計專業(yè)教師都具有深厚的專業(yè)理論知識及較強的教學水平，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的堅實基礎。

其次，由于會計專業(yè)的特殊性，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的實踐應用能力，只有具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)高級財務人員參與進來，形成產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，才能真正實現(xiàn)這一目標。

最后，由于在我國現(xiàn)行的會計人員管理體系中，地方財政部門的會計事務管理機構(gòu)（如財政局的會計事務管理科）是該地方的會計人員的業(yè)務管理部門，國家很多關于會計人員繼續(xù)教育培訓及會計人員信息管理等政策均由該部門下發(fā)和執(zhí)行，所以在教學團隊中引入管理部門人員做專題講座可以使我們培養(yǎng)的會計專業(yè)人才所吸收的專業(yè)訊息能始終處于行業(yè)的最前沿。

三、構(gòu)建具有創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)特點的會計專業(yè)課程體系

圖1 創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式下的實踐課程教學體系

具有創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)特點的會計專業(yè)課程體系設計要經(jīng)過市場調(diào)查，從滿足市場需要出發(fā)并結(jié)合會計準則的內(nèi)容來安排，要考慮厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)的要求。合理安排公共基礎課程和專業(yè)課程的比例；專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的比例。既要保證專業(yè)課程的學習，也要兼顧相關學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)，形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務框架。課程體系的設計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特征以保證學生創(chuàng)新業(yè)務素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為突出創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，本文構(gòu)建了適合培養(yǎng)創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的專業(yè)實踐教學課程體系，見圖1。

四、創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學模式

按照創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式，會計專業(yè)課程教學應將理論教學與實際操作緊密結(jié)合，建立以案例教學為主，并結(jié)合現(xiàn)場教學、體驗式教學、實踐教學的綜合教學模式，將真實的經(jīng)濟業(yè)務貫穿在課堂教學中，讓學生體驗會計工作各流程的主要特點，從而推進會計專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和構(gòu)建。本文重點探討案例教學模式在創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)中的重要作用。

會計專業(yè)推行案例教學法，可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學的一次革命。案例教學有利于培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。會計專業(yè)課程采用案例教學法，可以克服傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的學生高分低能、畢業(yè)后適應能力弱和獨立工作能力差的不足，促進學生創(chuàng)新意識、綜合能力的全面提高和創(chuàng)新型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（1）精心設計案例。教師制定案例討論的計劃，搜集和整理選擇會計案例的材料，精通案例材料，圍繞著課程總體教學目標所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例。設計案例應盡可能選擇實踐中的最新案例，貫徹理論和實踐相結(jié)合的原則，在選擇和編寫案例時，要注意案例的難易程度，要讓學生有思考的余地，引導學生透過業(yè)務核算解決會計教學中的問題。教師在實施案例教學前，可以就案例教學的理念和用意與學生反復溝通，明確學生在教學過程中應有的行為與目標，同時，要積極引導學生預先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景等。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導案例教學課取得預期的效果。

（2）建立有效的學習組織。編寫的會計案例具有代表性，首先應以會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為導向，明確會計案例教學在整個會計專業(yè)教學中的地位，確定教學的目標，做好會計案例的選取和設計工作。在案例教學的過程中，為保證案例教學方案得以有效地實施，需要建立新的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。學習小組的成員，可以根據(jù)具體情況確定，以十余人為宜，讓學生進行角色互換，通過前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)，使學生熟悉各教學環(huán)節(jié)的具體操作程序。

（3）教師要與學生共同配合。在課堂教學中，讓學生各抒己見，回答問題，讓學生唱主角，在課堂上對案例所提供的資料進行細致分析，熱烈討論，甚至爭論。如果學生提出的答案優(yōu)于教師的答案，教師應充分肯定學生并修正自己的答案。答案往往不只一個，教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想，而應針對性提出問題，引導學生再討論。教師應在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標準答案，而是講評分析問題思路方法與途徑是否正確。？在課后，教師應要求學生寫出案例仿真建議或決策分析報告，以培養(yǎng)學生書面表達能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。同時，在教師總結(jié)會計案例分析評價報告的基礎上，結(jié)合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生會計案例教學中的學習成績進行考核，培養(yǎng)學生獨立思考，獨立決策的能力，促使學生努力學習，積極進取。

篇7

【關鍵詞】德心一體 自主發(fā)展 實踐 反思

【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃普教重點自籌課題《“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)的研究》，立項編號B-b/2011/02/222。

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0064-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。學生自主發(fā)展的探索是全面提升教育質(zhì)量的需要，是中小學素質(zhì)教育的重要組成部分。新課程實施以來，揚州大學附屬中學嘗試推進“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，建立一整套學生自主活動平臺和評價體系，通過構(gòu)建“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展。

一、核心概念及其界定

德心一體：即德育與心育相融合。其內(nèi)涵表述為：在開放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導，整合各種教育資源，既靈活運用德育的方法，也巧妙借助心理學的原理、方法和手段，解決德育工作中的困惑與難題，將德育與心育科學地結(jié)合，兼而施之，相互借鑒、互為轉(zhuǎn)化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。

