導語：如何才能寫好一篇關于猴的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、沐猴而冠：沐猴，獼猴，冠，戴帽子，猴子穿衣戴帽，也不是真人，比喻虛有其表，形同傀儡，常用來諷刺投靠惡勢力竊據(jù)權位的人。

3、弄鬼掉猴：比喻調皮搗蛋。

4、殺雞儆猴：殺雞給猴子看，比喻用懲罰一個人的辦法來警告別的人。

5、猿猴取月：比喻愚昧無知，也比喻白費力氣。

6、土龍沐猴：比喻徒有虛名，而無其實。

7、軒鶴冠猴：比喻濫廁祿位，虛有其表的人。

篇2

售后服務的承諾書(一)

我公司將本著優(yōu)質、高效、發(fā)展的精神，以優(yōu)質的產品、貼心的服務為理念，并公開、負責地向您鄭重承諾：

第一、進場時間

1、在合同規(guī)定的時間內進場，提前做好施工準備，編制總進度計劃及階段性進度計劃，報業(yè)主審核。

2、優(yōu)選具有同類工程施工經驗的專業(yè)人才，組建項目管理團隊。

3、選取優(yōu)秀施工隊組，且依法與其簽訂勞務合同，按時支付工人工資。

4、嚴格按計劃完成階段性里程碑，保證總進度目標，確保工期。

5、每周五上報下周進度計劃，每月25日上報下個月進度計劃、勞動力計劃和材料進場計劃，經監(jiān)理審核后報業(yè)主進行最后定板。計劃中包括進度、材料、勞力、設備、資金等的細部計劃。

6、認真做好施工日記，記錄工地上每個工種人數(shù)及使用機械的臺班、運到工地物料數(shù)量，以及每一天的天氣狀況，并將其放在工地辦公室，以便業(yè)主查閱。

7、充分重視業(yè)主的指示，現(xiàn)場管理人員隨時以書面形式記錄業(yè)主的指示，并予以貫徹。

第二、工序交接

1、進場后，第一時間與結構施工方進行溝通，相互協(xié)調，仔細全面做好前期結構工程的移交工作。

2、每完成一道工序，自檢合格后，報監(jiān)理部門驗收，驗收合格方可進行下道工序。填寫交接檢查驗收記錄并存檔。

3、嚴格執(zhí)行三檢制，確保工程質量。

第三、成品保護

1、每道工序施工完畢，在進行下道工序施工時，注意保護已完工程，有完善的成品保護措施。

2、安排專人進行巡查，嚴防施工時破壞已完成品，保護措施有缺失，及時進行完善。

3、每日班前對所有施工人員進行成品保護教育，建立獎懲制度。每日班后由成品保護員全面檢查。施工現(xiàn)場不允許人員留宿。

第四、現(xiàn)場服務

1、用心協(xié)助業(yè)主及相關單位，做好施工現(xiàn)場的日常施工及管理工作。

2、協(xié)調各分包之間的關系，工序交叉，保證施工順暢有序進行。

3、盡力滿足業(yè)主及相關單位的合理要求。用心服務，誠實守信。

第五、質保服務

我們對工程整體質保2年，終身維護，公司成立專業(yè)售后服務小組，堅決執(zhí)行晝夜24小時不間斷服務，365天無假日工作的服務方針。針對本項目在售后服務期間的問題給予及時解決。當廢水處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，在接到業(yè)主故障信息后半小時內響應，1小時內到現(xiàn)場解決問題并交付使用。

質保期后我公司會繼續(xù)持續(xù)與用戶聯(lián)系，隨時了解我公司施工項目的售后信息，以便及時采取糾正預防措施，并派專人進行定期檢查，使用戶放心使用。

質保期滿后可續(xù)簽維護協(xié)議，且只收取產品成本費用。在接到報修電話后半小時內響應，給出相應解決方案。1小時內有專業(yè)人員帶專業(yè)工具趕到現(xiàn)場解決故障。

售后服務的承諾書(二)

我公司為保證在施工完成后到達建設單位對本工程的質量、工程回訪、保修等方面的要求，最大限度的滿足建設單位的要求，我公司就本工程質量保修向建設單位做出如下承諾：

1保修期內的售后服務

1.1保修服務范圍

1)保修的資料按建設部《建設工程質量管理條例》及《工程施工總承包合同》、《工程質量保修書》中的規(guī)定執(zhí)行。

2)對于工程承包范圍內的施工項目，自工程竣工驗收合格之日起進入工程質量保修階段。在保修階段，凡因工程不貼合規(guī)程、規(guī)范和工程合同規(guī)定所造成的工程實體損壞，我公司將無條件進行保修。

3)由于工程設計、社會人為因素、或因甲供主材質量問題等原因造成工程缺陷，或已超出工程質量保修期限的問題，我公司按照業(yè)主認可的工程技術維修方案及費用進行修復處理。

4)因不可抗力，包括地震、洪水、50年以上一遇大風等原因對工程造成的破壞，與業(yè)主協(xié)商后確定修復辦法，并按照相關規(guī)定確定施工單位與建設單位的承擔范圍。

1.2保修期限

1、根據(jù)工程性質并嚴格遵守工程施工合同及保修書中的規(guī)定，確定工程質量保修期限，并根據(jù)工程《建設工程質量管理條例》中規(guī)定執(zhí)行。

1)地基基礎和主體結構工程，為設計文體規(guī)定的該工程的合理使用50年。

2)屋面防水工程，有防水要求的房間和外墻有防滲漏，為5年。

3)電氣系統(tǒng)，給排水管道，設備安裝為2年。

4)裝修工程為2年。

2、工程保修及服務承諾

1)我單位對所帶給的產品及施工自投入使用之日起，嚴格按照工程總承包合同有關保修的條款執(zhí)行。

2)嚴格貫徹公司的質量方針，本著客戶至上的原則，服務熱情，周到，隨叫隨到。

3)建立回訪制，進行定期、不定期回訪，每年內工程回訪不少于五次，認真聽取建設單位意見，并構成回訪記錄。

4)建立維修工程專班專人負責制，由公司工程部、技術部派人負責。

5)按照工程維修事件的緊急程度確定事故處理辦法，并做到以下幾點：

A、在保修期內，成品一旦出現(xiàn)問題，我公司免費帶給所需的工作人員和材料進行維修。承諾接到業(yè)主的維修通知后24天內進入處理，并針對現(xiàn)場破壞程度制定相關處理方案，得到業(yè)主同意后，對工程進行維護修復工作。

B、我公司在保修期內負責對成品進行日常一般性的定期維修保養(yǎng)，同時帶給日夜24小時隨傳隨到的緊急維修服務。

C、在收到緊急事故招喚時，我公司在正常工作時間于4小時之內到場進行搶修工作;在非工作時間于6小時之內到場進行搶修工作。

6)工程保修原則及計劃

A、工程保修原則

1在保修期間，我方將依據(jù)工程合同，本著對用戶服務，向業(yè)主負責，讓用戶滿意的認真態(tài)度，以有效的制度及措施作保證，以優(yōu)質迅速的維修服務維護用戶利益。

2在保修期內由于本身質量原因造成的任何損傷和損壞，我公司將對有缺陷的部位進行無償修理與更換，并承擔由此而引起對建設單位的直接損失。

B、工程保修回訪計劃

1、交工后三個月即進行工程回訪，一年內再不定期回訪二次，滿一年再進行三次回訪，并對存在的問題構成文字記錄，制定方案，并進行徹底的整改。

2、回訪期間對存在的任何質量問題進行整改，本著客戶至人，服務熱情的原則，及時對工程存在質量問題進行整改，直至業(yè)主滿意。

3、落實保修期內和售后服務措施：每3個月進行質量回訪，最終構成回訪記錄，做到及時的解決問題。

綜上所述，我公司鄭重承諾，在工程質量保修階段，我單位將本著用戶至上的原則，讓業(yè)主滿意。客戶的滿意和支持，將是我單位的生存源泉之水，在工程施工、質量保修階段，我單位將始終如一的為業(yè)主服務。

公司名稱：建筑裝飾有限公司

年月日

售后服務的承諾書(三)

1、售后服務部門機構及人員配備、技術力量狀況

我公司設有專門的售后服務機構和人員，負責對公司建設的項目帶給完善的售后服務。同時針對本項目的售后服務工作，我公司已組建專門的本地售后服務隊伍，為本項目帶給售后服務，成立針對本項目售后服務的售后服務管理機構，為售后服務的質量帶給保障。我公司設立的銀川市本地售后服務機構是直接應對用戶的一線售后服務人員，是本項目售后服務的第一職責人，在理解公司的售后服務管理機構的監(jiān)督下為本項目帶給優(yōu)質及時的售后服務。所有本地的售后服務人員都具有豐富的指揮中心的建設和服務經驗，同時都將參與本項目的建設。在項目建設中和完工后，公司項目部，將對所有本地售后服務人員進行全面的培訓，以提高售后服務人員處理故障的潛力和水平。最大限度的保證用戶的維修服務要求，在本地服務機構得到滿足。

2、投標產品的質量保證期

系統(tǒng)從招標人驗收合格之日起，進入質量保證期。在質量保證期內，對任何因安裝工藝、材料和產品質量或其它任何原因而造成的設備或部件的損壞，由我公司帶給無償?shù)母鼡Q和維修。在質量保證期內，我公司負責系統(tǒng)維護，系統(tǒng)維護及時、高效。

免費保修維護期時間為一年，質保期自驗收合格之日起計算共一年。

3、故障維修響應時間

從系統(tǒng)驗收合格之日起。在免費保修維護期內，對招標人提出的服務請求，立即做出響應，對系統(tǒng)帶給免費值班人員，值班時間為早8：00至晚12：00;接到現(xiàn)場維護要求后，8小時內派維護人員到達維修現(xiàn)場，24小時及時修復故障。保證有充足的備品備件。

4、技術服務計劃

一旦中標，本項目的技術服務資料立即納入到本投標人技術服務體系中。我公司將按照招標文件、合同的要求以及我公司做出的承諾，開展技術服務的相關工作。

技術服務工作，將保證寧夏高速公路監(jiān)控系統(tǒng)的順利實施;系統(tǒng)建成后，系統(tǒng)功能完全滿足合同要求，用戶能夠正常使用;用戶的人員得到專業(yè)化的培訓和詳細的技術指導;向用戶帶給詳細的技術資料;保證質保期后的技術服務。

5、技術培訓計劃我方承諾

在系統(tǒng)正式投入運行之前，我方組織專業(yè)技術人員對招標單位的操作人員、技術人員進行免費的、不同層次的培訓，直到被培訓人員能完全勝任工作要求。

售后服務的承諾書(四)

