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關(guān)鍵詞:垃圾桶;丟垃圾行為;環(huán)保;垃圾處理

中圖分類號(hào):X5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)19-0208-01

一、緒論

隨著工業(yè)化、城市化的發(fā)展,人口數(shù)量也快速發(fā)展,垃圾在全球范圍內(nèi)急劇增加。垃圾泛濫已成為困擾人類的世界性難題。其占據(jù)的領(lǐng)域不僅沒有縮小,反而擴(kuò)大了宇宙空間,成為一個(gè)非同小可的社會(huì)問題。

解決問題就要就其根源,研究人類在垃圾產(chǎn)生與處理過程中的行為、技術(shù)、方法等細(xì)節(jié)方面問題,提出適當(dāng)有效的解決方案。

垃圾桶是人們生活中“藏污納垢”的容器,是社會(huì)文化的折射。垃圾桶雖小,但必不可少,而且在改變城市容貌方面發(fā)揮著巨大作用。設(shè)計(jì)方面也應(yīng)當(dāng)考慮到與周圍環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系,或融合,或?qū)Ρ?垃圾桶的設(shè)計(jì)風(fēng)格在一定意義上是某個(gè)城市或地域文化特征的集中體現(xiàn)。

二、人處理垃圾的行為意識(shí)分析

基于丟垃圾人的本身行為分析,整個(gè)活動(dòng)過程為:

制造垃圾:主要來源于生活垃圾。種類較多的是紙類、家庭廢棄物、食物垃圾、塑料。其次是金屬、玻璃、木制品紡織品。其中回收利用較大的依次是紙類、家庭廢棄物、金屬、玻璃、塑料、紡織品。

整理垃圾:人們?cè)谡砝倪^程中存在著很多細(xì)節(jié)的問題。例如,對(duì)于沒有喝完的帶有液體飲料包裝,是否會(huì)選擇在飲用完之后再扔進(jìn)垃圾桶;扔垃圾時(shí)是否會(huì)將其分類整理好之后再扔進(jìn)垃圾桶等。

根據(jù)以上現(xiàn)狀分析可知,針對(duì)解決城市垃圾所產(chǎn)生問題主要從三個(gè)環(huán)節(jié)入手,即“制造垃圾”“整理垃圾”“處理垃圾”。

首先,脫離垃圾桶本身問題,中國(guó)公眾意識(shí)與西方國(guó)家還仍有差距。人們處理垃圾的意識(shí)和環(huán)保意識(shí)不強(qiáng),垃圾合理處理知識(shí)尚未達(dá)到一定的普及。

其次,據(jù)垃圾性質(zhì)分可回收,不可回收,有毒垃圾?？苫厥瘴锸侵高m宜回收循環(huán)使用和資源利用的廢物。主要包括: 紙類、塑料、金屬、玻璃、織物。不可回收物指除可回收垃圾之外的垃圾,常見的有在自然條件下易分解的垃圾,如果皮、菜葉、剩菜剩飯、花草樹枝樹葉等。

總之,垃圾的充分回收再利用,關(guān)鍵在于分類。

三、垃圾桶設(shè)計(jì)的具體功能要求

首先,垃圾桶就使用場(chǎng)合可分為公共垃圾桶和家庭垃圾桶。就盛放垃圾形式可分為獨(dú)立垃圾桶和分類垃圾桶。就加工材料可分為塑料垃圾桶、不銹鋼垃圾桶、陶瓷垃圾桶、木質(zhì)垃圾桶、水泥垃圾桶和紙漿垃圾桶等等。就開啟方式有敞口式、揭蓋式、踩踏開蓋、感應(yīng)式等。

垃圾桶只與兩種人打交道――丟垃圾的人和收垃圾的人。垃圾桶作為物質(zhì)存在為這兩種有意識(shí)的人服務(wù),垃圾桶的功能形式應(yīng)滿足丟垃圾者和收垃圾者的需求。

(一)對(duì)于丟棄垃圾的人來說,垃圾桶需要滿足的功能是:

1、具有明確易解的識(shí)別功能。包括如何吸引丟垃圾的人;如何使人明確其使用方法等。

2、方便丟垃圾的人準(zhǔn)確規(guī)范地丟垃圾。包括垃圾桶的敞口大小、位置以及敞口形式對(duì)人的行為方式產(chǎn)生的影響等。

3、在不同的場(chǎng)合滿足不同人的需求。分類垃圾箱的應(yīng)用決定與人們所在場(chǎng)合的活動(dòng)性質(zhì)及其頻繁度。

(二)對(duì)于丟垃圾的人來說,垃圾桶應(yīng)該具備的功能是:

1、垃圾桶的收集方式方便收垃圾者收集,應(yīng)簡(jiǎn)單易用,提高工作效率。如奧地利制成一種精確的垃圾收集車,能計(jì)算出桶內(nèi)垃圾的多少,按量收集,算出垃圾的體積,據(jù)此收費(fèi),從經(jīng)濟(jì)上鼓勵(lì)居民減少垃圾。

2、分類明細(xì)。分類垃圾回收處理是現(xiàn)在資源短缺,環(huán)境破壞的必然要求,是垃圾處理的必然趨勢(shì)。因此根據(jù)不同場(chǎng)合的需求,設(shè)置不同的垃圾桶分類等級(jí),方便垃圾處理者的工作。

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關(guān)鍵詞 微電網(wǎng)；超級(jí)電容器；電能質(zhì)量

中圖分類號(hào)TM7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）98-0080-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的關(guān)注點(diǎn)不僅僅著眼于技術(shù)的發(fā)展，也開始關(guān)注綠色能源和生態(tài)環(huán)境。諸如風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電等可再生發(fā)電單元都可以通過微電網(wǎng)整合在一起。微電網(wǎng)在運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)電壓暫將、瞬間停電會(huì)影響到其穩(wěn)定性。本文提出在將超級(jí)電容儲(chǔ)能系統(tǒng)應(yīng)用于微電網(wǎng)中，應(yīng)用其特性，解決微電網(wǎng)中出現(xiàn)的一些電能質(zhì)量問題。

1 微電網(wǎng)

1.1微電網(wǎng)概念

微電網(wǎng)也稱微網(wǎng)，是由一組微電源、負(fù)荷、儲(chǔ)能系統(tǒng)和控制裝置構(gòu)成的系統(tǒng)單元。微電網(wǎng)是一個(gè)能偶實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制、保護(hù)和管理的自治系統(tǒng)，既可以與外部電網(wǎng)并網(wǎng)運(yùn)行，也可孤立運(yùn)行。它是相對(duì)于傳統(tǒng)大電網(wǎng)的一個(gè)概念，是指多個(gè)分布式電源及其相關(guān)負(fù)載按照一定的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)，并通過靜態(tài)開關(guān)關(guān)聯(lián)至常規(guī)電網(wǎng)。開發(fā)和延伸微電網(wǎng)能夠充分促進(jìn)分布式電源與可再生能源的大規(guī)模接入，實(shí)現(xiàn)對(duì)負(fù)荷多種能源形式的高可靠供給。

1.2微電網(wǎng)中存在的電能質(zhì)量問題

微電源是微電網(wǎng)的重要組成部分。微電源主要來源于容量為幾千瓦到幾十兆瓦的可再生能源，如風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電等。在微網(wǎng)上，由風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電組成的微電源可實(shí)現(xiàn)互為補(bǔ)充，通過公共耦合點(diǎn)各微電源還可并聯(lián)于大電網(wǎng)。但由于再生能源本身的缺陷，如風(fēng)力不穩(wěn)定，太陽能晝夜不均等，在供電過程中會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定和不連續(xù)的問題，會(huì)直接影響到微電網(wǎng)的供電質(zhì)量，出現(xiàn)電壓暫降、電源中斷等問題。而近年來，由于大容量非線性負(fù)荷接入電網(wǎng)，其產(chǎn)生的變化速度快、持續(xù)時(shí)間短的沖擊負(fù)荷影響到電網(wǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行。電網(wǎng)參數(shù)可能會(huì)受到短時(shí)電壓中斷或電壓暫將的影響，直致混亂 。沖擊負(fù)荷對(duì)規(guī)模小、慣性不大的微電網(wǎng)的影響更是十分嚴(yán)重的。

