導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題：《各式各樣的鞋》

年級(jí)：三年級(jí)

教材分析：

《各式各樣的鞋》是綜合制作、游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)課。本課教學(xué)以游戲來(lái)營(yíng)造美術(shù)學(xué)習(xí)的情境，切合學(xué)生的心理需求。

《各式各樣的鞋》一課是以學(xué)生最熟悉的生活用品“鞋”為題材，通過(guò)學(xué)生參與欣賞(感知)、制作(實(shí)踐)、展示(評(píng)價(jià))、游戲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)生活中的“美”進(jìn)行體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的熱情，提高手腦協(xié)調(diào)并用的創(chuàng)造能力和造型能力。

本課教材雖簡(jiǎn)單，卻給教師極大的發(fā)揮空間，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)用具的選擇。重點(diǎn)要突出“認(rèn)識(shí)鞋、制作鞋”這主要內(nèi)容。應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鞋的形狀、外觀、實(shí)用等方面的觀察和理解，讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)與生活的聯(lián)系。

本課的教學(xué)活動(dòng)力圖在一個(gè)自由、輕松、愉快、合作、交流的氛圍中進(jìn)行，在賞一賞，想一想，做一做，玩一玩中，使學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)上感受實(shí)用美術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)、制作之中，同時(shí)起到美術(shù)學(xué)習(xí)的情感教育作用。

教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

認(rèn)知能力目標(biāo)：欣賞并了解各種材料制作的鞋子所具有的不同風(fēng)格特征及民族特征。知道鞋子的外形特征與組成部分，學(xué)會(huì)使用各種材料、運(yùn)用多變的方法設(shè)計(jì)制作一雙有趣的鞋。

實(shí)踐能力目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

重點(diǎn)：了解各種各樣的鞋的結(jié)構(gòu)和款式，學(xué)習(xí)如何巧妙運(yùn)用各種廢舊材料制作風(fēng)格獨(dú)特的鞋，感受鞋的裝飾美

難點(diǎn)：有創(chuàng)意的使用材料設(shè)計(jì)制作，體現(xiàn)審美性和實(shí)用性。作品的評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)創(chuàng)造。

教學(xué)材料準(zhǔn)備：通過(guò)上網(wǎng)或查書(shū)了解有關(guān)鞋子的知識(shí)，常見(jiàn)易找的制鞋材料（如手工紙、廢舊紙盒、橡皮泥、樹(shù)葉、鮮花），剪刀，膠水等，多媒體課件、手工鞋作品。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查用具準(zhǔn)備情況，穩(wěn)定學(xué)生情緒，師生問(wèn)候。

二、導(dǎo)入新課

多拉一夢(mèng)又給大熊帶來(lái)了什么神奇的禮物？

欣賞童話故事中的鞋。

進(jìn)入人類鞋文化博物館，了解鞋的演變過(guò)程

鞋與我們的生活息息相關(guān)，我們的祖先穿著它走過(guò)了幾千年的歷程，他們中的每一款表現(xiàn)出了中華民族各個(gè)時(shí)期的特色，你能猜出最原始的鞋是什么樣的嗎？這是5000年前仰紹文化時(shí)期人們用獸皮、麻繩、樹(shù)皮捆綁在腳上的鞋，想當(dāng)初我們的戰(zhàn)士就是靠草鞋走過(guò)了25000里。想了解更多的鞋的歷史嗎？讓我們一起去感受一下古老的鞋文化吧！

（欣賞）（課件中不同朝代的鞋各個(gè)朝代鞋的花紋、顏色款式各不相同）

看了這些圖片，你有什么感受呢？

一雙小小的鞋蘊(yùn)涵了豐富的文化，能讓我們找到歷史的足跡，時(shí)間的步伐，通過(guò)一雙鞋我們還能品味出各民族的特色（欣賞2）（漢族的虎頭鞋民間認(rèn)為虎是百獸之王，能驅(qū)邪避災(zāi)，人們給孩子穿上這種鞋，不僅為了實(shí)用美觀、能保護(hù)孩子健康成長(zhǎng)。）有趣嗎？鞋是人類從愚昧走向文明的見(jiàn)證和標(biāo)志，它傳遞著人類前進(jìn)的腳步聲；它承載著自己的喜怒哀樂(lè)；伴隨我們走過(guò)漫長(zhǎng)歲月——今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)

板書(shū)課題

各種各樣的的鞋。

設(shè)計(jì)意圖：采用謎語(yǔ)的形式貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然的融入學(xué)習(xí)之中。欣賞多變的實(shí)物圖片，使學(xué)生了解鞋的發(fā)展歷史和豐富的文化內(nèi)涵。

三、新授

1、了解鞋的用途

既然生活離不開(kāi)鞋，那么我們買鞋的時(shí)候?qū)π惺裁匆竽兀?/p>

引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的鞋，說(shuō)說(shuō)鞋除了穿以外的其他用途。

剛才大家都從實(shí)用角度談了自己對(duì)鞋的要求，那么鞋子除了穿以外還有什么其它的用途嗎？（多媒體展示生活中以鞋為基本形所制成的工藝品）。

總結(jié)：現(xiàn)在我們知道，鞋不僅可以保護(hù)我們的腳，使我們的步履更輕盈，還可以作為裝飾品美化我們的環(huán)境。

今天老師還給大家?guī)?lái)了一些漂亮的鞋，它們異想天開(kāi)的設(shè)計(jì)是我們想也想不到的，我們來(lái)一起欣賞一下。

（多媒體展示讓學(xué)生欣賞造型獨(dú)特、材料奇異的鞋），（板書(shū)：材料豐富造型奇特）。讓學(xué)生回憶剛才所看到的鞋并說(shuō)出喜歡哪種材料制作的造型奇特的鞋。

2、了解鞋的材料和種類

生活離不開(kāi)鞋，各個(gè)時(shí)期的鞋造型材料各不相同。

冬天我們穿棉鞋保暖夏天穿涼鞋涼爽，這是根據(jù)季節(jié)不同設(shè)計(jì)的。

運(yùn)動(dòng)時(shí)我們穿運(yùn)動(dòng)鞋，休閑時(shí)我們穿休閑鞋，回到家換上舒適的拖鞋，舞蹈時(shí)我們穿舞蹈鞋，雨天有水鞋，這是人們根據(jù)用途不同而設(shè)計(jì)的。

我們還根據(jù)性別及年齡不同區(qū)分出童鞋，男鞋，女鞋，根據(jù)材料的不同有草鞋、木鞋、皮鞋、布鞋塑料鞋等等豐富多樣的鞋滿足著人們的需要。

3、探究鞋的結(jié)構(gòu)及制作步驟：

1）討論

你家里都有什么樣的鞋？（同桌交流），你今天穿了一雙什么樣的鞋？

你觀察一下鞋有幾部分構(gòu)成的？（鞋底、鞋面、鞋跟）

這兒還有許多漂亮的鞋，他們什么地方最有特點(diǎn)：

（鞋面有裝飾――小飾物、美麗的圖案、可愛(ài)動(dòng)物卡通；鞋跟――），設(shè)計(jì)師們?cè)谛?、鞋跟上下功夫，設(shè)計(jì)出一雙雙精美的鞋，而且人們對(duì)鞋產(chǎn)生豐富的聯(lián)想（欣賞很多的鞋），多么有藝術(shù)氣息，穿上這樣的鞋多么的與眾不同。

