導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初二物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】護理延伸服務(wù)； 個性化服務(wù)； 回訪

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）01-0148-01

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民知識水平不斷的提高，人們對健康的需求增加，保健意識逐漸增強。他們不僅希望在醫(yī)院能得到精心的治療和護理，同時也希望在家中足不出戶同樣能得到醫(yī)護人員的幫助和指導(dǎo)。隨著護理事業(yè)的不斷發(fā)展，個性化護理服務(wù)這一新型護理模式臨床需求【1】護理工作也面臨著很多新的挑戰(zhàn)，特別是兒童保健，我們本著以患兒為中心，患兒及家長的需求為目標，我科于2012.6月來開展出院兒童護理延伸服務(wù)，主要為患兒出院進行電話回訪服務(wù)為主，夏秋季舉辦疾病知識培訓(xùn)班為輔。特別是開展了對出院患兒家庭“電話回訪”服務(wù)，了解患兒出院后的健康情況，并及時進行健康教育，收到了良好的效果，使住院服務(wù)與出院后的服務(wù)形成了一個有機的整體，增強了與患兒家長之間的溝通，得到患兒家屬及社會的歡迎和肯定，也樹立了兒科特有的品牌。

1 對象與方法

1.1對象：兒科正常出院患兒

對照組：隨機抽取2012.6月―8月間50名正常出院患兒

觀察組：隨機抽取2012.9月―11月間50名正常出院患兒

1.2方法

1.2.1所有患兒建立規(guī)范的出院患者回訪登記本，將患兒的一般資料（姓名、家長的聯(lián)系電話、疾病、出院時間及帶藥情況等）、電話回訪方式和內(nèi)容均作詳細記錄?；颊叱鲈呵坝韶?zé)任護士對其進行詳細的出院指導(dǎo)，認真填寫患者回訪登記本。對照組只做出院健康教育，不做電話回訪。觀察組出院給予出院教育及一周電話回訪教育，1月后做電話回訪調(diào)查。特殊病兒根據(jù)需要適當(dāng)增加回訪的次數(shù)，做到能隨時掌握病人情況。

1.2.2回訪內(nèi)容一般情況（包括喂養(yǎng)情況、皮膚、排便、運動情況等），根據(jù)疾病種類，進行針對性指導(dǎo)，詳細答復(fù)家長咨詢的問題，向患兒家長一步講解用藥方法及相關(guān)疾病知識、生活護理，預(yù)防保健方法、復(fù)診時間等，使患兒得到具體合理的臨床指導(dǎo)。征詢患兒家長的意見及建議，在電話回訪中，采取靈活的談話方式，盡量使取得的資料反映真實的情況。針對患兒存在的護理問題繼續(xù)進行健康指導(dǎo)，同時了解家屬對醫(yī)療服務(wù)的滿意度。

1.2.3電話回訪護士的選擇 ：安排具有豐富的臨床經(jīng)驗、扎實的專業(yè)知識、較好的溝通與表達能力及法律意識較強的護士為宜。而且在回訪前應(yīng)詳細了解患兒的情況，以便對患兒家屬提出的問題能做到因人施教，及時提供個性化服務(wù)，幫助解決實際問題，人員相對固定在1-2名護士。

2 結(jié)果

3討論

觀察組3例不滿意的問題為：

反映護士態(tài)度生硬、技術(shù)操作不熟練、反映后勤維修不及時我們也針對存在的問題，醫(yī)院進行了及時有效的整改。

3.1 加強職業(yè)道德教育，改善醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度

首先使護理人員要轉(zhuǎn)變觀念，認識到醫(yī)療對象首先是“人”，其次才是“病”。尊重、理解、關(guān)心病人，為病人提供最溫馨的人性化服務(wù)，在臨床工作中要做到： 態(tài)度和藹，語氣親切，解釋耐心； 學(xué)會換位思考，遇事常溝通，處處關(guān)心理解方便患者。讓護理服務(wù)中每一個環(huán)節(jié)都以“人”為中心，一切合理要求盡量得到滿足，最終實現(xiàn)“以人為本”的目的。

3.2 加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高護士技術(shù)水平

近幾年隨著病房不斷的擴展，病房新護士逐漸增多，更多需要加強低年資護士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高技術(shù)水平。對新護士進行崗前培訓(xùn)，并根據(jù)護理實際情況確定教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，使教學(xué)培訓(xùn)趨向目標化和規(guī)范化，護士的知識水平和專業(yè)技能往往是決定護理質(zhì)量，護理質(zhì)量直接影響患者的康復(fù)。

3.5 加強后勤管理，提高服務(wù)意識

護士經(jīng)常下病房檢查水、電、廁所等使用情況，發(fā)現(xiàn)問題及時維修，對勤維修不及時，加強后勤管理，全面改善服務(wù)，制定措施，責(zé)任到人。后勤工人獎金發(fā)放等級由臨床醫(yī)生、護士、患者共同評定，充分調(diào)動后勤工人積極性，激發(fā)工作熱情和主動服務(wù)意識。

4小結(jié)

隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的開放式、延伸式的護理服務(wù)形式，電話回訪是醫(yī)院將護理服務(wù)延伸到患者家庭的主要手段之一，是出院患兒家屬及時獲得康復(fù)保健指導(dǎo)與咨詢的最佳途徑，通過公開科室電話，以及主動進行的電話服務(wù)，是我們主動對患兒出院后的問題給予分析，并指導(dǎo)家長如何解決，預(yù)防了一些嚴重后果。使我們也融洽了護患關(guān)系，贏得了患者的信任與尊重，促進醫(yī)院改進服務(wù)， 提高水平，為醫(yī)院樹立的良好社會形象， 鞏固醫(yī)院與患者之間的和諧關(guān)系， 拓寬服務(wù)領(lǐng)域使我們與患者家長間建立了永久的信任。同時主動幫助家長解決患兒相關(guān)護理問題，也充分體現(xiàn)我們護人員理以人為本的理念，通過護理延伸服務(wù)我們也了解到工作中的不足并加以改進我們的護理工作，良好的護理文化有利于培養(yǎng)正確的價值觀和職業(yè)道德，增強護理的凝聚力，提高護理質(zhì)量；有利于增強醫(yī)院的競爭力，向社會展示良好的公益形象?！?】為此，我們需不斷努力增進我們的護理延伸服務(wù)，患兒家長也更愿意參與到科室的護理延伸服務(wù)中，如科室開展的如春季預(yù)防流感講堂、秋季腹瀉病預(yù)防等，家長參會學(xué)習(xí)的熱情都非常高，使護理延伸服務(wù)課題獲得了很好的反響。今后我們將不懈努力，開展更多樣的護理延伸服務(wù)內(nèi)容，為我們的病患服務(wù)。

參考文獻：

[1] 惲璇.個性化服務(wù)護理模式的臨床需求情況調(diào)查 【J】天津護理.2010，2：68-69

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 情感滲透 興趣

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。長期以來，我們的學(xué)校教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學(xué)生進行有意識的情感滲透，對情感在教育、教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認識。積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理新課程也正體現(xiàn)了這一點，把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”定為同等重要的三維目標，致力于改變傳統(tǒng)的過于重視知識傳授的傾向，把學(xué)生知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體的改革目標之一，重視學(xué)習(xí)過程的價值，還原物理的本來面目，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是農(nóng)村部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差等其他原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，上課容易開小差、搞小動作，特別是物理、數(shù)學(xué)、英語課等，這種狀態(tài)，對于提高教學(xué)成績就變得舉步為艱了。作為一名物理老師，我們不能改變什么，只能改變自己教學(xué)策略，本人在十多年的物理教學(xué)中深深地感受到：在初中物理教學(xué)過程中如何調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，而在課堂教學(xué)中對學(xué)生情感的滲透對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣很重要，本文就此問題作一些初步的探討。

1.重視物理課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1挖掘教材知識的實用價值，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。

中學(xué)生隨著年齡和知識的增長，已更多的思考自己的未來，大多數(shù)學(xué)生還是希望通過學(xué)習(xí)來增長自己的才干，希望自己成才。初中物理課適應(yīng)學(xué)生的這種心理需求，讓他們覺得學(xué)了物理知識是有用的，初二的學(xué)生剛接觸物理，在上第一節(jié)課時，我是這樣設(shè)計的：先請同學(xué)們聽一個真實的故事：法拉第在尋求電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律時，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，可是他并不灰心喪氣，而是從失敗中找原因，最后發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的規(guī)律，為電能的利用，建立了理論基礎(chǔ)。引用在《情感智商》中的一句話：“我們具有兩個大腦，兩個中樞，兩個不同的智慧形式：理性的或情感的。人生成功與否，取決于這兩者，不僅僅是智商，還是情商與之并駕齊驅(qū)。事實上，一個人只有當(dāng)情感與智能聯(lián)袂登臺，智能才能淋漓盡致地發(fā)揮。”情商就是心理素質(zhì)，即信心、恒心、毅力、合作、挫折等，通過這一事例教育，激勵學(xué)生奮發(fā)圖強、不怕困難的精神，使他們感受到自己對時代的責(zé)任，增強進一步學(xué)習(xí)物理的動機。接下來我又請學(xué)生觀察了幾個有趣的實驗：紙鍋燒開水、一紙托水、雞蛋上浮、七色板實驗等，使學(xué)生明白：有趣的物理現(xiàn)象就在自己的身邊，物理學(xué)就好象一把開啟自然奧秘的“金鑰匙”。將來要成為一個對社會有用的人，上好物理課尤其重要。最后讓學(xué)生看教材目錄，對教材內(nèi)容有下個整體的印象。引導(dǎo)學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)物理的良好情緒、情感、是探求知識和獲得能力的一種動力。學(xué)習(xí)物理的過程就是培養(yǎng)自己情商的過程，所以學(xué)好物理對自己終生有用。第一節(jié)課的教學(xué)，就使學(xué)生產(chǎn)生探究物理學(xué)的動機，從而提高上物理課的興趣。

1.2創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的情境，滿足學(xué)生人格完善的需要。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有學(xué)生在情感上感到需要，才有可能轉(zhuǎn)化為對開發(fā)的自覺要求。在實際的教學(xué)中，我想方設(shè)法多給學(xué)生參與知識的探究的機會，創(chuàng)設(shè)他們有表現(xiàn)自己的情境，從而使他們受到尊重的需要不斷得到滿足，我在上初二《電與熱》這一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生猜想可能跟電阻的大小、電流的大小、通電時間有關(guān)。如何研究？用控制變量法。然后教師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計將銅絲和鎳鉻絲串聯(lián)接在電源上，并實驗觀察發(fā)現(xiàn)：電阻大的，煤油中的溫度計溫度變化大，表明：保持電流、通電時間相同時，電阻越大，產(chǎn)生熱量越多。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生討論得到：在上面的實驗中，分別給一個燒瓶中的鎳鉻絲通入大小不同的電流，在通電時間相同的情況下，電流大的通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多；再分別給一個燒瓶中的鎳鉻絲通入一樣大的電流，通電時間越長，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多，這樣處理，學(xué)生知道遇到挫折時，可以“運用自我力量嘗試克服”，也可以“大膽請求別人的幫助”，又滿足了學(xué)生受尊重的需要，人格再次得以完善，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情被激活，創(chuàng)造性思維逐漸提高，他們也自覺自愿上好物理課。

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關(guān)鍵詞：課本插圖；電教手段；小游戲；創(chuàng)設(shè)情境