2超級(jí)電容器

2.1超級(jí)電容器簡(jiǎn)介

超級(jí)電容器也稱為電化學(xué)電容器。其極板為活性炭材料，具有極大的有效表面積，容量大。超級(jí)電容器利用電荷在電極和電解質(zhì)的界面之間自發(fā)的分配形成陰陽離子層，從而達(dá)到保存能量的目的。充電速度快，在數(shù)分鐘甚至幾十秒內(nèi)完成整個(gè)充電過程。因此超級(jí)電容器具有功率密度大、能量密度高、充放電時(shí)間短、使用壽命長(zhǎng)、不易老化的優(yōu)點(diǎn) 。

超級(jí)電容器短時(shí)放電能量足可滿足5s的電壓暫降或者短時(shí)中斷的要求，瞬時(shí)特性強(qiáng)，而且放電后充電速度快，短時(shí)間內(nèi)即可充滿電，維護(hù)工作量小，通過模塊化實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容。微電網(wǎng)中出項(xiàng)的電能質(zhì)量問題通常具有出現(xiàn)頻率高、持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)。而上述問題可利用超級(jí)電容器充放電速度快，短時(shí)釋放能量高的特性來解決。

2.2超級(jí)電容儲(chǔ)能系統(tǒng)

正常運(yùn)行時(shí)，儲(chǔ)能系統(tǒng)將整流器提供的直流電能存儲(chǔ)于超級(jí)電容器中，當(dāng)供電系統(tǒng)不穩(wěn)定或負(fù)荷側(cè)波動(dòng)較大時(shí)，系統(tǒng)所需的能量可以通過逆變器將超級(jí)電容器中存儲(chǔ)的能量提取出來供給負(fù)荷，使供電質(zhì)量得到了保證。

3 超級(jí)電容器用于改善微電網(wǎng)電能質(zhì)量

3.1提供短時(shí)供電

微電網(wǎng)可運(yùn)行于以下兩種模式：第一種模式為并網(wǎng)模式，微電網(wǎng)中的頻率和電壓調(diào)節(jié)是由大電網(wǎng)負(fù)責(zé)，主電網(wǎng)提供微網(wǎng)中的功率不能滿足負(fù)荷要求時(shí)缺少的那一部分能量，另一種模式為孤島運(yùn)行，微電網(wǎng)提供負(fù)荷需要的全部能量，各微電源之間通過調(diào)節(jié)各自的能量輸出，在微網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了功率平衡的要求。并網(wǎng)模式與孤島模式兩者之間可實(shí)現(xiàn)相互切換。但在切換過程中，功率不平衡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，利用超級(jí)電容器功率密度大，放電速度快，容量大的特點(diǎn)，提供短時(shí)供電，從而避免出現(xiàn)供電波動(dòng)等電能質(zhì)量問題，實(shí)現(xiàn)了兩種模式的平穩(wěn)過渡。

3.2提供能量緩沖

由可再生能源如太陽能、風(fēng)能、生物能提供的微電源，其受外界環(huán)境影響較大，風(fēng)力的不穩(wěn)定、太陽能的不均衡，使時(shí)時(shí)輸出功率極不穩(wěn)定，輸出的總功率不能處于一個(gè)穩(wěn)定值的范圍內(nèi)，影響了微電網(wǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行。超級(jí)電容器功率密度高，當(dāng)負(fù)載側(cè)需求較低時(shí)，超級(jí)電容器儲(chǔ)存多余的電能，一旦出現(xiàn)負(fù)荷突變或是其他功率供應(yīng)不足時(shí)，將超級(jí)電容器中存儲(chǔ)的電能釋放出來，提供缺少的那一部分能量，緩解暫時(shí)的能量供應(yīng)問題。微電網(wǎng)中存在的電梯、地鐵站中的負(fù)荷，啟動(dòng)電流較大，產(chǎn)生很大的負(fù)面沖擊，將超級(jí)電容器加入微電網(wǎng)中，適時(shí)的提供一部分能量，起到緩沖作用解決了電壓驟降的問題。

3.3提高微網(wǎng)電能質(zhì)量

孤島模式運(yùn)行下微電網(wǎng)的功率輸出由微源提供，要求微源提供的電壓和頻率要穩(wěn)定在一個(gè)規(guī)定的范圍，提供穩(wěn)定、可靠的電能供應(yīng)給負(fù)荷；此外，微電網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)并入大電網(wǎng)，對(duì)微電網(wǎng)的要求也是十分高的，如電流諧波畸變率、負(fù)荷功率因數(shù)等方面必須滿足要求。

超級(jí)電容器儲(chǔ)能裝置通過逆變器將存儲(chǔ)的直流電逆變?yōu)榻涣麟姾鬄橛脩艏半娋W(wǎng)提供功率保證，電能質(zhì)量得到了提高。對(duì)于電網(wǎng)中出現(xiàn)的電壓波動(dòng)、瞬時(shí)功率供應(yīng)不足的問題，利用超級(jí)電容器充放電速度快的特點(diǎn)，也可以得到很好的解決。

4 結(jié)論

超級(jí)電容器具有功率密度大、能量密度高的特性，將其作為儲(chǔ)能裝置應(yīng)用于微電網(wǎng)中，作為能量補(bǔ)充，解決了由于微電網(wǎng)中出現(xiàn)的電壓暫將、短時(shí)中斷等電能質(zhì)量問題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭漳華.微電網(wǎng)的研究現(xiàn)狀及在我國(guó)的應(yīng)用前景.電網(wǎng)技術(shù)，2008（16）.

[2]曹偉. 新型電能質(zhì)量調(diào)節(jié)器的研究天津大學(xué)碩士論文，2011.

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關(guān)鍵詞：普通瀝青花崗巖粘附性能改良

Abstract: in the asphalt construction should avoid using acidic stone, in order to guarantee a good adhesion between asphalt and stone. But in the alkaline aggregate shortage area, in order to reduce the project cost, but through the use of anti-stripping agent adding additives to improve. According to the construction of asphalt pavement in special regions, on the ordinary asphalt and acid stone ( granite ) try and compare the adhesion improvement, so as to obtain a better effect of asphalt concrete paving.

Keywords : modified granite adhesion performance of common asphalt

中圖分類號(hào)：TU535文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

安哥拉社會(huì)住房項(xiàng)目K.K.一期工程市政基礎(chǔ)工程位于羅安達(dá)市區(qū)南約15km處，是安哥拉規(guī)模最大的社會(huì)住房項(xiàng)目，工程一期占地約9.4平方公里。本工程地處中非西部，靠近大西洋，為熱帶草原氣候，年平均氣溫22℃，最高氣溫32℃，最低溫度18℃。全年分旱季和雨季，長(zhǎng)各6個(gè)月，年降水量約500毫米。本工程市政基礎(chǔ)工程包括道路全長(zhǎng)約49km，瀝青路面約5萬平方米。根據(jù)使用功能不同，道路劃分為主干路、次干路和支路三個(gè)等級(jí)，其中主干路和次干路瀝青結(jié)構(gòu)層為3cm AC-13C和5cm AC-20C，支路為一層4cm AC-16C。

一、原材料選擇

本工程所在地石料資源相對(duì)豐富，周圍100公里內(nèi)有仁熱、卡西多等多處石料廠，但是所產(chǎn)石料均為花崗巖類酸性石料，產(chǎn)量基本滿足施工要求，其粗集料主要性能如下表：

石料主要性能均能滿足規(guī)范要求，但是壓碎值、洛杉磯磨耗值均接近規(guī)范要求下線，況且又是含云母的花崗巖類酸性石料，石料原材料質(zhì)量只能算是合格，根本達(dá)不到優(yōu)良水平，在無其他料源替代的情況下，可以用于道路施工，如有更好料源，應(yīng)首選其他料源。