要做一雙有趣的鞋，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行裝飾才能做的更好看。

（板書(shū)：形狀、色彩、圖案）

2）進(jìn)入shoes鞋店，看看有沒(méi)有你想要的鞋，鞋是與眾不同的，看用什么材料做的（彩紙、色卡紙、廢舊的材料，生活中的小飾物，彩筆畫的……）多么美觀、環(huán)保、有創(chuàng)意，可是都被搶購(gòu)一空。現(xiàn)在老師做一雙白色的簡(jiǎn)單的鞋

同學(xué)們看多拉一夢(mèng)做的好不好看？為什么不好看呢？

形狀簡(jiǎn)單，沒(méi)顏色，沒(méi)圖案

老師按照同學(xué)們所說(shuō)把這雙鞋重新美化一下。

現(xiàn)在你們看，這雙鞋好看嗎？為什么好看？

總結(jié)制作步驟：

a．剪鞋底

b．剪鞋面

c．粘貼并裝飾花紋

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境是美術(shù)課改實(shí)驗(yàn)中普遍采用的教學(xué)方式，新課程綱要從以人為本的思想出發(fā)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)理想的適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)有新奇感、能吸引學(xué)生的生活情境，為學(xué)生的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，欣賞學(xué)作品，了解鞋的用途、材料、種類、結(jié)構(gòu)，分析了解創(chuàng)作方法，引導(dǎo)探索，提高學(xué)生的探究能力；欣賞同齡學(xué)生不同風(fēng)格的作品，點(diǎn)播了創(chuàng)新的火花，消除了創(chuàng)作的畏懼心理，從而產(chǎn)生我也能行的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、作業(yè)要求：

1、教師出示“未來(lái)鞋店”即將開(kāi)業(yè)

你想擁有一雙什么樣的鞋呢？（喜歡運(yùn)動(dòng)，想擁有一雙運(yùn)動(dòng)鞋；喜歡舞蹈想擁有一雙精美的舞蹈的鞋……）

鞋店里有四個(gè)模擬的展柜，分別代表每一組，每位同學(xué)就是一名小小的“鞋子設(shè)計(jì)師”，制作完成的同學(xué)請(qǐng)把鞋放在本組的展柜里，看哪組制作的最多最快。教師注意協(xié)調(diào)各小組的關(guān)系，讓學(xué)生形成一種親密的關(guān)系，養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)互助精神。并各小組在制作上力求表現(xiàn)自己的獨(dú)特之處。

2、“設(shè)計(jì)師”運(yùn)用各種綜合材料，設(shè)計(jì)不種款式，造型新穎有創(chuàng)意的鞋。

設(shè)計(jì)意圖：在情境的延伸中明確學(xué)習(xí)意圖，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，利用現(xiàn)成的鞋模，撕或剪出鞋底的形狀。并讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法和構(gòu)思，大家交流提高，同時(shí)對(duì)不足之處共同提修改建議。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽、細(xì)致制作，運(yùn)用我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖案、平面、市體等知識(shí)設(shè)計(jì)一只或一雙造型奇特的鞋，在設(shè)計(jì)制作時(shí)要大膽想象，可以手繪圖案，可以剪貼，注意顏色搭配。

3、注意衛(wèi)生清潔和用剪刀的安全。

設(shè)計(jì)意圖：師生轉(zhuǎn)化角色，淡化課堂環(huán)境，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在欣賞與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對(duì)各種不同造型，不同材料的鞋子進(jìn)行圖形和色彩的分析，討論。訓(xùn)練學(xué)生敏銳的造型感覺(jué)，采用大膽的表現(xiàn)形式，獨(dú)立完成一取有趣的．用料獨(dú)特的鞋作品。本環(huán)節(jié)還體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，注重了協(xié)作精神的培養(yǎng)。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)：

1、鞋的展示：

2、推銷鞋：請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你是怎么設(shè)計(jì)的。

3、購(gòu)買鞋：先小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，本組內(nèi)誰(shuí)的鞋最有特色，你最喜歡。

然后評(píng)其它組的作業(yè)：誰(shuí)的鞋最有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)新穎、制作精美

師總結(jié)：大家做的鞋很有意思，也很有趣，老師都很喜歡。這堂課我們學(xué)習(xí)了做一雙有趣的鞋，同學(xué)們利用手中的各種材料，發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)中，制作的過(guò)程中大家體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給我們的快樂(lè)，老師同時(shí)也希望，你們把這種快樂(lè)帶給你身邊的每一個(gè)人。

設(shè)計(jì)意圖：將自己的作品向他人介紹，得到他們的青睞和贊賞，是孩子們的愿望，作業(yè)交流提高表達(dá)能力。將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)。為學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，均等級(jí)的評(píng)價(jià)，即注重教育過(guò)程的情感體驗(yàn)，又注重學(xué)生個(gè)體的傾向性比較，不評(píng)等級(jí)，用簡(jiǎn)單的描述性語(yǔ)言的形式給經(jīng)適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)步。

七、課后拓展

出示擦地拖鞋，指出正是有了人們這種創(chuàng)新的精神，我們?nèi)祟惖纳鐣?huì)才會(huì)不斷的向前發(fā)展，展示幾件用染紙、碎布、及廣告紙折疊的鞋。同學(xué)們想想，我們還能使用哪些材料制作鞋呢?老師相信課余時(shí)間同學(xué)們一定設(shè)計(jì)出更多更有創(chuàng)意的鞋作品。

教學(xué)意圖：

篇2

通過(guò)仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂(lè)意寫—自由寫—學(xué)會(huì)寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過(guò)渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過(guò)渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫讀后感到寫讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒(méi)有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺(jué)得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫完整話，說(shuō)寫通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開(kāi)始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；二是要教會(huì)學(xué)生寫文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來(lái)，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？v觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂(lè)園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過(guò)程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫一寫自己過(guò)生日的經(jīng)過(guò)）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書(shū)調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽(tīng)故事然后展開(kāi)想象更具體地講故事，做名著讀書(shū)卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛(ài)國(guó)人物的故事、聽(tīng)故事續(xù)編故事，“好書(shū)共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫讀書(shū)報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹(shù)葉貼畫，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書(shū)”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見(jiàn)，真情體驗(yàn)之感。

再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫自己讀過(guò)的書(shū)，寫自己想說(shuō)的故事，寫自己關(guān)心過(guò)的人，寫自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽(tīng)話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開(kāi)始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動(dòng)，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書(shū)的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒(méi)有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒(méi)話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開(kāi)寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫過(guò)的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問(wèn)題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說(shuō)明書(shū)或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。

又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。

這些問(wèn)題，還有待于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開(kāi)始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。