自主發(fā)展：學生在教師的積極引導下自行發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，確立自我發(fā)展目標，形成一種適應社會發(fā)展和推動個體發(fā)展的意識和能力的發(fā)展模式。在新的時代背景下，學校應該讓學生表現(xiàn)出強烈的自主意識，使學生自動管理、自主實踐、自我發(fā)展的作用得到積極發(fā)揮，讓學生成為學校中真正的自主發(fā)展者。

二、開發(fā)“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)的實踐

從兩方面理解“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)，一方面指系統(tǒng)化機制，即從學生自主發(fā)展的視角出發(fā)，開發(fā)支持系統(tǒng)，在德育與心理健康教育一體化的平臺上，促進學生的自主發(fā)展，形成系統(tǒng)化機制。另一方面指操作系統(tǒng)，是指利用學校的現(xiàn)有資源并能夠?qū)ⅰ暗滦囊惑w、自主發(fā)展”落實到實際的學校教育教學及管理之中的一些可操作性的活動和平臺等。

1.構(gòu)建學生綜合素質(zhì)過程性評價支持系統(tǒng)，引導學生自主發(fā)展

（1）實施學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作過程性評價

學校制訂了學生綜合素質(zhì)評價六個方面的過程性評價實施辦法，將“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”每個A級指標分解成若干項“關鍵指標”作為B級指標，進行定量評價。根據(jù)我校生源素質(zhì)較好的實際情況，確定每個學生基本素質(zhì)起評分為80分，再根據(jù)學生的過程發(fā)展狀態(tài)加分、減分。開發(fā)了“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”網(wǎng)絡操作平臺，從“學生小組、任課教師、家長”三個維度給予評價，增強過程性反饋的及時性，引導學生自動管理、自主實踐、自我發(fā)展。

（2）建立學生成長檔案夾，激勵學生的每一步成長

學生成長檔案內(nèi)容圍繞綜合素質(zhì)評價六個方面，記錄其成長和心理發(fā)展的每一個階段，展示其特長、進步、感悟、成績等。同時體現(xiàn)兩條線，一是“我的高中生活設計”，展現(xiàn)學生近期遠期目標、階段性努力方向、職業(yè)理想等；二是創(chuàng)造和諧快樂奮發(fā)向上的自我心理文化，如要求成長檔案夾增加學生自傳，內(nèi)容包括我最成功的事、對我影響最大的人、我最感恩的人與事等，旨在營養(yǎng)學生心靈，讓學生懂得知恩感恩。

2.構(gòu)建學生自我管理、自我教育的支持系統(tǒng)，促進學生自主發(fā)展

（1）管理自治，行為自律

學生自主管理班級。把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學生，在班主任適當指導下，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，值日班長填寫班級自管自育工作的記錄表。實踐證明，自我體驗的過程，是學生主人公作用真正發(fā)揮的過程。

學生參與發(fā)展決策。學校各級管理均有學生會的代表參與，如學校事業(yè)發(fā)展指導委員會、學生發(fā)展指導中心、學生綜合素質(zhì)評價小組等學生均有發(fā)言權(quán)。

學生參與文明班級評比。學生會的同學從校門口執(zhí)勤開始，全面參與常規(guī)檢查，成為文明班級評比的發(fā)言人，班主任績效考核評價的參與者。

自主組織學生社團活動。學生會各部組織各項社團活動，如體育部的“羽毛球、網(wǎng)球”等六個俱樂部，定期組織比賽活動，學生既是運動員，又是裁判員。

實踐證明，在學校管理過程中學生的參與度越高，他們的責任感就越強，學校的校園文化更加多姿多彩。

（2）活動自主，精神自強

中學生價值取向大討論。為激發(fā)學生積極的價值觀思考，我校圍繞“中學生價值取向”設計主題活動，每一屆高一新生及家長參與討論，聚焦“四比四不比”，即不比父輩比吾輩，不比闊氣比大氣，不比智力比努力，不比昨天比明天。

“感恩?勵志”教育。我校將感恩教育細化為“五德四化”，即：“仁”以愛人，“義”以當責，“禮”以遇人，“智”以勵學，“信”以樹德；感恩教育傳統(tǒng)化、校本化、常態(tài)化、親情化。讓感恩教育植根于歷史文化，讓感恩教育生成校園文化，讓感恩教育貫串日常生活，讓感恩教育融入親情血脈。

“做一個有道德的人”實踐活動。動員學生積極參與多種形式的道德實踐活動，從身邊的一點一滴做起，踐行道德規(guī)范。倡導學生，在家庭“孝敬父母、體驗親情”；到學?！盎ブ褠邸⒑椭C校園”；進社會“關愛他人、愛心奉獻”。

3.構(gòu)建心理健康教育支持系統(tǒng)，幫助學生自主發(fā)展

（1）開發(fā)專題教育網(wǎng)站，構(gòu)建支持性自助系統(tǒng)