新初中物理教材，課本文字精煉，結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容豐富，圖文并茂，集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，給教師的“教”以極大發(fā)揮的空間，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者通過近幾年來的教學(xué)實踐和對新教材的探究、把握后認為：上課時充分創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，可以很好地上活物理課。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為快樂的事情，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、利用課本插圖，再現(xiàn)物理情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學(xué)生親眼看到一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情境。教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生注意觀察，更重要的是學(xué)生能否在觀察后進行思維活動。在探究事物變化規(guī)律時，這種思維活動往往很復(fù)雜。教師要通過分析、比較、抽象、綜合等一系列思維活動，最后才能得出規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的極好時機。又如，初二物理“怎樣描述力”這一節(jié)，課本上給出了用力向上拉、向下按彈簧的插圖，筆者在教學(xué)時采用了分組實驗教學(xué)的方法，全班學(xué)生分成若干個小組，每4～6人為一組，每組一根彈簧，根據(jù)課本上的插圖進行同樣的動手實驗。用這樣的物理情境展現(xiàn)了彈簧變化的物理過程，讓學(xué)生更好地觀察物理現(xiàn)象，然后再分析、綜合，經(jīng)過教師的提問和啟發(fā)，學(xué)生很自然地歸納總結(jié)出了“力的方向影響力的作用效果”這一知識點，這樣的情境使教學(xué)達到了事半功倍的效果。

二、運用電教手段，創(chuàng)設(shè)物理情境

采用電教媒體，借助幻燈、錄像、電影及電腦多媒體技術(shù)，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，將瞬間即逝的短暫延緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啟發(fā)性。例如，在講“光的反射”這一節(jié)時，為了讓學(xué)生更好地理解“漫反射”和“鏡面反射”，筆者制作了多媒體課件，讓入射光線和反射光線“動”了起來，生動、形象地展示了光線的入射、反射過程，從而達到了良好的教學(xué)效果。又如，在講“力的大小”時，教師提問什么體育項目和力的大小有關(guān)時，學(xué)生很自然地回答說是舉重，教師接著利用多媒體出示2008年北京奧運會中國舉重運動員在賽場奪金時的照片和部分視頻，學(xué)生的情緒立刻被賽場奪金時的興奮與激動所感染，不僅使學(xué)生對體育和奧運會有了進一步的認識，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為此而驕傲，陶冶學(xué)生的愛國主義情操。

三、利用動手小游戲，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理中的很多知識點與生活中的許多活動有密切的關(guān)系，因此物理課上可以設(shè)計動手小游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)初二物理“怎樣描述力”這一節(jié)，為讓學(xué)生更好地理解力的作用點，筆者設(shè)計了“掰手腕”“掰手臂”小游戲。方法：前后或相鄰桌的同學(xué)把各自的左或右肘放在桌面上第一次進行掰手，第二次掰時一名同學(xué)用手去掰另一名同學(xué)的前臂中部，掰手臂時交換各做一次。學(xué)生在做小游戲時十分投入，而且每個同學(xué)都極為興奮。游戲結(jié)束，教師問這三次的結(jié)果，并讓學(xué)生說出掰手與掰手臂時的感受。通過師生共同討論，很自然地認識到了是力作用的地方不一樣，也就是力的作用點不一樣，學(xué)生一下子就理解了。這樣的情境教學(xué)真正地讓學(xué)生動手動腦，把課堂上“活”了，充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了物理課的教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，設(shè)想物理情境

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一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣。

初二學(xué)生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。目前使用的新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容安排的切合學(xué)生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，就能比較容易達到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的。在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我就因勢利導(dǎo)，問他們這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容。這樣學(xué)生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，老師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加渲染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣。

二、做好物理實驗。

新教材上的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、分組實驗、課外小實驗較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是前半學(xué)期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功。這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示實驗1，趣味性很強。在演示這個實驗時，為使實驗效果好，我把杯子固定在桌面上（抓在手上不牢固），當(dāng)我用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學(xué)生不由自主地用手做接的架勢，他擔(dān)心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破，但是雞蛋落到杯子里，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來。又如第三章第二節(jié)的演示實驗2，用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調(diào)高低，而用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好。不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實驗做好。第一章第二節(jié)分組實驗的第三步“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學(xué)生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學(xué)生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結(jié)果。對于初學(xué)物理第一次做實驗的初二學(xué)生來說，很難做好。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學(xué)生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量。學(xué)生高興地笑了，對接下來的實驗充滿了信心。

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生，增強師生情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系。

溝通向來是師生共同進步的催化劑。老師課上是導(dǎo)師，課下是與學(xué)生零距離接觸的朋友。老師經(jīng)常與學(xué)生閑聊，可以架起師生友誼的橋梁，消除學(xué)生心目中對老師敬而遠之的戒備心理，從而喜歡上物理。初二學(xué)生活潑好動，只要老師按距離接觸他們，就會發(fā)現(xiàn)他們特別愛說、愛問。他們問得最多的是：“物理好學(xué)嗎？” “物理有趣嗎？”“物理有用嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見。教師應(yīng)認真回答學(xué)生提出的問題，積極給他們鼓勵，這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且能使自己真正成為學(xué)生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者，親密無間的朋友。

教師要善于表達積極情感，多給學(xué)生表現(xiàn)自己、張揚個性的機會，多給予熱情的鼓勵，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在日常生活中要多與學(xué)生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許、一次頷首的微笑、一個肯定的動作，都會使學(xué)生感覺到老師的鼓勵、信賴、關(guān)心、賞識和可敬。這些都可以促使學(xué)生積極上進，樹立起學(xué)好物理的自信心，激發(fā)他們的求知欲，達到以情施教、以情促教、以情樂教的目的。

