導語：如何才能寫好一篇一追再追，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

       聽到對方告知：“不好了，你媽不行了，你趕快回來！”而此時，我卻是家里第一個知道訊息的人！我再三確認，我媽早已離世，含糊的昨晚，也不知道是上半夜還是下半夜。——雖然有三個兒子，卻沒有一個為她送終！

       我強力壓住內(nèi)心的悲痛，抑制即將流出的眼淚。我電話第一個打給了導師，迅速交接了手頭的工作?；氐剿奚?，簡單收拾，打的直奔車站。直到上車之前，我一邊忙著，一邊通知家人安排事宜。車子開動了，坐在大巴車上，我淚如泉涌，一邊在細細地回憶著母親的音容，一邊不停地抽泣。

       母親有高血壓，發(fā)現(xiàn)有近10年了，一直服藥。她為人低調，從不和別人爭吵，但喜歡嘮叨著子女，總想我們回去看望。母親也喜歡在別人面前夸我這個當醫(yī)生的兒子，也時常介紹鄰里親朋在醫(yī)院找我?guī)兔?。每每這時，她總是額頭掛著似乎炫耀的笑容，她為有一個樂于助人的醫(yī)生兒子感到自豪。母親喜歡勞作，喜歡種些蔬菜，喜歡洗洗刷刷，整日晃動著身影。她佝僂著背，經(jīng)常電話中告訴我其它都好，就是腰痛。我很清楚，這是母親中年時骨質疏松加上勞作烙下的疾患。沒辦法，我經(jīng)常勸她休息，要多躺多臥，可她一刻也歇不住。我后悔的是，今年國慶我沒按她的期望回到她身邊讓她看看，電話中她說要殺只土雞給我吃；但令我欣慰的是，五一時我把她專門接來住院一周并全身檢查，盡了一點點兒子的孝道；七月，我也專門帶著一家，邀集幾家同學好友，去老家看了看她。母親每每見到我回到家，總是一片欣喜；而當我離開，她總是抱怨我們太忙、怎么不能多呆一天。

       當我?guī)е瘸傻呢?，同時又幻想著母親活過來，讓我陪她再說幾句話，好友的車子把我送到了家。當進入母親房間，在母親的床前我不禁失聲痛哭，我略微掀開裹著母親身體頭部的被子，我內(nèi)心一陣冰涼——她右側臉蛋一大塊青紫色的瘀腫，但眼睛和嘴巴已經(jīng)緊閉，她安詳?shù)厮?.....

      看到這些，我非常清楚母親倒地那刻的痛苦。她的左手扶著肩膀，右手扶著肚子，顯然她肯定是先疼痛難忍，后下床再倒地。去了，終歸是事實，每個人是赤身來世，也是赤身而去。一切這么干凈，這么遺憾！當失去母親的此刻，我感覺失去了很多，也萬分后悔當初沒多替她洗洗碗筷，多捶捶她那佝僂著的背！母親在生前，曾幾番告訴我：當她死后，叫我把她的耳環(huán)下了，還給媳婦保存；母親在生前，她告訴我最怕火化，她感覺那是對死人的最為不尊重。每每這時，我就安慰她老人家，火化沒什么可怕的，并耐心解釋以減除她的顧慮與恐懼。

       按照家鄉(xiāng)的習俗，我們找了先生算了一個適宜的日子帶母親火化了，選了一塊吉祥墓地把她安葬（10月25日，農(nóng)歷9月21日）。我們還給她請了鼓吹為她祈禱，給她做了精美的靈宅 ，還有親朋好友送的衣箱和花圈......

       在天有靈的母親看到這些，她肯定高興的，因為她很容易滿足。母親生前最放不下心的是弟弟，因為他還沒有自己的家庭，總希望我們大家?guī)兔?，早日為他建立一個屬于自己的家。記得一個月前，她還專門花了兩百元讓算命先生算了兩個命，一個為自己，一為我弟。聽她說，算命的挺準的，說她能活到90歲，而弟弟再結婚注定是場好姻緣。她聽了、說著，對我們，對別人，合不攏嘴，十分高興......