軟件產品售后服務承諾書

為了更好地服務于廣大用戶，讓用戶投資建設的系統(tǒng)安全無憂、購買的設備物有所值，我公司帶給售前的技術咨詢、設備選型、解決方案，從系統(tǒng)的選型規(guī)劃中以確保商品的質量性能、供貨時間、服務保障以及設備在保修期內、保修期外的技術支持、維修維護和技術培訓做出如下的規(guī)劃和承諾：

一、售后服務保證：

1、負責將用戶所訂購的設備免費安裝、調試直至正常運行;

2、在安裝現(xiàn)場免費為用戶帶給基本操作、日常保養(yǎng)的培訓服務;

3、自設備驗收合格之日起按原廠家標準保修條例對本項目的設備帶給保修服務;

4、免費將原廠家標準保修服務提升為上門保修服務;

5、免費將原廠家標準保修服務提升為終身保修服務，保修期外的設備僅按成本價收取故障配件費，免人工費;

6、服務響應時間為4-8小時，法定工作日內，吳江市區(qū)用戶4小時到達故障現(xiàn)場，市外省內用戶第二個工作日到達故障現(xiàn)場;

7、免費帶給系統(tǒng)及硬件設備升級的技術咨詢;

8、將定期向用戶贈送產品技術相關資料;

9、將不定期上門或電話訪問用戶，了解系統(tǒng)及設備的運行狀況，解決用戶的問題;

二、技術服務及培訓：

1、安裝和調試

1.1我公司在本次報價文件中的所有設備產品均為全新原裝品牌。

1.2我公司負責將所購設備初驗收合格后，送至用戶所在地帶給所購設備的安裝調試。

1.3所購設備安裝調試到位后，我公司將組織專人與用戶方共同進行質量驗收簽字。

2、安裝及培訓

2.1我公司將按用戶的實際要求，負責組織專業(yè)技術人員進行所購設備產品安裝調試，保證各項安裝及培訓工作順利進行。

2.2系統(tǒng)工程師、客戶服務工程師、培訓講師上門服務時，將嚴格遵守用戶的規(guī)章制度，愛護用戶的設備，保守用戶的商業(yè)機密、技術機密;

三、驗收標準：

1驗收方法：所有設備按生產廠家的產品驗收標準及合同中的相關條款進行數(shù)量及質量的驗收。

2初驗收

貨物送至買方安裝現(xiàn)場后，由我司和買方共同對貨物的數(shù)量、基本質量、外包裝等進行檢查、核對、即初驗收。

3初驗收后，根據(jù)用戶要求進行現(xiàn)場安裝及調試，結果應貼合使用要求。在此期間，如發(fā)現(xiàn)設備質量有問題我司無條件免費更換，直至驗收合格交付使用。

四、質量保證及售后服務承諾：

1.我公司質量按廠家標準進行保修，用戶無特殊要求的按國家有關規(guī)定進行保修，國家無規(guī)定，按與用戶協(xié)商結果保修。保修期內非因操作不當造成需要更換的零配件及設備由我司負責包修、包換。我司所帶給的所有設備均按合同承諾的保修范圍和時間進行保修。

2.保修期結束后，我公司將繼續(xù)帶給售后服務，負責對所帶給的設備進行定期維護和修理，不限年份終身服務，僅收取零部件成本費，免收維修費。

3.按設備廠家售后服務承諾政策執(zhí)行;我公司技服人員上門服務。

4.熱線咨詢服務：

4.1當您在使用過程中遇到問題時，歡迎您撥打技術服務熱線，由技術工程師為您帶給專業(yè)服務。

5.服務流程：

5.1快速反應：

(1)客服專員接聽電話，透過詢問故障狀況，快速決定故障類型，將事件分派給相關的技術工程師;

(2)由技術工程師決定故障的大致原因，攜帶相關配件、軟件和工具，在規(guī)定時間內迅速到達目的地，排除故障;

5.2填寫服務報告：

(1)技術工程師解決故障后，填寫服務報告;

(2)服務報告由用戶相關負責人確認后，結束現(xiàn)場服務工作;

(3)將服務報告交給客服專員;

5.3監(jiān)督和管理售后服務工作：

(1)客服專員致電用戶確認服務完畢并征詢服務意見;

(2)客服專員將服務報告錄入電腦并存檔;

6.故障處理后跟蹤服務：

6.1定期回訪客戶，詢問故障處理后設備運行狀況，并做記錄存檔。

顧客至上、服務至上、信譽至上、效率至上是我們的服務宗旨，為您想得遠、做得全;我用心、您放心是我們的服務目標，期望透過我們的服務能免除您及貴單位的后顧之憂，最大限度地發(fā)揮您所購買的設備的效能!

五、備注：

為了您的合法權益受保護，避免不必的損失。對下列原因導致產品故障或損壞將無法享受免費保修，您可選取有償服務。

1、您的設備超出保修期時;

2、因未按說明書要求錯誤安裝及使用造成的設備損壞;

3、您的設備經過非授權維修人員修過;

4、您的設備使用非標準或未公開發(fā)行的軟件或其它未經我司認證的非標準擴展部件，以及其他如自然災害等不可抗力的原因造成的損壞。

為了保證您的權益，我公司將帶給更優(yōu)秀的售后服務，歡迎您對我們的工作進行監(jiān)督，帶給寶貴意見。

真誠期望我們的服務讓您更加滿意。

售后服務的承諾書(五)

根據(jù)20xx年xx市市直機關事業(yè)單位、社會團體部分計算機外部設備及辦公輔助設備協(xié)議供貨及相關服務的招標文件要求，為配合做好全市協(xié)議供貨工作，我公司在協(xié)議供貨有效期內鄭重承諾：

一、保證依據(jù)招標文件要求和我司投標文件的承諾，及時向xx市市直各機關事業(yè)單位、社會團體帶給高質量的中標產品和服務，本篇文章來自資料管理下載。且不在《xx市政府采購協(xié)議供貨合同》資料之外提出任何不合理的附加條款。

二、保證在供貨時按協(xié)議供貨合同文本規(guī)定資料與采購人簽訂合同書，妥善保管該合同書，并按月報送貴方一聯(lián)。每月10日前向貴方遞交我公司上月在本招標項目下的協(xié)議供貨銷售記錄統(tǒng)計分類表及總表。

三、承諾無條件響應招標文件中所列明的協(xié)議供貨方式、初始協(xié)議供貨價及協(xié)議供貨價調整方式的相關規(guī)定。

四、我司同意貴方為實施政府采購工作的需要能夠在有關網站和相關文件上公布我司中標產品的型號、價格、折扣率以及相關的信息。

五、如發(fā)現(xiàn)我司因自身原因違反招標文件或承諾書的有關規(guī)定或承諾，本篇文章來自資料管理下載。貴方有權根據(jù)招標文件的罰則、協(xié)議供貨執(zhí)行通知或政府采購有關法律規(guī)定對我司進行處罰。

六、保證按我司帶給的協(xié)議供貨質量承諾、售后服務承諾和價格承諾履行義務。

篇3

關鍵詞： 體育課程標準；后現(xiàn)代課程觀；課程目標；課程理念；操作維度

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）01-0038-04 文獻標志碼： A

后現(xiàn)代課程觀是一種崇尚多元性、開放性和差異性的思維方式，往往對現(xiàn)代課程觀持否定、省思、批判、解構與超越的態(tài)度，具有質疑科學理性、反本質、反基礎的課程傾向，目的是要提升人的主體意識和追求人的解放，重視人的存在性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。這里的“后現(xiàn)代”呈現(xiàn)了2種不同的詮釋：1）對后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀在時間上的延續(xù)和傳承，是現(xiàn)代課程觀的繼續(xù)，但隱含著某種裂痕與割舍，并非是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的結果；2）認為后現(xiàn)代課程觀不是現(xiàn)代課程觀的末期，而是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的一種新的初始狀態(tài)，可視為現(xiàn)代課程觀的后續(xù)部分，但二者之間并非承繼關系，而是彼此交叉融合的發(fā)展關系。鑒于我國新一輪基礎教育體育課程改革正深受這種后現(xiàn)代課程觀的影響，并依此作為制定《體育、體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）的理論依據(jù)之一，以突破現(xiàn)代體育課程“學科中心意識”的壟斷性、封閉性、共時性和排他性等傾向，進而實施課程變遷并構建符合素質教育要求的體育課程新體系，目的是作為培養(yǎng)未來體育人才的“施工藍圖”和指導課程實施的依據(jù)，已成為扎實推進素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)。為此，運用后現(xiàn)代課程觀檢視《標準》具有重要的時代性和科學研究價值。

1 《標準》目標上的后現(xiàn)代課程觀問題

《標準》力圖在“課程目標”“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能[1]，以實現(xiàn)不同領域水平的課程目標，進而促使現(xiàn)代課程觀向后現(xiàn)代課程觀的轉向。

1.1 知識與技能目標問題

即使《標準》只是對學生在經歷某一學段后學習結果的行為描述而不是對課程內容的具體規(guī)定，仍把知識與技能目標放在首位，顯然并沒有把對知識與技能的學習排斥于目標之外，也沒有忽視或輕視它在課程教學中的地位與作用[1]5。《標準》認為體育知識和技術不是被動灌輸?shù)?，其學習過程就是課程主體原有的知識結構和技能結構與客體相互作用、創(chuàng)建意義的過程。也就是說，對體育知識和技術的學習是學生在學習共同體中通過與他人彼此間的交往互動活動來自主生成與建構新的體育知識和技術的過程。這就隱含著教師不是《標準》的執(zhí)行者而是開發(fā)者――“用《標準》教，而不是教《標準》”；而學習者不是體育知識和技術的接受者，而是體育知識和技術意義的創(chuàng)造者；《標準》旨在使學生以活生生的體育知識和技術來不斷建構自我和詮釋自我?？梢哉f，學生通過建構體育知識和技術而不斷生成新的機能的過程，實質上是學生在不斷探尋體育知識和技術意義的過程――把外部世界移入到自我變化多端的經驗世界之中，憑借自我的建構意識重新詮釋和創(chuàng)造新的體育知識和技術要素?？傊稑藴省愤\用后現(xiàn)代課程觀中的建構性思維對知識與技能目標的建構體現(xiàn)于學生對體育知識和技術的認知結構的不斷建構中。