四、注重運用多媒體課件輔助教學(xué)，聯(lián)系實際，發(fā)揮生活資源的優(yōu)勢。

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關(guān)鍵詞初中物理；新課標；探究式教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)12(X)-0005-2

探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！墩n程標準》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一,探究活動已成為物理課堂中的主旋律。但有些教師在把科學(xué)探究作為一個重要的教學(xué)方式時，卻忽略了它的實質(zhì)和最終目的，在探究活動中存在著許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一

把探究活動當(dāng)成一種形式，忽略了學(xué)生的主體作用。從表面上看有些教師的教學(xué)探究活動的幾個環(huán)節(jié)一個不少，形式很完美，但是一切活動都是教師事先設(shè)計好，牽著學(xué)生的手去完成。例如在提出猜想這個環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生又是討論又是思考，各自提出自己的猜想，課堂真是顯得非常熱鬧。但對學(xué)生提出的猜想教師處理的過于簡單，若與書本上或老師事先準備的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或簡單的幾句打發(fā)掉，然后老師將事先準備好的需要探究的內(nèi)容列出來，讓學(xué)生按照教師事先準備的東西去探究。這樣做遏制了學(xué)生探究與猜想的熱情，學(xué)生會認為：不管我怎么開動腦筋，苦思冥想，最后還是按你的來，我們想了也沒意義，我們只是一個配合教師的配角而已，學(xué)生有一種被愚弄的感覺。長期下去學(xué)生也會把猜想當(dāng)成一種形式，不再主動參與猜想與探究，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。相反，教師若以一個探究者的身份與學(xué)生合作，精心設(shè)計探究活動氣氛，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責(zé)，出謀劃策可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，會更加積極、更加專注地參與到探究活動中去。

忽略學(xué)生主體作用的另一個環(huán)節(jié)是探究活動中的驗證過程，探究活動是讓學(xué)生作出大膽的猜想后，對自己的猜想不能完全肯定或其他同學(xué)有疑惑時，啟發(fā)學(xué)生用實驗來驗證自己的猜想。這時學(xué)生會激情高漲，感到樂趣無窮，真正進入自己的角色。而且無論實驗的結(jié)果能否驗證自己的猜想，學(xué)生都會對結(jié)果記憶深刻。而且學(xué)生可以通過探究的過程以及結(jié)果的分析領(lǐng)略到探究的真諦，充滿成功的喜悅。而有些教師把探究的程序都安排好了，學(xué)生對為什么要探究糊理糊涂，只是覺得按照老師說的做了一遍而已，與以往的實驗課沒有區(qū)別，根本沒有那種做“科學(xué)家”的自豪感、激情。更談不上根據(jù)探究活動中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象提出新的問題，再大膽的進行探索，學(xué)生興趣不大，感到索然無味。

誤區(qū)之二

過分強調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為探究活動的主體是不容懷疑的，但是教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，探究并不是放開手讓學(xué)生無目的地去隨意擺弄?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)可能始于某一個偶然的現(xiàn)象，但漫無目的、不假思索是很難有新的發(fā)現(xiàn)的。有的教師為了突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提出猜想后，提供給學(xué)生器材，沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，完全讓學(xué)生去自行完成。對有些簡單的探究活動可以完全放手，但對于有些探究活動這樣做效果卻很差。例如：在探究平面鏡成像特點時，問題一提出后，給學(xué)生提供了器材，然后讓學(xué)生自行探究。許多學(xué)生因為不知道兩個棋子各自的作用，不知道先固定玻璃前的一個棋子的位置作為物，然后移動玻璃后的棋子，使其與像的位置完全重合，在那兒前面的棋子動動，后面的移移，甚至還將玻璃板的位置動來動去。還有的學(xué)生根本不知道如何去觀察像，因此摸索了半天也沒確定出像的位置，其它的活動就難以進行下去了。本來一個比較容易的探究活動，只是因為少了適當(dāng)?shù)狞c撥而變得復(fù)雜，浪費了大量的時間，大大的降低了探究的效率。筆者認為初中生的認知水平、動手能力、解決問題的能力畢竟是有限的。特別是對剛學(xué)物理的初二學(xué)生，探究能力需要慢慢培養(yǎng)。在探索過程中要結(jié)合實際情況由淺入深，由簡單的現(xiàn)象入手，這樣既能增強了他們的信心，又能培養(yǎng)了他們對物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師對學(xué)生的探究知識準備情況進行充分的了解，學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準備，對學(xué)生需要引導(dǎo)和幫助的地方，教師需要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能使學(xué)生的探究活動順利的進行，使學(xué)生有一種成功感。例如：在剛才的實驗中如果教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗的方案進行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓學(xué)生知道如何去設(shè)計實驗？如何去分析？如何去比較？會使探究活動事半而功倍，而且更有利于探索思維的培養(yǎng)。實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進度的滯后。

另一個表現(xiàn)形式是：對學(xué)生的探究活動缺少階段性督察與檢查。由于學(xué)生對知識的理解和掌握情況不同，個體之間探究的能力存在差異，學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣也有差異，因此對學(xué)生的探究行為應(yīng)給予個性化的指導(dǎo)，對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來，也是探究活動中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

誤區(qū)之三

用課件代替實驗。有些老師為了保證物理實驗有較高的成功率，避免實驗過程中由于誤差或其它原因而產(chǎn)生許多麻煩事或是為了節(jié)省準備實驗的時間，便于課堂時間的控制，索性用課件代替實驗。這樣做盡管方便了教師，從某種意義上講也節(jié)約了時間。但這樣做把實驗探究變成了花架子、紙上談兵，不僅達不到實驗與探究目的，也違背了實驗與探究的初衷，更談不上鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及在實驗中發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：在研究水沸騰時，學(xué)生會在實驗中遇到各種情況，如：為什么酒精燈熄滅后，水還在沸騰；為什么有的同學(xué)觀察到水沸騰后，溫度計的示數(shù)仍然在上升；為什么紙片蓋得很緊和蓋得較松，實驗的結(jié)果不同等等。只在課件中觀察實驗過程時，學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)這些問題。針對這些問題讓同學(xué)們進行充分的討論，觀察與揣摩，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激起思維的火花。用課件代替實驗不僅使得培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的教育落空，同時也大煞了物理課的研究性教學(xué)的本味。