學校開發(fā)“心理健康教育超市”和“德心e站”專題網(wǎng)站，以此為平臺，創(chuàng)設了對話-生態(tài)式網(wǎng)絡化心理健康教育環(huán)境。在十多年的運作中，生成了豐富的二級資源：學生到網(wǎng)上的個人學習成果，教師的調(diào)查報告、優(yōu)秀案例等。我們仿照超市管理模式，在不斷組織“貨源”的同時，設置驛站、在線傾訴和咨詢、論壇等雙向互動渠道，以滿足學生心理自助需求。

（2）建設三級訪談體系，構(gòu)建支持性他助系統(tǒng)

為及時發(fā)現(xiàn)、疏導學生的心理問題，多渠道保證學生健康成長，學校建立了三級訪談制度，全方位為學生安排心理導師。一級導師：班主任；二級導師：由學生評選出的最具親和力、最富愛心、最有耐心的教師；三級導師：專業(yè)心理健康教育老師。三級心理訪談體系構(gòu)建了一個支持性他助系統(tǒng)，為師生提供了一個敞開心扉、打開心結(jié)的平臺。

（3）建立學生心理檔案，指導心理健康發(fā)展

對每一屆高一新生進行“艾森克人格量表”、“父母養(yǎng)育方式評價量表”、“90項癥狀清單”三項測試，并在學生成長自傳中尋找相關因子，建立基本心理檔案；針對基本心理檔案中呈現(xiàn)的相關因子，有的放矢地開展群體、個體的心理健康教育活動。

4.構(gòu)建校本化的課程支持系統(tǒng)，指導學生自主發(fā)展

（1）課堂教學大課程

每個學科教研組均有2-3名教師參加市級以上心理健康教育專業(yè)培訓。教書是手段，育人是目標，已內(nèi)化為教師的自覺行為，重視通過教師的教學改革培養(yǎng)學生的積極學習心理，充分發(fā)揮課堂主渠道的育人作用。

（2）德育班會主課程

學校組織開發(fā)以年級為單位的六個系列24節(jié)主題班會。如，高一年級，新環(huán)境，新起點，設計“我是附中人高中三年規(guī)劃”主題課程；高二年級，人生觀、價值觀建立的關鍵時期，設計“做一個有道德的人”主題課程；高三年級，蓄力高考，走向社會，設計“努力學習，立志成才”班會課程。通過三年的主題班會的熏陶，為學生成為合格有用的社會人做好修養(yǎng)、學問、健康等多種準備。

（3）心理團輔活動課程

根據(jù)年級段特點，確定了12節(jié)團輔導課程。各年級心理發(fā)展課程主題為：高一年級――適應性，高二年級――選擇性，高三年級――持恒性。通過心理社團活動、心理健康研究性學習、開設心理健康教育校本選修課程等方式，讓學生了解心理學，運用心理學知識自助、互助。

（4）家校聯(lián)動教育課程

學校遵循“文化認同，責任分擔，成果共享”的家校合作理念，構(gòu)建學校、社會、家庭三結(jié)合的教育體系。包含“做合格附中學生家長”等12節(jié)家庭教育指導講座，“父母改變，孩子改變”等6個主題的家校論壇。

（5）綜合實踐活動課程

學校本著“為學生終身發(fā)展奠定基礎”的辦學理念，著眼于學生整體素質(zhì)的提升，與多家協(xié)作單位共建五類教育實踐基地。

德育教育基地：為激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)的責任心，學校建立了揚州市烈士陵園、史可法紀念館等10個校外德育教育基地。

軍事訓練基地：為增強學生的國防意識，鍛煉學生的意志品質(zhì)，學校與揚州武警二中隊、青少年國防基地建立共建合作關系。

社區(qū)服務基地：為強化學生的服務意識，為學生奉獻社會提供平臺，學校與周邊三個社區(qū)聯(lián)合，長期開展青年志愿者服務社會活動。

社會實踐基地：為引導學生積極參與社會實踐活動，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，學校在揚州玉器廠、江都水利樞紐等12個單位建立了社會實踐基地，為學生研究性學習的深入持續(xù)開展奠定基礎。

人文研習基地：為提升學生人文素養(yǎng)，學校充分利用揚州歷史悠久、人文資源豐富優(yōu)勢，八怪紀念館 、朱自清故居等20多個單位成為我校人文研習基地。

三、實踐調(diào)查與反思

自進入新課程以來，我校嘗試推進“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，近五年致力于建構(gòu)四大支持系統(tǒng)，學校管理人員、大部分教師和學生參與研發(fā)和應用，并做了跟蹤調(diào)研，部分調(diào)查結(jié)果顯示：

1.對“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的認同度差異較大。學生：95%，教師：89%，家長：78%。

2.“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的推動方式比例不協(xié)調(diào)。行政推進：92%，學生主動參與：87%，教師自覺行為：81%。