篇3

那么，中小學(xué)語(yǔ)文教育存在哪些制約新詩(shī)教育的問(wèn)題呢？

一、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在的中、小語(yǔ)文教材普遍是按照主題單位來(lái)編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒(méi)有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩(shī)的選編也有大問(wèn)題。一是大部分入選教材的新詩(shī)不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選的，而是根據(jù)單元主題的需用來(lái)選的。如人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒(méi)有想到，牛漢的《華南虎》這首詩(shī)既不是“動(dòng)物詩(shī)”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩(shī)中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩(shī)人對(duì)知識(shí)分子和詩(shī)人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩(shī)進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語(yǔ)文教材普遍存在的問(wèn)題，不只是入選的新詩(shī)經(jīng)過(guò)了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過(guò)了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩(shī)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩(shī)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語(yǔ)言之美，幾乎沒(méi)有詩(shī)意。四是新詩(shī)選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩(shī)，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒(méi)有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語(yǔ)文教材中的新詩(shī)更是編排很亂，初二課本里沒(méi)有新詩(shī)，而初三課本里兒童詩(shī)的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩(shī)、少年詩(shī)，初二、初三課本里可以多選青春詩(shī)、抒情詩(shī)，可是人教版初中語(yǔ)文課本里的新詩(shī)就毫無(wú)審美邏輯和難度層次。

二、教法問(wèn)題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師不會(huì)講新詩(shī)。教學(xué)參考書(shū)也沒(méi)有給語(yǔ)文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師一遇到新詩(shī)課文，就跳過(guò)去，干脆回避。還有的語(yǔ)文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩(shī)分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語(yǔ)文老師壓根兒就不懂什么是詩(shī)，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法里，新詩(shī)也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文老師講新詩(shī)，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得這首詩(shī)是男追女，還是女追男？”問(wèn)的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩(shī)的美感粗淺化了。古詩(shī)詞的講授，他們也不過(guò)是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩(shī)素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語(yǔ)文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問(wèn)題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來(lái)沒(méi)在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過(guò)一首新詩(shī)，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩(shī)。當(dāng)他們走到語(yǔ)文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩(shī)的時(shí)候，他們手足無(wú)措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問(wèn)題。多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文考試基本上回避新詩(shī)。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語(yǔ)文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語(yǔ)文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語(yǔ)文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫新詩(shī)，甚至還明確表達(dá)“詩(shī)歌除外”，這其實(shí)是語(yǔ)文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問(wèn)題，都制約著新詩(shī)教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語(yǔ)文教育不可能真正全面培育學(xué)生語(yǔ)言能力，并感受母語(yǔ)魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語(yǔ)的快樂(lè)。那么，新詩(shī)教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語(yǔ)文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩(shī)進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材。而且教材編寫要顯示詩(shī)歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩(shī)的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩(shī)和童話詩(shī)，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩(shī)，可以是優(yōu)美的抒情詩(shī)，也可以是生動(dòng)的童話詩(shī)，還可以是幽默的敘事詩(shī)。而初中語(yǔ)文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩(shī)，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩(shī)、青春氣息濃郁的抒情詩(shī)。高中語(yǔ)文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩(shī)、“朦朧詩(shī)”和“后現(xiàn)代詩(shī)歌”等比較有深度的新詩(shī)。

第二，詩(shī)歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩(shī)的教法。新詩(shī)教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩(shī)教學(xué)要從新詩(shī)的語(yǔ)言技巧入手，讓學(xué)生理解語(yǔ)言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想和情感。沒(méi)有進(jìn)入新詩(shī)語(yǔ)言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩(shī)之美。新詩(shī)之美，美在語(yǔ)言，美在意象，美在思想，也美在新詩(shī)有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要教好新詩(shī)，要把新詩(shī)之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的空間，體驗(yàn)新詩(shī)之美，自己就得會(huì)讀詩(shī)，善于解讀新詩(shī)，能夠把新詩(shī)里常用的修辭、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要提高詩(shī)歌素養(yǎng)，得多讀新詩(shī)，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語(yǔ)文教師最好要會(huì)寫新詩(shī)。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩(shī)進(jìn)入考試試卷，讓新詩(shī)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩(shī)寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩(shī)歌除外”了。平常的作文和語(yǔ)文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩(shī)欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩(shī)里找到語(yǔ)文之美之趣。

篇4

一、挖掘生活情感，讓歌聲更加飽滿

生活是情感最廣袤的發(fā)源地，它資源豐富，有陽(yáng)光沐浴，有雨露滋潤(rùn)，使情感的大樹(shù)得以在這里枝繁茂盛。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)事物的認(rèn)知還依賴于具體的實(shí)物，若單憑教材的講解或書(shū)面的呈現(xiàn)，恐怕很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，而若以生活中的具體實(shí)物、具體事例展開(kāi)，則一目了然，可增加學(xué)生感同身受的體驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，要在音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育，并非鑼鼓喧天地打著情感的旗號(hào)說(shuō)事，而是善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活中挖掘相關(guān)的情感素材、鮮活案例，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的音樂(lè)情境，讓學(xué)生們由生活及音樂(lè)，自然而然地融入課堂。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我有一雙萬(wàn)能的手》這首童謠時(shí)，為了深化學(xué)生們對(duì)“萬(wàn)能的手”的情感認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，教師以“我的小手會(huì)說(shuō)話―我的小手會(huì)表演―我的小手會(huì)做事”為主線，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)生活情境。在“我的小手會(huì)說(shuō)話”情境中，教師通過(guò)圖片展示了生活中的手勢(shì)，如交警叔叔的指揮手勢(shì)、教師豐富的課堂手勢(shì)（表示安靜、暫停、贊揚(yáng)等含義的手勢(shì)）、請(qǐng)坐的手勢(shì)、握手的手勢(shì)，等等，讓學(xué)生看圖片猜意思。而在“我的小手會(huì)做事”情境中，教師則收集了班級(jí)里學(xué)生用小手做事的各種圖片，如學(xué)生們做眼保健操、掃地、讀書(shū)、寫字、折紙，等等。通過(guò)這條情境主線，學(xué)生們對(duì)“萬(wàn)能”這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)與理解得到了深化，激發(fā)了對(duì)小手欣賞、贊嘆的感情，因此唱這首童謠時(shí)，大家手舞足蹈，情感飽滿。

二、激感體驗(yàn)，讓音樂(lè)更加立體

生活素材選得再好，若應(yīng)用得不恰當(dāng)、不巧妙，也難以發(fā)揮其情感作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以生活之石，蕩起課堂教學(xué)之漣漪的效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要在“情”的插入與渲染上做文章，還應(yīng)該在情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多做一些嘗試與創(chuàng)新，通過(guò)配套的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中充分感受到音樂(lè)的美。在小學(xué)音樂(lè)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以“動(dòng)”為主，通過(guò)一些小組合作活動(dòng)，如小組討論、任務(wù)探究、音樂(lè)游戲、小合唱等，讓學(xué)生們?cè)谛∪后w的活動(dòng)中，真情流露。另外，在歌唱教學(xué)中，教師也應(yīng)多設(shè)計(jì)一些情感活動(dòng)。如在唱法的指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)鮮明的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生真切地感受到情感在歌聲中的重要作用，從而讓學(xué)生們的歌聲更加甜美，更加立體。