本工程所用瀝青為當(dāng)?shù)厥蜑r青公司提供70號(hào)A級(jí)道路石油瀝青，主要性能如下表：

瀝青原材料除15℃延度外，均滿足規(guī)范要求。鑒于工程所在地特殊的氣候特征，年最低溫度為18℃，經(jīng)建設(shè)單位及設(shè)計(jì)單位同意，瀝青采用25℃延度指標(biāo)控制，滿足規(guī)范要求。

二、配合比設(shè)計(jì)

選定瀝青和石料原材料后，我們按照《公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范》（JTG F40-2004）進(jìn)行了AC-20首次配合比試驗(yàn)，礦料級(jí)配如下表：

試配后進(jìn)行馬歇爾試件制作及試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果如下：

從上表可以看出，受原材料各性能指標(biāo)限制，原始級(jí)配混合料的穩(wěn)定度及殘留穩(wěn)定度試驗(yàn)結(jié)果均不能滿足規(guī)范要求，必須進(jìn)行調(diào)整。

三、調(diào)整與比較

受限于原材料實(shí)際供應(yīng)情況，只能通過技術(shù)手段調(diào)整有關(guān)材料的性質(zhì)，以使混合料滿足施工質(zhì)量要求。主要采取的措施及效果如下：

1、根據(jù)普通瀝青性質(zhì)，降低瀝青及礦料加熱溫度

因普通瀝青易老化，加熱溫度對(duì)其老化影響明顯，在保證瀝青對(duì)石料的裹附效果的前提下，適當(dāng)降低瀝青及礦料的加熱溫度，避免瀝青的早期老化，以期提高粘附效果。

規(guī)范要求溫度：瀝青加熱溫度155℃-165℃，礦料加熱溫度比瀝青溫度高10℃-30℃，混合料出料溫度145℃-165℃，混合料攤鋪不低于135℃。

實(shí)際控制情況：瀝青加熱溫度控制在155℃-160℃之間，礦料加熱溫度控制在165℃-170℃之間，混合料出場(chǎng)溫度不低于145℃并做好覆蓋保溫，減少溫度損失，混合料到場(chǎng)攤鋪實(shí)測(cè)溫度一般在140℃左右，能夠滿足施工要求。

通過該項(xiàng)調(diào)整，瀝青混凝土質(zhì)量有所改善，但作用微乎其微，瀝青混凝土的質(zhì)量沒有根本性提高。

2、瀝青中加入抗剝落劑

抗剝落劑采用的是重慶智翔生產(chǎn)的AR系列抗剝落劑，摻量為瀝青用量的0.5%，采用相同的級(jí)配和油石比，未摻時(shí)各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為：穩(wěn)定度7.6KN，殘留穩(wěn)定度76%；摻加抗剝落劑后各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為：穩(wěn)定度8.0KN，殘留穩(wěn)定度82%。

受瀝青性質(zhì)影響，在瀝青中加入抗剝落劑對(duì)瀝青混合料的水穩(wěn)定性的改觀較小，酸性石料的本質(zhì)難以改變，瀝青混合料的性能提高微乎其微。

3、用水泥替代部分礦粉

水泥型號(hào)P.O.42.5普通硅酸鹽水泥，用量為填料總量的40%，未摻時(shí)各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為：穩(wěn)定度7.6KN，殘留穩(wěn)定度76%；摻加水泥后各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為：穩(wěn)定度9.2KN，殘留穩(wěn)定度90%。

普通硅酸鹽水泥帶有弱堿性，可代替石灰粉起到相同的作用，有效降低了酸性石料對(duì)瀝青粘附性的影響，取得了較好的效果。

4、中粗天然砂代替部分人工砂

砂的主要指標(biāo)為含泥量0.7%，細(xì)度模數(shù)為2.8，使用比例為集料的14%，未使用天然砂時(shí)各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為穩(wěn)定度7.6KN，殘留穩(wěn)定度為76%；使用后各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為穩(wěn)定度8.9KN，殘留穩(wěn)定度為88%。

中粗砂代替人工砂有效減少了細(xì)集料中酸性物質(zhì)的比例，由于中粗砂具有較好的瀝青粘附性，以中粗砂為細(xì)集料極大的提高了瀝青混合料的穩(wěn)定性。

5、采用優(yōu)質(zhì)石材生產(chǎn)的人工砂

第一種人工砂主要指標(biāo)為：生產(chǎn)用石材的壓碎值為24.5%，0.075mm以下顆粒含量為7%，砂當(dāng)量為62%；第二種人工砂的主要指標(biāo)為：生產(chǎn)用石材的壓碎值為18.6%，0.075mm以下顆粒含量為4.6%，砂當(dāng)量為84%；人工砂的使用比例為集料的28%，使用第一種人工砂時(shí)各項(xiàng)試驗(yàn)指標(biāo)為穩(wěn)定度8.5KN，殘留穩(wěn)定度為84%。

由于人工砂中細(xì)集料表面積大，很大程度上決定著集料與瀝青粘附性能，更換優(yōu)質(zhì)石材生產(chǎn)的人工砂一定程度上改變了瀝青混凝土性能，但由于仍為酸性石料石粉，對(duì)瀝青混凝土質(zhì)量提高有限。

四、小結(jié)

在采用酸性石料和普通瀝青時(shí)可采用摻入水泥、石灰粉等代替部分礦粉，以提高瀝青粘附性能，同時(shí)采用中粗砂代替部分人工砂將獲得更好的效果。就其效果來看，添加水泥、添加天然中粗砂對(duì)提高瀝青混凝土質(zhì)量有明顯作用，使用抗剝落劑、添加人工砂也能改善瀝青混合料的穩(wěn)定性。

主要參考文獻(xiàn)：

1、公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范（JTG F 40-2004），人民交通出版社，2004.11

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關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū) 互聯(lián)網(wǎng)+ 信息話 支教平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0013-01

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀概述

在西部支教畢業(yè)在生群體代表回信中強(qiáng)調(diào)：“到艱苦地方去，到祖國(guó)最需要地方去，讓青春之花綻放在祖國(guó)最需要的地方，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中書寫別樣精彩的人生”。同時(shí)也是我們當(dāng)代大學(xué)生回饋社會(huì)應(yīng)該有的一種社會(huì)責(zé)任感。

目前偏遠(yuǎn)山區(qū)的基礎(chǔ)教育總體調(diào)研有四個(gè)部分組成：學(xué)生、教師和教學(xué)資源、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況。前三點(diǎn)是基礎(chǔ)教育的必備組成要素，而后一點(diǎn)即地方的經(jīng)濟(jì)條件則是影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的直接因素。

1.學(xué)生流失率大。雖然這些年一直在實(shí)行“兩基”工程，但失學(xué)現(xiàn)象仍然是較為嚴(yán)重。一方面自身基礎(chǔ)條件差，來自于本身的家庭環(huán)境，學(xué)校老師也多次到家里拉回失學(xué)者，但還是有少數(shù)學(xué)生不久就又離開學(xué)校。畢竟家庭太貧困了，為了幫助解決家中的經(jīng)濟(jì)困難，很多學(xué)生在讀完初中后（更有甚者小學(xué)畢業(yè)）就外出打工了。另一方面教育意識(shí)不高也是重要因素之一。讀書無用，讀書不如幫工打工的想法普遍存在。更有一些家長(zhǎng)在孩子到達(dá)一定年齡后。即使暫時(shí)留在家中一些上學(xué)的孩子，由于年齡偏小，自控能力差，受到家長(zhǎng)及鄰居外出打工的影響，只看眼前，讀書漫長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如打工的想法太多。