       母親，我的至親，我可愛的母親，我知道您肯定不想匆忙離去，更不想兒子沒陪在您身邊而孤獨離去；母親，我的至親，我平凡的母親，是你孕育了我，是你勤勞的雙手教會了兒子做人的基本，你抱病悄悄離去讓子女倍感萬分悲痛。想起你那瘦弱而勤快的身影，我?guī)状味家俺觯簨寢?，您多么偉大，永遠！您是我學習的榜樣！母親， 如果有來世，我愿再做您的兒子，孝順您，永遠陪伴在您身邊！

       我的母親，安息吧！如果在天有靈，愿您托個夢給兒子，告訴我，您那本該想留下的遺言......    

                                                                                                                                                                         根發(fā)                           

篇3

2、梅婷，1975年4月30日出生于江蘇省南京市，1996年考入中央戲劇學院表演系，中國內(nèi)地女演員。

3、梅婷從小就很喜歡跳舞，1982年，考取南京小紅花藝術團后苦練基本功，12歲以舞蹈特長生資格保送到南京市第一中學。1988年，考入解放軍藝術學院前線歌舞團。

4、1993年，畢業(yè)后進入前線歌舞團。1994年9月被提為正排級干部。同年梅婷瞞著家人、團里，偷偷報考了北京電影學院。專業(yè)課順利過關，文化課卻吃了閉門羹，原因是還沒有轉業(yè)，部隊不給出證明考不了。兩年后，她堅決退役一心一意報考中央戲劇學院。

篇4

也許是因為那一次的吉它演唱，也許是我感染了那一份真誠，后來我與吉它結緣，就這樣一直伴隨著大學生涯的結束。那部木吉它就這樣一直掛在我床頭的墻壁上。記不清多少個夜色下，在宿舍樓臺上，在熄了燈后的自習課室里，我就以吉它為伴，我就這樣彈唱著；下午我會背著吉它，走到校后的樹林草地里，就這樣彈唱著。那是一種多真實而感人的熱情?。?/p>

回憶有時是瞬間的感動，有時淡然無覺，有時酸楚絲絲，有時倍感幸福，有時是淡淡的憂傷。但于我而言，更多時仍有一股暖流，流經(jīng)全身。上天或許是善待于我的真誠，雖然，我無法一一清晰的憶起每一根琴弦，每一次彈唱，每一個音符，但我尚且能用我的心靈浸染著每一次吉它的故事。每個故事都有開頭，而何時結尾，我卻無法預知。于是，我背著吉它，穿梭于塵世，在音樂與文字的世界里，我唯一尋求的只是那一份真實的感動。

我不愿結束，但又無法不結束，歲月是否如歌？人生是否如夢？

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【關鍵詞】花鍵加工；多頭滾刀；異形錐花鍵

Design The Fixture of Steering Gear Assembly Line

Based on Group Technology

Bai Qianyang, Zhu Zhenfeng , Zhang Huien

(Yubei (Xinxiang) Power Steering System Co., Ltd., Xinxiang 453003,China)

Aabstract: hobbing is one of the popular spline cutting method. In this essay, as to the taper spline with irregular teeth, the author presented a multithread hob cutter with special structure to cut the spline, and well solved the technic problem of machining the taper spline with irregular teeth.

Key words: spline cutting, multithread hob cutter, taper spline with irregular teeth

1、引言

用滾刀滾切花鍵是花鍵加工的常用方法。在實際生產(chǎn)中，由于花鍵滾刀滾切花鍵效率比插齒等其它加工方法高，所以在大批量生產(chǎn)中花鍵滾刀被廣泛應用。

由于使用客戶對錐花鍵橫截面齒形的特殊要求，導致我們無法采用原來正常的滾切方式加工。最初只能在銑床上采用單刀和人工分度的方式加工錐花鍵，單件生產(chǎn)節(jié)拍從90秒上升到520秒，廢品率從原來的3%以下急劇上升到30%以上，嚴重影響了公司的正常生產(chǎn)。