例如，在欣賞四年級(jí)下冊(cè)《花之圓舞曲》這首管弦樂(lè)時(shí)，教師以第一單元的引言“舞蹈園里百花開(kāi)，隨著音樂(lè)舞起來(lái)，芭蕾輕盈圓舞曲，踢踏奔騰展風(fēng)采”創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將花與舞巧妙地結(jié)合起來(lái)。教師先以課件展示了花園里競(jìng)相開(kāi)放的花兒，通過(guò)“花語(yǔ)知多少”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生們帶入花海。在這個(gè)以花語(yǔ)為引線的活動(dòng)中，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極，他們七嘴八舌地討論著自己熟悉的花兒，深刻地感受到花所蘊(yùn)含的美好寓意。此時(shí)，教師再借機(jī)播放《花之圓舞曲》，將花美、花語(yǔ)美與樂(lè)曲美巧妙地結(jié)合在一起，為歌曲的導(dǎo)入找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)。在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生們自然而然地親近了主題，原本抽象的欣賞活動(dòng)變得更加生動(dòng)立體，充滿情趣。在隨后的欣賞活動(dòng)中，教師還結(jié)合繪圖，鼓勵(lì)學(xué)生們將旋律以靈動(dòng)的線條或具體的形象展現(xiàn)出來(lái)，讓音符在圖畫里跳舞。在繪圖活動(dòng)中，學(xué)生們借助豐富的色彩，將音符以更加靈動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，豐富了主體感受。

三、發(fā)散音樂(lè)思維，讓想象放飛歌聲

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在他們的世界里，音符既可以插上翅膀，盡情翱翔，也可以長(zhǎng)出雙腿，恣意奔跑。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的這份好奇，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并在活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們大膽想象，并將自己的理解與體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生的歌聲更具個(gè)性，飽含深情。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？筆者認(rèn)為，教師充滿激勵(lì)與智慧的引導(dǎo)格外重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要以循循善誘的方式，啟發(fā)學(xué)生從多種角度感受音樂(lè)，以多種形式體驗(yàn)音樂(lè)，還要完善激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解、創(chuàng)新唱法、表演有個(gè)性的學(xué)生或小組，教師要給予及時(shí)反饋及適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)的方式讓創(chuàng)新蔚然成風(fēng)。

篇5

一.開(kāi)展高效課內(nèi)閱讀

（一）提煉主題，嘗試模塊教學(xué)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材多按主題單元編排，一個(gè)單元即一個(gè)模塊，都有明顯主題。在單元主題引領(lǐng)下開(kāi)展模塊教學(xué)應(yīng)為有效嘗試。

如蘇教版第12冊(cè)第二單元“正義必勝”主題下三篇文章《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》?！侗R溝橋烽火》以大手筆從正面描寫了“”的壯烈場(chǎng)面，《半截蠟燭》通過(guò)一個(gè)具體事例以細(xì)膩的筆法重點(diǎn)描摹了人物形象，《聶將軍與日本小姑娘》則從交戰(zhàn)雙方態(tài)度比較突出中國(guó)軍民代表聶將軍的至仁至義。如就單篇開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，難免誤入瑣碎支解的窠臼。重新審視這組文本，主題是“二戰(zhàn)背景下各國(guó)人民正義抗敵而最終勝利”。如果我們以“疊加式，大寫意”的方式設(shè)計(jì)版塊進(jìn)行模塊教學(xué)，有重點(diǎn)地抓住各文本的訓(xùn)練點(diǎn)，如情感色彩短語(yǔ)積累、表達(dá)順序把握、精彩場(chǎng)景品析等，分3―4課時(shí)進(jìn)行大氣教學(xué)，既完成教學(xué)目標(biāo)又升華主題情感，既是一次難能可貴的愛(ài)國(guó)主義教育，又是扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

（二）以一帶多，嘗試內(nèi)外銜接

針對(duì)單篇文本展開(kāi)教學(xué)，我們不要光抓該文本的字詞句，可以嘗試一帶一（帶詩(shī)歌等課外文本）、一帶多等課型。

嘗試課內(nèi)外銜接，我們一是可以根據(jù)文體推薦讀物：在教會(huì)孩子閱讀文本的方法后，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平前提下推薦同題材讀物，如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》《九色鹿》后，推薦學(xué)生閱讀有趣的民間故事。二是可以根據(jù)作者推薦讀物：教師在對(duì)經(jīng)典作家作品教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，可先布置學(xué)生了解作家其人、閱讀介紹性文章，以便了解作品創(chuàng)作背景意圖。如學(xué)習(xí)冰心的《只往兒童多處行》前，讓孩子搜集冰心的文章先行閱讀，對(duì)理解課文幫助甚大。三是可以在學(xué)后開(kāi)出“菜單”，讓孩子深入閱讀加強(qiáng)感悟。如學(xué)完《普羅米修斯盜火》可以介紹《希臘神話》，學(xué)完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟課文內(nèi)容密切相關(guān)的前后章節(jié)，進(jìn)而讀《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》等名著。

（三）發(fā)現(xiàn)兒童，關(guān)注語(yǔ)言精神發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)兒童的教學(xué)”是讀懂兒童文本與兒童心理的教學(xué)，往往取決于教師是否走進(jìn)文本并恰如其分演繹，也取決于教師是否與學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)民主、有助其語(yǔ)言生長(zhǎng)的對(duì)話，更取決于教師是否通過(guò)教學(xué)達(dá)成師生文本交融之境。

如筆者執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，在處理“我”與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話過(guò)程時(shí)，抓住“語(yǔ)用”、“如何對(duì)話”展開(kāi)教學(xué)，十分奏效。感受畫押的現(xiàn)象后，適時(shí)提問(wèn)“還有哪些字韻腳也是U”，引導(dǎo)學(xué)生組詞“草屋”“馬虎”“幸?！薄瓰楹罄m(xù)對(duì)話作出鋪墊。繼續(xù)操練――“我們繼續(xù)和布谷鳥(niǎo)對(duì)話，你住哪里，你學(xué)習(xí)怎樣，你過(guò)得好嗎？”學(xué)生興致盎然，“大樹(shù)草屋”“十分幸?！薄榜R馬虎虎”脫口而出，師生展開(kāi)了趣味盎然、扎實(shí)有效的對(duì)話。

（四）關(guān)注文學(xué)，上出兒童文學(xué)味道

兒童文學(xué)作品已進(jìn)入語(yǔ)文教材，如六年級(jí)《三打白骨精》《螳螂捕蟬》，五年級(jí)《春光染綠我們雙腳》《愛(ài)如茉莉》，四年級(jí)《三顧茅廬》《一路花香》，以及低年級(jí)多數(shù)文本。