3.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)開發(fā)滿意度、參與率不平衡。學生滿意度最高的是主題活動，參與率最低的是心理訪談；教師滿意度最高的是綜合素質(zhì)過程性評價，參與率最低的是心理校本課程；而家長們對學習結(jié)果更為關注。

針對近五年的實踐以及調(diào)查結(jié)果，我們有以下思考：

1.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)中三支隊伍力量的統(tǒng)一

盡管“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)四個方面的目標是一致的，為學生自主發(fā)展搭建平臺，然而四個方面涉及不同群體、管理者、學科教師、心理教師的角色定位和職能整合仍然需要探討。經(jīng)培訓上崗的學科教師、班主任的心理專業(yè)知識仍需充實。

德育的目的、過程、結(jié)果都是通過實踐來體現(xiàn)的，有實踐就需要時間。雖然學生愿意參與支持系統(tǒng)開發(fā)和體驗，而在大多數(shù)家長的心目中，總不如升學率來得直接。事實是，“學生自管自育”中的各項活動的組織和常規(guī)檢查，確實需要花費一些時間，往往得不到家長的理解和支持。

“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)，還有待做到學校向家庭的延伸。在促進學生發(fā)展的評價過程中，學校引入了家長參與的機制，但出于對孩子的袒護，以及教育認知的缺乏，往往得不到理想的效果。

2.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)中學生個體與群體的統(tǒng)一

比較目前學校工作中的德育與心育，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的德育強調(diào)群體的價值，而心理教育則更重視學生的個人價值；德育工作協(xié)助個人適應集體，而心理教育則促進個人全面發(fā)展，容納獨特性。有的學生個體的心理問題相對較為嚴重，但在我國目前的社會共識中還達不到去接受心理門診的地步，然而針對這些個別現(xiàn)象開設校本課程，或舉行心理團輔活動，就學生集體而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何處理學生個體、群體之間的權(quán)重，還有待深入探索。

3.“德心一體、自主發(fā)展”育人模式中德育、心育與智育的統(tǒng)一

“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式力爭做到了德育與心育的一體化，我們需要研究如何從德育心育向?qū)W習領域拓展。這種研究不同于普通的提升教育質(zhì)量的研究，它是建立在德育心育一體化基礎上的智育研究，著重探討德心一體向?qū)W科滲透，向?qū)W習態(tài)度、能力、方法延伸，與新課改后的研究性學習、綜合實踐活動相結(jié)合，并在此平臺上進一步引導學生自主發(fā)展，爭取找到學生全面發(fā)展的最佳切合點。

“以德養(yǎng)心，以心育德，立德潤心，德厚心廣”，是德心相融的理想境界。德心一體，最終形成德心美，是一種至真、至善、至美的教育。我們在審視教育工作問題的過程中，對真正教育內(nèi)涵的理解和把握是進行系統(tǒng)反思的關鍵。教育的發(fā)生以激發(fā)受教育者自主發(fā)展的情感為出發(fā)點，通過各種自主能力的培養(yǎng)和鍛煉，最終實現(xiàn)健全主體人格的塑造。這不僅是教師群體開展工作的前提，更是整個社會應高度關注的問題。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.

篇8

【關鍵詞】大學生 實習 就業(yè) 促進

引言

實習，顧名思義，就是實踐和學習，邊實踐邊學習，它主要是指在學生把基礎的專業(yè)理論知識掌握以后，由學校安排或者學生自主選擇到實地工作崗位上進行實踐學習?，F(xiàn)在高校學生的專業(yè)實習已經(jīng)成為學校教育的一個重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實習環(huán)節(jié)是學生與社會市場接軌的一個重要前奏，在實習的過程中高校學生能更真實的了解自己，定位自己，為自己以后的職業(yè)做一個科學的規(guī)劃，所以從很多方面上講，專業(yè)實習都對學生以后的就業(yè)有著很多積極作用。下面具體從以下幾個方面展開闡述。

1.專業(yè)實習可使學生的專業(yè)技術(shù)更扎實，為就業(yè)打好基礎

1.1高校教學實踐缺乏

高校學生在校，一般都是零基礎的學習專業(yè)理論知識，除醫(yī)學、師范之類專業(yè)的可以偶爾實地觀摩之外，很少有專業(yè)能夠真正的結(jié)合實踐來進行專業(yè)學習，就業(yè)技能培訓的深度是遠遠達不到就業(yè)崗位的要求的，所以高校學生的專業(yè)學習一直處于“紙上談兵”的狀態(tài)?；诖饲闆r，高?，F(xiàn)在已經(jīng)把專業(yè)實習當做教學的有機組成部分了，并且也已經(jīng)形成了一個嚴密的模式，作用也是顯著的。學生在專業(yè)實習的過程中，可以切身感受到專業(yè)理論知識在現(xiàn)實中的映射，并且可以更直觀的感受到科學技術(shù)與實際工作的結(jié)合方式，從而在慢慢的學習中探索更多的方法，拓展出更多的視角去重新審視自己所學的專業(yè)知識。