誤區(qū)之四

對探究活動教學(xué)評價缺少新意識。教師對探究活動完成的情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是必不可少的環(huán)節(jié)。而一般情況下老師只注重掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧的評價，缺少對學(xué)生探究過程的實作評價。實作評價不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在探究活動中的熟練程度、準確程度，更應(yīng)該重視實驗中解決問題的能力。學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰有新的發(fā)現(xiàn)？由教師和學(xué)生共同對這個探究活動作出評價，而不是由老師作一個好、壞，成功、失敗的簡單評價，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)新能力。

對探究式的教學(xué)，是新課改物理課堂教學(xué)中的新點。若在教學(xué)實踐中盡量避免以上幾個誤區(qū)。在探究過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使探究時間分配更切合教學(xué)實際的需要，把握好探究活動的節(jié)奏，教師在設(shè)計探究教學(xué)時，對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟，對需要引導(dǎo)的地方，適時適當(dāng)引導(dǎo)，使整個探究活動的節(jié)奏快慢、轉(zhuǎn)換自然，會有利于培養(yǎng)學(xué)生包括、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

參考文獻：

［1］《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》

［2］廖伯琴等，初中物理課程標準解讀。中國物理課程網(wǎng)，2005。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)；整合

運用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，最重要的是推進信息技術(shù)與課程的整合，也就是將信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，最終達到整體優(yōu)化，它是高效率、高速度實現(xiàn)課改目標的有效手段。

一、開展信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)，能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感受的形象，激發(fā)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)、積極思維，從而產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動力；可以使學(xué)生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力；可以引入課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學(xué)生認識加強，理解更透徹。

二、開展信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的模式與方法。

1、創(chuàng)景導(dǎo)入模式。創(chuàng)設(shè)問題的情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。教師運用信息技術(shù)再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的具體生動形象或場景，激起學(xué)生的真情實感，給學(xué)生以深刻的印象，促進學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學(xué)模式。例如熱膨脹知識中蒸汽導(dǎo)管彎曲形狀,升國旗、港口碼頭中起重設(shè)備等等，諸如這些來自于生產(chǎn)生活中實例，通過創(chuàng)設(shè)情景能喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心，來喚醒其認知的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

2、設(shè)疑引探模式。這種教學(xué)模式是運用計算機多媒體直觀形象的優(yōu)點創(chuàng)設(shè)疑點，以及多媒體模擬演示功能，為學(xué)生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念及相關(guān)物理量間關(guān)系，提示其規(guī)律的課堂教學(xué)方式。學(xué)生通過對教學(xué)媒體展示內(nèi)容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與原來的事物相關(guān)、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質(zhì)，形成概念，掌握規(guī)律，使觀察力、思維力得到提高、發(fā)展。

3、模擬啟導(dǎo)模式。這一教學(xué)模式是指運用信息技術(shù)提供設(shè)有典型的現(xiàn)象和過程，或者設(shè)有提示或富于啟發(fā)性的事物與現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探求真知，運用信息技術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與認識活動，主動去獲得知識和能力。例如初二教材中有關(guān)液體的蒸發(fā)具有致冷作用的教學(xué)，學(xué)生從已有知識知道液體的汽化過程要吸熱，既然是吸熱怎么又會致冷呢？通過多媒體課件演示甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦。而乙始終站在岸邊，他們有著完全不同感覺。從甲身上水在不斷蒸發(fā)，而乙沒有發(fā)生水的蒸發(fā)現(xiàn)象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人感覺就會冷，通過這個課件學(xué)生真正領(lǐng)會到“致冷作用”的含義，實質(zhì)是液體蒸發(fā)時從周圍物體吸熱，即周圍物體放熱，導(dǎo)致周圍物體溫度降低，再結(jié)合鞏固性練習(xí)“兩只溫度計，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只沒有，過一會兒發(fā)現(xiàn)兩只溫度計的示數(shù)不同”，學(xué)生很容易自然理解。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開放的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富多彩的教育資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過資源的收集利用，以探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示知識等方式進行學(xué)習(xí)。例如初三教材中“液體的壓強”，為了讓學(xué)生深入了解有關(guān)壓強的知識，了解我國科技發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索長江三峽工程的有關(guān)知識，收集到“經(jīng)濟效益的世界之最”、“世界上工程規(guī)模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”，一方面學(xué)生了解到中國重大工程建設(shè)動態(tài)，又激發(fā)了學(xué)生愛國的熱情。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源為學(xué)生探索科學(xué)奧秘提供了豐富的材料，同時利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐的平臺。例如初三物理“能源”的教學(xué)，先為學(xué)生搭建一個以“能源”為主題網(wǎng)站的框架，站內(nèi)設(shè)有“能的轉(zhuǎn)化”、“常規(guī)能源”、“新能源”“環(huán)保能源”、“節(jié)約能源”等輔主題及相關(guān)內(nèi)容，再讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索有關(guān)信息，充實專題網(wǎng)站。當(dāng)然信息技術(shù)與物理課程的整合并不僅是如上述所討論的教學(xué)模式，還有很多的其他教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)要求應(yīng)該靈活運用不同教學(xué)模式，也可以在一堂課上將幾種模式的教學(xué)方法有機的整合，可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

三、開展信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合需要防止進入的誤區(qū)。

開展信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合是一個新生事物，是一個探索的過程，這其中，需要防止陷入以下誤區(qū)，從而少走彎路，提高教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動信息技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)資源