所有文本的閱讀價(jià)值最終要通過(guò)閱讀者來(lái)實(shí)現(xiàn)。但經(jīng)典文學(xué)文本一般具有更大的閱讀空間，是一個(gè)自足同時(shí)又相當(dāng)開(kāi)放的“召喚結(jié)構(gòu)”。因此用通常的分析性的教學(xué)方式，模式化的教學(xué)方法來(lái)解讀、教學(xué)這些文本往往會(huì)使他們失去魅力。

教學(xué)這類文本應(yīng)該關(guān)注以下問(wèn)題：必須認(rèn)識(shí)到閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的作用；尊重兒童的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)；閱讀討論應(yīng)該多樣、深入。可以從文本空白點(diǎn)切入討論，還可從語(yǔ)言的節(jié)奏感切入，還可以從題目入手討論……如此閱讀教學(xué)就真正做到務(wù)本、高效。

二.探索有效課外閱讀

孩子母語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是養(yǎng)成的，不光關(guān)乎教師課堂教學(xué)，還涉及教師對(duì)母語(yǔ)課程的深入理解。教師要放眼課外，探索課外閱讀指導(dǎo)課型。在精講精練的前提下，每周擠出課時(shí)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)?？梢源竽戦_(kāi)發(fā)閱讀交流課、展示課、推薦課、讀寫課、誦讀課、繪本課等課型，把孩子引入母語(yǔ)大觀園，促其自由成長(zhǎng)。如相信童話，開(kāi)拓繪本閱讀領(lǐng)域，經(jīng)典誦讀，滴水穿石返璞歸真，班級(jí)共讀，討論交流共享共長(zhǎng)等。

篇6

春天到了，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，少先隊(duì)員來(lái)到野外植樹(shù)，這是一幅多么美好的生活場(chǎng)景啊。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《走，我們一起去植樹(shù)》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，描繪了少年兒童美好的童年生活，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的決心。

教學(xué)過(guò)程：

一、展示積累，激發(fā)興趣

1.課前同學(xué)們搜集了關(guān)于樹(shù)木的成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，現(xiàn)在讓我們先來(lái)展示一下關(guān)于樹(shù)木的古詩(shī)吧。（出示古詩(shī)《詠柳》、《大林寺桃花》等，齊讀。）

2.除了古詩(shī)，你還知道哪些關(guān)于樹(shù)木的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)呢？（學(xué)生交流。）

二、朗讀課文，品味語(yǔ)言

1.先檢查生字的預(yù)習(xí)，再美讀詞組。

和煦的春風(fēng) 輕快的腳步

青翠的小樹(shù) 快樂(lè)的音符

清新的空氣 美麗的版圖

綠色的希望 參天的大樹(shù)

2.讀詩(shī)歌第一、二小節(jié)。

（1）哪些詞句說(shuō)明少先隊(duì)員去植樹(shù)時(shí)的心情很高興？（和煦的春風(fēng)、輕快的腳步、歡聲笑語(yǔ)）

（2）有感情地朗讀這一小節(jié)。

3.從課文中，你知道樹(shù)木有哪些作用？誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（同桌交流，然后指名讀出詩(shī)句。）

出示課文描寫樹(shù)木作用的三小節(jié)詩(shī)歌，指導(dǎo)朗讀。

4.你還知道樹(shù)木有哪些作用嗎？（學(xué)生結(jié)合平時(shí)了解的課外知識(shí)和生活中的相關(guān)體驗(yàn)自由交流。教師小結(jié)植樹(shù)造林的諸多好處。）

5.師：作為一名少先隊(duì)員，在這春暖花開(kāi)的日子里，我們應(yīng)該怎么做呢？感情朗讀：“森林是人類的朋友，建設(shè)‘四化’離不開(kāi)綠色寶庫(kù)。親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)?！?/p>

6.你能用有感情地朗讀告訴老師，你已經(jīng)能很熟練地朗讀這首詩(shī)了嗎？（檢查朗讀，多種形式誦讀詩(shī)歌。）

7.練習(xí)背誦課文。在多讀的基礎(chǔ)上，個(gè)人練習(xí)，個(gè)人或小組分節(jié)“開(kāi)火車”背誦，最后達(dá)到當(dāng)堂能背誦課文的目的。

【評(píng)析：不斷品讀詩(shī)歌中的語(yǔ)言，是理解詩(shī)歌內(nèi)容的需要。更重要的是在詩(shī)歌的品讀過(guò)程中能體會(huì)作者情感，邊讀邊悟邊想象，將思想感情與作品描繪的生活圖畫融為一體，這才是品讀詩(shī)歌完整的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是把詩(shī)歌語(yǔ)言還原為生動(dòng)具體的畫面，讓學(xué)生切身感受到樹(shù)木的用處和植樹(shù)的快樂(lè)，這是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的進(jìn)一步內(nèi)化。】

三、植樹(shù)動(dòng)員，訓(xùn)練表達(dá)

1.家庭動(dòng)員：同學(xué)們，春天到了，眼下正是植樹(shù)的最好時(shí)機(jī)，你愿意為家鄉(xiāng)添一片新綠嗎？趕快動(dòng)員家里的親人參與我們的植樹(shù)大行動(dòng)吧！想一想：你將怎么動(dòng)員他們？注意講清植樹(shù)的意義和好處。

2.社會(huì)動(dòng)員：植樹(shù)造林，綠化祖國(guó)是每個(gè)社會(huì)公民應(yīng)盡的義務(wù)。同學(xué)們，我們?cè)鯓幼尭嗟娜藖?lái)參與我們的植樹(shù)大行動(dòng)呢？（寫標(biāo)語(yǔ)、做廣告、分小組各家各戶宣傳……）那么，用你擅長(zhǎng)的一種方式來(lái)動(dòng)員大家吧！

3.集體評(píng)議：誰(shuí)的動(dòng)員方式最巧妙，效果最有效。

【評(píng)析：“親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)！”這句話在詩(shī)歌的開(kāi)頭和結(jié)尾各出現(xiàn)了一次，前后照應(yīng)。這句話很直接地表達(dá)了作者的情感：號(hào)召少先隊(duì)員在大好春光里積極投身到植樹(shù)造林活動(dòng)中去。課堂上要讓學(xué)生感受到這種號(hào)召，并能把這種號(hào)召傳遞開(kāi)去。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生宣傳植樹(shù)造林的意義，形式多樣，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，有益于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。】

四、延伸課外，親身體驗(yàn)

師：同學(xué)們，老師感受到了大家植樹(shù)的熱情。春天里，你最想植下一棵什么樹(shù)呢？請(qǐng)利用你課前搜集的資料，把這種樹(shù)木介紹給大家。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；游戲；話題；拓展

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以“能做某事”來(lái)描述課程目標(biāo)，旨在突出英語(yǔ)課程的主旨――培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，很少有羞怯感，是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣和積極性，展開(kāi)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

英語(yǔ)是源于真實(shí)生活的語(yǔ)言。有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅在課堂中營(yíng)造真實(shí)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于架起學(xué)生和課堂之間的橋梁，讓學(xué)生愉快地展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)生活化的情境也讓所學(xué)的語(yǔ)言變得形象可感，縮短了知識(shí)和生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)和交流的愿望，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交流和實(shí)踐的靈感。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs！時(shí)，老師在教學(xué)中巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)設(shè)計(jì)：首先老師通過(guò)“魔力耳”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物的叫聲猜出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，不僅拉近了課堂和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)喚醒學(xué)生對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂和生活充分融合，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理沖動(dòng)，讓學(xué)生大膽嘗試和實(shí)踐，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出各種動(dòng)物玩具，在認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的過(guò)程中自然將學(xué)生帶入“玩具店”的場(chǎng)景中，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論I like… Do you like…？ 琳瑯滿目的玩具讓學(xué)生感到新奇和興奮，刺激學(xué)生的交流興趣和欲望，學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粩嗟剡M(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，很快就掌握了新語(yǔ)言項(xiàng)目Do you like…？ Yes， I do. No， I don’t.