2.教師資源缺乏。教師是基礎(chǔ)教育的核心，落后地區(qū)的師資短缺和滯后來重制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。兩個(gè)方面因素，一方面由于師資的缺乏，所造成的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)百名，而教師數(shù)量?jī)H僅為只有幾名，而且這些老師中大多數(shù)都是臨時(shí)請(qǐng)的代課教師，大多數(shù)都不具備教師資格證。師生比例嚴(yán)重失調(diào)，很多小學(xué)同年內(nèi)都沒有一個(gè)新教師到來，為了應(yīng)對(duì)教師資源不足，有的學(xué)校采用復(fù)式班教學(xué)，將不同年級(jí)放在同一個(gè)教室里內(nèi)，分時(shí)間差來授課。目前雖然有部分志愿者到山區(qū)學(xué)校去支教，但是信息閉塞，大多數(shù)志愿者想去而不知道去哪里的現(xiàn)象依然存在，貧困山區(qū)也不能及時(shí)把他們的需求信息共享出來。

3.教學(xué)資源缺乏。在落后的貧困地區(qū)，以前能有個(gè)上學(xué)的地方已算是很不錯(cuò)了，隨著這幾年國(guó)家加大對(duì)山區(qū)教育的關(guān)注和投入，已經(jīng)建起了不少希望小學(xué)。但是因?yàn)樵谏絽^(qū)，人們居住的相對(duì)分散，往往還是有很多家庭離學(xué)校很遠(yuǎn)。而學(xué)校建在相對(duì)中心的位置，因此部分學(xué)生上學(xué)是極大的困難，所以針對(duì)地域劃分來講，所建設(shè)的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足貧困山區(qū)的孩子使用。另外一方面建立起來的學(xué)校，教學(xué)資源也并不齊全，雖然硬件基礎(chǔ)設(shè)施完善，但是更多的缺乏信息化軟件設(shè)備；電腦上課、學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)、音體美課啟發(fā)了學(xué)生的各種思維。而在山區(qū)，教室里除了課桌椅、黑板，其他設(shè)施都沒有。所以在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)更是處于零狀態(tài)。

以上三點(diǎn)足以可見貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀的落后，如果不加以改變和改革的話，還必將落后下去。教育情況的好壞一般取決于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，既然暫時(shí)還無法改變落后地區(qū)的貧困狀況，我們可以嘗試通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來解決現(xiàn)在的這種局面。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化的智慧教育思維模式

目前以數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)為載體，大多數(shù)學(xué)校運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教育、提高教育質(zhì)量、以微課、MOOC等為例，打造創(chuàng)新教育模式的態(tài)勢(shì)已初步呈現(xiàn)。在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略中，教育行業(yè)正充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，在智慧教育下實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分配教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源集中和優(yōu)化管理的理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果深度融合于教育的各領(lǐng)域之中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重構(gòu)教育模式，提升教育的創(chuàng)新力和教學(xué)質(zhì)量，形成更廣泛的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠(yuǎn)山區(qū)智能化支教平臺(tái)與傳統(tǒng)教育的相融合

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)90%以上偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)已有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建立基于偏遠(yuǎn)山區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化支教平臺(tái)讓愛與教育再?zèng)]有距離是我們的職責(zé)。采用目前先進(jìn)VR技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備不斷完善條件，搭建在線支教平臺(tái)，將支教拓展為長(zhǎng)期持續(xù)的教學(xué)補(bǔ)充，為孩子們打開一扇通往外界的窗戶，讓孩子們可以持續(xù)獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源”。宛如推開一扇窗，一個(gè)廣闊的世界呈現(xiàn)在眼前。讓熱愛這份公益事業(yè)的社會(huì)人士可以隨時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化支教平臺(tái)上實(shí)施在線教育，讓一堂跨越近千公里的距離也可以在線“一對(duì)一”教學(xué)，基于偏遠(yuǎn)山區(qū)的智能化支教平臺(tái)與傳統(tǒng)教育融合，致力于在志愿者與支教地之間架起一座溝通的橋梁，通過網(wǎng)絡(luò)等高科技的手段支持，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸入教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。動(dòng)態(tài)的分配教學(xué)資源、師資信息，可以將愛與教育傳至天涯海角。

四、結(jié)束語

篇6

【關(guān)鍵詞】2DM；胰島功能；益氣養(yǎng)陰；化瘀滌痰法

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：11541331)

作者單位：150040哈爾濱，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院內(nèi)分泌科據(jù)WHO最新估計(jì)，到2025年我國(guó)的DM患者將達(dá)3600萬，而全球的DM患者將增至3億，已經(jīng)成為致死、致殘、醫(yī)療費(fèi)用迅速升高的重要原因。近年來，我們致力中醫(yī)藥改善2DM胰島功能的研究，療效較好并報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料2009年1月至2011年1月在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬一院內(nèi)分泌科門診及病房80例2DM患者，(中醫(yī)符合脾虛血瘀)。隨機(jī)分為治療組、對(duì)照組各40例。治療組男20例，女20例，年齡(45.13±11.03)歲；病程(8.80±5.91)年；體重指數(shù)(25.54±2.35)kg/m2。對(duì)照組男18例，女22例；年齡(43.70±8.52)歲；病程(7.56±4.12)年；體重指數(shù)(24.79±2.89)kg/m2。兩組在年齡、性別、病情及病程均具有可比性。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)①符合糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)者。②年齡18~60歲，男女均可。③近2周內(nèi)未服用過促泌劑及雙胍類藥物。④中醫(yī)辯證符合脾虛血瘀：形體肥胖，倦怠乏力，胸悶氣短，脘腹脹滿，口粘或口干口苦，面色晦滯，舌質(zhì)暗舌體胖，舌下絡(luò)脈增粗或有瘀血瘀斑，苔膩，脈細(xì)澀或沉澀。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)①年齡在18歲以下或60歲以上。②空腹胰島素，

1.4觀測(cè)指標(biāo)中醫(yī)癥狀進(jìn)行積分：癥狀無或消失0分；時(shí)有時(shí)無2分；持續(xù)存在，尚可耐受4分；持續(xù)存在，難以耐受6分。

治療前后FBG、FINS、HOMA-IR的變化。按照Haifner等在HOMA模型中的計(jì)算公式，HOMA-IR=FBG*FINS/22.5。

1.5中醫(yī)證候療效標(biāo)準(zhǔn)［1］顯效：癥狀積分值下降>2/3；有效：癥狀積分值下降1/ 3～2/3；無效：癥狀積分值下降≤1/3。

1.6治療方法兩組均給予飲食、運(yùn)動(dòng)及降壓調(diào)脂等基礎(chǔ)治療。①治療組加用益氣養(yǎng)陰、化瘀滌痰法中藥(黃芪、人參、丹參、黃精、赤芍、蒼術(shù)、玄參)由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)制劑室制備，150 ml,日2次溫服。②對(duì)照組給予文迪雅(葛蘭素史克藥廠，批號(hào)：H20020475)日1次口服4 mg。

1.7統(tǒng)計(jì)分析方法計(jì)量資料用方差分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)(采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件)，等級(jí)資料用Ridit檢驗(yàn)，結(jié)果用x±s表示。

2結(jié)果

2.1中醫(yī)證候療效比較(表1)，可以看出，經(jīng)Ridit分析，兩組臨床總有效率有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2.2兩組治療前后FBG、FINS、HOMA-IR(見表2)。

表1兩組患者療效情況比較(例)

組別例顯效有效無效總有效率(%)治療組402313490.0%對(duì)照組402071367.5%注：與對(duì)照組相比較,P

表2兩組患者治療前后各項(xiàng)指標(biāo)情況(x±s)

組別例數(shù)FBG(mmol/L)FINSHOMA-IR治療組治療前409.72±0.8314.50±2.315.87±0.96治療后406.43±0.49*9.21±2.05*2.21±0.48*對(duì)照組治療前409.96±0.8113.64±2.425.49±0.97治療后407.12±0.34*10.58±2.56*3.67±0.75*注：各項(xiàng)指標(biāo)與治療前比較，*P

由表2可以看出, 兩組治療后FBG、FINS、HOMA-IR 水平與治療前相比均有不同程度的下降(P

2.3安全性指標(biāo)治療前后肝、腎功能、血、尿常規(guī)、心電圖均無顯著性差異，未發(fā)生不良反應(yīng)。

3討論

糖尿病屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)“消渴”范疇，《景岳全書》：“消渴者，……皆膏粱肥甘之氣，酒食勞傷之過，皆肥貴人之病也……”。臨床辨證以“氣陰兩虛、血瘀痰凝”為多。飲食不節(jié)、飲酒過度、情志等原因?qū)е缕⑹Ы∵\(yùn)，水濕停聚，阻滯氣機(jī)；日久痰瘀互結(jié)，留滯臟腑經(jīng)脈。