1.2專業(yè)實習可以使學生彌補不足

在這個過程中，大學生不僅可以更透徹的理解專業(yè)技術(shù)，更能明白“學有所用”的重要性，充分體會到在學校學習的專業(yè)知識只有真正的運用到實際中，才會創(chuàng)造價值。并且在實習的過程中，學生可以逐漸意識到自身科學理論水平的不足，可以邊實習邊彌補自己的缺陷，這樣可以確保在真正走上工作崗位之前，學生可以盡最大努力的提升自己的專業(yè)技能。同時，在專業(yè)實習的時候，所有的學生都會不自覺的投入比學校學習更多的精力，因為，實踐的東西往往比理論的東西更需要人全神貫注?？傊?，在專業(yè)實習的過程中，每個學生都可以進一步的鞏固提升自己的專業(yè)技能，為以后的就業(yè)做好沖鋒準備。

2.專業(yè)實習可以幫助學生培養(yǎng)社會適應力

當今的大學教育雖說是已經(jīng)開放了很多，但是還是有很大一部分學生是處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)。很多學生甚至還沒有從高中的學習狀態(tài)中真正的轉(zhuǎn)變，還是專心求得好成績，殊不知，當今社會，學習成績不等于就業(yè)力。而專業(yè)實習恰好可以培養(yǎng)學生們的社會適應力。在專業(yè)實習的過程中，與學生打交道的不再是同學和老師了，而是工作崗位上的各型各色的人，學生在實習的過程中可以明顯地感受到社會人的交往方式跟在學校里的為人處世是截然不同的，明白了這一點，學生們就會有意識無意識的開始改變自身的不和諧之處，去適應這個與學校不太一樣的社會集體。在學校里，安逸的生活可能使一些學生的思維能力開始退化，創(chuàng)新意識也完全不會被激發(fā)出來，而一旦置身于社會中，學生們就可以感受到一種強烈的競爭氛圍，這種緊迫的氣氛，會激勵學生積極創(chuàng)新，活躍思維，在這樣一種壓力下，也可以在一定程度上激發(fā)出年輕學生們的昂揚斗志，而這些都是未來就業(yè)時所不可缺少的優(yōu)良品質(zhì)。所以，從某種程度上，高校學生的專業(yè)實習，可以讓學生更貼切的與社會接軌，能迅速的感受到社會的環(huán)境與氛圍，從而迅速的調(diào)整自己的狀態(tài)，去適應社會，為不久的將來真正的走向工作崗位做好心理準備。

3.專業(yè)實習有助于大學生調(diào)整自身心態(tài)，樹立正確的職業(yè)觀

3.1 當前高校學生工作期望過高

或許，身處象牙塔的高校學生們，在內(nèi)心深處還是有一種“我是天之驕子”的傲然心態(tài)，在這樣一種心態(tài)的支配下，學生們對自己未來的就業(yè)前景期望值就會很高，總覺得大學畢業(yè)以后，一定會找到一份高薪、輕松而又體面的工作。有個BBS曾進行了一次主題為“畢業(yè)后找工作的優(yōu)先考慮”的網(wǎng)上調(diào)查，在薪水、福利、公司發(fā)展前景、個人發(fā)展空間等 6個選擇項，“豐厚的薪水”“公司有很好的發(fā)展前景”“個人能力能得到很大鍛煉”， 成為投票數(shù)最集中的3個選擇。其中，“豐厚的薪水”人氣最旺，近四成學生把“豐厚薪水”放在了第一位， 在只能選擇一項的情況下，38.12%的學生將其作為選擇工作和職務時最重要的考慮因素。由此可見，不諳世事的學生們基本都在不切實際的盲目追求高薪，職業(yè)觀有嚴重的事實偏失。

3.2 反觀落差的積極作用

而通過專業(yè)實習，學生們可以認識到工作的現(xiàn)實性，能比較客觀的看到當今的就業(yè)形勢，并根據(jù)自身的實際水平對自己進行合理的定位，客觀的評價自身的整體素質(zhì)與技能水平。雖然，在這個過程中學生會感受到很大的落差，甚至感到十分的沮喪，但是按照歷來的事實，我們會發(fā)現(xiàn)專業(yè)實習中的這種心理落差對于學生們的長期職業(yè)發(fā)展來說，還是有著很積極的作用的。畢竟學生們還是血氣方剛的年紀，吃得起苦、受得起挫，并且大多人都能很快的認識到，只有正確定位自己，樹立正確的職業(yè)觀，才會在以后的就業(yè)時更快的發(fā)展自身。

4.專業(yè)實習可以幫助學生明確求職方向，少走就業(yè)彎路

篇9

在中國的大學里，學生往往是只學習專業(yè)知識，并沒有更多地與社會接觸。而在國外，如美國，它們的學生同樣是采取休學分的制度，可是學校的政策放地更寬，學生可以在學習的同時，踏入社會，尋求工作。那樣學生可以及時到了解自己的不足，了解現(xiàn)在社會上所需要的什么樣的人才。對比之下，國外的大學生總體的競爭實力，就強于我國的大學生。

