導(dǎo)語：如何才能寫好一篇香菱學(xué)詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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寫作對于很多學(xué)生來說不是一件容易的事，可寫詩對于古人來說更不易，黛玉卻道：“什么難事，也值得去學(xué)！不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”原本在香菱眼中高不可攀的事物一下子變得矮小了，在現(xiàn)代看來，這種做法可以排除香菱的畏難情緒，放下思想包袱，激發(fā)寫詩的信心。

其實，學(xué)生寫作也是如此，作文也是很簡單的事。教師一定要讓學(xué)生明白只要把自己的真實想法寫下來，就一定是獨特的。幫助學(xué)生把那些畏難的情緒丟開，就會發(fā)現(xiàn)嬉笑怒罵皆成文章。當(dāng)他們掃除心理障礙，寫作也就順理成章了。

有了信心就能寫好詩嗎？不是這么簡單的事。首先什么是好詩呢？黛玉有自己獨特的見解，在她與香菱的談話中有這樣的幾句，“原來格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上?！薄霸~句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的?！庇纱丝梢灾?，詩的立意最重要，詞句修飾次之，格調(diào)規(guī)矩是最末手段。黛玉三言兩語就指出寫作的要訣，她讓香菱明白好詩的標(biāo)準(zhǔn)，讓香菱在寫詩的道路上少走了許多彎路，避免陷入誤區(qū)。

如果把作詩與作文相對應(yīng)來看，詩的意趣、詞句、格調(diào)規(guī)矩對應(yīng)作文的內(nèi)容、語言和構(gòu)思，那么就可以得出這樣的結(jié)論，內(nèi)容的真實應(yīng)該是作文的首要目標(biāo)，語言、構(gòu)思是外在手段。當(dāng)我們明確了這層關(guān)系后，指導(dǎo)寫作時就不會一味地追求語言的雕琢、構(gòu)思的另類了。當(dāng)然不是說語言和構(gòu)思就沒用，它們能像化妝一樣，使文章的優(yōu)點得到凸顯、缺點有所掩飾。當(dāng)學(xué)生明白了這三者的關(guān)系后，自然就會把重點放在自己獨特的理解與體會上，也只有這樣才能寫出獨特而有新意的文章來。到底怎樣才能寫出好文章呢？指導(dǎo)作文時我給學(xué)生概括黛玉的絕招:

一、廣泛的積累

先看一下黛玉給香菱開的書目吧，“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律一百首，細(xì)心揣摩熟透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看。就不愁不是詩翁了?！摈煊褚懔饪吹娜宋锷婕巴蹙S、杜甫、李白，再加上“建安七子”“竹林七賢”，都是名家大腕、詩壇巨匠。詩有田園詩、山水詩，有現(xiàn)實主義、浪漫主義，真是風(fēng)格各異。從體裁上看，有五言、七言、律詩、絕句，還有古風(fēng)，真是變化萬千。從數(shù)量上看，“一百首”“一二百首”“一二百首”，再加上“陶”“應(yīng)”“謝”“阮”“庾”“鮑”等人的作品，恐怕得有上千首了吧。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，肚子里有那么多名家大腕的作品作底子，怎能不下筆如有神？而且黛玉還提醒香菱，讀詩不可“見了淺近的就愛，一入了這個局，再學(xué)不出來的”。

由此可見，廣泛的積累是寫作的前提，而且積累是有選擇的。閱讀面要廣，閱讀量要大，閱讀傾向要積極健康，要多讀名家名篇，只有這樣才能寫出高質(zhì)量的作文來。我們還要讓學(xué)生意識到這是一個長期的過程，別期望在短期內(nèi)會突飛猛進(jìn)。所以就必須做長期“抗戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，只有日積月累、持之以恒才會真正有所收獲。

二、仔細(xì)品味

當(dāng)香菱讀了一段時間之后，黛玉就問香菱：“可領(lǐng)略了些滋味沒有？”可見，讀書不是囫圇吞棗就能學(xué)到知識的，還得仔細(xì)品味，才能得“三味”。品味的過程是學(xué)習(xí)別人長處的過程，是用自己的主觀感受去分析了解作品的過程，同時也是消化吸收的過程。

三、大膽嘗試，不必過于拘泥

香菱急于想一試身手，就央黛玉出題讓她試寫，黛玉就指定一首寫月的詩，“十四寒的韻，由你愛用哪幾個字去。”也不多加約束，給了香菱很大的自由，而且當(dāng)?shù)谝淮卧娮鞑缓玫臅r候，黛玉又說：“把這一首丟開，再作一首，只管放開膽子去做。”這就是黛玉的高明之處。手把手的教學(xué)方式太慢，黛玉把寫作的主動權(quán)完全交給了香菱，而且一再鼓勵她要大膽嘗試，由自己的喜好決定用哪幾個字，不要受別人的制約。

寫作教學(xué)正需要這種理念，別人的東西再好，終歸是別人的，要化為己用就一定得有自己的東西。而發(fā)現(xiàn)自己的視角，就需要大膽嘗試，放開手腳，跳出所有的框框。