1.2 過程與方法目標問題

體育課程不再被視為“跑道”而成為“奔跑”的過程?！稑藴省窂娬{體育課程是預設的、動態(tài)生成性的、體驗性的，而不再是預定的、靜態(tài)的。傳統(tǒng)意義上的體育課程被視為一門學科、教材、教學計劃或學習經驗，強調的是文字性、知識性、純技術性和事先預定性。實際上，體育課程是一個開放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，其教學過程復雜多變，以至于《標準》強調要關注其過程性、生成性，課程的作用不在于預定的經驗而在于轉變已有的經驗，使之成為師生共同探索、對話、交互作用的過程，正如同“Currere不再強調靜態(tài)的跑道，而是強調在跑道上奔跑的動態(tài)過程和經驗積累，它成為一種過程、一種活動，一種內心的旅行”一樣。這里所講的“交互作用”實質上是學習共同體成員間的合作互動、討論協(xié)商、平等對話等，使之成為師生間、文本與讀者間、經驗與意義間的一種信息的傳遞，以至于主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究、發(fā)展創(chuàng)造，從而共建課程意義才成為可能。另外，《標準》重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出建設性的意見；對實現(xiàn)目標的手段和過程，特別是知識的前后順序不作硬性規(guī)定，進而為課程內容的多樣性和師生共同拓展課程實施空間及滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境與活動方式?？傊w育課程不是一種“包裹”，而是實在的“奔跑”過程，是以局部情境定的交互作用為基礎的對話和轉變的過程，更是使學生從中獲得生命活動意義的過程。

1.3 情感態(tài)度與價值觀目標問題

“情感態(tài)度與價值觀”是《標準》首次采用的、作為課程目標的一個概念，已被視為體育情感教育發(fā)展過程的不同階段，其關系是遞進式的，共同構成了情感教育的完整過程――是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感發(fā)展過程的統(tǒng)一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態(tài)度、構建價值觀的教育全過程，以凸顯課程過程對人的生命的關注和育人的時代要求?！稑藴省分刑岢觥敖】档谝弧钡闹笇枷?，這里所指的“健康”重在突出學生的“情感、態(tài)度與價值觀”的和諧發(fā)展問題。目前的體育課程正在改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為其學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要使課程內容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應，使學習活動成為學生主動探究體育知識、技術與技能的情感活動，重點應從教材轉移到每個學生的學習過程上――這種學習過程被視為以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。其中，認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，二者共同組成學生學習心理的2個不同方面。另外，《標準》把學生作為一個整體的人對待，力求擺脫唯知主義的框框，進入認知和情感和諧統(tǒng)一的軌道，以實現(xiàn)認知學習與情意學習的辯證統(tǒng)一。當然，《標準》描述情感態(tài)度對學生學習過程和學習效果的影響時，要求教師在教學中不斷激發(fā)強化學生學習興趣的非主體性與異質性的特征，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習態(tài)度，以促使其樹立信心，鍛煉克服困難的意志力，認識學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作探究，養(yǎng)成健康向上的品格。從范圍上講，《標準》強調作為一個完整個體的發(fā)展應具備的認知、情感與動作技能3個領域，不再局限于體育知識和技術方面的要求。為此，《標準》提倡今后的體育課程教學要“堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程；強調師生互動合作，注重激感，進而形成情思交融，達成情理的統(tǒng)一，以發(fā)揮體育教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，以及追求積極進取的社會功能?！?/p>

以上表明：從課程觀轉向維度上講，《標準》對體育課程的“三維目標”作出詮釋，冀望理解“三維目標”豐富的后現(xiàn)代課程觀轉向的內涵；從課程觀的視域講，《標準》有利于認識“三維目標”的整體性、全面性、非線性、差異性與時代特色，而不是人為地加以切割現(xiàn)代與后現(xiàn)代的內在聯(lián)系，最終從本質上實現(xiàn)對現(xiàn)代體育課程的超越。

2 《標準》理念上的后現(xiàn)代課程觀問題

《標準》涉及到“課程內涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷”3個層面上的變革[1]2-3，其中“課程理念的演進”突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 以學生發(fā)展為導向的后現(xiàn)代課程價值觀

《標準》中強調的“學生發(fā)展既指促進全體學生的發(fā)展，也指每一位學生個體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展”；“以學生發(fā)展為本”就是要在課程價值觀上“一切為了學生和為了學生的一切”，在課程倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生，在目標意義上是“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”[2]。這就要求教師運用開放與多元課程觀突破原有的教條式的課程體系，使體育課程的組織不再囿于學科界限，應向跨學科和綜合化方向發(fā)展，并給予學生“對該學什么、不想學什么”有充分的自主選擇與建構的權利。比如，《標準》中提出“自主學習”“合作學習”和“探究學習”等，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關鍵，使學生在教師的循循善誘和巧妙的導演下不斷改變自我和實現(xiàn)自我。這就要求：一方面要建立合理的“學習共同體”，視學生為活動性主體、發(fā)展個性主體和學習的主人，以便在課程活動中師生相互交流與溝通、啟發(fā)與補充，以及分享與交流彼此的情感、體驗等，進而達成共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長與合作發(fā)展；另一方面要實施“問題驅動”教學，激起學生學習興趣和求知欲，使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，學會思考問題，學會提出問題，學會解決問題，以建立起“教學材料―學生背景―學生發(fā)展問題―教學目標―制訂教學策略―課堂教學―反饋評價”為基本范式的活動過程支架。這樣，以學生發(fā)展為本的體育課程才能真正走向開放、多元和個性化。

2.2 以科學與人文整合的后現(xiàn)代課程文化觀

《標準》中提出“新課程的構建要消解科學理性與人文關懷的對立，實現(xiàn)學生學會生存與學會關心的交融，尋求工具價值與精神生活的協(xié)調 [1]2?！边@就要求體育課程構建“科學與人文整合的課程文化觀”，強調以科學理性為基礎，注重以促進學生人格完善和個性全面、充分而和諧發(fā)展為目標，以全面提高國民體育素質和提升民族精神為根本宗旨，力求“科學素質與體育人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一”和“科學知識、科學精神和人文精神的相互融合”，并將“學會生存”“學會關心”“學會共同生活”“學會創(chuàng)造”等先進的教育理念貫穿到課程活動的全過程之中，以實現(xiàn)理性與非理性教學的統(tǒng)一。

2.3 回歸生活世界的后現(xiàn)代課程生態(tài)觀

《標準》中提出“體育課程不應當被壓縮在學科與書本狹小的范圍內，要使之回歸自然、回歸生活、回歸社會、回歸人自身，以實現(xiàn)‘理性與人性的完美結合’‘理智、經驗與體驗的美妙和諧’，以及‘知識、價值與情感的高度統(tǒng)一’”。從本質意義上講，回歸生活世界的課程生態(tài)觀就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源[1]2。這就要把體育課程視為由教師、學生、教材、環(huán)境4因素動態(tài)交互作用所構成的“生態(tài)系統(tǒng)”，是學生生活世界的有機構建與構成部分，以幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活，正如胡塞爾所言“生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實的和歷史的，因而也是豐富的，它給人以感性的生存基礎”。以往體育課程只追求課的生態(tài)性而使學生生活世界與體育學習世界相剝離，形成人與自然、人與他人間的關系危機，更忽略了人作為生態(tài)系統(tǒng)的主體及其創(chuàng)造性；如今的體育生態(tài)課程正摒棄“二元論”“還原論”和功利主義態(tài)度而提出“自然即課程”“生命即課程”“生活即課程”“自我即課程”，真正確立起生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、尊重差異的思想，以及動態(tài)發(fā)展觀，注重處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關系，強調在平等對話的基礎上為學生活動提供個別學習與合作精神培養(yǎng)的平衡，要求知識習得與過程體驗的平衡，以至于通過過程體驗讓每一名學生真正體驗體育知識和技術的生成過程，并在體育學習中學會學習和學會發(fā)展。這樣，體育課程就徹底突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身發(fā)展回歸。

2.4 以創(chuàng)新為發(fā)展取向的后現(xiàn)代課程實施觀

《標準》中提出“教師和學生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，在課程的實施中應當發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識的創(chuàng)新者[1]3；教師要從課程實施的‘忠實取向’走向‘相互適應取向和創(chuàng)新取向’”。這就要求體育課程應關注師生對課程的建構問題，將師生視為是課程知識和技術的創(chuàng)造者，應注重課程實施過程中體育知識和技術的意義詮釋、文化背景、價值認同等，并強調批判性對話和主體意識的覺醒，落腳點在于目前體育課程實施的主要發(fā)展方向上。依據(jù)美國學者辛德爾、波林和扎姆沃特所歸納的課程實施有“忠實取向、相互適應取向和課程創(chuàng)生取向”3種，其中“課程創(chuàng)生取向”正順應《標準》對這一觀點的發(fā)展――從解放主體和發(fā)展個性入手，視真正的體育課程為師生聯(lián)合創(chuàng)造的學習經驗，實施只是在具體學習情境中創(chuàng)生新的學習經驗的過程，而預先設計的課程作為師生用于創(chuàng)生課程的資源，只有當這種資源有助于教與學的和諧流轉時才真正具有意義。當然，在創(chuàng)生取向視域中的師生是積極建構學習經驗的主體，而課程創(chuàng)生過程更成為師生持續(xù)的共同成長與教學相長的過程，但實施的關鍵在于教師――應具備較強的體育知識、技能、能力、素質、素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。這樣，教師已由傳統(tǒng)意義上的課程權威轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，且要“蹲下身子與學生平等對話”，而學生已由傳統(tǒng)意義上的“接受知識的容器”轉變?yōu)椤皩W習知識的主人”；師生總是處于一種共同的民主、平等、自由、開放、合作、對話的課程情境之中，雙方在知識、價值、意義和情感上進行深層次的碰撞、交匯、理解與接納，在共同的交往互動中把體育課程活動真正變成探究知識、張揚個性、完善人格、促進發(fā)展，以及教育和接受教育的和諧過程，以真正締造體育課程實施的后現(xiàn)展內涵。