以“益氣養(yǎng)陰、化瘀滌痰”大法組方，黃芪為君藥，能助脾氣上升，散精達(dá)肺；人參補(bǔ)中益氣、顧護(hù)正氣；蒼術(shù)健脾燥濕化痰；黃精補(bǔ)氣養(yǎng)陰，健脾潤(rùn)肺；丹參、赤芍、玄參奏疏肝理氣，活血化瘀，引血下行之效。諸藥配伍，相得益彰。臨床上收到良好的療效。文迪雅通過激動(dòng)過氧化物酶增殖活化受體-Y,改善肌肉、骨骼肌和脂肪組織對(duì)胰島素的敏感性，減輕胰島素抵抗，改善β細(xì)胞功能發(fā)揮降糖作用。綜上所述該法改善胰島β細(xì)胞功能，安全無任何不良反應(yīng)，值得臨床應(yīng)用及進(jìn)一步研究。

篇7

一、孫悟空被如來佛祖的“六字真言”鎮(zhèn)于五行山下五百年

孫悟空與如來佛祖斗法，被如來佛祖鎮(zhèn)壓于五行山下，并在山頂貼上一道符咒，上書六字真言：嗡嘛呢叭咪吽；孫悟空竟然被壓山下五百年，直到西天取經(jīng)。

二、如來佛祖的“六字真言”為啥能鎮(zhèn)孫悟空于五行山下五百年

如來佛祖應(yīng)該來自人類，是修煉到位的高人，他能感知宇宙萬物的任何變化，他的思想隨時(shí)可以傳導(dǎo)到“宇宙大腦”（類似人腦的結(jié)構(gòu)）；“宇宙大腦”通過類似人腦的神經(jīng)反射的方式，調(diào)動(dòng)與佛祖思想內(nèi)容相關(guān)的信息和能量，也調(diào)動(dòng)宇宙萬物援手（其實(shí)宇宙萬物已從相關(guān)聯(lián)的異常變化中感知了變化、且已主動(dòng)援手），來共同實(shí)現(xiàn)佛祖思想內(nèi)容。孫悟空雖然得到高師點(diǎn)傳，但缺乏修煉的悟化和歷程，調(diào)動(dòng)自然能量的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于如來佛祖。所以，在實(shí)戰(zhàn)中，如來佛祖想自己的五指是五座山，——結(jié)果想來了五座山，把孫悟空壓在五指山下，并在山頂貼上六字真言（“六字真言”能調(diào)動(dòng)巨大自然能量）。如來佛祖從想到做的全過程，調(diào)動(dòng)了強(qiáng)大的自然能量；孫悟空法術(shù)再高，在強(qiáng)大的自然能量面前，也變得無能為力，因而輸給了佛祖，您說對(duì)嗎？

篇8

關(guān)鍵詞 高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試 問題 途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為對(duì)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平檢測(cè)的一次重要考試，山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試每年舉行兩次，即6月份和12月份各一次?？荚噷?duì)象主要是針對(duì)山東省高職類院校的專科學(xué)生。本考試主要考核學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等5個(gè)方面的能力，同時(shí)也對(duì)詞語用法、語法結(jié)構(gòu)的掌握程度進(jìn)行考核。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）指出：“語言測(cè)試在考核英語知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，要做到科學(xué)、公平和規(guī)范?！蓖瑫r(shí)指出：“考慮到目前學(xué)生入學(xué)英語水平的差異，教學(xué)和測(cè)試分A、B兩級(jí)。”山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試大綱就是根據(jù)這一要求而設(shè)計(jì)的。鑒于我省實(shí)際情況，目前，山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試的內(nèi)容以《基本要求》所規(guī)定的B級(jí)內(nèi)容為主。山東省的高職高專英語應(yīng)用能力考試完全按照高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，即：“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

然而在考試進(jìn)行了這么多年之后，作為在高職院校教學(xué)一線工作的一名英語教師，具有多次英語應(yīng)用能力考試的閱卷經(jīng)歷，筆者深切地感受到現(xiàn)在我省的英語應(yīng)用能力測(cè)試反映出諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，很多高職專科院校對(duì)英語應(yīng)用能力考試越來越不重視。比如，很多院校為了給專業(yè)課更多的課時(shí)量，不惜將英語課時(shí)大量地砍掉。據(jù)我所知，有些院校只在大一第一學(xué)期開設(shè)英語課，這就導(dǎo)致很多學(xué)生放松了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

第二，高職院校大部分英語教師上課時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況的了解，授課方式單調(diào)乏味，只是一味地進(jìn)行填鴨式的灌輸。講課沒有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的語法知識(shí)等幾乎忽略不講，以為大學(xué)的學(xué)生語法都沒問題。殊不知，高職高專學(xué)生英語語法知識(shí)都相對(duì)薄弱，而且這也嚴(yán)重阻礙了他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

第三，高職高專學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好自己的專業(yè)課就行了，英語課程是無用的。放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，還有的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語學(xué)習(xí)徹底喪失了信心，這也是不可取的。必須要糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，只要持之以恒堅(jiān)持下去，學(xué)好英語不成問題。

針對(duì)這些問題，要想提高高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，提高英語應(yīng)用能力考試的通過率，可以從以下幾個(gè)途徑來努力：

首先，高職高專英語教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高對(duì)應(yīng)用能力考試的重視程度。

以我們學(xué)校即山東協(xié)和學(xué)院為例，在2011年6月份以前，英語老師們對(duì)高職高專英語應(yīng)用能力考試沒有進(jìn)行足夠的重視，很少進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，在課堂上也很少滲透考試的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也沒有相應(yīng)的考試輔導(dǎo)材料，也沒引起學(xué)生的重視，因此，在2011年6月份以前我校三級(jí)通過率平均一直在30%左右，甚至有時(shí)低于30%。2011年6月份我校的三級(jí)通過率平均為34.48%。而自從2011年9月份，我校老師對(duì)山東省高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試的重要性提高了認(rèn)識(shí)，并且老師們手里拿到了《山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試備考指南（中國(guó)石油大學(xué)出版社）》的樣書。老師們開始對(duì)樣書進(jìn)行認(rèn)真分析，在上課過程中及時(shí)滲透新的考試題型，并且對(duì)聽力、語法和詞法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作等各個(gè)題型都進(jìn)行了詳細(xì)的分析和答題技巧的講解。該書同時(shí)配有10套模擬試題，雖然學(xué)生手中沒有這本書，但是老師上課多講解這樣的知識(shí)。結(jié)果，我們學(xué)校去年2011年12月份在山東省高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試的通過率為39.76%，有了很大的提高。2012年3月份我校為學(xué)生訂了《山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試備考指南》這本輔導(dǎo)書，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，老師講解認(rèn)真，結(jié)果2012年6月份，我校山東省高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試的通過率為42.71%，相比較以前30%左右的通過率，提高了10多個(gè)百分點(diǎn)。這充分說明，學(xué)生手中有正確的輔導(dǎo)備考材料，師生對(duì)英語應(yīng)用能力考試進(jìn)行認(rèn)真分析，足夠重視的話，將極大提高學(xué)生的英語水平。

其次，學(xué)校和學(xué)生都要足夠重視英語應(yīng)用能力考試。山東省高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試，對(duì)高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革有非常積極的作用。尤其是2010年12月份，又對(duì)題型做了調(diào)整，加大了聽力題的比重，并且聽力題型樣式變化增多，與四級(jí)考試銜接更加緊密。對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的考察更加細(xì)化，閱讀理解題材類型多樣，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、衛(wèi)生等方面的內(nèi)容都有可能涉及，翻譯從一段文章中摘出句子進(jìn)行翻譯，更加注重了上下文的聯(lián)系，進(jìn)一步與四級(jí)考試接軌。寫作以應(yīng)用文為主，與高職高專學(xué)生的就業(yè)緊密相關(guān)。眾所周知，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性不高。因此，山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試以“打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力并重”的考試指導(dǎo)思想鼓舞了老師在授課過程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，同時(shí)注重學(xué)生英語聽說翻譯等實(shí)際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