案例中，教師巧妙通過(guò)“玩具店”的生活場(chǎng)景讓學(xué)生融情入境，有效地刺激著學(xué)生的表達(dá)欲望和熱情，讓學(xué)生“想說(shuō)、能說(shuō)”，學(xué)生們踴躍表達(dá)，真實(shí)的交流加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的感知和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)。

結(jié)合興趣創(chuàng)設(shè)游戲

“趨樂(lè)避苦”是人的天性，小學(xué)生更是如此。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性是他們參與的重要因素，若課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味，他們會(huì)興趣大增，全身心地投入其中，再困難再枯燥的語(yǔ)言也會(huì)變得充滿樂(lè)趣，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，反之若學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏趣味，再好的訓(xùn)練形式也會(huì)讓他們厭煩，難以真正融入，使得課堂教學(xué)事倍功半。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，老師在教學(xué)中結(jié)合板塊內(nèi)容在鞏固拓展環(huán)節(jié)中，巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)設(shè)計(jì)：①Guessing game：利用小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，結(jié)合本課的語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)老師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的“影子”圖片，猜一猜圖中人物的活動(dòng)。猜謎的游戲是學(xué)生津津樂(lè)道的活動(dòng)，用在此處不H為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的語(yǔ)用氛圍，讓學(xué)生從單調(diào)機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練模式中解放出來(lái)，同時(shí)還有效地鞏固了本課的重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在“交流中鞏固，在交流中提高”；②Collect eggs： 讓學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為藍(lán)本，根據(jù)自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)，并進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)編，并展開(kāi)小組競(jìng)賽，每首自編的小詩(shī)都可以為自己的小組贏得一枚雞蛋，比一比哪一組撿的雞蛋多。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感到新奇，充滿了樂(lè)趣，讓學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)”。

案例中，老師通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了期待和熱情，同時(shí)也讓學(xué)生不知不覺(jué)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)了進(jìn)一步的加工、遷移和強(qiáng)化，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

緊扣教學(xué)拓展話題

英語(yǔ)教材多以學(xué)生熟悉的話題展開(kāi)編排，話題是課堂教學(xué)的“眼睛”，抓住“話題”進(jìn)行有效的拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，有利于推動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地展開(kāi)語(yǔ)言的交流和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用的智慧。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals時(shí)，老師在教學(xué)中緊扣話題展開(kāi)拓展：①Retell：讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日從時(shí)間、活動(dòng)進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行信息的加工和交流；②Talk about my festival：讓學(xué)生選擇自己感興趣的節(jié)日，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己和家人在節(jié)日中的活動(dòng)，學(xué)生在老師和同學(xué)的啟發(fā)下?tīng)?zhēng)先恐后地展開(kāi)交流，不僅有效地促使學(xué)生完成自身的知識(shí)建構(gòu)，還有效地引出了節(jié)日在不同地區(qū)的文化差異，拓寬了學(xué)生的視野；③I know more Chinese Festivals：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己所了解的其他的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，獲得心理機(jī)能的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分依托現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，利用音樂(lè)、道具和其他教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求的場(chǎng)景和氛圍，引領(lǐng)學(xué)生形成深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。以下，筆者將充分結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入、教學(xué)知識(shí)講解和課堂教學(xué)拓展等應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期待促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

一、設(shè)置懸念再現(xiàn)情境，完成課堂教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)

學(xué)生由于受到自身成長(zhǎng)現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)水平的影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和了解需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而課堂教學(xué)情境的再現(xiàn)則為學(xué)生快速了解教學(xué)內(nèi)容、完成課堂教學(xué)導(dǎo)入提供了良好的媒介，尤其是一些與現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密聯(lián)系的生活例子更容易引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師往往會(huì)設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，綜合使用教材、道具、生活場(chǎng)景等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。以小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，教師首先在教室中設(shè)置一個(gè)較為常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：運(yùn)用多媒體設(shè)置森林背景，教室中放置一個(gè)盛有水的錐形瓶、一堆石子以及一些干樹(shù)枝。教師把這些學(xué)生在生活中常見(jiàn)的、熟悉的場(chǎng)景引入課堂中，引起了學(xué)生的興趣，一時(shí)間，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而后，教師指定一名同學(xué)身穿“烏鴉”演出服進(jìn)入教室，并按照課文的故事腳本做出四處尋找水源，非?？诳实臉幼?，全班學(xué)生的注意力被“烏鴉找水”的情景深深地吸引住了。當(dāng)“烏鴉”尋找到一個(gè)水瓶子卻無(wú)法喝到瓶中的水時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“烏鴉怎么樣才能喝到水呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，七嘴八舌地回答：“把瓶子放倒！”“把瓶子打碎！”“把瓶子掛起來(lái)！”……課堂情境的設(shè)置為教學(xué)增添了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為接下來(lái)的課文教學(xué)做好了鋪墊。

二、渲染氣氛營(yíng)造情境，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)和氣氛渲染可以為學(xué)生理解課文、感受情境提供良好的條件，尤其是配合音樂(lè)手段的應(yīng)用更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)綜合感官，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的全面提升。以語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《楓橋夜泊》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之初對(duì)《楓橋夜泊》的主要內(nèi)容、詩(shī)歌的意境和中心思想進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠初步認(rèn)知、了解這首古詩(shī)。而后，教師充分運(yùn)用多媒體、音樂(lè)、詩(shī)歌朗誦等手段渲染氣氛、營(yíng)造詩(shī)詞意境，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地體味和深切感受詩(shī)歌內(nèi)涵。教師運(yùn)用多媒體播放《楓橋夜泊》的電視詩(shī)歌作品，播放預(yù)先選定的音樂(lè)，讓詩(shī)詞中游子的思鄉(xiāng)之情浸潤(rùn)于學(xué)生心間，將古詩(shī)中的意境與音樂(lè)、畫面融于一體，形成了獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程。最后，教師充分借助現(xiàn)有的氛圍、情境，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦古詩(shī)《楓橋夜泊》，使學(xué)生的情感得到升華，他們對(duì)詩(shī)詞的理解就會(huì)深刻與自然，進(jìn)而完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、圖文并茂展現(xiàn)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展與延伸