針對這個問題，本文提出了一種采用多頭滾刀滾切的加工方法，有效地解決了這種異形錐花鍵的滾切加工。

2、多頭滾刀的改進設計

2.1異形錐花鍵滾切加工的問題分析

圖1為使用客戶對錐花鍵橫截面齒形的3種不同要求，其中左邊的是正常加工的橫截面形狀（36齒），其余為兩種不同齒形的異形錐花鍵（32齒）。

對于正常橫截面齒形（全齒）的錐花鍵，可以采用單頭滾刀和多頭滾刀等方式進行滾切加工。由于實際應用中，多頭滾刀的效率要遠遠高于單頭滾刀，所以一般都采用多頭滾刀。對于這種全齒花鍵，多頭滾刀的設計沒有什么特殊要求，只要滿足花鍵齒數(shù)可以整除滾刀頭數(shù)的前提條件，花鍵滾刀的頭數(shù)是可以隨意選擇的。圖2是國內(nèi)普遍采用的一種整體式花鍵加工的滾刀結構示意圖。

對于圖1其余兩種不同齒形的異形錐花鍵（32齒）進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)其花鍵異形部位有以下相同點：數(shù)目均為4個，并且沿圓周方向均布。不同的地方如下：異形部分為凹槽時，凹槽由兩個相鄰的齒槽加上一個齒所占的空間共同組成；異形部分為凸起時，凸起由兩個相鄰的齒加上一個齒槽所占的空間共同組成。

2.2異形錐花鍵滾刀的設計方案

如果要完成圖1所示的花鍵異形的加工，就要求花鍵滾刀上必須有對應的異形：在被加工零件上形成凹槽時，滾刀上必須有一組齒槽不加工；在被加工零件上形成凸起時，滾刀上必須有一組齒被切除。為了在加工中一次完成所有均布異形的滾切，此時滾刀的設計頭數(shù)應滿足以下關系式：

n=Z/N (式中n為滾刀設計頭數(shù)，Z為全齒花鍵齒數(shù)，N為異形個數(shù))

以圖1所示兩種不同異形為例：全齒時花鍵齒數(shù)均為為36齒，都有4個異形，因此滾刀的設計頭數(shù)均為9。在滾刀的實際加工中根據(jù)加工零件的需要，如果需要產(chǎn)生凹槽，則滾刀第9頭齒槽不加工；如果需要產(chǎn)生凸起，則將滾刀第9頭齒完全去除。這樣在實際加工中，每隔8個齒就會自動產(chǎn)生一個異形（凹槽或凸起），從而解決了這種帶有異形的錐花鍵無法用花鍵滾刀加工的難題。圖3為被加工零件異形為凹槽的花鍵滾刀設計示意圖。

3、結論

通過這種多頭滾刀的應用，不僅滿足了使用客戶的特殊要求，生產(chǎn)的節(jié)拍和效率與正常花鍵滾切加工完全一樣，廢品率也重新降到3%以下。

這種特殊形式的花鍵滾刀也可以用來加工有類似異形的直花鍵。

參考文獻

[1]航空工藝裝備設計手冊?刀具設計[M]，國防工業(yè)出版社，1979：993-1014.

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二、作物根系吸收能力衰弱時。一般在作物生長中后期，作物對養(yǎng)分的需求量很大，但此時根系活力開始逐漸衰退，吸肥能力降低。此時，為滿足作物對養(yǎng)分的需求，使用根外追肥的效果一般都很好，能有效地彌補根部吸收養(yǎng)分的不足。如水稻、小麥、玉米等作物在孕穗、揚花、灌漿期根外追肥，大豆、花生、蠶豆、菜豆等作物在開花、結莢期根外追肥，棉花在花鈴期根外追肥，均有顯著的增產(chǎn)效果。

三、作物生長受到不良環(huán)境影響時。生產(chǎn)中，如果土壤中水分過多或過少，土壤過酸或過堿，都會造成作物根系吸收養(yǎng)分受阻，這時用根施的方法已經(jīng)不能及時滿足作物的需求，就需要及時采取根外追肥的方法，才能迅速補充作物營養(yǎng)，滿足作物生長發(fā)育的需要。如在土壤干旱時進行土壤施肥，不但肥效不能充分發(fā)揮，而且土壤溶液濃度驟然升高還會引起作物燒根，如此時采取根外追肥的方法，在及時為作物補充營養(yǎng)的同時，還能給作物補充水分，減輕干旱給作物造成的不利影響。作物遭受澇害后，根系吸收能力衰弱，在植株恢復生長前，及時進行根外追肥，對促進植株迅速恢復生長具有重要作用。