山東省高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度能起到很大的改善作用。注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，能幫助很多學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有提高的話，最終學(xué)生的英語成績(jī)就會(huì)提高很快，為學(xué)生參加四級(jí)考試做好了準(zhǔn)備。應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專英語教學(xué)提出了更高的要求。注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，要求高職高專英語老師平時(shí)在講課過程中將基礎(chǔ)知識(shí)講透，決不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生。同時(shí)，英語應(yīng)用能力考試的通過，也為學(xué)生的就業(yè)找工作增加砝碼，為學(xué)生進(jìn)行專升本考試等奠定良好的基礎(chǔ)。

縱觀以上幾點(diǎn)所述，筆者建議為山東省高職高專學(xué)生征訂《山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試備考指南》這本輔導(dǎo)書。因?yàn)檫@本輔導(dǎo)書實(shí)用價(jià)值高，與英語應(yīng)用能力考試的題型密切相關(guān)，為學(xué)生考試指明了學(xué)習(xí)方向。建議英語應(yīng)用能力考試?yán)^續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)在的考試題型和考試難度，因?yàn)檫@樣更能與高職高專學(xué)生的實(shí)際英語水平相符，為學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向作用。建議將山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試的成績(jī)作為高職院校學(xué)生期末結(jié)業(yè)考試成績(jī)。適當(dāng)增加閱讀理解的難度，這樣可以與英語專升本考試和四級(jí)考試閱讀理解的難度相接軌。

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篇9

【關(guān)鍵詞】績(jī)效；農(nóng)村中小學(xué)；教育技術(shù)能力

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0060―04

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中部省區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或中等發(fā)達(dá)的地區(qū)，在這些學(xué)校推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有實(shí)際意義。山西省是中部六省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平上具有代表性的地區(qū)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的重視和投入，山西省農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會(huì)逐步改善，教師的教育技術(shù)能力成為了影響信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。目前，山西省農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，是必須認(rèn)真研究的重要課題。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從績(jī)效技術(shù)的視角分析這一問題，并探索在當(dāng)前有限的信息技術(shù)資源條件下提高教師信息化教學(xué)能力的實(shí)施策略。

一 研究對(duì)象及方法

本研究在2007年1月到7月對(duì)山西省11個(gè)行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級(jí)的初中和小學(xué)，也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校。調(diào)查共發(fā)放問卷684份，回收631份，問卷回收率為92.3%，剔除部分信息不完整的無效問卷后，有效問卷所占比例為83%。問卷內(nèi)容主要圍繞影響教師教育技術(shù)能力和培訓(xùn)績(jī)效的內(nèi)、外部因素展開，以封閉性問題為主，兼有少量開放性問題。數(shù)據(jù)處理過程中，封閉性問題主要采用高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具，開放性問題采用Microsoft excel 2003進(jìn)行處理。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足，對(duì)部分調(diào)查教師還進(jìn)行了個(gè)別訪談。

二 績(jī)效因素分析模型及調(diào)查結(jié)果分析

以教育績(jī)效為目標(biāo)分析教師在教育信息化進(jìn)程中的教學(xué)行為受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暎w現(xiàn)了學(xué)校資源投入與使用效果之間的對(duì)比關(guān)系，是教育活動(dòng)綜合效果的反映。[1]任何工作場(chǎng)所的績(jī)效都要受到諸多相關(guān)因素的影響和制約，美國(guó)績(jī)效技術(shù)專家Wile于1996年提出了績(jī)效因素分析模型，見下圖1。

根據(jù)Wile的績(jī)效因素分析模型，本研究對(duì)影響山西省農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力與培訓(xùn)績(jī)效的因素作了概括，主要從外部因素和內(nèi)部因素兩大方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。對(duì)教師而言，外部因素主要是指學(xué)校環(huán)境因素，其中包括：學(xué)校軟硬件環(huán)境和資源建設(shè)，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制和政策（如領(lǐng)導(dǎo)重視與否，是否有獎(jiǎng)勵(lì)等），認(rèn)知支持等。內(nèi)部因素即教師個(gè)人素質(zhì)，主要包括：教師個(gè)人學(xué)歷水平，教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)，教師信息技術(shù)技能水平，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及需求等。

1 外部因素

（1） 學(xué)校軟硬件環(huán)境建設(shè)情況分析

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件。調(diào)查得知，在我國(guó)教育信息化浪潮的推動(dòng)下，山西省農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境得到初步改善，被調(diào)查教師所在學(xué)校中已經(jīng)擁有計(jì)算機(jī)和多媒體教室的比例分別占到73.0%和55.3%，初步具備了進(jìn)行信息化教學(xué)的條件，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和閉路電視系統(tǒng)的建設(shè)有所欠缺，分別占22.6%和29.2%。農(nóng)村中小學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程正處于建設(shè)階段，網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程在山西省部分農(nóng)村學(xué)校發(fā)展落后。

與硬件建設(shè)比較，信息化軟件教學(xué)資源建設(shè)情況明顯不足，集中表現(xiàn)在與教材配套的適合教師使用的多媒體課件較少，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不足，再加上教師信息技術(shù)能力水平的限制，通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富數(shù)字教學(xué)資源基本上是紙上談兵，依靠教師自身能力建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)課件大多限于PPT演示文稿，而且質(zhì)量不高。

（2） 學(xué)校提高教師教育技術(shù)能力的激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的激勵(lì)機(jī)制是提高教師信息化教學(xué)工作績(jī)效的重要途徑。調(diào)查顯示，對(duì)于“貴校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面有哪些要求?”，所有被調(diào)查教師中回答“有指標(biāo)要求（如每學(xué)期利用信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)數(shù)不得低于總課時(shí)數(shù)的15%等）”的占22.2%，“作為評(píng)優(yōu)條件之一”的占29.1%，“作為晉升職稱條件之一”的占20.7%，而“沒有要求”的占到40.3%。

學(xué)校通過多媒體課件設(shè)計(jì)大賽可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)而提高教師的教育技術(shù)能力，但問到“貴校是否舉行過多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽?” 回答“舉行過”的僅占28.9%，“沒舉行過”的占了71.1%。

（3） 認(rèn)知支持

認(rèn)知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對(duì)教師而言，在信息化教育教學(xué)實(shí)踐中得到及時(shí)有效的工作幫助是他們?cè)黾又R(shí)、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。調(diào)查中，大多數(shù)教師都提出他們需要有教育技術(shù)專業(yè)教師來為任課教師提供信息技術(shù)支持。但是實(shí)際上，任課教師在教學(xué)過程中遇到與信息技術(shù)知識(shí)和技能有關(guān)的難題時(shí)，由于學(xué)校缺乏教育技術(shù)專業(yè)人員，尤其是缺乏能有效開展信息技術(shù)與課程整合的專家型人員的支持和幫助，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)受到極大的限制，而他們遇到的難題僅靠本校教師相互之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。

2 內(nèi)部因素

（1） 教師學(xué)歷

學(xué)歷水平的高低不僅是衡量教師知識(shí)水平和素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，也是關(guān)系教師教育技術(shù)能力能否快速提升和培訓(xùn)能否收到滿意效果的重要因素。本次調(diào)查表明，山西省農(nóng)村中小學(xué)校教師中初中學(xué)歷者占1.8%，高中學(xué)歷者占7.1%，中師學(xué)歷者占20.4%，大專學(xué)歷者占47.1%，大學(xué)本科以上學(xué)歷者占23.6 %。教師的學(xué)歷普遍不高，以中師和大專為主，本科學(xué)歷主要是后續(xù)學(xué)歷，是教師參加工作后通過成人自考或函授等方式獲得的，此外還有少量因近幾年高校擴(kuò)招而來農(nóng)村學(xué)校就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。