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)情境化教學(xué)直觀、形象性地展示課文內(nèi)容，將學(xué)生引入一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的遐想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度拓展與延伸。比如在語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的西沙群島》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先運(yùn)用多媒體教學(xué)法將“我的家鄉(xiāng)西沙群島”有關(guān)的電影資料、圖片作品展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略西沙群島的美麗海景、多樣化的海洋植被，感受西沙海底世界的萬(wàn)千景象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的無(wú)限遐想。而后，教師充分依托課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字形式抒發(fā)感想，逐步將課文中的內(nèi)容進(jìn)行拓展。最后，教師借助《我的家鄉(xiāng)西沙群島》的多媒體背景，選擇多個(gè)與家鄉(xiāng)有關(guān)的音樂(lè)作品，組織學(xué)生進(jìn)行“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、情景、朗誦的全民融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 審美教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0091-02

當(dāng)前，審美教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在美育過(guò)程中承擔(dān)著重要的職責(zé)，尤其是古詩(shī)詞直接與藝術(shù)接壤、交融，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞美的內(nèi)涵感受和吸納，對(duì)良好綜合素養(yǎng)的形成有著重要的促進(jìn)作用。從時(shí)間上看，中國(guó)古詩(shī)詞跨越幾千年的歷史，是中國(guó)文明悠久歷程的縮影；從內(nèi)容上看，詩(shī)詞涉及到社會(huì)生活、精神生活、自然界等眾多題材和主題；從形式上看，優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的韻律、幽遠(yuǎn)的意境無(wú)不撥動(dòng)人心。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，小學(xué)語(yǔ)文教材所收錄的古詩(shī)詞，均是文質(zhì)兼美、膾炙人口的經(jīng)典之作，具有豐富的美學(xué)價(jià)值，學(xué)生通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞作品，自然而然受到熏陶感染，進(jìn)而陶冶情操。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行有效分析和教授，將有助于提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂詩(shī)詞審美教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師只有弄清楚這些問(wèn)題，才能夠在課堂教學(xué)中采取合理措施，為提高教學(xué)質(zhì)量指明方向。一是重背誦，輕講解。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)以讓學(xué)生死記硬背為主，這種教學(xué)方法一來(lái)可以應(yīng)付考試，二來(lái)有助于完成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握詩(shī)詞量的需要。然而，在學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的真正含義還不夠深入、明晰時(shí)，教師一味要求背誦，其效果往往差強(qiáng)人意。由于沒(méi)有理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，即使W生能將詩(shī)篇背不來(lái)，也未必真正入心，結(jié)果是很快便被遺忘了。在對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行分析的過(guò)程中，有些教師往往把詩(shī)詞大意用白話文告訴學(xué)生，只是做了一個(gè)古今翻譯的工作，以此完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法，很難使學(xué)生有效體會(huì)詩(shī)詞情與理、景與意、文與人的密切關(guān)系，難以把握作者的真實(shí)情感與思想。

二是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。在應(yīng)試教育的影響下，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，或是為了取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古典詩(shī)詞，還要求能默寫，試圖通過(guò)這樣的方式在考試中獲得好成績(jī)。這種功利性的教育態(tài)度，往往與中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀詩(shī)詞中的人生觀和價(jià)值觀相悖離，學(xué)生只有深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)及哲理，才是有質(zhì)量的教學(xué)，才有助于提升學(xué)生的思想境界，使其胸懷和視野更為寬廣，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三是重翻譯，輕審美。從當(dāng)前常用的教學(xué)方法來(lái)看，教師在課堂上習(xí)慣于逐字逐句地把古詩(shī)詞翻譯成白話文，以便于學(xué)生接受和理解，這不僅限制了學(xué)生思維的聯(lián)想和情感的調(diào)動(dòng)，還將養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。當(dāng)教師把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”譯為“抬頭看看月亮，低頭想起了家鄉(xiāng)”時(shí)，這首千古流傳的名作中淡雅而動(dòng)人心弦的意境便蕩然無(wú)存了。可見(jiàn)，教師過(guò)度講解會(huì)使學(xué)生失去探索的興趣和想象的自由，而從翻譯的過(guò)程來(lái)看，教師往往只是逐字逐句進(jìn)行翻譯，在講解過(guò)程中不注重營(yíng)造氛圍，不重視思維引導(dǎo)，將很難發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)于邏輯思維能力還比較弱的小學(xué)生而言，他們對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)涵的進(jìn)一步理解將會(huì)變得比較困難。

二、語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)的方法與策略

當(dāng)理解了小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞審美教學(xué)的重要性，并對(duì)存在的問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)知后，教師對(duì)于審美教學(xué)方法和策略的選擇顯得尤為重要，這將直接關(guān)系到古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生審美心理的形成和完善。

（一）挖掘情感美

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞教學(xué)的主要方法是以教師的朗誦與講解為主，而教師在誦讀過(guò)程中為了能夠真正理解詩(shī)人的感受，就應(yīng)該把自己看作是抒情主體表達(dá)情感和思想，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是表演和呈現(xiàn)。以語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)課文李白的《贈(zèng)汪倫》為例，詩(shī)中汪倫以歌送友，作者李白借潭水之深抒發(fā)自己與友人的深厚情誼。誦讀此詩(shī)時(shí)，教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生可以分別扮演李白和汪倫這兩個(gè)角色，再現(xiàn)江邊送別的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入作品情境，真切體會(huì)詩(shī)人李白與汪倫之間的深厚友情。教師或?qū)W生也可以獨(dú)自將自己置于“乘舟將欲行”的作者角色，想象自己此時(shí)正獨(dú)立舟頭，就要告別傾心相交的朋友了，此別之后，由于交通不便、重重阻隔，彼此不知何時(shí)能再見(jiàn)。正憂思萬(wàn)千時(shí)分，岸上突然傳來(lái)友人送別的歌聲，于是，獨(dú)立舟頭的“我”望著眼前的潭水，聽(tīng)到友人質(zhì)樸純潔的傳音，那種難舍友人的心情便油然而生。深湛的桃花潭水觸動(dòng)了離人的情懷，作者難忘汪倫的深情厚意，水深情深于此處自然地聯(lián)系起來(lái)，至此，吟誦者自然更能體會(huì)詩(shī)歌后兩句所寄托的友人之間的那種深似潭水的情誼?？梢?jiàn)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解讀歌，挖掘古典詩(shī)詞的情感美，提高了文化品位和審美情趣。

（二）欣賞語(yǔ)言美

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、節(jié)奏明快，包含豐富的美的因素，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，欣賞其語(yǔ)言美，對(duì)古詩(shī)的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力都有著重要的意義。如在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)王安石的詩(shī)歌《泊船瓜洲》時(shí)，誦讀作品后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字。教師圍繞“綠”字啟發(fā)學(xué)生推敲猜測(cè)、體會(huì)，并彼此交流作者可能用過(guò)“綠”字之外的哪些字，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟作品萬(wàn)物生機(jī)、綠滿江南的春光意境。在學(xué)生感悟交流的過(guò)程中，教師可以設(shè)想并小結(jié)：據(jù)傳，詩(shī)人先后選換了“過(guò)”“吹”“至”“到”“回”“滿”“入”等十多個(gè)字，最后才決定用“綠”字，成為詩(shī)歌創(chuàng)作煉字的佳話。學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣一段背景故事的了解，在腦海中形成字詞對(duì)比，體會(huì)不同字詞給詩(shī)歌帶來(lái)的不同審美感覺(jué)，以及詩(shī)人傳達(dá)感情和用詞之精妙。