四、反復(fù)訓(xùn)練

當(dāng)香菱第一遍交稿時，黛玉簡單評價后扔下一句“再作一首”。第二遍交稿時，黛玉說“還得另作”，至于怎樣做，也不多作指導(dǎo)，由香菱自己悟去。我想在學(xué)生作文時，也會遇到不滿意的情形，那該怎么辦呢？黛玉的做法給我們做了一個好榜樣，學(xué)習(xí)沒有捷徑，唯有苦心孤詣，反復(fù)訓(xùn)練，才能交出滿意的答卷。

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【關(guān)鍵詞】香菱;黛玉;詩學(xué)觀;影響因素

讀罷紅樓，掩卷神思，想來“香菱”二字，不由愁其苦，覺其憐，嘆其悲，泣其命，可人癡女就這么徒赴黃泉。因前之學(xué)者于香菱之悲苦形象已不乏其陳，我亦不必再言，更何況于她之悲戚我著實難以言表，且只從香菱學(xué)詩這一情節(jié)鋪講開來，談一談黛玉的詩學(xué)觀吧。

瀟湘生來掠浮沉，海棠中魁照乾坤。自是寄情埋文筆，怎奈悲世葬詩魂？這是我讀來林詩后的切身感受，想來海棠社中，她雖與蘅蕪君（薛寶釵）、枕霞舊友（史湘云）三分秋色，然卻以瀟湘妃子最具詩氣。

《紅樓夢》第四十八回中，折辱于湘蓮之手的薛大傻子外出經(jīng)商后，在寶釵的幫助下，癡香菱終得償所愿住進(jìn)了心往慕之的大觀園。拜訪過各色園人之后，香菱始拜黛玉為師。萬事放空心盡詩，池邊人笑不自知。苦吟錘煉學(xué)不盡，朝來暮往夜睡遲，就這樣一邁而進(jìn)她的學(xué)詩之路。那么，在黛玉教詩的過程中，我們于她的詩學(xué)思想又可窺其幾分呢？她為什么會有這樣的詩學(xué)觀念呢？可能受到了怎樣的影響呢？通過本文，筆者將以其拙見陋知來為大家解讀一二。

一、入門要基礎(chǔ)

《紅樓夢》四十八回當(dāng)香菱拜黛玉為師時，黛玉道：“什么難事，也值得去學(xué)？不過是起、承、轉(zhuǎn)、合，其中承、轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲的對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。”黛玉所謂“起承轉(zhuǎn)合”四字乃為作詩成法之要理，清朝學(xué)者冒春榮也曾說：“凡詩無論古今體，五七言，總不離起承轉(zhuǎn)合四字，而千變?nèi)f化出于其中。（《葚原詩說》）”律詩即依次為起、承、轉(zhuǎn)、合四聯(lián)，才是正格。杜甫著名七律《蜀相》中起聯(lián)言尋訪武侯祠外柏森森的景象;次聯(lián)承前，寫入祠后看到的近景：映階碧草、隔夜黃鸝;第三聯(lián)由寫景轉(zhuǎn)入寫人，描述諸葛孔明的豐功偉業(yè)和獻(xiàn)身精神;尾聯(lián)則抒發(fā)了詩人的緬懷沉痛之情，結(jié)合全篇。黛玉所謂平仄、虛實相對，則是指律詩的黏對，律詩中后聯(lián)的出句與前聯(lián)對句的平仄相同稱之為“黏”，每聯(lián)的上句與下句的平仄關(guān)系叫做“對”。這是黛玉教于香菱學(xué)詩入門的基本功，也學(xué)詩應(yīng)當(dāng)學(xué)得其格律要求，這樣做出來的詩才會極工極對。從此處而言，黛玉于律詩聲律了然于心，并欣然道與香菱。而香菱所做的第一首詠月詩就是仄起平收首句入韻式的，除措詞不雅外，于聲律而言其實是極工的。這說明在詩歌聲律上，黛玉還是主張詩歌創(chuàng)作當(dāng)合于聲律的，這是初學(xué)者必須要掌握的基礎(chǔ)。

二、立意須新奇

唐朝“七絕圣手”曾言：“夫作文章，但多立意，令左穿右穴，苦心竭智，必須忘身，不可拘束。（《詩格》）”可知詩歌創(chuàng)作中立意的至關(guān)重要，而立意是否新奇則顯得更為重要了。黛玉教香菱學(xué)詩時，論及詩歌創(chuàng)作應(yīng)遵守聲律的基本要求，同時她還說道：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的……詞句究竟還是末事，第一是立意要緊，若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的。這叫做‘不以詞害意’?！笨梢姡谶@株絳珠草心里詩歌立意有著舉足輕重的地位，這倒與王昌齡所言“左穿右穴”、“不可拘束”等語論有異曲同工之妙了，所謂“意翻空而易奇，言征實而難巧也（劉勰《文心雕龍?神思》）”。鐘嶸《詩品》序中也曾說過：“今既不被管弦，亦何取于聲律耶……故使文多拘忌，傷其真美?！摈煊袼^“不以詞害意”，即是在詩歌寫作中切莫因為拘泥于格律，約限于詞句，使得整首詩變得意趣全無，讀來味同嚼蠟。由此看來，黛玉十分倡導(dǎo)翻新為奇、意新趣滿的詩歌創(chuàng)作論。在我看來，這不失為是對“永明體”四聲八病的一種矯正吧，畢竟于詩歌而言，還是意新情切的詩歌容易動人心扉，蕩人心魂。黛玉在主張立意新奇的同時，還要求初學(xué)詩者切莫流于淺俗，這在她給香菱指定學(xué)詩的榜樣時已然明了。她說道：“你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛;一入了這個格局，再學(xué)不出來的?！边@句話充分說明了黛玉不尚淺俗的同時，也更加從反面證明了她對詩歌立意是否新奇的重視程度了。