所以，我國大學生應該走出過去那種單一的成才道路，要走多元化的道路，成為綜合型復合人才，從而才能更好地適應社會的發(fā)展。新世紀面臨著新機遇和新挑戰(zhàn),國際國內(nèi)形勢都在發(fā)生深刻變化。在諸多因素、諸多矛盾交織發(fā)展的情況下,對人們產(chǎn)生較大沖擊影響的國內(nèi)或國際性、地區(qū)性的事件會不斷發(fā)生。這些可預見或難以預見的重大事件,無一不牽涉著民族與國家的利益,大多包含著愛國主義教育、國際主義教育素材。大學生是不斷成長的一代知識新人,對國內(nèi)外發(fā)生的重大事件一般具有較高的敏感度和關注度。

我國過去幾年的高等教育發(fā)展，其焦點是外延規(guī)模的擴大，很多事例十分刺激人們的視神經(jīng)，當外觀視覺上的吸引力降低時，所有問題的焦點，現(xiàn)在轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部。中國高等教育將從數(shù)量時期全面進入一個質(zhì)量時期，將從注重外延發(fā)展到打造內(nèi)涵實質(zhì)。育人的意義既廣大又深遠。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高大學生綜合素質(zhì)是高教改革的中心工作，而加強高校德育工作，提高大學生思想道德素質(zhì)，是進行素質(zhì)教育的切入點和突破口，是提高大學生綜合素質(zhì)的前提和基礎。因此，必須站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認識加強高校德育工作。教育出了問題，會在一代人甚至幾代人中產(chǎn)生惡果。事實上，我們的教育制度的確發(fā)生了一些帶有全局性的負面影響，我們的優(yōu)秀人才，正在為他們的優(yōu)秀付出代價;我們的社會，我們每個人，也將為此付出代價。解決教育問題需要全社會的力量，需要每一個人都來關注。但近幾年的大學生表現(xiàn)出低素質(zhì).低能力這種種的現(xiàn)象已使大學生在公眾心中的形象有所動搖。

那么，大學四年，五年的生活到底給了我們這些當代大學生什么?是知識?品質(zhì)?能力?還是一無所得?

調(diào)查目的

作為新世紀的大學生，是我們最先觸碰到時代的前沿;也是我們，心跳和著民族的脈搏;更是我們該去擔起建設有中國特色的社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。

大學生是社會的新鮮血液,大學生的綜合素質(zhì)的高低影響著社會的發(fā)展,而學校是培養(yǎng)大學生的主要基地,所以大學生的校園生活在很大程度上影響著大學生各方面能力的培養(yǎng),為了更好的了解當代大學生的校園生活情況,我調(diào)查小組特作此調(diào)查!

調(diào)查問卷的分析

1調(diào)查的對象及范圍

2調(diào)查的方法

本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，主要以調(diào)查問卷為主，實地訪問、網(wǎng)上調(diào)查為輔，對邯鄲市內(nèi)四所高校(河北工程大學、邯鄲大學、邯鄲學院、河北司法警官職業(yè)學院等)在校大學生進行了調(diào)查.

3調(diào)查的結(jié)果

在所調(diào)查的大學生里，有的是一年級新生，也有的高年級的學生，來自五湖四海。每人都有著各自的夢想，對未來的期待來到了大學!他們在沒上大學的時候，在高中甚至更早就設想著自己的大學是什么樣的，大學的學活是怎樣的!但，他們一旦在大學里生活上一個月、一年、幾年，他們有的人就會失望的說：現(xiàn)在的大學生活和我當初所期待的完全不一樣，簡直是天壤之別!在我們所調(diào)查的人群中有90.5%的大學生說他們的現(xiàn)在的生活和高中時所期待的不一樣。有的抱怨說學校環(huán)境不好，有的抱怨說學校設施不全，有的抱怨說學校師資水平不夠等等，表現(xiàn)出一系列的不滿，卻他們很少考慮自身的問題。

在學習的過程中，他們遇到問題或困難的話，很少去查閱資料，自己解決它們，更有甚者會置之不理。但還是有52.3%學生會向講師或同學們咨詢，來解決。大學應該培養(yǎng)學生自學的能力，不能一遇到事就要尋求別人的幫助，應該學會獨立的生活、獨立的思考，做一個自強自立的人!