一、引言

21世紀是人類又一部千年史冊的開端，在這一時代的轉(zhuǎn)折點上，人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種日新月異的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，物理教學(xué)應(yīng)重點放在研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，只有這樣，才能實現(xiàn)我國教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的宏偉夙愿。信息技術(shù)與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進物理教學(xué)的徹底變革。

二、物理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一個方面在課前的準備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準備、課件設(shè)計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學(xué)目標的實現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點與難點所在。

1、課前準備

實施網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師的課前準備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，并設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)端口，以便必要的時候從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，并且為了實現(xiàn)教學(xué)目標對課件進行精心的設(shè)計。傳統(tǒng)物理教學(xué)的課前準備在某種程度上不是教師的＂獨角戲＂，因為政治課本身的原因，真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課，和教師一起做好課前準備。同時網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。

2、教學(xué)控制

網(wǎng)絡(luò)氛圍下，物理教師對教學(xué)的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據(jù)自己的思路與教學(xué)藝術(shù)設(shè)計一些善意的陷阱，讓學(xué)生不覺察的掉進去學(xué)習(xí)目標所要求的主要內(nèi)容。其次，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進行合作學(xué)習(xí)與討論，提出學(xué)習(xí)目標與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對學(xué)習(xí)的評價。第五，對課堂氣氛的調(diào)動與控制以及其它控制。

3、互動表現(xiàn)

（1）師——機——生互動：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動。物理課用得最多的方法之一——討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動的模式下通過BBS對所學(xué)的內(nèi)容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。

（2）生——機——生互動：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過計算機尋找同時在相同網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)伙伴，探討共同感興趣的問題。

（3）師——機互動：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)活動或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計和準備活動以及上課時教師通過計算機監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容。

（4）生——機互動；學(xué)生個體利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生群體或個體間通過計算機進行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動。主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁進行自主探索的活動。在物理課堂中，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識內(nèi)容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位。

（5）跨學(xué)科互動：教師或?qū)W生的個體或群體通過計算機同時進行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)氛圍下政治與語文、計算機（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動，結(jié)合得自然而又不失物理的特色本性。

（6）遠程互動：教師或?qū)W生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動。網(wǎng)絡(luò)物理課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實行遠程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí)。

（7）社區(qū)互動：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)交互活動。模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進行共同的學(xué)習(xí)與探討。

3、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運用，必將使物理教學(xué)發(fā)生以下變化

（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

（3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。

（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。

三、初二物理網(wǎng)絡(luò)互動課例一則

初二物理（下）第十二課第一節(jié)：杠桿

1、材內(nèi)容分析

課題：杠桿

課型：網(wǎng)絡(luò)課

2、教學(xué)重點與難點分析

本節(jié)課是第八章第一節(jié)的第二課時，主要是讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學(xué)習(xí)重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設(shè)是本課學(xué)習(xí)難點。

3、對象分析

由于學(xué)生在過去1～7年級的學(xué)習(xí)中已形成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的定式，學(xué)生們的科學(xué)探究能力和參與意識不夠強。但經(jīng)過半年多的物理探究式課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動參與，樂于探究的習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想與假設(shè)；會對獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進行處理。

4、教學(xué)目標設(shè)計

（1）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，得杠桿平衡條件。

（2）體驗、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?、想象能力和協(xié)作能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

5、教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上主要采用學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)問題提出假說實驗驗證的探究型教學(xué)模式。

6、教學(xué)資源設(shè)計

內(nèi)容、教學(xué)目標、老師、教學(xué)媒體、學(xué)生



轉(zhuǎn)貼于 7、課堂設(shè)計

A、學(xué)生活動：制作桿秤

1．學(xué)生了解和使用桿秤

（1）教師出示一把桿秤，讓學(xué)生談桿秤的構(gòu)造。

學(xué)生觀察得出如下的結(jié)論：

＂有秤砣、有秤鉤、有秤桿、有提鈕。＂

＂它是一個杠桿。＂

＂它是測量質(zhì)量的。＂

＂它有許多刻度。＂

……

（2）讓一位學(xué)生自愿者試用桿秤稱一個塑料小桶的質(zhì)量。

2．學(xué)生分組制作桿秤。

（1）學(xué)生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

（2）學(xué)生在班級內(nèi)交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組總結(jié)出自己認為是最佳的制作方案。

（3）每組學(xué)生制作一桿桿秤。

（4）每組學(xué)生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量，并將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學(xué)生們進行比較。

（5）學(xué)生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

B、發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)

1．發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)。

教師引導(dǎo)：＂剛才的活動中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象？＂

當(dāng)有學(xué)生答到：＂杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。＂這時，教師引導(dǎo)問：＂所掛重物不同，實質(zhì)是什么不同呢？＂學(xué)生悟道：＂是力與力臂不相同。＂

（讓學(xué)生自己概括 出所感知的知識內(nèi)容，有利于進行開放性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在實踐中感悟知識的生成過程，并能培養(yǎng)他們的語言表達能力。）

教師不是讓學(xué)生測量、計算、得出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)，進而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系。

2．學(xué)生對杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)。

教師問：＂杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關(guān)系？請大家討論。＂

學(xué)生討論……

學(xué)生有如下的猜想：

＂桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。＂

＂所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。＂

＂剛才的結(jié)果也可以寫成：F1-L1=L2-F2的形式。＂

＂如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認為它可能滿足F1L1=F2L2。＂

＂我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即F1/L1=F2/L2。＂

……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，猜想出它們之間可能有的關(guān)系。這一階段體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。

（讓學(xué)生先猜想，再操作確認，培養(yǎng)不生主動探索、勇于實踐的科學(xué)精神。）

C、實驗驗證

教師為學(xué)生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺

第一步：學(xué)生自由組合，完成實驗。

第二步：學(xué)生將實驗取得的數(shù)據(jù)，填寫到電子實驗表格中

第三步：學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過計算機網(wǎng)絡(luò)出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務(wù)，體現(xiàn)教師是學(xué)生的合作者。