三、師從學(xué)乎上

《紅樓夢》四十八回中，當(dāng)香菱談及自己最喜陸放翁的“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”時，黛玉道：“斷不可看這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛;一入了這個格局，再學(xué)不出來的。你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看?！贝硕挝淖?，全然講明了在黛玉心目中學(xué)詩當(dāng)以“學(xué)乎上”為正道。何為“學(xué)乎上”呢？滄浪逋客所言最切：夫?qū)W詩者以識為主，入門須正，立志須高，以漢、魏、晉、盛唐為師…漢魏五言皆須熟讀，即以李杜二集枕藉觀之，如今人之治經(jīng)，然后博取盛唐名家醞釀胸中，久之自然悟入。雖學(xué)之不至，亦不失正路。黛玉所言師從李杜摩詰，再看魏晉名家，這一點同嚴(yán)儀卿《滄浪詩話?詩辨》中所寫如出一轍。他們所推崇的詩學(xué)理論其實都是一種“學(xué)乎上”觀，即“向上一路”的學(xué)詩觀，以禪理言之，也即“學(xué)詩須從最上乘，具正法眼”。在黛玉的詩學(xué)思想中，她認(rèn)為師從王摩詰，得其格老而味長，描景外之味，含不盡之意，讀其五律可使香菱學(xué)會窺景生情，情隨境遷，物我合一，神與物游。認(rèn)為師從李杜，可使香菱得太白之俊逸，學(xué)老杜之沉郁;得太白之奇氣，學(xué)老杜之學(xué)力;得太白之壯浪，學(xué)老杜之渾正。認(rèn)為師從陶謝等人，可使香菱得其魏晉風(fēng)流，學(xué)得淵明味外之旨，曉得應(yīng)和而不壯，明得謝客自然真純，會得庾鮑清新俊逸。至此看來，黛玉之所謂“學(xué)乎上觀”，儀卿之所謂“向上一路”，都是要求初學(xué)詩者入門時師從須正，不可錯拜師門，否則將會是入而難出，詩再不為真詩了。

四、自然出乎心

香菱二易其稿，拿來于黛玉相看時，黛玉道：“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作?！摈煊袼浴斑^于穿鑿”即為香菱之詩陳詞不免略有些附會牽強(qiáng)之意，措詞堆砌之病，還未出乎本心，流于真情。先看其頷聯(lián)“淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干”，如果說上聯(lián)是月染花香香帶月，那么這月色與絲柳又有何干？我們都知夜深露愈重，何來“露初干”呢？分明是香菱為文造景造情罷了，實非如此。夫為詩屬文者，因文造情實乃大忌，非流于胸臆者不能稱之為好詩。登山則情滿于山，觀海則意溢于海;賞花則心止乎花，游園則神漫于園。作詩除去須發(fā)真情外，還須做到流于自然，不落穿鑿。彥和在《文心雕龍?物色》篇中說道：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn);屬采附聲，亦于心而徘徊。”子瞻所言“大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止。文理自然，恣態(tài)橫生”，為文須如此，作詩亦須如此，亦如黛玉所說作詩切忌穿鑿，其實一也。在黛玉看來，自然得成，真于性情，不顧詞采，哪管穿鑿，切忌堆砌，其詩方可風(fēng)流自然，稱之好詩真詩也。

想來黛玉于詩學(xué)之觀，即為入門須得基本，立意須得翻新，師從須得上乘，結(jié)情須得自然。要之，《紅樓夢》這樣一部鴻世巨作，其中尚有許多需要我們不竭余力去挖掘的要解真見，單單在這第四十八回香菱學(xué)詩中就可一窺黛玉高妙超絕的詩學(xué)思想。她的詩歌理論言之成理，論之有據(jù)，兼采眾家，并能自出機(jī)杼，對于初學(xué)詩者而言有著莫大的指導(dǎo)作用，且看癡香菱不都學(xué)有所成了嗎？

參考文獻(xiàn)：

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篇4

基于此，筆者將項目學(xué)習(xí)的理念引入到初中化學(xué)探究性教學(xué)中來，提出了基于項目的化學(xué)探究性教學(xué)模式，即以學(xué)科概念和原理為中心，以制作一個完整的“作品”或完成某一項特定的“任務(wù)”為目的，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。下面以“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目為例，對我們在項目引領(lǐng)下的化學(xué)探究性教學(xué)模式的流程作一些簡單的介紹。