（三）體會(huì)意境美

古詩(shī)詞具有凝練簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，富有個(gè)性化、意味深長(zhǎng)。學(xué)生想象力豐富，教師利用古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的畫面，在審美過(guò)程中領(lǐng)悟和升華詩(shī)詞的思想境界，只有實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目的，才能夠真正體會(huì)詩(shī)詞的意境美，體現(xiàn)詩(shī)詞的欣賞價(jià)值。如語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)杜甫《春望》中的詩(shī)句：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！痹谠?shī)人眼中，國(guó)家殘破，連盛開(kāi)的花兒也會(huì)落淚，鳥(niǎo)兒的鳴囀也令詩(shī)人心悸。可見(jiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)之亂給詩(shī)人帶來(lái)的傷害是巨大的，這兩句詩(shī)情景交融、意在言外，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的獨(dú)特意境美。

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師要充分挖掘與運(yùn)用古詩(shī)詞中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美，提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張遠(yuǎn)鈞.經(jīng)典浸潤(rùn)人生，美育升華人格――淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版）.2010（4）.

[2]孫桂成.充分挖掘古詩(shī)詞的美育因素[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（4）.

篇10

[關(guān)鍵詞]文字游戲 言語(yǔ)生長(zhǎng) 兒童

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-045

作為漢語(yǔ)中的一種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，文字游戲如同一顆顆隱藏的珍珠，散落在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的各個(gè)角落。探尋其在教材中的分布及呈現(xiàn)形式，可以讓我們更理性地了解文字游戲。

一、統(tǒng)計(jì)：文字游戲在教材中的分布及特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中分布著各種類型的文字游戲。這些文字游戲以其獨(dú)特的審美情趣和藝術(shù)魅力正成為語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。為此，筆者針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教材中文字游戲的分布”進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：文字游戲涵蓋識(shí)字、課文、練習(xí)各個(gè)領(lǐng)域。從分布上看，文字游戲在教材中呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢(shì)，以識(shí)字和練習(xí)中的文字游戲?yàn)橹?，課文中的文字游戲相對(duì)較少。低年級(jí)教材中的文字游戲注重量，以語(yǔ)音游戲?yàn)橹鳎瑫r(shí)兼顧修辭游戲；中高年級(jí)教材中的文字游戲比起低年級(jí)雖有減少，但更加關(guān)注文字游戲本身，以語(yǔ)序游戲和修辭游戲?yàn)橹鳌?/p>

二、分類：教材中文字游戲的呈現(xiàn)形式

（一）語(yǔ)音游戲――輔助學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字和辨音

語(yǔ)音本身具有自己的組合規(guī)律：韻母可押韻，每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，具有音樂(lè)美等。利用這些特點(diǎn)，可以生發(fā)、創(chuàng)作出優(yōu)秀的文字游戲作品。這一類游戲充滿生活氣息，富有兒童情趣，主要包括押韻游戲、聲調(diào)游戲和同音字游戲。

富有韻律的語(yǔ)言能喚起兒童的直接感受和情緒體驗(yàn)，如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》中的“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來(lái)飛去，捉蚊蟲(chóng)”。聲調(diào)游戲具有區(qū)別詞義的作用，如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》中的“船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個(gè)爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道?！睗h語(yǔ)同音字較多，可以用文字游戲來(lái)區(qū)別同音字，如，一年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)5》中“什么張？弓長(zhǎng)張。什么章？立早章”。

（二）語(yǔ)序游戲――幫助學(xué)生更好地表情達(dá)意

利用漢語(yǔ)多變的語(yǔ)序和虛詞可以巧妙地進(jìn)行文字游戲。教材中的語(yǔ)序游戲主要以回文句和倒順詞的形式呈現(xiàn)。

回文是講究詞序有回環(huán)往復(fù)之趣的一種措辭法，這樣的句就叫做回文句。回文句在散文中較為常見(jiàn)。如，三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》中的“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置”。倒順詞即一個(gè)雙音節(jié)詞在字序上發(fā)生了變換后，會(huì)變成另一個(gè)意思相近或完全不同的詞。如，六年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)6》中的“雪白――白雪 演講――講演”。倒序詞可以幫助學(xué)生更好地表情達(dá)意，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感。

（三）修辭游戲――注重語(yǔ)言材料的積累及創(chuàng)作

利用修辭特點(diǎn)創(chuàng)造出的文字游戲往往更富有表現(xiàn)力和審美價(jià)值。教材中的修辭游戲主要包括對(duì)聯(lián)游戲、語(yǔ)音雙關(guān)游戲、鑲嵌游戲、謎語(yǔ)游戲。這里著重談?wù)務(wù)Z音雙關(guān)游戲和鑲嵌游戲。

諧音雙關(guān)是利用語(yǔ)言文字同音、同義的關(guān)系，使一句話涉及兩件事情或兩種內(nèi)容，一語(yǔ)雙關(guān)地表達(dá)出來(lái)。這一類游戲多見(jiàn)于歇后語(yǔ)中。如，四年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)3》中的“小蔥拌豆腐―― 一青（清）二白”。鑲嵌游戲即把數(shù)字或方位詞嵌入文句中創(chuàng)作出的文字游戲。這種形式在詩(shī)歌中偶爾一見(jiàn)。如，一年級(jí)上冊(cè)的《江南?江南可采蓮》。

三、審思：文字游戲在語(yǔ)文教學(xué)中的功能

（一）文字游戲是輔助識(shí)字辨音的“拐杖”

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字。文字游戲在識(shí)字教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，還關(guān)注兒童的游戲精神。教材中的文字游戲以語(yǔ)音和修辭游戲?yàn)橹?，它們?yōu)閮和峁┝俗R(shí)字辨音的輔助環(huán)境，使識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)，為豐富兒童的語(yǔ)言積累提供了材料。

（二）文字游戲是習(xí)作語(yǔ)言生成的“維生素”

習(xí)作為文字游戲的生長(zhǎng)提供了幽默、輕松、閑適的文學(xué)土壤。在習(xí)作中運(yùn)用文字游戲不僅可以產(chǎn)生奇妙的表達(dá)效果，還有利于形成語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。習(xí)作中融入語(yǔ)音游戲能增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感和生動(dòng)形象的表現(xiàn)力。恰當(dāng)適度地運(yùn)用修辭游戲，如歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)游戲等，不僅可以使語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，而且使語(yǔ)言的表達(dá)在含蓄中曲折，生動(dòng)活潑，具有一定的聯(lián)想性和想象性。

（三）文字游戲是閱讀文本中的“下里巴人”