2.5 民主化的后現(xiàn)代課程政策觀

《標準》中提出“課程政策的民主化意味著課程決策分享和課程由一統(tǒng)化走向多樣化，目的是‘為了保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的適應性，實行有指導的適當放權，建立國家、地方和學校三級管理模式’”[3]，力求“給每位教師以廣闊的發(fā)展空間，賦予每位學生自主選擇學習的機會，以實現(xiàn)體育課程民主、和諧、自由、充滿生命活力的發(fā)展”。民主化課程政策的核心問題是權力分配的民主化，多偏重于“對體育課程的整體規(guī)劃、編制、目標和領域劃分、課程知識的選擇、組織、傳遞、評價等一系列活動所采取的決定，是體育民主價值系統(tǒng)共同運作的過程”。這就意味著體育課程具有多元統(tǒng)一性，作為一種價值判斷過程，重在建構課程內部與外部間的互動“對話”，以追求開放、反思、超越、多元，以及人性的解放；作為一種課程氛圍，重在共同營造生動、活潑、自由、民主、平等、寬松、友好、和諧的課程環(huán)境，以追求課程參與者平等參與課程的多邊活動；作為一種課程運行機制，力求在“確定性”與“不確定性”之間建立起來多向互動的“磋商與對話機制”，以實現(xiàn)課程“去中心化”的平等參與過程。

3 《標準》操作維度中的后現(xiàn)代課程觀問題

3.1 后現(xiàn)代師生觀

《標準》中提出“建立教學相長的、交往互動的新型師生關系，變‘傳話’為‘對話’；教師應成為‘平等中的首席’，要‘蹲下身子與學生對話’，同學生一起成長”。這正與后現(xiàn)代師生觀所提倡的“重視平等、否定中心和等級；教師已成為學習者、團體中的一個平等成員，教與學的組織者、引導者、促進者，以及課程的開發(fā)者和行動研究者；將師生關系置于同一個對流面――處于‘平等中的首席’位置的教師將學生根植于‘知識學習意義的主動建構者和創(chuàng)造者的新型師生關系的新話語’之中，以發(fā)揮師生群體的最大化效能來實現(xiàn)‘教學相長’”相一致[4]。當然，這種師生觀的本質在于“對話”，而“對話”將彌漫于師生之間的問題情境、理解語境，以及話語權乃至互動活動之中，以秉持一種共生與共建理念，敦促對話雙方真正獲得心理發(fā)生、發(fā)展意義上的變化。

3.2 后現(xiàn)代教學觀

《標準》中提出“發(fā)揮教學在課程建設中的作用，變‘教教材’為‘用教材教’；教學應注意拓寬通往生活的路徑，搭建經驗共享的平臺，展現(xiàn)獲得結論的過程”。這說明體育課程作為一種開放的自組織系統(tǒng)，存在著相對確定性狀態(tài)和相對穩(wěn)定性狀態(tài)的同時，強調課程的動態(tài)性和發(fā)展性；教學目標和內容不是預定的而是預設的、生成性的，以促進體育知識、技術和技能的遷移；教學過程是一種互動的充滿交往與對話的過程，且對話更多地指向相互接納和共同分享的師生多邊活動，以開放教學時空和拓展學生發(fā)展空間，如采取辯論式、競賽式、情景陶冶式、資源開發(fā)式、合作探究式等教學活動形式，同學生一起共同建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的開放式教學發(fā)展體系。

3.3 后現(xiàn)代學習觀

《標準》中提出“加強書本知識同現(xiàn)實生活與實踐經驗的聯(lián)系，從‘書中學’到‘做中學’；體育教學不僅要使學生‘學會’，還要教會學生‘學會如何學習’”。以往的體育教學比較注重教師的權威性、主導性，教師也習慣于用最明確、最簡潔的結論告訴學生該怎么做，不該怎么做，學生都能照此學習，根本不問為什么；如今的體育教學提出了以學生發(fā)展為中心、以師生為課程主體的多元教學理念，重在突出學生的主體地位，并把知識和技能的習得視為學生積極內化、主動生成和共同建構的學習過程，是繼承與創(chuàng)造、解構與再構的統(tǒng)一體。也就是說，對一些已約定成俗的事物，教師也要引導學生主動去探究，從中對事物的潛在功能進行自覺地解構與重新建構，哪怕對具有不確定性、建構性、多樣性、可質疑性、文化性和境域性等特征的體育知識和技術的學習都應如此。另外，《標準》關注學生學習興趣和經驗，注重學生自身學習必備的基礎知識和技能，加強學習的過程性、體驗性目標，以引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、協(xié)商對話，進而實現(xiàn)學習方式的徹底變革。

3.4 后現(xiàn)代評價觀

《標準》在“評價建議”中提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的實踐功能，并在具體的課程評價中實行‘真實性評價與發(fā)展性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合等’的綜合性評價，形成充滿生命活力的課堂運行體系，變‘教案劇’為‘教育詩’，以關注個體差異及實現(xiàn)評價指標多元化”?？梢姡稑藴省穼w育課程的評價更多地指向學生的動態(tài)學習過程，強調采取多種方法相結合的綜合性評價，即使對學生學習結果的行為描述都盡可能是可理解性的、可達到的、可評估的，以徹底實現(xiàn)學生學習方式的變革和促進每一名學生的動態(tài)發(fā)展，正如同“后現(xiàn)代課程觀最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的、陳述式的評定，而極力地尋求人類理解的闡釋性的綜合性評估”一樣。當然，這種評價力求注重對象的豐富性、多樣性、差異性和平等性，主張去權威、去中心和等級、拆結構及擯棄一切歧視，大力提倡教師把關注的視線投射于具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢毺匦缘膫€體發(fā)展上，以從根本上促使評價方式更為多元、多樣、彈性、實在、共生與共進。

3.5 后現(xiàn)代課程文化觀

《標準》在多元文化共場、碰撞、交融并富有時代氣息的語境下，形成相互尊重、理解、開放、多元的課程文化，進而提出“注重學生素質的深層建構和整體提高，變‘教書’為‘鑄魂’，化‘知識’為‘智慧’，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，積‘文化’為‘品格’”[8]。從《標準》結構上講，體育課程被視為一種包含制度文化、觀念文化，以及多種亞文化，例如，學生、教師、教材、設施和器材等在內的復合文化。這就要視體育課程為體育文化傳承及體育文化認同的邏輯化發(fā)展與創(chuàng)造的過程，要求所提供的體育知識和技術、文化素材、情境等都應具有盡可能的豐富、多樣、啟發(fā)、探究，以形成學生自主探究、平等對話的自組織學習機制，促使每一名學生自主地建構自我體育文化品格――正如科斯洛夫斯基所言“文化與精神不是物的占有，而是生命與自我活動”。比如《標準》在推崇課程文化的多元理解與互補，強調關注學生的個體文化和為學生提供探究的機會，重視體育課程的人文性、發(fā)展性、動態(tài)性、情境性，以及意識形態(tài)特征，即使對同一技術項目的學習也力爭多視域、多層面、多目標、多水平領域地學習與探討，讓每一名學生借助師生多元主體間交往與對話來感受、體驗、理解體育知識和技術的自主、有機、生成的發(fā)展歷程。為此，《標準》從多視域、多層次上建構起激發(fā)師生潛能的具有人文環(huán)境和價值形態(tài)的多元課程文化觀。

綜上所述，《體育、體育與健康課程標準》作為第7次基礎教育體育課程改革依據(jù)所隱含的“后現(xiàn)代課程觀”，為現(xiàn)代體育課程的深度發(fā)展提供了絢麗多彩的“課程景觀”，同時指引現(xiàn)代體育課程理論與實踐的交互性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳建嘉.體育、體育與健康教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]朱萬銀.體育、體育與健康標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

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【關鍵詞】大學英語 課程設置 后續(xù)教學

一、大學英語教學概述

根據(jù)教育部公布的大學英語教育大綱指示：大學英語教學主要分為兩個階段，一是基礎教育階段，二是應用提高階段。第一階段是在大學一年級和二年級的英語教學，第二階段是大學三年級和四年級的英語教學。學生完成基礎教學任務，達到英語四六級后都必須進行專業(yè)英語課程的學習。然而，現(xiàn)階段在大學普遍存在一種現(xiàn)象，即在大一、大二兩年的基礎英語學習過后，不再開設英語課程的教學，將教學的主要目標放在了專業(yè)課程的教學上，甚至部分大專院校根本不重視對學生英語能力的培養(yǎng)，因此導致了大部分學生英語能力在實際應用中表現(xiàn)并不理想。其中最主要的原因是沒能解決好英語課程后續(xù)教學的問題，經過大學一二年級兩年的英語學習，學生雖然掌握了基本的英語知識，但是在后兩年由于沒有跟進，使得大多數(shù)學生對原本掌握的英語知識開始生疏，使得其畢業(yè)之后，在實際應用中表現(xiàn)不如人意。因此，對大學英語后續(xù)課程設置，對學生進行英語后續(xù)教育顯得十分有必要。對大學英語后續(xù)課程設置的探討研究，也受到了很多從事大學英語教學工作者的高度重視。例如李佳、黃建等學者，探討了研究生公共英語課程設置，韓松立分析了跨文化交際課程設置。但是，由于我國教育的國情，我國的高校英語后續(xù)教學課程設置仍然處于起步階段，因此十分有必要對大學英語后續(xù)課程設置進行探討和研究。

二、大學英語后續(xù)課程設置研究以及分析

課程設置是指學校選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要包括兩個方面，一是合理的課程結構，二是課程內容。合理的課程結構是指各門課程之間的結構合理，如課程開設的先后順序。合理的課程內容是指所開設的課程內容，安排符合知識論的規(guī)律，能夠體現(xiàn)所學科目的主要知識、方法以及符合時展要求。由此可見，對課程的設置要進行需求的分析。所謂需求分析是指在進行后續(xù)課程設置時，要從學生需求著手，收集學生的相關學習信息，了解學生英語真實水平，同時對學生英語水平與社會所要求水平的差異進行評估，從而為大學英語后續(xù)課程設置、教學大綱的制定、教材的編寫使用、教學效果的評估等提供有效依據(jù)。華東理工大學外國語學院王宗英教授，曾做過關于大學英語教學的調查報告，其涉及的主要內容包括：學生對目前英語學習的評價，對英語后續(xù)教學的看法，對后期英語后續(xù)教學專業(yè)設置的看法。調查結構顯示，接近90%的在校學生對自己的英語水平不滿意，希望可以進一步的學習英語，有74%的學生在校學習英語是為了應付英語四級考試，93%的學生認為大學英語教學應該注重語言應用能力的培養(yǎng)。從調查中發(fā)現(xiàn)，大學生注重的是英語在實際生活中的運用，英語教學應該以培養(yǎng)學生的應用能力為主，而不僅僅是為了應付英語四級考試。在大學英語后續(xù)教學問題上，83%的學生和全部教師都覺得十分有必要。學生對自己的英語后續(xù)教學有很高的期待，以求能提高自己的英語水平，能在實際應用中更加得心應手。在對后續(xù)專業(yè)的設定，應該注重學生在時間生活中對英語的運用，提高學生的英語運用技巧，這是所有學生都需要提高的方面，也是所有學生的需求，同時也是社會對學生英語能力的要求。因此在進行課程設置時主要分為三個方面：語言技巧類、專業(yè)用途類、文化素養(yǎng)類選修課。隨著經濟全球化的發(fā)展，學生的眼界也得以拓寬。學生學習英語基于全球化的趨勢也逐漸加強，學生的溝通能力和翻譯能力都需要加強，因此在課程制定時要考慮到課程的趣味性和目的性，以提高學習者的興趣。專門用途的英語主要是幫助學生了解國外的前沿科技和技術資料，為以后參加國際學術會議做準備。在后續(xù)教學中，這將是最為困難的一部分教學內容，將會面臨更多的難題，在實際教學中要注重學生思維能力的培養(yǎng)，加強對學生的引導，與學生建立友好的關系，讓學生積極主動的融入到英語后續(xù)教學過程中去。