一、以近乎真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目

以真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目，不僅有利于探究活動的開展，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來態(tài)度與觀念上的積極影響。當(dāng)然，由于現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的問題是復(fù)雜而又不可預(yù)測的，這與接觸化學(xué)不到一年的初三學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗不甚相符。因此，將任務(wù)在近乎真實的情境下簡化處理，使之更符合學(xué)生的能力水平，將會使探究活動更加順利。例如，在“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，筆者以“實驗室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導(dǎo)入項目，一是基于學(xué)生的認(rèn)識水平，簡化探究任務(wù)，明確廢水中處理的物質(zhì)只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質(zhì)要處理的廢水設(shè)置在實驗室中要比在生活中或工廠中更加真實化。

二、以基于模擬的“生產(chǎn)方式”設(shè)計項目

在探究性教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師會把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個探究任務(wù)，然后通過設(shè)置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與這種“基于問題解決的學(xué)習(xí)”的探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計有所不同，在基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在項目活動的開始就需要在頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終的“產(chǎn)品”。在這種學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師用的是一種模擬的“生產(chǎn)方式”把由學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成的若干探究任務(wù)串成一條主線，即在探究任務(wù)執(zhí)行之前，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境，即特定的情境，它能為學(xué)生構(gòu)建一種高度合作的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在沒有壓力的情況下運用技能和方法，提供一種責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)方式。如“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，學(xué)生的主要知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解中和反應(yīng)的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個探究任務(wù)：探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)，探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物。筆者把這兩個探究任務(wù)置身于“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”這個項目中，然后以完成這個項目必須考慮到的兩個重要問題為情境，將這兩個探究任務(wù)串聯(lián)起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應(yīng)完了（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)的任棧肪常，二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應(yīng)所生成的新物質(zhì)會不會帶來二次污染（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物的任務(wù)環(huán)境）。

三、以問題解決為引導(dǎo)策略實施項目

項目實施階段是基于項目的探究性教學(xué)模式的核心階段，主要由學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、加工提煉完成。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導(dǎo)策略，組織探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如學(xué)生在執(zhí)行項目中第一個探究任務(wù)“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應(yīng)完”時，他們所能想到的可能是兩者反應(yīng)現(xiàn)象的停止，然而當(dāng)他們把處理劑加入廢水中時卻發(fā)現(xiàn)無任何反應(yīng)現(xiàn)象。判斷無明顯現(xiàn)象的兩種物質(zhì)間的反應(yīng)程度對學(xué)生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學(xué)生“走出困境”，于是筆者設(shè)計了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應(yīng)完，即使溶液的堿性恰好消失，誰能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學(xué)生會想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實驗方案。

四、以多樣化的體現(xiàn)方式展示項目

項目展示是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征，在這一過程中，學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成項目的展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多種表達(dá)方式展示項目，如論文、研究報告、電子幻燈片、視頻等。當(dāng)然，這需要花費學(xué)生較多的時間，可以在課后完成。在本項目的展示階段，有的小組采用實驗與講解相結(jié)合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學(xué)生在展示的過程中有利于完善知識的建構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行討論交流，使成果在此基礎(chǔ)上得以升華。

五、以多元激勵的方式評價項目

項目學(xué)習(xí)的評價不能單純地以一些知識點的考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式中，評價內(nèi)容應(yīng)是多元的，比如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃的安排、結(jié)果的表達(dá)、成果展示等方面。要充分發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方法的優(yōu)勢，使學(xué)生達(dá)到獲得成功的體驗，增強(qiáng)自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展個性特長的目的。

經(jīng)過一段時間的基于項目的探究性教學(xué)后，反思實踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的化學(xué)探究性教學(xué)模式有以下幾點優(yōu)勢。

1.重視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，提升探究活動效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，整體對于部分來說具有邏輯上的優(yōu)先重要性，因為任何事物都是一個統(tǒng)一的復(fù)雜整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其他部分聯(lián)系起來才能被理解?；陧椖康奶骄啃越虒W(xué)模式中，學(xué)生的探究活動是在一個項目的引領(lǐng)下完成的，不僅可使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈，同時也可引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行探究。這樣，就能夠在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學(xué)活動中“游刃有余”。

2.提高學(xué)生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，現(xiàn)代課堂的教學(xué)不僅承擔(dān)的是知識傳遞的責(zé)任，也承擔(dān)著學(xué)生主體發(fā)展的責(zé)任，即在教學(xué)中有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的現(xiàn)代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性。在項目引領(lǐng)下的探究性教學(xué)中，不論從項目的實施環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等哪個環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了，學(xué)生不僅是項目的決策者、實施者，也是項目的評價者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終以一種主人翁的心態(tài)在完成某件“產(chǎn)品”或某項任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。