大學的校園生活可以說是豐富多彩的，各式各樣的活動，讓他們從中汲取著不同的營養(yǎng)，大學的生活已經(jīng)很接近社會了，被人們稱為小社會。在這小社會里每個人都可以盡情的發(fā)揮，展示自己的才華與能力。同時，也可以鍛煉學生社會交往能力，處理突發(fā)事物的能力等等。58%的學生都積極的參加學校里的活動，都認為在活動中，不僅能鍛煉自己的勇氣，還增加了自己的社會交往能力，交際圈也擴大了!但有近21%的學生卻對于這些活動不予理會，認為這些都是些沒有意義的事，不如將這些時間用在其他的事情上，如上網(wǎng)、談對象等。

專家建議,大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應該在入學時開始,大學生從大一起就應該思考個人所學專業(yè)未來的發(fā)展,需要掌握哪些知識和能力,掌握這門知識,能到哪些行業(yè)和企業(yè)去,自己是否喜歡未來的這個職業(yè),而不是簡單地根據(jù)教學安排和教材開始自己的大學學習和生活。在所調(diào)查的人群中14.7%有明確的規(guī)劃，但有61.76%的人想過規(guī)劃，但都沒有做出來，還部分人根本就沒規(guī)劃過。在大學期間，大學生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，不能運用職業(yè)設計理論，規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，這種情況嚴重影響了學生對就業(yè)的提前準備和準確定位，甚至影響對工作的適應性。另一方面，大學生也應該自覺到去做，不應產(chǎn)生依賴的心理，什么事都地別人幫忙，要學會自立!

篇10

關鍵詞：中職教育　課程設置　師資隊伍建設　校企合作

《國家發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在國家好的形勢和好的政策下，中職教育也迎來了科學發(fā)展的春天。要想抓住機遇，要想搭上穩(wěn)健發(fā)展的快車，各類中職學校需認清自身現(xiàn)狀，找其不足，就如何吸引學生、如何使課程設置與經(jīng)濟發(fā)展需求相適應、如何加強師資隊伍建設、如何實行校企合作的培養(yǎng)模式等方面做些思考舉措，將會大有裨益。下面就其幾個方面談談自己的見解：

一、中職教育缺乏吸引力

1.社會有偏見，對中職教育不重視

社會對中職教育認識不足，你愿意你的孩子上職校嗎？一位家長面對記者的采訪坦率地說：“雖然身邊有不少讀職校成就精彩人生的案例，雖然汽車專業(yè)急需技術(shù)工人，但是眾多家長和學子在選擇中，職校還是排名最后?！睋?jù)統(tǒng)計，中職生畢業(yè)后第一份薪水在2000元左右，大多數(shù)人認為學習不好才會上職中。

盡管教育部副部長魯昕多次強調(diào)：“職業(yè)教育不是培養(yǎng)廉價勞動力的教育?！钡瞧鹦降?、評價低，加上工作之后沒有明晰的上升空間和通道，有誰會把這樣的選擇當作自己的夢想？

2.招生難，社會聲譽不好

近幾年，學校為了增加招生數(shù)量，不論學生成績怎樣、思品怎樣，來者不拒。結(jié)果招來的學生很多文化基礎太差，使得整個中職學校教學質(zhì)量下滑。還有些學校為了完成招生任務，采用不正當?shù)氖侄螕尷?，比如有償招生等。這樣，職校的聲譽受到影響，致使有些家長和學生認為，中職是垃圾學校，是三流學校，上中職沒有面子，中職老師地位也不高。

二、課程的設置

課程體系能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的辦學模式和特色，是完成中職教育目標的基礎工作和重要保證。

1.課程設置中存在的問題

（1）課程理論強、難度深?，F(xiàn)在的中職生普遍的是學習成績不好，自信心不強，加之自我約束力較弱，沒有良好的學習習慣。而目前中職課程，特別是專業(yè)課程，理論性強，內(nèi)容偏深，需要有一定的文化基礎。想一想，他們能學好嗎？

（2）課程內(nèi)容老化、陳舊。據(jù)調(diào)查顯示，超過六成的企業(yè)認為學校實踐教學與學生實用技能培養(yǎng)不吻合。加工制造業(yè)、信息技術(shù)等專業(yè)的學生普遍反映，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊復雜，已嚴重地與市場脫節(jié)。

2.對策

針對這些現(xiàn)象，應以市場為導向，充分考慮社會的需求，進行一系列的課程改革，確保課程對學生職業(yè)生涯的實用價值。

（1）文化基礎課。根據(jù)學生的認知能力，要進行削枝強干，開展一些教學方法靈活、教學形式多樣、師生互動性強的課程。比如汽車英語課，可結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)設形象逼真的教學情境，模擬4s店場景，用英語給客人介紹汽車的構(gòu)造、汽車的使用性能等。學生會覺得這樣的課堂有趣、有吸引力、有價值。

（2）專業(yè)課程。學校應與企業(yè)緊密相連，聘請行業(yè)專家、生產(chǎn)一線的高級技術(shù)工人參與學校專業(yè)建設和課程研究，開發(fā)適合學生發(fā)展和行業(yè)需求的校本課程。中職生對理論性較強的知識不感興趣，根據(jù)專業(yè)特點，應以“必需，夠用”為原則確定其理論知識。實訓項目多樣化，學校要有足夠的實訓設備、實訓車間，圍繞企業(yè)的需求，學校需要開足實訓課。

（3）課程的形式。以往學生來到學校，先理論后實踐，結(jié)果實訓與理論知識間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學生沒有見過實物，對理論知識難以理解。