四、土壤施肥難以操作時。一是針對微量元素的施用，常采用根外追肥。因為作物對微肥的需要量很小，土壤施用微肥，一般作基肥用，施用稍有不慎就易產(chǎn)生肥害，而且還常因土壤的固定作用使微肥的有效性大大降低。而采取根外追施微肥，濃度低，用量小，作物吸收利用率高，也比較經(jīng)濟，故微肥一般提倡根外追施。二是對于那些采用地膜覆蓋的作物，在基肥施用量不足的情況下，采用土壤追肥難以進行，此時就適宜選用根外追肥，以補充作物的養(yǎng)分需要。三是有些作物（如大豆、花生等）種植密度大，在生長后期田間高度密閉，土壤追肥無法進行，此時采取根外追肥，就成為補充作物營養(yǎng)的最佳方法。

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一、跳出預設的無形約束

眾所周知，教學預設至關重要，直接關系到課堂教學的成敗和效果，但它又不是權威，在課堂中我們要靈活、巧妙地使用教學預設，千萬不能被其束縛住了手腳。我們既要關注無形的靜態(tài)預設，更要關注有形的動態(tài)生成，關注課堂創(chuàng)新，關注學生學習領域最為真實的聲音。新課程呼喚教師以學定教，目的就是要讓我們根據(jù)學生的“學”來確定教師的“教”，要善于發(fā)掘、鼓勵和保護學生思維深處閃現(xiàn)的靈動智慧，并引領學生插上個性的翅膀翱翔在知識的天空。如學習《鷸蚌相爭》時，我是這樣預設的：男生讀鷸的話，女生讀蚌的話，想想他們還會說些什么呢？學生讀完一時無語，更感受不到鷸和蚌的不甘示弱，爭論不休。于是我隨機安排了采訪環(huán)節(jié)：請問蚌，你被鷸嚇著了嗎？請問鷸，你害怕蚌嗎？這樣一點撥，學生們頓時爭吵起來了，我趁熱打鐵地讓他們說說理由，學生們你一言我一語，設身處地地感受到了鷸和蚌爭論不休的情景。其實很多精彩是無法預設的，我們要多關注學生的情感和需求，努力演繹好我們的教學預設，活化教學預設。

二、超脫課件的心靈束縛

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式走進了語文課堂，將語文課堂引入全新的境界，成了我們語文教學重要的輔助手段。多媒體形象生動的畫面深得孩子們喜愛，它不僅調動起學生的學習興趣，同時又刺激了學生的多種感官相互配合，對更加深入地理解文本起到了引導和促進的作用。我們的課件越來越精彩，精彩的課件似乎可以給我們的語文課堂增添幾分色彩，但是有時我們發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：多媒體喧賓奪主，替代了教師，忽略了學生，成了課堂的主角，整個課堂教學圍繞著多媒體展開，課堂教學活動成了多媒體課件運行和呈現(xiàn)的過程，預設的課件流程禁錮了學生的思維，更壓抑了學生的心靈，試問這樣的課堂有何價值？教學效果又在何處？因此，優(yōu)化多媒體設計，活用多媒體課件對于我們教師是一種考驗，更是一種挑戰(zhàn)。

三、呼喚學生的主體意識

精致的語文課堂是屬于學生的課堂，是展示學生生命活力、張揚學生個性魅力的課堂。我們應當把學習權和選擇權交還給學生，讓學生樹立“我的課堂我做主”的意識。比如初讀課文環(huán)節(jié)，以往學生是根據(jù)老師所提要求走進文本，帶上老師所提問題邊讀邊思考，學生的思維受限，學習熱情不高。很多智慧的老師大膽創(chuàng)新，把老師的外在要求轉換成學生的主觀需求，把質疑和選擇的權利交給學生，讓學生根據(jù)個體需要把握課堂進展的動態(tài)，學生真正由學習的奴隸變?yōu)閷W習的主人，學習積極性自然高漲。例如，教學《三打白骨精》時，出示課題以后我讓學生自由發(fā)問，然后帶上疑問自讀課文，讀完課文再讓學生發(fā)問，然后圍繞問題引導學生探究文本。這樣的課堂是以學生自主學習為中心的課堂，為學生留下更多質疑、朗讀、思考和感悟的時間，留下更多與文本真實對話，與作者零距離交流，從而真正把文本讀活，把課堂學活。