3.改變教與學(xué)的方式，達(dá)成師生雙贏發(fā)展。

篇5

近年來,大學(xué)生考試作弊人數(shù)不斷增長,作弊現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)展到屢禁不止的程度。不僅如此,大學(xué)生對考試作弊的態(tài)度也發(fā)生了翻天覆地的變化,“據(jù)姚信和程艷對486名在校大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)超過80%的學(xué)生認(rèn)為作弊行為‘可以接受’或‘無所謂’,高達(dá)87%的作弊者像沒發(fā)生一樣或者慶幸沒被發(fā)現(xiàn)。”[2]大學(xué)生作弊不再羞羞怯怯,而是坦然視之,不以為恥。大學(xué)生對自身作弊行為價值判斷的異化,既影響教育目標(biāo)的實現(xiàn),而且有可能引起全社會的信譽危機(jī)。為何大學(xué)生作弊了,還如此坦然呢?按照盧愿清、張春娟的觀點,大學(xué)生作弊心態(tài)的“放開”首先是與高校群體的心理支持有關(guān)。隨著考試作弊人數(shù)的急劇攀升,學(xué)生對考試作弊的心理認(rèn)同程度不斷提升,按學(xué)生的說法就是:“反正大家都一樣,無所謂啦。”作弊行為不再孤單,作弊群體的壯大讓他們也有了與傳統(tǒng)道德相抗衡的勇氣和力量,因此作弊也變得坦然了。[3]其次,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度,大學(xué)生考試作弊是教育功利主義下的產(chǎn)物,是成本效益失衡下的選擇。高等教育擴(kuò)招,一方面使得更多的人有了受教育的機(jī)會,另一面也引發(fā)一些問題,通過降低錄取分?jǐn)?shù)而擴(kuò)招進(jìn)來的學(xué)生,原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就沒辦法與正常情況下錄取進(jìn)來的學(xué)生相比,但是能夠被高校錄取的事實,對學(xué)生本人而言可以說是脫離“千軍萬馬過獨木橋”的苦海,對家庭而言則是一種提升家族榮譽感的事情。學(xué)生希望通過受教育來獲得社會認(rèn)同和個人發(fā)展空間,然而原有的基礎(chǔ)已經(jīng)讓這些同學(xué)一開始就輸在起跑線上,為了滿足家人的期望和對自己不努力學(xué)習(xí)做法的自圓其說,學(xué)生鋌而走險,在考試時作弊,并自我安慰之:“分不在高,六十則行,行不在深,作弊則贏”,反正已經(jīng)付了學(xué)費給學(xué)校,自然就有權(quán)選擇接受什么樣的教育,作弊起來也坦然得多。

二、對實現(xiàn)“零作弊”的思考

與上面提到的大學(xué)生考試“坦然作弊”的現(xiàn)象相比,廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)生“零作弊”的現(xiàn)象更值得我們深思,既然作弊現(xiàn)象如此猖獗,那為何該高校能做到實現(xiàn)“零作弊”的目標(biāo)呢?根據(jù)韋志兆的研究,“該校首先通過創(chuàng)設(shè)‘誠信考場’‘關(guān)愛考場’‘一般考場’這‘三種考場’,在考試過程中強(qiáng)化學(xué)生誠信心理和信念,在實踐中培育誠信;其次,開展換位思考實踐活動,要求違紀(jì)的學(xué)生要交代清楚違紀(jì)事實,進(jìn)行自我反思,明確錯在何處,決心如何改正。讓學(xué)生組成“換位實踐糾察隊”在課余時間檢查學(xué)生上課違紀(jì)情況,低年級學(xué)生早操晚修、基本功考核現(xiàn)場等情況,讓學(xué)生在實踐中認(rèn)清自己的錯誤,及時改正,在自我教育過程中體驗誠信的重要性;接著,該校在教育中突出人文關(guān)懷,不僅關(guān)愛學(xué)習(xí)困難特殊群體,而且也關(guān)愛自控能力差和犯錯誤的學(xué)生,對這些學(xué)生采取不拋棄,不放棄的態(tài)度,讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的錯誤,用春風(fēng)化雨式的教育,曉之以情,動之以理,幫助學(xué)生改正錯誤,另外還關(guān)注和關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,幫助他們正確認(rèn)識自我價值,堅定人生信念,奮發(fā)圖強(qiáng)。最后,建立科學(xué)的誠信評價體系,建立學(xué)生誠信檔案制度定性與定量相結(jié)合。以《誠信守則》和學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù),采取加分或減分的方法,對學(xué)生的誠信表現(xiàn)以定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。通過以上途徑,該校連續(xù)三年157585人次考試,實現(xiàn)了“零作弊”目標(biāo)。”[4]