D、課后小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了杠桿的平衡條件了么？

2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？

（通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識及學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)習(xí)——總結(jié)——學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。）

E、課外活動

1、回家練習(xí)使用桿秤。

2、在假期里或者是在星期天的時候幫家里到集市上去賣一次菜，看看你會不會用杠秤了。

3、有些不法商販在賣東西時扣秤，如果你見到了，你會怎么做呢？

（通過課外活動復(fù)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索、研究物理的興趣，體會物理學(xué)習(xí)在生活中的重要應(yīng)用。）

四、針對物理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中存在的問題建立物理學(xué)習(xí)資源庫，方便學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認知活動所必需的知識準備和意義建構(gòu)的基本信息源泉?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是一種真正意義上的、開放型的學(xué)習(xí)資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學(xué)習(xí)化課程里，知識的物質(zhì)載體不再是傳統(tǒng)的書籍，而是信息化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（例如Internet）。為此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)資源庫可以包括以下三種層面上的學(xué)習(xí)資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，我把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面、JAVA小程序、CAI軟件等），然而到學(xué)校的局域網(wǎng)上（例如網(wǎng)站形式）。

這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構(gòu)成了龐大的信息資源庫群，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源使用。

遠程資源庫群。因特網(wǎng)上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。為了方便學(xué)生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎(chǔ)上運用＂鏈接＂（Link）技術(shù)，把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源聯(lián)接起來，學(xué)生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學(xué)習(xí)者還可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。

整合資源庫群。整合資源實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學(xué)習(xí)資源的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源載體形式，這是一種新型的學(xué)習(xí)資源載體形式。它包括了對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的整合還原、有機聯(lián)系以及資源的有序排列等方面。學(xué)習(xí)資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合，也可以是性質(zhì)相近學(xué)科知識的整合（如物理、化學(xué)等等），基此認識，我們可以采用Web頁面技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)智能化平臺的整合資源庫建設(shè)，使相關(guān)學(xué)習(xí)資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

五、結(jié)論

究竟網(wǎng)絡(luò)背景下的物理學(xué)習(xí)效果如何呢？

簡單地說，利用因特網(wǎng)開展教育和教學(xué)活動可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所達不到的教育效果。比如，即使是今天，現(xiàn)實中很難實現(xiàn)與遠離我們地區(qū)或跨省市的其他學(xué)校同學(xué)之間開展的交流學(xué)習(xí)。然而，利用因特網(wǎng)就可以輕而易舉地開展實時交流和信息的交換學(xué)習(xí)。

正因如此，由于利用因特網(wǎng)可以開展分散于各地同學(xué)之間的信息、數(shù)據(jù)交換和對話等學(xué)習(xí)活動，因此把它叫做＂遠距離協(xié)作學(xué)習(xí)＂。至少在分工、互相補充這一點上，表現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為我們學(xué)校教育和教學(xué)帶來了無限的可能性，不管對方距離我們有多么遠，我們與對方都可以很容易地開展交流，幾乎跟距離沒有關(guān)系。 參考文獻

1、 祝智庭：《現(xiàn)代教育技術(shù)》　P.100-101　高等教育出版社　2001年第一版

2、 何克抗：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，《教育傳播與技術(shù)》，1996年第3期（總第12期）

篇8

一、巧把多媒體作光源，光學(xué)實驗中離不開光源，多媒體中的投影儀就是一個很好的光源，利用它來進行光學(xué)實驗效果比實驗中的一般光源更好

例如：投影出來的光能直接看出是沿直線傳播的，如果效果欠佳，可以在傳播的邊沿加一些煙，效果就十分明顯了。影子實驗，直接利用投影出來的光，把手伸出來，在白色熒幕上就可出現(xiàn)可愛的影子。三棱鏡的色散實驗受太陽光的條件限制，有時無法在課堂上和內(nèi)容同步進行。有了投影儀的光源，可以直接把三棱鏡放在光源和熒幕之間，慢慢調(diào)整角度，就可以在白色熒幕上出現(xiàn)彩色光帶，效果特別明顯。這樣既充分利用了教學(xué)設(shè)備，又改善了實驗效果。

二、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗

在農(nóng)村中學(xué)，本來就短缺的儀器設(shè)備很難跟上課程的改進和變化，再加上有些實驗儀器十分落后，學(xué)生操作起來很不方便。所以在好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養(yǎng)學(xué)生對實驗的設(shè)計、操作和分析的能力，從而失去了實驗預(yù)期的教學(xué)目的和意義。為了彌補農(nóng)村中學(xué)實驗教學(xué)中的不足，我從網(wǎng)上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動性強、仿真度高的課件。上課時，讓學(xué)生在電腦上分組或單獨通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學(xué)習(xí)效果。

例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學(xué)之前，本人考慮到實驗室中沒有電動小車，改為其他形式的實驗又不好組織。于是我利用Flash制作了互動性、仿真性比較高，可以方便地進行模擬操作的“探究物體運動快慢”實驗課件。課件的內(nèi)容設(shè)計從情景問題提出、實驗方案的設(shè)計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數(shù)據(jù)記錄、分析和結(jié)論的得出等幾方面，逐步引導(dǎo)推進實驗進程。在教學(xué)時，我讓學(xué)生在電腦上單獨或分組利用課件對實驗進行模擬操作。學(xué)生用課件模擬操作實驗就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿地完成了這次實驗探究教學(xué)任務(wù)，達到了事半功倍的效果。

三、利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實驗進行展示

在日常的演示實驗教學(xué)中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學(xué)生不易觀察。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載一些演示實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內(nèi)容充實、互動性強的演示實驗課件，由老師或?qū)W生通過運行課件來觀察實驗現(xiàn)象和操作規(guī)范，同樣也可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。