三、大學英語后續(xù)教學課程設置構建

大學英語后續(xù)教學課程設置，旨在培養(yǎng)提高學生英語實際應用能力，以適應經濟發(fā)展對專業(yè)英語人才的要求，是一門建立在大學英語基礎之上的后續(xù)教學體系。在大學英語后續(xù)教學課程設置構建中，要注意以下幾個方面：1.學校要重視并支持。作為學校要認清社會發(fā)展的趨勢和社會對人才的要求，本著對學生負責的態(tài)度，認識到大學四年英語不間斷培養(yǎng)的必要性和重要性。在教學過程中給予政策上的支持，確保后續(xù)教學的正常開展。2.課程設置。課程設置從學生需求出發(fā)，設置三個主要模塊，分別是英語語言知識與技能類課程、文化素養(yǎng)類、專門用途類。學生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的模塊進行學習深造。3.考試評價機制。英語是一門語言，更多的是作為一種交流與溝通的工具來使用，因此應提高這方面能力的考察。4.任課教師素質的提高。大學英語老師應具備十分優(yōu)秀的英語能力和廣泛的文化知識，為了后續(xù)教學任務可以順利開展，對任課教師應加以培訓，同時轉變其教學觀念和教學行為。

四、結束語

大學英語后續(xù)課程設置，不僅符合大學生對英語水平提高的要求，還符合經濟社會發(fā)展對英語人才的要求。大學英語后續(xù)教學課程設置構建從學生和社會需求出發(fā)，為大學后續(xù)教育設置三個主要模塊：英語語言知識與技能類、文化素養(yǎng)類、專門用途類課程。

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新一輪課程改革要求學校教育面向全體學生，以“一切為了每一個學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。而教師在課堂教學中難免會有缺陷，學生的情況又各不相同，課堂教學往往不能完全適應每個學生的要求。為了幫助學習優(yōu)秀的學生學得更好，幫助成績不理想的學生逐步趕上，僅靠課堂教學是不夠的，還應做好有效的課后輔導。

課后輔導的對象和內容

課后輔導要有的放矢，就要事先確定輔導的對象和內容。課后輔導的對象應該既有學習困難者、存在學習障礙者，又包括學有余力者和因故缺課者。而課后輔導內容則應該包括以下幾個方面：

1、給學生解答疑難問題

2、對學習有困難的學生給予有針對性的幫助

3、對因故缺課的學生的補課

4、對學有余力的學生的提優(yōu)，以及介紹優(yōu)秀的參考書，擴大其知識面

5、對學生進行學習目的、學習態(tài)度以及學習方法的教育

二、課后輔導的形式

由于學生之間在知識技能基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，因此也有著不同的輔導要求。教師要根據(jù)不同情況，分別制訂輔導方案。因此，課后輔導大多采用以下三個方式：

1、個別輔導：因為每個學生的學習情況都不盡相同，所以個別輔導是教師采用最多的方式，也是最有針對性，最行之有效的方式；

2、小組輔導：有時部分學生會出現(xiàn)一些共性的錯誤或問題，此時如果進行個別輔導則會費時費力，而進行小組輔導就可以一次性解決同類問題，并且可以用最少的時間達成相同的效果。

3、集體輔導：教師有時會發(fā)現(xiàn)全班大多數(shù)同學都出現(xiàn)了相同的問題，此時我們就應該進行集體輔導了，這樣可以快速的一次性解決此類問題。不過，要注意的是，集體輔導要控制次數(shù)和時間，防止變相的增加了課時，加重了學生的學習負擔。

課后輔導的方法

課后輔導并非是簡單將課堂延伸到課外，或只是給部分后進生“開小灶”，而是教學工作的有機組成部分。要做好課后輔導工作，教師必須深入了解學生，進行調查研究，全面掌握和認真分析每個學生的學習和思想狀況，做到有的放矢，講求科學，對于不同層次的學生應該使用不同的方法。 轉貼于 1、對于優(yōu)等生：①在班級中，實行分層作業(yè)，給中上等學生要布置A組題，也就是有所拔高。

可以結合原題型略加變通、更改，增刪一些已知條件，或一題多解，提高學生的綜合應變能力，又或布置一些新題，開拓學生的思路；②當然，我們也可以給他們介紹一些優(yōu)秀的參考書，讓他們自己利用課余時間去研究，有問題時再拿來研究；③也可以鼓勵他們組成學習小組，互幫互助。組員互有強項和弱項，可以形成強烈的互補和促進作用。

2、對于中等生：教師一般會將課后輔導的重點放在優(yōu)等生和后進生的身上，忽視了其它學生。而實際上，在一個班級中，中等生卻是數(shù)量最龐大的群體。因此，對于那些問題不多或者學習一般、尚未形成強烈的學習興趣，但是具有學習潛力的學生，教師也應適當兼顧，注意引導和指導，不能不聞不問，盡量將他們向優(yōu)等生方向去引導。因此，在分層作業(yè)的選題時就應特別注意，一定要選擇一些中等生“跳一下就摸得著”的題目，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們學習能力，努力將他們形成一個班級中數(shù)量最龐大、力量最強大的學習群體。

3、對于后進生：要做好后進生的課后輔導工作，首先要認真分析學生情況，準確找出后進的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？然后針對問題原因尋找有效措施。學習落后常常跟非智力因素有關。補“差”先要補“心”，教師要注意培養(yǎng)學生的學習興趣、消除自卑感，增強學習信心、調動學習積極性，多給予實事求是的鼓勵和激勵。除了知識技能存在缺陷外，學習落后者常常存在不善于總結規(guī)律、不善于綜合運用知識技能、死記硬背、學習方法不良或者不求甚解、不重視閱讀課本、不重視練習作業(yè)、不夠嚴謹踏實、學習態(tài)度學習習慣不良等問題。教師要積極進行探索，重視學習方法指導，針對具體問題靈活機動地設法解決。

課后輔導中還需注意的若干細節(jié)

1、輔導時機的掌握：在進行課后輔導時，尤其是對于后進生的輔導時機的掌握尤其顯得重要。因為相當一部分后進生對于學習是有著一定抵觸情緒的，若是教師一味的去占用他們的課余時間，就很有可能不但達不到輔導的效果，反而會引起他們的反感，這樣就會使得事倍功半了；

2、輔導必須因材施教，針對不同層次對象可以換一個角度來講，同時注意輔導深度、廣度也應因人而異；

3、對學生進行學習目的、態(tài)度教育時，應堅持正面教育為主，多些鼓勵，及時肯定學生的點滴進步，多關心了解學生，做他們的知心朋友，融洽的師生關系是輔導工作順利開展的催化劑；

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關鍵詞：后發(fā)展地區(qū) 城市化 建設

目前我國城市化進程雖已進入加速發(fā)展階段。但與工業(yè)化和經濟發(fā)展水平相比，一些后發(fā)展地區(qū)城市化水平嚴重滯后， 推進其城市化建設是必然趨勢。新一輪城市化建設應朝著服務功能的優(yōu)化、生活品質的提高、城市的節(jié)能減排和公眾廣泛參與的新方向轉型。在推進城市化的過程中，后發(fā)展地區(qū)必須突出"以民為本"的科學發(fā)展理念，在此基礎上加快完善城市功能，提升城市內涵，全面建設新興城市。

一、科學規(guī)劃，充分發(fā)揮龍頭引領作用。

要深刻理解規(guī)劃的龍頭引領作用，加快推動城市規(guī)劃編制質量的大提升、規(guī)劃內容的全覆蓋。

1、強化住房規(guī)劃的編制。一要制定完善住房建設規(guī)劃。住房布局規(guī)劃要具體詳細且嚴謹，能真正起到疏解城市中心區(qū)功能和分散人口密度的作用，促進城市住宅建設可持續(xù)發(fā)展；二要嚴格制定并執(zhí)行小區(qū)附屬設施標準。在規(guī)劃審批中，每個房地產項目內的社區(qū)用房、垃圾用房的位置、面積，停車位與住宅戶數(shù)比例、公廁的布局、物業(yè)管理、業(yè)主會所、醫(yī)療、交通、綠化及市政綜合管網等指標需要專業(yè)的規(guī)劃，予以明確。

2、強化高層規(guī)劃的編制。對城內新建建筑高度進行限制，體現(xiàn)城市設計思想，應著手科學論證；協(xié)調規(guī)劃實施與土地出讓的關系，建立"規(guī)劃、土地工作規(guī)范流程"，防止"容積率里出效益"；要進一步加強對高層擋光問題的論證，引入公眾參與機制，安排必要的項目規(guī)劃許可聽證會，充分體現(xiàn)廣大群眾的意愿。

3、強化停車規(guī)劃的編制。隨著生活水平的提高，轎車已走進普通老百姓的家庭，堵車和停車難的問題也相繼出現(xiàn)，并日益嚴重，編制停車規(guī)劃迫在眉睫。一要編制停車場規(guī)劃。在城市總體規(guī)劃內容中應予以綜合考慮，并編制詳細性規(guī)劃，落實在新建項目的規(guī)劃要點中；二要提高配建標準，逐步提高建筑工程停車指標，形成地下為主、地上適當?shù)囊?guī)劃空間；三要針對城市中心區(qū)域土地日趨緊張的局面，考慮將來建設立體機械式停車場，減少停車場占地面積。

4、注重城市色彩規(guī)劃的編制。一是審定小區(qū)規(guī)劃時要求新建居住小區(qū)必須作出成套的色彩組配方案，分類給出屋頂、墻面、門窗的主輔色彩；二是在關注建筑色彩時，把小區(qū)道路、綠化等環(huán)境元素一并納入考慮；三是通過現(xiàn)場照片和進行實地反饋，將周邊原有建筑色彩統(tǒng)籌考慮；四是不能只重視共性而扼殺個性，梳理城市建筑色彩的同時，應考慮建筑特定用途等因素，留有個性發(fā)展空間。