三、大學(xué)教育實現(xiàn)“零作弊”的策略

(一)切實加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育,建立大學(xué)生誠信檔案

首先,要在大學(xué)里面營造一種誠信光榮的的氛圍。讓師生正確認(rèn)識和對待誠信教育,不僅學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視誠信教育,輔導(dǎo)員、班主任、德育導(dǎo)師們要積極開展誠信教育,大學(xué)生們也要正確對待誠信教育;其次,主動占領(lǐng)可以教育學(xué)生的思想政治工作和輿論陣地,開辟嶄新的誠信教育途徑。網(wǎng)絡(luò)時代的到來為學(xué)生們提供了獲取最新資訊的機(jī)會。因此,高校應(yīng)該積極開拓網(wǎng)絡(luò)誠信教育平臺,通過播放歷史上誠實守信的典范人物事跡以及當(dāng)代生活中誠實信用的榜樣人物事跡等讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下接受誠信教育。另外,通過校園BBS、QQ群、飛信群開展以“誠信”為主題的討論會,通過教師和學(xué)生對話、學(xué)生和學(xué)生對話、學(xué)生和家長對話等方式,讓學(xué)生在討論中認(rèn)識到誠信考試對良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)形成的重要性,對公平競爭環(huán)境氛圍的營造以及對誠實守信社會的風(fēng)氣形成的重要性;再次,設(shè)立大學(xué)生誠信教育基地。當(dāng)前,高校內(nèi)部中一些誠實守信,真抓實干的集體或個人,學(xué)院要對他們進(jìn)行表彰,同時在該單位設(shè)立誠信教育基地,充分發(fā)揮它們的模范帶頭作用,中南大學(xué)在校內(nèi)設(shè)立德育和思想教育基地就是一種很好的嘗試。另外,加強(qiáng)檔案管理,從學(xué)生入學(xué)報到時,就為每一位新生設(shè)立《誠信檔案》,將他們在校期間的學(xué)習(xí)情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、參與義務(wù)活動情況、健康狀況、獎懲情況、信用記錄等一一記錄在案,并將《誠信檔案》與學(xué)生評優(yōu)貸款相結(jié)合,誠信記錄良好是評優(yōu)的最基本的條件之一,也是學(xué)生貸款必須具備的條件之一。

(二)改革課堂教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制

當(dāng)前高校內(nèi)部大多數(shù)考試都是采取閉卷的考試形式,而且是“一卷定乾坤”。由于期末考試期間,時間短、任務(wù)重,再加上考試結(jié)果往往與學(xué)生獎、助學(xué)金、評優(yōu)、入黨等相聯(lián)系,因此有不少學(xué)生在利益面前和巨大的心理壓力下就鋌而走險,考試作弊。因此,建議大學(xué)在教學(xué)過程中改革課堂教學(xué)模式,注意理論課和實踐課的合理安排,在課堂中創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如,講授完一個專題后,讓學(xué)生分組做實驗,檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能與現(xiàn)實實踐結(jié)果一致,再將實驗過程以報告或者匯報會的形式呈現(xiàn)出來,由教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行給分,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。例如,廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為了更好地教育學(xué)生,根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)和特點,在2011年起決定對《2012屆(三年制)就業(yè)指導(dǎo)課程》課程評價修改為平時成績占70%,期末成績占30%,鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動,加強(qiáng)團(tuán)隊合作,從平時上課出勤率、完成平時作業(yè)的情況等對學(xué)生進(jìn)行考察,注重過程性評價并加大它在成績中所占的比例,減少總結(jié)性評價所占的比例,一方面有利于提高學(xué)生課堂參與的主動性和積極性,另一方面也減輕學(xué)生期末考試的壓力,是一種值得借鑒的做法。此外,除了閉卷和開卷考試外,還可以通過面試、師生對話等形式進(jìn)行考核,對于高職類院校,還可以采取邀請行業(yè)一線的專家對考生進(jìn)行面試的考核方式,一方面讓學(xué)生在考試中了解自己的優(yōu)缺點,另一方面是幫助學(xué)生鍛煉自己,這樣才能讓考試真正發(fā)揮其育人的作用。例如在2010年對廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系2009級3年制同學(xué)的英語基本功考核中,該課程負(fù)責(zé)人黃林林老師就邀請了幼教行業(yè)的黃爽老師(幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)園長)一起擔(dān)任考核官,從考核禮儀、語音語調(diào)、內(nèi)容組織等對學(xué)生進(jìn)行考核,提高學(xué)生備考的積極性,學(xué)生考后反饋良好。#p#分頁標(biāo)題#e#

(三)堅持過罰相當(dāng)?shù)淖龇?在作弊處理中運用適度原則

在對作弊學(xué)生進(jìn)行處理的過程中,教師應(yīng)該堅持過罰相當(dāng)?shù)淖龇?貫徹比例原則,選擇最恰當(dāng)?shù)奶幏执胧﹣韺崿F(xiàn)教育目的。根據(jù)萬金店的觀點,對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分的時候,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮:“1•應(yīng)結(jié)合違規(guī)的主觀過錯的程度來適用具體處罰,過錯是給予學(xué)生處分的重要依據(jù),主觀過錯越大,學(xué)生所需承擔(dān)的責(zé)任就越大,例如,學(xué)生偷看作弊,如果只是臨時起意,則該承認(rèn)的責(zé)任應(yīng)該比蓄意安排好在周圍、考試時肆意偷看的同學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任小。2•如有多個手段存在時,必須選擇不過分的和最佳的手段,必須選擇既能達(dá)到處分的目的而又對學(xué)生權(quán)利和利益造成最小侵害之層次進(jìn)行處分。”[5]