（2） 應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)

教師是否擁有積極正確的動(dòng)機(jī)是提高信息化教學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.5%的教師認(rèn)為“教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”。關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的？”，有64.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為可以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)”，認(rèn)為能 “優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的占80.4%，認(rèn)為可以“豐富教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力”的占43.4%，認(rèn)為是“實(shí)施新課改的要求，有利于促進(jìn)教學(xué)改革” 的占70.4%，選擇“在示范課和觀摩課使用”的占18.4%，選擇“教師個(gè)人愛好，展示個(gè)人才華”的占8.2%，“沒想過” 的占4.6%。多數(shù)教師對(duì)于信息化教學(xué)的意義有正確的認(rèn)識(shí)并持積極的態(tài)度。

（3） 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)，它為廣大教師提供了一套有效而且可操作的策略與方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，幾乎所有被調(diào)查教師都會(huì)對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行分析，有82.3%的教師進(jìn)行“學(xué)生特征”的分析，44.5%的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了“教學(xué)媒體的選擇”，對(duì)于“積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件”有將近一半的教師予以考慮，對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)分析”的教師占29.1%。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高教學(xué)效果舉足輕重，但有一部分教師在教學(xué)中缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，存在著盲目性。

新課改要求教師提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，改革教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。其中，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是新課改中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施之一。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式中，被調(diào)查教師中采用拋錨式的占43.8%，支架式的占46.3%，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題情境式的占32.0%。很多教師認(rèn)為第三種方式需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且設(shè)計(jì)難度較大，因此采用的相對(duì)要少一些。

（4） 教師的信息技術(shù)技能水平

教師具備熟練的信息技術(shù)操作技能是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有力保障，而缺乏技術(shù)支持，無論具備什么樣的信息化軟硬件環(huán)境和激勵(lì)政策，提高教師教學(xué)績(jī)效都是一句空話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師通過培訓(xùn)后對(duì)常用的Office辦公軟件（如Word、PowerPoint和Excel）能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，但水平不高，比如被調(diào)查教師中會(huì)用PowerPoint制作簡(jiǎn)單演示文稿的占78.9 %，但能使用超級(jí)鏈接和動(dòng)畫功能的僅為7.4%，還有13.7%的被調(diào)查者稱不會(huì)使用PowerPoint。對(duì)于其它高級(jí)多媒體課件創(chuàng)作工具（如Authorware、Dreamweaver、Photoshop等），多數(shù)教師回答說他們基本上沒有掌握。

調(diào)查表明，雖然有50.7%的教師回答能夠通過網(wǎng)絡(luò)用關(guān)鍵詞進(jìn)行信息檢索，但教師獲取教學(xué)資源的主要渠道依然是課本和教學(xué)參考書，其次是現(xiàn)成的圖書期刊、教學(xué)光盤以及音像資料，而通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、電子期刊和數(shù)字圖書等方式獲取教學(xué)資源的教師僅占11.3%和3.2%。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)校落后的信息化環(huán)境以及教師較低的信息意識(shí)和信息能力水平，也說明教師還未形成通過信息技術(shù)獲取教學(xué)資源的行為習(xí)慣。

（5） 教師培訓(xùn)情況

要適應(yīng)信息社會(huì)的要求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化，必須培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊(duì)伍，而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。通過培訓(xùn)不僅能推動(dòng)農(nóng)村新課程改革，也能提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查得知，參加過一次以上培訓(xùn)的教師占79.9%，從沒參加過培訓(xùn)的占18.3% 。培訓(xùn)級(jí)別主要是以校級(jí)和縣/市級(jí)為主，有個(gè)別教師參加過省級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)是信息技術(shù)理論知識(shí)和操作技能，很少是與教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的。培訓(xùn)方式主要是集中面授、大班上課，培訓(xùn)結(jié)束后教師通過筆試考試即可。

三 基于績(jī)效視角的策略

從查結(jié)果來看，山西省農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化程度有所發(fā)展，但整體而言，教師的教育技術(shù)能力與教育部頒布的《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求還相差甚遠(yuǎn)。從績(jī)效技術(shù)的視角來看，為了提高教師信息化教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，我們不僅要重視對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注教育資源的使用和教育活動(dòng)過程的安排?；诮逃?jī)效的目的，本研究認(rèn)為提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略有以下幾個(gè)方面：

1 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在以政府投資為主的前提下，多渠道改善基礎(chǔ)條件

山西省農(nóng)村中小學(xué)校的信息技術(shù)軟硬件環(huán)境建設(shè)雖然已取得了一定成績(jī)，但水平不高，需要從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)。

農(nóng)村義務(wù)教育屬于純公共產(chǎn)品范疇，中央政府與山西省地方政府要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大中央和省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)移和支付力度。在以政府為主的前提下，多渠道籌集資金，增加信息技術(shù)教育資金投入，在現(xiàn)有的信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件下進(jìn)一步改善設(shè)施裝備水平。各級(jí)政府要根據(jù)財(cái)力情況，每年安排一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也可以通過教育貸款、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等渠道籌集經(jīng)費(fèi)，還可以擴(kuò)大農(nóng)村信息技術(shù)教育意義的宣傳，以爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，從而獲得捐款、捐物。另外，在經(jīng)費(fèi)投入政策上也應(yīng)有所傾斜，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的縣、鄉(xiāng)和條件較差的中小學(xué)，應(yīng)增加撥款和補(bǔ)助的比例，以加快其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展速度，縮小教育差距。在以足夠資金作保障，以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施為載體，加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度的同時(shí)，特別要注意加強(qiáng)教育軟件資源以及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，為農(nóng)村學(xué)校教師信息化教學(xué)提供良好的資源環(huán)境，為提高教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)績(jī)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，使教育信息化走向深入。

2 提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平，完善學(xué)校相關(guān)制度，建立激勵(lì)機(jī)制

教師雖然接受了教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，但高績(jī)效的主要因素不全在于培訓(xùn)，環(huán)境因素、管理和行政支持、激勵(lì)機(jī)制等對(duì)于提高工作績(jī)效也是非常重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（尤其是校長(zhǎng)）具備信息化教學(xué)理念是學(xué)校開展信息技術(shù)教育教學(xué)改革得以成功的關(guān)鍵。校長(zhǎng)首先要意識(shí)到開展信息技術(shù)教育的必要性和緊迫性，切實(shí)理解并堅(jiān)決貫徹執(zhí)行國(guó)家推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的政策法規(guī)，加大對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)力度。只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，信息化教學(xué)的要求才能貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校還要不斷完善相關(guān)政策，為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)及技術(shù)方面的支持和時(shí)間方面的保證，鼓勵(lì)教師不斷提高自身信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。由于教師長(zhǎng)期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為和習(xí)慣難以改變，盡管接受了新的理念，但由于缺乏持續(xù)的監(jiān)督、必要的管理和行政支持，培訓(xùn)后不加以應(yīng)用的情況很常見，這也阻礙了培訓(xùn)后績(jī)效的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要瞄準(zhǔn)教學(xué)一線實(shí)際應(yīng)用，確定符合本校教學(xué)實(shí)踐需要的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立績(jī)效培訓(xùn)考核制度。另外，還要逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師聘任、教師考核和職務(wù)晉升等有關(guān)教師切實(shí)利益相掛鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高教育技術(shù)能力的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)要結(jié)合學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)與課程整合的考評(píng)，避免教師為了應(yīng)用而應(yīng)用，而不考慮學(xué)科與信息技術(shù)之間的張力和創(chuàng)造性，盲目亂用多媒體，發(fā)生“黑板搬家”的現(xiàn)象。

3 加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)績(jī)效提升的基點(diǎn)

教師自身內(nèi)在素質(zhì)是提高農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力和培訓(xùn)績(jī)效的前提和基礎(chǔ)。由于絕大多數(shù)農(nóng)村教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)觀念守舊，即使參加了培訓(xùn)，他們傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍難改變，在教學(xué)實(shí)踐中不能自覺、主動(dòng)地應(yīng)用教育技術(shù)的理念、技術(shù)和策略，制約了基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的步伐。