5、注重城市地下空間的利用。城市規(guī)劃要堅持"先地下后地上"的原則，特別是地下基礎設施要有超前性、要給未來幾十年預留空間。一是與道路建設相結合。在新建道路的同時，加快供水、供氣、信息網絡和電網的建設，全面提升城市的綜合承載能力；二是與新建項目結合。新建項目原則上必須建設地下停車場，應鼓勵社會資金投入綠地、廣場的地下空間及地下通道商鋪等的建設；三是與人防設施相結合，在規(guī)劃時一定要堅持高起點構筑空間格局、設置業(yè)態(tài)結構。

二、以民為本，加快提升城市承載功能

近年來，城市建設突飛猛進，城市框架進一步拉大，功能進一步完善，生態(tài)檔次進一步提升。但是，當前后發(fā)展地區(qū)還存在城市綜合功能弱、輻射帶動能力不強、城市特色不明顯等問題。因此要加快新型城市化建設，必須挖掘自身優(yōu)勢，突出地域特色，以宜居、宜業(yè)為目標，以老百姓滿意為標準，加快提升內涵，突出改善民生。

1、提高公民應對突發(fā)公共事件的能力。一要在全社會、特別是在未成年人中開展安全教育宣傳活動，將安全教育納入包括幼兒園、中小學和大學等各級教育體系，使教育制度化。二要加大避難場所和安全設施建設和管理的力度。以現(xiàn)有公園、綠地和其它空閑地為基礎，按500米半徑建設應急避難場所。

2、構建方便居民出行交通網絡。一要發(fā)展公共交通，減少服務盲區(qū)。優(yōu)先發(fā)展公共交通，完善居住區(qū)、工業(yè)區(qū)與公共交通設施之間的聯(lián)系。大力推進居住小區(qū)、企事業(yè)單位與公共交通之間的連通性建設，逐步減少服務盲區(qū)。二要完善交通體系建設，加大交通體系建設，鼓勵居民步行、自行車、公共交通的綠色交通方式。三要增加私人交通與公共交通換乘之間的停車場設施，提高道路暢通性。

3、健全衛(wèi)生服務體系。一要建設可覆蓋全城的醫(yī)療服務網絡。建議根據(jù)醫(yī)院等級設置不同的服務半徑。建議根據(jù)目前醫(yī)院服務半徑存在的盲區(qū)調整醫(yī)療設施。二要大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務。調整衛(wèi)生服務體系的結構、功能、布局，提高效率、降低成本和醫(yī)療費用，形成以"大病到醫(yī)院，小病到社區(qū)"的雙向轉診醫(yī)療衛(wèi)生網絡。

4、合理布局教育設施。一要完善各種教育設施，特別是加快服務盲區(qū)幼兒園和學校建設。二要加強邊緣和社區(qū)教育設施建設，減少地區(qū)差異，促進教育均衡化發(fā)展。三要加大教育資源的管理力度。禁止將新建居住區(qū)規(guī)劃的教育用地轉作其它用地，嚴格控制居住區(qū)配套教育設施改做私立學校。

5、優(yōu)化商業(yè)服務半徑圈。首先，保障居民出行500米即可滿足日常購物需求，完善地帶商業(yè)設施，提高城區(qū)邊緣居民日常購物便利度；其次，要加快新城購物環(huán)境建設，逐步縮小新城與老城區(qū)差距。第三，發(fā)揮市商業(yè)中心的優(yōu)勢，增強市商業(yè)中心的輻射功能。

6、加大對居住區(qū)綠地建設。一要增強居住區(qū)綠地生態(tài)服務功能，在社區(qū)綠化覆蓋率和植物配置的多樣性下功夫；二要減少綠地盲區(qū)，建立全覆蓋綠地系統(tǒng)。三要增強綠地景觀文化功能，對大型游園、綠地，通過園林空間、植物造景、社區(qū)雕塑等優(yōu)化配置，增強景觀視覺享受和文化欣賞品味。

7、營造良好的社區(qū)氛圍。一是要以建設社區(qū)文化基本設施、豐富社區(qū)文化活動和改進社區(qū)文化活動方式等為主要內容，完善社區(qū)文化建設。二是要以開展系列文化活動為載體，積極引導社區(qū)居民參與，加強社區(qū)間的文化溝通與融合。三是要以社區(qū)宣傳欄、展覽等為平臺，做好社區(qū)文化展示。

參考文獻：

[1]劉堯.論中國農村現(xiàn)代化中的農村城市化問題[J].2004.

篇7

關鍵詞：后進生　轉化　策略

學生個體的素質如何，往往影響到一個班集體的整體素質。一般地，學生個體素質高，班風就正，學風濃，紀律好，班主任工作也就得心應手。通常，一個班集體中總會有一些后進生的存在，要轉化后進生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。

一、后進生的形成原因

1、社會原因：隨著經濟社會的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虛而入，缺乏分辨能力的青少年學生，貪圖一時刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復雜性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就較難改造和轉化。

2、家庭原因：家庭是社會的細胞，家庭環(huán)境對學生的影響極其重要。有相當一部分后進生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的，如父母離異、家庭關系緊張等等。

3、自身的原因：有的是學習目的不明確，結交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學習習慣不好，接受能力也差，久而久之，學習便落后于其它學生；有的是自制能力差，大錯不犯，小錯不斷，進而成為問題學生。

二、后進生的轉化策略

1、尊重個性，激發(fā)自信。學生是教育的對象，但是，學生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動中。他們有個性，有感情，有人格尊嚴，有獨立意識，認知水平有高低，學習方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒有了尊重，學生個性彰顯不出，真實感情不會表露，獨立意識也將喪失；沒有了尊重，學生的主體地位凸顯不出，主觀能動性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎。后進生本來就有較嚴重的自卑心理，他們往往認為自己不是讀書的“材料”，所以，轉化后進生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，必須以表揚、鼓勵為主，消除后進生的自卑心理，培養(yǎng)他們學習的自信心，激發(fā)他們學習的興趣。

2、愛心培育，品格感召。愛心是教育后進生的情感基礎。

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數(shù)人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。夸美紐斯曾說過：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學生的心里，就會綻開燦爛的花朵，對學生的一生都可能產生深刻的影響?！卑嘀魅螌筮M生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學之中，用愛心激起學生的情感浪花，用愛的涓涓細流澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到轉化后進生的教育目的。

3、對癥下藥，因材施教。在摸清后進生產生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。對于學習目標不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進生，要對其曉之以理，從他們的實際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過愛國主義教育促使其轉化。

4、循循誘導，激勵為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。

一要了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態(tài)，根據(jù)學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。同家長聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。當然，后進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。后進生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲。轉化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識后進生轉化過程中的困難，認清后進生轉化過程中的反復點，抓反復，反復抓。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】： 土地整理建后工程管理新模式 引言土地整理是在一定的區(qū)域內，通過基礎設施建設和土地產權調整，達到改善生產條件，提高生活質量和維護生態(tài)環(huán)境的一項整體性、綜合性的土地利用調整措施。

1、土地管理現(xiàn)狀及土地整理的意義

隨著我國人口不斷增加、經濟快速增長，城市化和工業(yè)化進程的加快，人地矛盾愈來愈尖銳。2003年度全國建設占用耕地22.9萬公頃，比2002年增長17％；耕地面積由2002年年末的1.26億公頃下降到2003年年末的1.23億公頃，而中國的人口卻以每年近1000到1200萬人的速度在增長，人均耕地只相當于世界人均的43％。在這種嚴峻的形勢下，中國采取了“最嚴格的土地管理制度”，土地資源的占用受到了嚴格的控制。為實現(xiàn)有限國土資源可持續(xù)利用的目標，一般有兩種方式：

1.1開墾宜農荒地，直接增加土地面積。

1.2開展土地整理，利用現(xiàn)有存量土地，通過提高土地利用率，改變用地結構而騰出土地。

1.2.1長期以來，我國土地利用十分粗放，浪費嚴重，通過土地整理增加土地資源的潛力很大。土地整理作為落實我國基本國策、確保我國糧食安全、實現(xiàn)耕地總量動態(tài)平衡戰(zhàn)略、解決經濟發(fā)展與耕地保護的土地供求矛盾、協(xié)調生態(tài)環(huán)境和自然資源與經濟社會發(fā)展之間關系的主要手段，已在我國各地蓬勃開展起來。

1.2.2城市土地整理手段作為土地整理的一個重要方面，在全國各地得到了廣泛的運用。但由于一方面，城市土地整理還是新生事物，人們對其理論認識的深度不夠；另一方面，人們的風險意識普遍不強，還沒有充分意識到城市土地整理過程中各種可能出現(xiàn)的風險及其帶來的損失，更沒有形成一套完善的風險管理體系，致使在實際中城市土地整理的風險不斷發(fā)生，既影響了城市土地整理收益的實現(xiàn)，也阻礙了城市土地整理事業(yè)的發(fā)展。因此，為保證我國的城市土地整理事業(yè)的順利發(fā)展，防范風險的發(fā)生，迫切需要對城市土地整理模式進行全方面的研究。正是基于上述理論和現(xiàn)實的需要，探尋城市土地整理中可能出現(xiàn)的各種影響整理項目順利實施、影響預期收益實現(xiàn)的各種風險因素，對這些風險因素的種類、特性、風險發(fā)生機率以及風險損失等方面加以分析研究，構建恰當?shù)娘L險分析模型來評估城市土地整理風險，并針對分析評估結果采取相應的風險管理措施，為城市土地整理的順利開展提供理論上和實踐上的借鑒意義，將顯得十分重要。

2、土地整理建后工程管理存在問題及解決建議

土地整理作為促進土地資源重新配置、增加土地利用效益和提高土地供給能力的重要途徑,對促進土地資源的可持續(xù)利用發(fā)揮了重要作用，隨著土地整理事業(yè)的發(fā)展,人們對土地整理的作用和意義的認識也不斷深入?，F(xiàn)階段,土地整理項目對項目前可行性研究、施工過程中的生態(tài)效益問題和項目后效益評價問題研究較多,而對土地開發(fā)整理工程建設與實施方面卻缺乏重視,從而使建后工程管理環(huán)節(jié)普遍薄弱,影響了土地開發(fā)整理綜合效益的發(fā)揮。

2.1根據(jù)實際調查分析,目前土地開發(fā)整理項目工程后期管護主體基本上是國土資源管理部門或項目承擔單位委托的當?shù)卣?。工程后期管護落實情況是土地開發(fā)整理項目竣工驗收的一項重要內容,要求項目竣工驗收時項目承擔單位制定項目工程后期管護方案,并提交有關協(xié)議以及相關設備移交證明等材料,但項目驗收后各種后期管護的方案、措施的落實、執(zhí)行情況卻不盡如人意。 .