篇6

2005年暑期，正是江蘇省啟動整體推進(jìn)普通高中新課程改革實驗工作的開局之年。暨陽高級中學(xué)針對學(xué)校原有的管理模式停留在粗放型的“應(yīng)試教學(xué)”層面、師資隊伍缺乏高層次的領(lǐng)軍人才、德育工作成為形式和裝飾、課堂教學(xué)普遍存在滿堂灌等現(xiàn)實問題，組建了“暨陽高中學(xué)校文化管理工程”專家組，經(jīng)過反復(fù)探討、論證，制定了2005―2015年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，出臺了“文化立校，文化興校”的學(xué)校文化管理戰(zhàn)略一攬子改革舉措，提出了加快師資隊伍建設(shè)、“做人民信任老師，辦社會滿意學(xué)?！钡膽?zhàn)略思想，讓老師們在校本研訓(xùn)、推進(jìn)課堂教學(xué)方式方法變革的更高平臺上提升自我專業(yè)發(fā)展水平。構(gòu)建了暨陽高中目標(biāo)教育特色模型，致力于打造科學(xué)與人文并重、在全省有較高知名度、在長三角地區(qū)有較強(qiáng)輻射力的研究型高級中學(xué)。

暨陽高中“目標(biāo)教育特色模型”是以學(xué)校在教學(xué)法方面的追求為背景提出的校本教育管理模式。它是根據(jù)過程和結(jié)果并重的思想，先由校長室提出學(xué)校在一定時期的發(fā)展總目標(biāo)，然后由學(xué)校內(nèi)部各部門和教師、學(xué)生、家長根據(jù)總目標(biāo)確定各自的工作（學(xué)習(xí)）分目標(biāo)，并積極主動為各自的分目標(biāo)而奮斗，從而使發(fā)展總目標(biāo)得以實現(xiàn)的一種教育管理模式。目標(biāo)教育的實質(zhì)是績效價值導(dǎo)向，目標(biāo)教育的層次涉及學(xué)校各個層面。目標(biāo)教育體系由目標(biāo)管理體系、目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成。目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)由目標(biāo)教學(xué)策略、目標(biāo)教學(xué)能力指標(biāo)、目標(biāo)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)、目標(biāo)課程等內(nèi)容構(gòu)成。目標(biāo)教育模型的確立，正如張建華校長所說：“希望通過實施學(xué)校文化管理戰(zhàn)略，構(gòu)建暨陽教育特色，實現(xiàn)學(xué)校新一輪發(fā)展目標(biāo)?！蹦繕?biāo)教學(xué)策略是暨陽高中目標(biāo)教育特色模型的基礎(chǔ)工程，更是學(xué)校整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的總策略。

二、目標(biāo)教學(xué)策略源于中西教學(xué)方法的優(yōu)化整合

課堂教學(xué)改革是課程改革的突破口和重頭戲，課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行自主性的構(gòu)建。暨陽高中的目標(biāo)教學(xué)策略認(rèn)為，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)求知者探究知識，知識的建構(gòu)基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步建立完善的。目標(biāo)教學(xué)策略幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強(qiáng)對知識的記憶與理解；輔助學(xué)生回歸知識，促使教材知識體系的活化。

目標(biāo)教學(xué)策略的構(gòu)建借鑒了B．S．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)策略”“形成性評價”三方面理論。布氏學(xué)派教育理論中所代表的全新觀念有“教育目標(biāo)觀”“教育觀”“評價觀”“學(xué)生觀”四個方面。布盧姆的分類體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級、教學(xué)類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標(biāo)顯示出來。也就是說，教育目標(biāo)適用的范圍十分寬泛，基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段、學(xué)科，各類學(xué)校可以普遍學(xué)習(xí)使用，這就為開展目標(biāo)教學(xué)策略實驗提供了可能和理論支撐。

三、目標(biāo)教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延

暨陽高中的目標(biāo)教學(xué)策略是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、嘗試、討論、分析的過程，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其一般教學(xué)程序分為明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)探究、師生分析、討論質(zhì)疑、課堂檢測等環(huán)節(jié)，其核心要素是目標(biāo)性、自主性和探究性。這種教學(xué)策略適用于各個學(xué)科的各種課型，包括新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和練習(xí)課等。學(xué)校的12個教研組圍繞目標(biāo)教學(xué)總策略，在自身的子課題實踐研究中，積極探索建構(gòu)本學(xué)科的課堂教學(xué)特色模式。如學(xué)校生物教研組在張建華校長的帶領(lǐng)下，逐步創(chuàng)立形成了適用于生命科學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)問教學(xué)策略，其顯著特點是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在系列的問題情景中探究學(xué)習(xí)，獲取生命科學(xué)的基本知識，培養(yǎng)生命科學(xué)的基本能力，建構(gòu)生命科學(xué)的基本理念。

為了有效評價目標(biāo)教學(xué)策略的實踐狀況，學(xué)校建立了目標(biāo)教學(xué)策略的“三主一目的”評價標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、質(zhì)疑為主軸，以效果為目的。教學(xué)評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、課堂的教學(xué)效果等三個方面。

在目標(biāo)教學(xué)策略評價標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)由四個方面構(gòu)成：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況、聽課的專注程度，“三本”（課堂筆記本、糾錯本、提問本）的使用情況等。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三是學(xué)生的參與程度。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與程度來體現(xiàn)的。衡量學(xué)生參與程度的標(biāo)準(zhǔn)包括參與教學(xué)的廣度、深度和自覺度等。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的教學(xué)行為主要由教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)特色四個方面構(gòu)成。