學生即使掌握了理論知識，到了實訓車間卻會發(fā)生實物與名稱的不符，這種掌握僅僅是脫離實踐的死記硬背，所以說，理論與實踐應一體化，即理實一體化。

理實一體化教學，課堂銜接車間，要求作為課堂的實訓車間要有足夠的工位、站位，要有必需的教學環(huán)境，如要設有講解室、黑板甚至多媒體等，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致，教學環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致。

三、師資隊伍的建設

師資隊伍建設是確保整個職業(yè)教育的生命線所在，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵點，更是中職教育提升辦學質(zhì)量的發(fā)動機。

1.據(jù)調(diào)研觀察，在我市中職學校中，教師隊伍還存在以下幾個方面的問題：

（1）教師缺乏歸屬感、成就感，積極性不高。由于招生困難，生源素質(zhì)降低，學生在心理、學習能力、道德品行上凸顯出一系列的問題，對學習淡漠，這與教師教書育人的職業(yè)愿望形成了沖突，教師感到工作無意義。

（2）待遇低，機制不完善，晉升困難。教師缺乏學校管理和決策的機會，學校缺少公平的競爭、激勵機制，極少關注教師的感情和精神需要，致使部分老師感到辛苦的工作沒有得到回報。學校很少給教師提供培訓、進修的機會，教師很難有追求的目標和發(fā)展方向。 轉(zhuǎn)貼于

（3）師資隊伍薄弱。專業(yè)課教師不足，文化課教師偏多，真正的雙師型教師缺口大，師資結(jié)構(gòu)不合理。有些專業(yè)課教師雖有一定的理論水平，但缺少在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)生產(chǎn)情況不了解，動手操作能力差，很多是紙上談兵。

中職學校要想持續(xù)發(fā)展，師資隊伍建設是根本。

（1）營造教師成長與發(fā)展的環(huán)境。學校要弘揚尊重知識、尊重教師、關愛教師的良好風氣，要尊敬教師的人格和個性，珍惜教師的個體勞動成果，不斷地給教師以關懷和鼓勵。學校評價機制要完善，剔除不良風氣，鼓勵教師民主平等地進行學校管理，為教師教學改進和創(chuàng)新提供良好的支持，統(tǒng)籌安排教師制定清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師感到領導的信任和自我成長的愉悅，從而激起工作的熱情。

（2）加大教師培訓的力度。要鼓勵專業(yè)課教師利用暑假或課余時間分期分批到企業(yè)實訓，形成一種制度。專業(yè)課教師每年必須一次深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉生產(chǎn)線的各個環(huán)節(jié)，了解整個生產(chǎn)過程，了解企業(yè)引進和開發(fā)的新技術(shù)、新工藝、新方法等，使教師“學然后知不足，教然后知困”。同時要積極引進企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的管理人員、技術(shù)人員來校作兼職教師，對專業(yè)課教師進行傳、幫、帶。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可促進教師向雙師型轉(zhuǎn)化。鼓勵教師參加各種職業(yè)資格培訓，依托國家職業(yè)技能鑒定所對教師進行職業(yè)資格鑒定。以技能大賽為抓手，初步形成覆蓋每個專業(yè)、覆蓋每個教師的比賽制度。同時制定相應的獎勵措施，如與教師的考核評優(yōu)、職稱評定、培訓經(jīng)費、津貼有機結(jié)合，促進教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化。

四、校企合作

校企合作是增強中職學校發(fā)展的活力、提高教育教學水平的重要法寶，是職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

政府必須充分認識到職業(yè)教育在社會中的重要作用，要制定、出臺針對性較強的法規(guī)政策來鼓勵校企合作，可通過利用土地、稅收等經(jīng)濟杠桿有效調(diào)節(jié)企業(yè)行為，多渠道籌措校企合作。政府可建立多元資金投入機制，給學校提供經(jīng)費支持主要用于師資培訓、課程開發(fā)、實訓基地設備建設等。

校企雙方要增強協(xié)調(diào)功能，完善制度建設，建立有效的質(zhì)量保證和評估體系，實施監(jiān)督、督導、反饋、獎懲體系。校企雙方要創(chuàng)新互惠機制、內(nèi)部運行機制、利益分配機制，按經(jīng)營理念解決運作中的問題，真正實現(xiàn)利益共享、風險共擔、無縫對接。

總之，職業(yè)教育是強國之本，抓職教就是抓經(jīng)濟，抓職教就是抓扶貧，抓職教就是抓三農(nóng)，抓職教就是抓穩(wěn)定。各類中等職業(yè)學校只要內(nèi)增實力、外樹形象，加上全社會的關心支持，就一定會迎來美好的明天。

參考文獻

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》.新華社，2010，7。

2.《探討中職課程設置改革》.黑龍江新聞網(wǎng)，2008，12。

3.《中職學校在教育教學中存在的問題》.職業(yè)技術(shù)教育，2011，3。