四、感受錯誤的完美打造

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關鍵詞：范畫 尋找 藝術 真諦

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0209-01

隨著“新課程”理念的普及，也隨著學生個性需求的張揚，更隨著美術“另類”價值取向的興起，我們不得不將教學的目光轉向學生、聚焦于個性。這是美術發(fā)展的進步，更是教學的進步。然而在這進步的同時，我們也要看到：關注個體，不等于放棄全體；關注個性，不等于漠視共性。在我們追求美術獨有藝術價值的時候，當我們關注學生不同個性的時候，我們也要挖掘和提煉美術世界中的“線條與色彩和諧共生”的永恒規(guī)律，也要審視學生群體所表現(xiàn)出來的共有特征，更要理直氣壯地拾掇曾經(jīng)被我們淡忘了的“范畫”等內(nèi)容，讓其呈現(xiàn)應有的價值。本文試從四個方面談談“范畫”的價值。

1 在“欣賞類”范畫的鑒賞中，汲取審美的價值素養(yǎng)

欣賞是美術教學中一個重要領域，它可以提高學生的欣賞、審美、判斷等能力，可以開闊學生的美學視野，也可以豐富學生的藝術生活，從而幫助學生產(chǎn)生美的向往與追求。如果我們能夠利用這一優(yōu)勢，將“欣賞”嵌入“范畫”，變成“欣賞類范畫”，不僅可以讓美術中“美”的價值涓涓地流淌出來，還可以激發(fā)學生對美術的熱愛與創(chuàng)作欲望，從而在他們幼小的心靈中生成“美”的認知。

例如，利用《中外民居》、《現(xiàn)代建筑》、《素描》、《色彩》等著名的畫作來引領學生欣賞、把玩、品味。這類畫作，包含著豐富的題材、表現(xiàn)手法、藝術形象，利用它們可以拓寬學生的視野，普及學生的美術知識，為此，在教學時，筆者就充分發(fā)揮它們的教育價值。如：在《民居》的教學中，筆者引導學生從“四合院、竹樓、土樓、日式建筑、歐洲別墅”等建筑中感受不同民族、不同文化背景下的審美追求；在《色彩》中，筆者將“梵高、莫奈、畢加索”等代表作一一呈現(xiàn)，讓學生在欣賞這類范畫中，感受他們不同的表現(xiàn)手段、不同的藝術形象……這樣學生在“欣賞類范畫”的鑒賞與享受中，漸次地獲得藝術的潤養(yǎng)。

2 在“步驟類”范畫的呈現(xiàn)中，凸現(xiàn)審美的方式方法

“曲不離口，拳不離手?！比魏渭妓嚨墨@得都離不開“有步驟”的鍛煉，美術也是如此。當學生通過聆聽、欣賞、熏陶、借鑒、觀摩等手段獲得“美”的認知后，他們還得學習如何把獲得的“美”給表現(xiàn)出來。此時，“步驟類范畫”就派上了用場，即通過有步驟的呈現(xiàn)范畫，讓學生知曉“畫”的布局、線條勾勒、色彩搭配等多種手段與方法。為此，在教學中，我們教師就要借助“步驟類范畫”，將范畫的具體步驟制定好，在講解時依次呈現(xiàn)，并同步講解，就會起到事半功倍的效果。

例如，在《寫生》《紙版畫》《適合紋樣》等課型中，呈現(xiàn)范畫的具體操作步驟，幫助學生獲得繪畫的基本方法和規(guī)律。在教學時，我們教師可先進行現(xiàn)場演示，讓學生生成繪畫的基本印象，接著利用事先繪制好的分解步驟范圖，讓學生在一邊聆聽教師的講解，一邊進行作畫。當然也可以根據(jù)“畫”的難易程度，進行靈活變通，總之，要通過這些畫作的呈現(xiàn)與操作，讓學生獲得表現(xiàn)“美”的方式方法。