信息社會(huì)知識(shí)更新速度異常迅速，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了新的更高要求。山西省農(nóng)村中小學(xué)校教師必須不斷加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是有相當(dāng)一部分低學(xué)歷的教師應(yīng)該積極參加繼續(xù)教育，不斷充實(shí)和提高自己。為了減小農(nóng)村教師教育技術(shù)的績(jī)效差距，教師自身必須不斷加強(qiáng)信息技術(shù)基本技能訓(xùn)練，改變因循守舊和不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位教育技術(shù)能力對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)的重要意義。要努力掌握最新的課程整合理論和新型教學(xué)策略，及時(shí)總結(jié)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力在信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合中融入現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。

此外，還應(yīng)鼓勵(lì)山西省現(xiàn)有的師范院校以及綜合大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)與當(dāng)?shù)鼗蚋浇霓r(nóng)村中小學(xué)校聯(lián)系，組成合作伙伴，通過各種形式參與中小學(xué)教育信息化工作，充分利用高校的師資、設(shè)備等教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。雙方本著互惠雙贏的原則，高校向合作的中小學(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的教師信息化教育，并組織大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐，推廣現(xiàn)代信息技術(shù)，兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員，合作開發(fā)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)安裝機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。通過互建互助，合作開展教育科研等活動(dòng)，幫助農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師樹立新的教育觀，掌握在信息技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式及教學(xué)方法，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育和教育信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1、忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。 —— 《增廣賢文》

2、百聞不如一見。 —— 《漢書趙沖國(guó)傳》

3、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。 —— 孔子

4、朝聞道，夕死可矣。 —— 孔子

5、不蔽人之善，不言人之惡。 —— 《戰(zhàn)國(guó)策魏策》

6、位卑未敢忘憂國(guó)。 —— 陸游

7、天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。（擔(dān)心） —— 《宋史王安石列傳》

8、公生明，偏生暗。 —— 《荀子不茍》

9、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。 —— 劉備

10、臨難毋茍免。 —— 《禮記曲禮上》

11、夫婦和而后家道成。 —— 《幼學(xué)瓊林夫婦》

12、燕雀安知鴻鵠之志哉！ —— 陳涉

13、仁者無敵。 —— 《孟子梁惠王上》

14、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 —— 孟子

15、愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。 —— 《孝經(jīng)天子》

16、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 —— 《論語子路》

17、終日乾乾，與時(shí)偕行。 —— 《周易乾文言》

18、欲窮千里目，更上一層樓。 —— 王之渙

19、歲寒，然后知松柏之后凋也。 —— 論語

20、讀書破萬卷，下筆如有神。 —— 唐杜甫

21、誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 —— 孟郊

22、居安思危，思則有備，有備無患。 —— 《左傳》

23、謹(jǐn)于言而慎于行。 —— 《禮記緇衣》

24、先義而后利者榮，先利而后義者辱。 —— 《荀子榮辱》

25、窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下。 —— 《孟子盡心上》

26、見利思義。 —— 《論語憲問》

27、見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。 —— 《論語里仁》

28、人孰無過？過而能改，善莫大焉。 —— 《左傳？宣公二年》

29、吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？ —— 《論語學(xué)而》

30、能勝?gòu)?qiáng)敵者，先自勝者也。 —— 《商君書畫策》

31、亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也。 —— 《戰(zhàn)國(guó)策楚策》

32、人人好公，則天下太平；人人營(yíng)私，則天下大亂。 —— 劉鶚

33、莫等閑，白了少年頭，空悲切。 —— 岳飛

34、人必自侮，然后人侮之。 —— 《孟子離婁上》

35、不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。 —— 荀子

36、士雖有學(xué)，而行為本焉。 —— 《墨子修身》

37、捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。 —— 曹植

38、歷覽前賢國(guó)與家，成由勤儉破由奢。 —— 李商隱

39、差若毫厘，謬以千里。 —— 《禮記經(jīng)解》

40、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。 —— 《新五代史伶官傳序》

41、哀哀父母，生我劬勞。 —— 《詩(shī)經(jīng)小雅蓼莪》

42、知足不辱，知止不殆。 —— 《老子》

43、志當(dāng)存高遠(yuǎn)。 —— 諸葛亮

44、輕諾必寡信。 —— 《老子》

45、有志者事竟成。 —— 《后漢書耿m列傳》

46、以公滅私，民其允懷。 —— 《尚書周官》

47、義以生利，利以豐民。 —— 《國(guó)語晉語》

48、博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 —— 《禮記中庸》

49、大道之行也，天下為公。 —— 《禮記禮運(yùn)》

50、實(shí)事求是。 —— 《漢書河間獻(xiàn)王劉德傳》

51、惟有道者能備患于未形也。 —— 《管子牧民》

52、君子賢而能容罷，知而能容愚，博而能容淺，粹而能容雜。 —— 《荀子非相》

53、敏而好學(xué)，不恥下問。 —— 孔子

54、生于憂患而死于安樂。 —— 《孟子告子下》

55、多行不義必自斃。 —— 《左傳隱公元年》

56、運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外。 —— 《史記高祖本紀(jì)》

57、見善則遷（學(xué)習(xí)），有過則改。 —— 《周易》

58、君子和而不同，小人同而不和。 —— 《論語子路》

59、禮之用，和為貴。 —— 《論語學(xué)而》

60、由儉入奢易，由奢入儉難。 —— 司馬光

61、茍利國(guó)家，不求富貴。 —— 《禮記儒行》

62、禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。 —— 《老子》

63、士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。 —— 《論語》

64、己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。 —— 《論語雍也》

65、博學(xué)而篤志，切問而近思。 —— 《論語子張》

66、儉，德之共也；侈，惡之大也。 —— 《左傳莊公二十四年》

67、茍日新，日日新，又日新。 —— 《禮記大學(xué)》

68、與人不求備，檢身若不及。 —— 《尚書 伊訓(xùn)》

69、親仁善鄰，國(guó)之寶也。 —— 《左傳隱公六年》

70、惟仁者能好人，能惡人。 —— 《論語里仁》

71、臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。 —— 《漢書董仲舒?zhèn)鳌?/p>

72、志不強(qiáng)者智不達(dá)。 —— 墨翟

73、愛之不以道，適所以害之也。 —— 《資治通鑒》

74、惟儉可以助廉，惟恕可以成德。 —— 《宋史范純?nèi)柿袀鳌?/p>

75、君子以儉德辟難。 —— 《周易否》

76、仁者必有勇，勇者不必有仁。 —— 《論語憲問》

77、見義不為，無勇也。 —— 《論語為政》

78、君子莫大乎與人為善。 —— 《孟子公孫丑上》

79、憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。 —— 新五代史伶官傳序

80、臨患不忘國(guó)，忠也。 —— 《左傳昭公元年》

81、生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。 —— 《孟子告子上》

82、知恥近乎勇。 —— 孔丘

83、欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。 —— 《論語子路》

84、君子之交淡若水，小人之交甘若醴。君子淡以親，小人甘以絕。 —— 莊子

85、學(xué)貴得師，亦貴得友。 —— 唐甄

86、圣人擇可言而后言，擇可行而后行。 —— 《管子》

87、二人同心，其利斷金。 —— 《周易系辭上》

88、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。 —— 曹操

89、人不可以無恥，無恥之恥，無恥矣。 —— 《孟子盡心上》

90、不降其志，不辱其身。 —— 《論語》

91、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 —— 《禮記中庸》

92、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。 —— 《舊唐書？魏征 列傳》

93、寧可玉碎，不能瓦全。 —— 《北齊書元景安列傳》

94、義之所在，不傾于權(quán)，不顧其利。 —— 《荀子榮辱》

95、己所不欲，勿施于人。 —— 《論語顏淵》

96、人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。 —— 《論語衛(wèi)靈公》

97、貧賤之交不可忘。 —— 《后漢書宋弘列傳》

98、前車覆，后車誡。 —— 《漢書賈誼傳》