2.2目前,各地普遍存在“重建設、輕管理”的現(xiàn)象,驗收時制定的各種方案、措施沒有很好的落實,造成部分工程被破壞、設施丟失、工程閑置。由于工程后期管護的問題,導致工程設施丟失、損毀,直接影響土地開發(fā)整理項目整體效益的發(fā)揮,失去了土地整理應有的意義。

2.3我國土地整理建后工程管理基本由國家、政府專業(yè)部門負責管護與運行。這種產權類型單一、權能模糊的管理體制,往往造成除新增耕地外的工程設施出現(xiàn)所有者缺位、經營權模糊、工程有人建無人管、年久失修、運行效率低下等問題,難以支撐土地整理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.4土地整理建后工程管理中還存在如工程產權主體不明確、管理體制不順、運行機制不活、管理體制和市場經濟原則相背離、建后管護經費缺乏、工程后期管護的制度沒有有效建立等問題,而后期管護資金的籌集與落實是實現(xiàn)有效管理的關鍵。土地整理項目完成后,按照現(xiàn)行的管理程序,一般移交給當?shù)卣M行后期管護。由于后期管護是個長期的過程,資金的籌集也需要一個過程,因此當?shù)卣仨氃O立專門賬戶管理土地整理的后期管護資金。

建議：建立土地整理后評價制度,能檢查土地整理投資的宏觀目標實現(xiàn)程度和資源配置的優(yōu)化度,不斷調整土地整理決策和政策機制,提高土地整理投資項目的整體效益和對經濟社會發(fā)展的貢獻率,保證土地整理工作的持續(xù)發(fā)展。通過后評價不僅可以總結經驗、汲取教訓,提高項目決策的科學水平和工程實施管理水平,更能促進對項目的后期管理和維護。

3、土地整理建后工程管理的新模式

3.1項目實施后所產生的社會效益是巨大的，生態(tài)效益是明顯的，經濟效益是顯著的，達到社會效益、經濟效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一，才符合土地整理的目標。“按照誰投資誰受益”的原則，國家投資土地整理事業(yè)，即使是公益投資，名義上也享有投資后的收益權，這部分收益應該還之于民，調動民眾的積極性，最合理的方式由街道或村一級的單位代為實現(xiàn)這部分的收益權，并規(guī)定其投向土地整理建后工程的管護費用。由土地管理部門協(xié)助監(jiān)督這部分收益的收取、管理與使用。

3.2提供制度激勵，健全管理體制，強化工程管理，吸引私人、私人聯(lián)合體和民間團體加入到土地整理建后工程管理中去，并有一系列制度來保障這些人或團體的權益。具體可采取承包、租賃、拍賣、股份合作等方式來進行。項目竣工后，國土資源管理部門應將項目的工程設施移交給項目的管護主體，并簽訂移交協(xié)議，制定養(yǎng)護標準，由管護主體將工程設施管護落實到個人，同時向國土資源部門提交管護方案、管護預算及管護協(xié)議等材料。

3.3具體使用管理模式，可以采取承包與拍賣相結合的方式，建立工程設施有償使用制度。這樣不僅解決了工程設施的管護，又保證了工程管護的資金問題，從而保證土地整理建后工程的可持續(xù)運行和使用。

結束語:

當前，我國經濟社會正處于快速發(fā)展的重要歷史時期，經濟社會發(fā)展對建設用地的需求持續(xù)增長。只有通過土地開發(fā)整理，獲得土地整理折抵指標和建設用地復墾指標，盤活存量土地資源，才能緩解建設用地計劃指標緊缺的矛盾，保障經濟社會發(fā)展必需的合理用地，推進社會的可持續(xù)發(fā)展。同時，應以科學的發(fā)展觀指導土地工作和土地整理項目的后續(xù)管理工作，統(tǒng)籌各方面利益。土地整理和后續(xù)管理工作涉及農村土地和城市土地，關系到農村居民與城鎮(zhèn)居民的長治久安及利益保障，同時也提升了區(qū)域發(fā)展和社會經濟。把土地整理的后續(xù)工作融合到城市建設中,使城市建設內涵更豐富,范圍更廣闊,這樣才能使土地整理工作更有效地發(fā)揮其作用,成為真正的惠民工程。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】后現(xiàn)代主義 后現(xiàn)代課程觀 課程教學

后現(xiàn)代主義以其凌亂、無序的表象向當時的主流文化思潮以及社會現(xiàn)實境況提出了挑戰(zhàn)，其內在具有的批判性和反思性特征又促使了文化、藝術、政治等多方面理論和技術上革新。受其影響，課程研究領域由之前的課程開發(fā)范式逐步走向課程理解范式，出現(xiàn)了不同話語體系并存的局面，一改之前的驅魅狀態(tài)。在這樣的背景下，中國的課程教學何去何從是我們要努力反思的一重要問題。本文試圖以多爾教授的后現(xiàn)代課程觀作為理論基礎，通過對其所提出的后現(xiàn)代課程觀的剖析從中尋找對我國課程教學實踐可供借鑒的參考。

1 后現(xiàn)代課程觀的超越

在簡單化、秩序性、標準化、科學化的現(xiàn)代主義范式下，追求科學方法、科學內容、學習模式、與情境無涉的知識泛濫于課程研究的每個領域，一定程度上導致了個體意義的缺失、思維方式單一、創(chuàng)造力不足等不良后果。經過歷史性反思，人們對現(xiàn)代主義范式下的課程觀提出強烈的質疑甚至是鞭撻。后現(xiàn)代課程觀的提出則實現(xiàn)了對現(xiàn)代主義范式下課程觀的超越。

1.1不確定的課程目標

從課程目標看，課程目標既不是預先設定的，也不是完全精確的，會隨著課程內容和過程的新情境不斷發(fā)生變化，因而具有形成性、創(chuàng)造性、轉變性。這樣的課堂不再僅僅為了完成預先設定的計劃而被動地執(zhí)行，更多的是關注學生的體驗和感悟，關注學生的成長和養(yǎng)成，關注課程過程中的生成性目標和任務。這樣一種不確定的教學目標使得我們的教師更為開放地設置課程內容和選擇教學方法，進而使得學生更全面深刻的理解和把握課程的本質，學生不再受知識的控制，教師在教學過程中幫助學生以知識作為探究的起點，結合已有的生活經驗與知識進行彼此對話，進而提升學生的鑒賞力、判斷力、批判力和創(chuàng)造力，進而打破知識和教師的權威神話。

1.2交互性會話為主的教學原則

后現(xiàn)代主義課程觀將交互性會話的形式引入到課程，嘗試建構一種舞蹈型課程，課堂中的對話不只是師生之間的對話，其內涵大為擴展，主要集中在學生――學生、學生――課本、學生――教師之間所進行的討論、探究、質疑、反思，其對話具有交互性和信息性。通過不同角色間的對話，每個角色都可以借用他人的意識或者反思，再經過自己的反思之后形成新的認識。布魯納在其《兒童期表征過程的發(fā)展》文章中稱心靈為我們建構的觀點用以界定人類超越既定信息的能力。心靈的能力代表的是具有情緒和智力的整體的人與環(huán)境之間進行反思性和社會性相互作用的能力。由此可見交互性會話學習的重要性非同一般。

1.3創(chuàng)造性的課程內容設置

當前學校教育中，課程安排局限于課程材料，這些被安排并設計好的具有良好結構特征的材料使得學生忽視了學習過程中的自組織。僅是跟隨老師去學習那些被所謂的教育專家預定的、邏輯設計的并進行簡單序列的教材。這在一定程度上限制了學習內容的豐富性，抑制了學生學習的自主性、反思性和創(chuàng)造性。斯蒂文斯在《詩》一文中曾有這樣的描述：偉大的無序是秩序，強制的秩序是無序。這其中偉大的無序狀態(tài)正是普利高津所提出的混沌狀態(tài)。但這樣的一種無序狀態(tài)并非完全的無序，而是針對個體的無序，將其放進系統(tǒng)中仍然遵循我們所說的線性的、有序的秩序。布魯納曾經提出了螺旋式課程，這一課程模式在后現(xiàn)代主義的課程觀中能夠更好的得以重建并發(fā)揮作用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”的生活狀態(tài)比平白直線型的生活更引人入勝，而對于我們的課程教學也是如此。

1.4過程導向的課程評價

后現(xiàn)代課程觀提出，教師不僅要評價在一種水平所獲得的成績和運算，而且要考查處于發(fā)展萌芽階段以后會突然出現(xiàn)的結構。

皮亞杰生命系統(tǒng)中的平衡模式為我們課程的改變提供了可供借鑒的參考。生物學中的生成性原則中也是生物與環(huán)境相互適應的過程，生物進化過程中不斷地調整自身發(fā)展并使之與環(huán)境相互適應，這種克服原有的不平衡并使之不斷地達到平衡的過程也就是皮亞杰所說的生物學中的平衡化模式。這一觀點為我們發(fā)展轉變性課程提供了理論指導。在學生發(fā)展過程中，學生總是通過努力克服不平衡――在此表現(xiàn)為干擾、缺點、錯誤、困惑――學生在比先前所達到的程度更高水平上以更多的理解進行重新再組織，進而實現(xiàn)自我的提升。

2 后現(xiàn)代課程觀對我國教育教學實踐的啟示與反思

多爾教授的后現(xiàn)代課程觀為課程教學建構了新的課程理念和課程模式，而這些新的課程理論的建構為當代課程教育教學實踐提供了可供借鑒的參考。立足于中國教育教學實踐，發(fā)揚傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點，并吸納后現(xiàn)代課程觀中的合理部分，進而完善我國的課程教育教學實踐和研究。本文將嘗試從課程目標、內容、方法、評價、師生關系等方面嘗試分析后現(xiàn)代課程觀對我國課程教學的啟示和反思。