3 在“對比類”范畫的研究中，尋找審美的差異特征

對比，是一種非常有效的學習形式。在范畫的教學中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學生聽得很認真，但其所完成的“畫作”卻不盡人意。為何會出現(xiàn)這樣的情形呢？這是因為學生在接受教師的講解時，運用了自己已知的知識儲備將教師所傳授的內(nèi)容進行“并構”，這種“并構”有兩面性，一方面有利于學生吸納新知，一方面又會干擾“新知”的自身完整性。為此，作為教師的我們就要清楚地認識到這一點，在教學時，就要利用對比的手段讓學生看出自己的特點與不足，從而幫助自己更好塑造個性和完善不足。

例如《學學構圖》一課的教學?！皹媹D”是一個非常難以把握的領域，不僅有比例的問題，還有結構的布局和色調統(tǒng)一等若干問題。為此我們教師在教學時，不僅要展示幾種正確的構圖范畫，還要呈現(xiàn)幾種常見的錯誤構圖，從而讓學生通過這兩類構圖范畫的相互比較，認識到構圖的正確與錯誤。當學生在進行作畫時，我們教師還要隨時挑選出學生的優(yōu)秀構圖與不好構圖進行比較，讓學生更好地改正自己，從而讓學生對何“優(yōu)”何“劣”有一個清晰的認識，幫助學生從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

4 在“制作類”范畫的操作中，掌握審美的表現(xiàn)形式

隨著美術藝術表現(xiàn)形式的多樣化，制作類的工藝范畫不斷涌現(xiàn)在我們的視野，并漸次走進我們的教學世界里。此時我們教師應順勢而為，根據(jù)美術藝術的表現(xiàn)規(guī)律、制作類工藝范畫的特點，合理安排教學內(nèi)容與教學進度，讓學生在制作類范畫的操作中，掌握美術藝術的多種表現(xiàn)形式。

篇9

人類誕生開始，“創(chuàng)意”也就開始左右著人類的發(fā)展，那個時候沒有“創(chuàng)意”兩字，人類每一次的發(fā)明、創(chuàng)造都是在一定的環(huán)境、壓力、生存下產(chǎn)生的。語言的創(chuàng)意讓人類變成了高級動物——直到人類發(fā)明、制造、運用了工具，并在這個開拓性技術過程中深化了思考，駕馭了語言，才與動物們有了質的區(qū)別。

當下，我們正處于經(jīng)濟轉型期，創(chuàng)新似乎成為力求發(fā)展的突破口，一時間，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為我們聽到的最多的關鍵詞。但與此同時，近幾年各類“質量門”事件此起彼伏，令人不由得產(chǎn)生信任危機。不禁讓人深思，追求創(chuàng)新與堅守品質孰輕孰重？

歐洲國家的歷史文化傳承決定了他們專注核心品質的特點，高品質是他們堅持的原則。美國由于其特殊的歷史文化，創(chuàng)新成為美國的話題。而中國的情況，則介于兩者之間。在歷史上，我國的文化偏于保守；而改革開放以來，由于西化的推進，不斷地改革和創(chuàng)新。早在易經(jīng)中，就滲透著“當變不變”的觀念。由此可見，在保守中創(chuàng)新，而又在創(chuàng)新中堅持品質，才能與中國古老的傳統(tǒng)文化相輔相成。

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一、注重生活情景的有效創(chuàng)設

課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉。生活問題情景的有效創(chuàng)設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數(shù)學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時,我運用多媒體制作了“小貓玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

二、注重在舊知向新知的遷移時啟發(fā)

“教學就是教給學生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動?！睌?shù)學知識邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切。教學中，充分讓學生自主學習，引導學生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學生已知與未知的距離，給學生架起新舊知識過渡的橋梁，降低了教學難度。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的知識，而且在 “圓錐的認識”時也起到了一個極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱時，我說“每組的學生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個問題思考：1、圓錐有幾個面？2、底面是什么形狀的？3、側面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設問，學生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的基礎。

三、注重在思維阻頓時啟發(fā)

小學數(shù)學學習的重要方式是學生動手實驗操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的情況。這時教師可以從實際需要出發(fā)，運用媒體形象地向學生展示相關的數(shù)學思想方法與過程，拓展學生思維空間。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時,學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂點到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、注重數(shù)學實踐活動的充分開展