在實際課堂教學(xué)中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由于現(xiàn)象發(fā)生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結(jié)果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒于此，本人通過網(wǎng)絡(luò)下載、實況錄制、Flas設(shè)計等手段，整理了大量的演示實驗實錄和動畫資料。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學(xué)的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學(xué)隨時調(diào)用，取得了一定的效果。

四、利用課件重現(xiàn)和重作實驗，為實驗的綜合復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)

中考復(fù)習(xí)中，實驗的復(fù)習(xí)是整體復(fù)習(xí)中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間比較長，好多演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程、情景學(xué)生都已淡忘。尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對前面學(xué)習(xí)過的實驗內(nèi)容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內(nèi)容和過程互相混淆。如果就這樣進入全面的實驗復(fù)習(xí)，學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實驗的復(fù)習(xí)，單純通過老師的講授和學(xué)生作業(yè)練習(xí)，很難達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。所以復(fù)習(xí)過程中，對演示實驗的現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實驗的重作就有一定的必要性。但由于復(fù)習(xí)時間緊張，對演示實驗現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實驗的重作，實際上又不可能。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或?qū)W生在課堂內(nèi)外，利用課件集中講解、自學(xué)或模擬操作實驗，這就使學(xué)生能既快速又方便地熟悉和掌握以前學(xué)過的演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復(fù)習(xí)和分析提供了扎實的基礎(chǔ)，為老師的實驗復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生自主的實驗復(fù)習(xí)提供了極大的方便。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會科學(xué)探究的精神和實質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內(nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、實驗研究法，經(jīng)驗總結(jié)法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；

6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計案例分析”專題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實驗探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調(diào)查問卷，各項綜合評價均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項評價表及統(tǒng)計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結(jié)題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)生實驗報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研究，完成了本課題的研究目標.

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認知特點實施一定的教學(xué)策略，建立一個民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評價―交流

本質(zhì)特征：知識建構(gòu)的自主，思維活動的開放

（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.

4、深刻領(lǐng)會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強探究教學(xué)的組織管理

實驗室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過程中，對學(xué)生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實驗探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實驗探究預(yù)習(xí)報告.

創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預(yù)習(xí)報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個細節(jié)，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點.同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實驗數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實驗結(jié)果的過程，重點是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實驗結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求學(xué)生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學(xué)們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個環(huán)節(jié)中都要實時填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實驗內(nèi)容，或獎勵優(yōu)秀生進行自主創(chuàng)新探究實驗.

五、存在問題及改進

存在問題：由于時間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評價的反饋信息中看到了學(xué)生對探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.

篇10

一、教學(xué)手段中的藝術(shù)性

1.物理實驗的藝術(shù)效果

在物理教學(xué)中，我通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)。用實驗趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，取得了明顯的教學(xué)效果。

2.電化教學(xué)的藝術(shù)效果

近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為教學(xué)研究的熱點課題。其中發(fā)散思維、聚合思維又被視為創(chuàng)造性思維的核心。我認為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，實際上也是激勵、喚醒學(xué)生從多方位、立體角度著眼認識、探求知識的思維過程。我在教學(xué)中運用電化教學(xué)手段做了一些嘗試。如凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生經(jīng)常搞不清楚，我運用多媒體把實驗的過程再形象地、規(guī)律性總結(jié)出來，加深了學(xué)生的印象，效果很好。

二、教學(xué)語言中的藝術(shù)性

1.聯(lián)系實際的藝術(shù)效果

在講“力的概念”的課堂上，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)，內(nèi)容是：一天課間，有位同學(xué)向老師報告說張明打我，老師說：“當(dāng)然你也打他了。”這位同學(xué)又說是張明先打我的，老師說：“你說的不對。不實際?！边@位同學(xué)又說：“他用很大的力打我，而我只是輕輕地打了他。”老師又說：“不對，你一派胡言。”于是這位同學(xué)非常委屈，可是過了一會他和老師都笑了，從物理學(xué)角度，你認為他們誰說的對?誰說的不對?課堂上的氣氛一下子活躍起來了，吸引了所有的同學(xué)，討論得相當(dāng)激烈，最后使同學(xué)們對力的概念及力的作用的相互性有了清晰的認識。在快樂的情境中接受了知識。

2.巧用典故的藝術(shù)效果

在講“二力平衡”一課時，我反復(fù)研究了前幾屈學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，就是往往忽略了二力平衡條件的前提條件。于是在課堂上引用了“皮之不存毛將焉附”的成語典故。并且講述了這個典故的出處激起了學(xué)生的積極思維，從而明確了二力平衡條件中的第一個條件與后三個條件的關(guān)系是毛與皮的關(guān)系。使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握了知識。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的藝術(shù)性

隨著計算機及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計算機輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵。也擴展了教學(xué)外延。那么，有個好的教學(xué)軟件是運用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可廢寢忘食。為什么?你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性，加拿大的一個小學(xué)語言學(xué)習(xí)軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學(xué)對象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在這方面，各位教育工作者還需繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、改組教材中的藝術(shù)性

在平時的物理教學(xué)我經(jīng)常自己重組教材、改編教材。注重以下幾個方面的問題。

1.插圖卡通化的藝術(shù)效果

Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更是深入人心，讓少年兒童們著迷，這種，與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為?我在講解有關(guān)方面的知識時引用卡通形式。使得學(xué)生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣。

2.實驗游戲化的藝術(shù)效果

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則。我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學(xué)生實驗與小實驗。為了使學(xué)生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能。在平時的教學(xué)中我將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。經(jīng)過一段時間的自行嘗試，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件。利用計算機、投影儀等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。

3.巧用物理趣聞的藝術(shù)效果