首先，完善課程教學目標，以靈活性促進課程發(fā)展

課程目標既不是確定的，也并非是預先設定的，需要在教學的過程中形成、創(chuàng)造和轉變。這并不意味著教學目標可有可無。教學目標依然是我們教學所應遵循的前提，但是我們并不能固守該目標。在現(xiàn)實的教學過程中教師可以根據(jù)教學實踐的互動狀況尤其是利用其中的意外事件可以不斷形成新的目標，通過這種課程目標的靈活性進而豐富課程內容，不斷地發(fā)掘和提升學生的創(chuàng)造和反思的能力。

其次，豐富課程教學內容，增加生活情感體驗

科學知識來源于生活世界，并從現(xiàn)實生活中提取精煉而成，因而我們只有回歸生活并將知識與其生活情景相結合才能更好地理解知識，感悟世界，才能較好地構建我們的知識體系和邏輯體系，因而講故事、鄉(xiāng)間旅行、會客發(fā)言、自然研究、參觀博物館，都是我們值得借鑒的課程內容。這就要求我們打破原有的知識材料僅局限于課本的狹隘路徑，結合學生自身的需要和社會發(fā)展現(xiàn)實，從學生的個性發(fā)展和生活體驗出發(fā)安排課程設置，組織教學材料。

第三，轉變課程教學方法，發(fā)展學生個體性意識

老師說學生記這樣一種傳統(tǒng)的教學方法，使得我們的學生成為知識的存儲器。這種高強度的知識灌輸方式壓抑了學生的個體。在后現(xiàn)代主義范式下的課程觀要求我們盡快轉變教學手段，培養(yǎng)我們學生的獨立性、反思性和批判性。而反思性對話、自傳體日志、非對抗性辯論、小組合作學習、情境式教學等都成為不錯的教學方法。圓桌式教學更為學生個體性意識的發(fā)展從課堂空間上提供了機會和可能。疑惑切入、討論切入、心理流程螺旋式的方法都成為值得借鑒的方法和策略。

第四，完善課程評價制度，遵循客觀公正評價原則

課程評價不僅要對原有課程目標達成與否及其效果進行現(xiàn)實評價，同時也要結合課程教學過程進行價值層面的分析和判斷，而這一評價和判斷要立足于課程教學的實際情境。這就要求教師在教學評價過程中要發(fā)揮核心作用，通過多種途徑和方式在不同的實際教學環(huán)境和過程中考察學生的能力和成長，并淡化現(xiàn)有的考試評價作用，進而使得教學評價遵循客觀公正的原則，努力促進學生的個人成長和發(fā)展。

第五，建立民主和諧課堂，建構平等對話師生關系。

在過去那種單向性、滿堂灌、獨白的傳統(tǒng)課堂中師者永遠是權威，學生則只能做一個無聲的口袋，接收師者傳遞的文化信息。不平等的師生關系嚴重影響了課堂氣氛和教學質量。因而后現(xiàn)代課程觀中努力建設一種新型的后現(xiàn)代課堂社區(qū)，師生是一種平等對話的關系，并呈現(xiàn)出以下特點：1. 教師的作用被重新建構，成為課堂教學中的組織者、領導者、促進者，而不僅是教材的解讀者。2. 學生可以在課堂社區(qū)中，分享經驗，發(fā)表見解，對老師的觀點提出質疑甚至批判，通過民主互動的模式，促使學生方法、秩序、價值觀的養(yǎng)成。3. 教師必須具備足夠的素質來處理可能出現(xiàn)的“混沌和干擾”，更好地選擇教學內容和資源，設計科學合理的教學活動，有效合理的教學評價標準等。

【參考文獻】

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【關鍵詞】后現(xiàn)代 課程觀 園本課程開發(fā)

【中圖分類號】G649.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0027-02

從20世紀80年代以后，后現(xiàn)代主義思潮的核心觀點“自由”“多元”“去權威”等對課程理論產生了深遠的影響，形成了后現(xiàn)代主義課程觀。它運用后現(xiàn)代主義的思想和方法，在對以“泰勒原理”為核心的傳統(tǒng)課程理論進行批判和反思的基礎上，以新穎的理論視野和價值觀念來建構課程概念體系并深入到了課程改革的各方面。自此，在其影響與推動下，課程決策權的取得為我國校本課程的開發(fā)提供了契機，這類課程的開發(fā)直接促進了幼兒園園本課程的開發(fā)。

一 園本課程開發(fā)的緣起——時代精神的呼喚

“校本課程開發(fā)”這一概念是在1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的一次國際課程研討會上被最先提出，自此20世紀七八十年代在西方國家形成了“校本課程開發(fā)”運動。在這一時期，大多數(shù)國家開始重視非集權化課程決策并追求多元化的課程決策。追求這種非集權化的課程趨勢主要基于這樣一種假設：教師參與課程決策不僅可以提升專業(yè)水平，也可以發(fā)展出更加可行的課程創(chuàng)新實踐。強調活動由學校發(fā)起并在學校中實施為了學校里每一個學生，資源的整合強調對學校以及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。實際上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即以校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士為主體共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動。教師參與課程決策過程，設計實施出更適宜的課程，以滿足學生的不同需要。因此，校本課程作為一種時代的教育精神對幼兒園的改革具有十分重要的意義，園本課程由此衍生并得到發(fā)展。

二 園本課程開發(fā)的內涵——時代特色的反映

在我國實行的是三級課程但是長期施行的是國家課程，尤其以幼兒園課程為甚，所有的幼兒園基本上都使用一個課程計劃、一套課程標準，課程的開發(fā)缺乏靈活性。1999年召開的全國教育工作會議明確作出實施三級課程、三級管理的決定，把原先從中央統(tǒng)一管理的課程體制逐步過渡為中央——地方——學校分散管理的課程體制。課程決策權力的再分配是這次會議研究的核心重點研究如何實現(xiàn)課程權力科學協(xié)調的分配，對于幼兒園課程同樣具有改革意義，使得現(xiàn)在的幼兒園課程管理逐步走向多元、開放和自主的方向。2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，盡管園本課程建設的要求在文本中沒有明確體現(xiàn)出，但在文本處處體現(xiàn)了對園本課程的要求。如“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育”，“教師要根據(jù)本《幼兒園教育指導綱要（試行）》，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。主要有以下幾種理論：

香港學者LO Yiu chun提出了園本課程與教師的自主性、專業(yè)發(fā)展緊密相連，能鼓勵教師為滿足兒童和社會團體多元的需求更好地設計課程的觀點。袁愛玲在2002《學前教育研究》上發(fā)表了《冷靜思考園本課程的熱潮》一文，分析了目前各地涌現(xiàn)出的形形的所謂“園本課程”，歸納出了四種基本類型的園本，它們分別是：具有相對獨立的教育理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的成熟園本課程；只在本園的課程當中僅僅在課程內容增加了反映當?shù)孛袼滋厣奈幕R學習的狹義園本課程；課程各要素沒有任何改變只是改變了其教學方式的不能嚴格算為課程的園本課程；在錯誤思想指導下加強技能訓練的急功近利的園本課程表現(xiàn)，此類課程完全違背了園本課程民主、自由、一切為了學生的宗旨和指導思想。原晉霞指出：很多幼兒園對“園本課程開發(fā)”存在誤讀，把“園本課程”直接等同于“園本課程開發(fā)”。更加極端的表現(xiàn)是直接把園本課程開發(fā)等同于教材的編寫、我行我素、不受約束等。造成此類現(xiàn)象的根本原因是我國的園本課程相關理論體系尚未成熟，以至于各類幼兒園在園本課程實施的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。而提出“教師是園本課程實施的主體”的斯滕豪斯曾說：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展?！憋@然教師在園本課程實施過程中的角色應由單一的課程實踐者轉變成參與到課程的決策、開發(fā)、實施、評估各個方面的這樣一類角色。然而教師要能實現(xiàn)這樣角色的轉變必須要提升自身的課程領導力，由此教師的課程領導力隨著教師地位和作用的上升而逐漸受到關注。

但是在課程開發(fā)實施過程中教師的課程領導力在自然狀態(tài)下的實現(xiàn)卻不容樂觀，原因主要是受到“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”這一中國傳統(tǒng)的教育觀念的影響。對教學內容的甄別篩選、對教學節(jié)奏的把握、對教學技巧的掌控在不同程度上都影響到教師在園本課程開發(fā)實施過程中課程領導力的實現(xiàn)，進而影響園本課程開發(fā)和實施的品質。因此，不同教齡教師的課程領導力的實現(xiàn)是園本課程開發(fā)和實施的關鍵性因素。

三 園本課程開發(fā)模式——知識科學的體現(xiàn)

園本課程開發(fā)模式是園本課程開發(fā)的核心內容，在經歷過對泰勒開發(fā)模式的批評和發(fā)展的過程中，到現(xiàn)在為止主要有以斯騰豪斯為代表的主張課程開發(fā)模式中注重目標邊沿開闊點；以施布瓦為代表主張課程開發(fā)必將解決實際問題的

機械嫌疑論等；以Walton為代表的主張校本課程開發(fā)的結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編；以朱家雄為代表的主張園本課程的開發(fā)模式大致有兩種：（1）根據(jù)課程開發(fā)原理自行設計和開發(fā)課程；（2）幼兒園根據(jù)課程開發(fā)原理從眾多現(xiàn)行教材中選取適合本園的教材來展開課程實施。綜上所述，園本課程的開發(fā)模式大致有兩種：一是指園方根據(jù)自身的辦學宗旨、教育理念和學生特點而自行開發(fā)的課程；二是指園方根據(jù)自身的辦學宗旨、教育理念和學生特點而自主確定的課程。

四 園本課程開發(fā)的影響因素——科學的評價促進前進

影響課程開發(fā)因素主要有社會、學生、學科。社會是一個總體環(huán)境，它從思想政治角度、社會經濟發(fā)展水平、道德倫理層次、文化民俗性、科技水平等方面對課程開發(fā)提出了總體要求，尤其是直接決定了學校課程的教育目的和培養(yǎng)目標；學生自身身心的發(fā)展從生理和心理兩個層面上要求課程開發(fā)必須遵循學生自身身心發(fā)展的一般規(guī)律，特別注意要科學地處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展之間的關系，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展；學科的科學邏輯性和知識全面性要求課程開發(fā)必須符合學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性。基于以上三點要求，在具體的影響課程開發(fā)實施的因素歸納起來有以下幾點：（1）具有較高素質和課程編制能力的教師；（2）園所管理具有民主開放寬容的氛圍；（3）課程資源上要求課程編制、實施、反思的時間較充裕、為教師提供豐富的課程資源，包括專家的指導和相關的課程培訓以及經費支持；（4）園所教育理念要求明確清晰，園所開展園本課程的初衷與其教育理念相一致。

參考文獻

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