課堂的教學(xué)效果包括課堂檢測的達(dá)成率，學(xué)生回答問題的正確率，學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生運用所學(xué)知識解決變式題或新情景題的能力等。

“三主一目的”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)教學(xué)策略的教學(xué)過程更形象具體，形成了綱舉目張的評價體系。

四、目標(biāo)教學(xué)策略推動師生共同發(fā)展

為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校文化管理建設(shè)，更好地發(fā)揮目標(biāo)教育特色，把學(xué)校課堂教學(xué)的改革提升到更高層次，2005年下半年始，暨陽高中開展了“目標(biāo)教學(xué)策略”的實踐研究，并于2007年5月申報了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題，成立了學(xué)?！澳繕?biāo)教學(xué)策略的實踐研究”課題組，組織申報了語、數(shù)、英等12個學(xué)科為基地的二級子課題組，形成了學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)科教學(xué)中實踐目標(biāo)教學(xué)策略。課題研究的視角，是從學(xué)校文化建設(shè)角度來審視學(xué)校以往的日常教學(xué)工作，從方法論角度指導(dǎo)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法。課題研究采用行動研究法，即以學(xué)校教學(xué)課堂改革為抓手，在實踐中研究、改進(jìn)和調(diào)整。課題研究的平臺是備課組教師的集體研訓(xùn)和平時真實的課堂教學(xué)。

為確保目標(biāo)教學(xué)策略實踐研究工作的順利進(jìn)行，學(xué)校首先健全了研究制度，先后出臺了“教學(xué)工作檢查制度”“教師課堂教學(xué)常規(guī)”“教師課堂教學(xué)調(diào)研制度”“一課三備制度”“目標(biāo)教學(xué)策略‘三主一目的’評價標(biāo)準(zhǔn)”等與課堂教學(xué)改革相關(guān)的常規(guī)制度，其目的是規(guī)范教師平時的課堂目標(biāo)教學(xué)行為。其次是在學(xué)習(xí)中尋找理論支持。學(xué)校先后邀請了南京均衡教育咨詢研究院執(zhí)行院長時雪松等專家來校講學(xué)，其目的是引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從理論上指導(dǎo)實踐方法。然后通過一系列各種形式的校本培訓(xùn)讓全校教師認(rèn)識、理解和領(lǐng)會學(xué)校提出的目標(biāo)教學(xué)策略的精神實質(zhì)和基本要求。最后在教學(xué)實踐活動中深入推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)策略。一是骨干引領(lǐng)。每學(xué)期開學(xué)的第一周和第二周組織學(xué)校行政人員執(zhí)教課題研究的示范課，第三周和第四周組織已經(jīng)取得市級骨干教師稱號教師做課題研究觀摩課等。二是課題研討。每個學(xué)期，學(xué)校都要組織圍繞“目標(biāo)教學(xué)策略的實踐研究”的課題組織開展1～2次研討課活動，探索各學(xué)科目標(biāo)教學(xué)策略的實施方法和教學(xué)特色。每個學(xué)年，學(xué)校都組織開展面向校外的教學(xué)開放日活動，邀請兄弟學(xué)校的教師來校聽課，圍繞目標(biāo)教學(xué)策略開展交流研討。另外，積極承辦本市范圍內(nèi)的課堂教學(xué)改革展示活動，進(jìn)一步宣傳交流學(xué)校的目標(biāo)教學(xué)策略的研究進(jìn)展。三是全面啟動。在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校嚴(yán)格“一課三備”制度，即一個學(xué)教案分三個階段備課，特別是學(xué)校每周組織兩節(jié)課的備課組集體備課研訓(xùn)活動，圍繞目標(biāo)教學(xué)策略的要求進(jìn)行備課。關(guān)于每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、新課程要求的目標(biāo)的體現(xiàn)和新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的落實等都是教師們交流的熱點和重點內(nèi)容，從而確保在全體教師中灌輸目標(biāo)教學(xué)思想，落實目標(biāo)教學(xué)行為。四是教學(xué)督查。將經(jīng)常性的教學(xué)調(diào)研與定期的年級性調(diào)研結(jié)合起來，學(xué)校每學(xué)期組織一次對各年級教學(xué)工作的調(diào)研指導(dǎo)，在調(diào)研評估的過程中，以目標(biāo)教學(xué)策略的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聽課考評，重點檢查教師們開展課題研究的實踐情況。每學(xué)期還對全校教師開展2～3次的教學(xué)常規(guī)督查工作，并將檢查的情況在全體教職工會議上進(jìn)行通報，以督促教師們堅持開展課題研究工作。

篇7

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí) 項目教學(xué)法 學(xué)習(xí)分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0163-01

根據(jù)國家和山西省的關(guān)于高職院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)通知的文件精神，以“知識管理”和“教學(xué)診改”為理念，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。美國新媒體聯(lián)盟的2015年《地平線報告（高教版）》認(rèn)為，當(dāng)前及今后5年，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、混合學(xué)習(xí)等是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點。

近年來，混合式學(xué)習(xí)模型的優(yōu)點逐漸突出，應(yīng)用更加廣泛。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為本”。學(xué)習(xí)分析從2012年開始，一直活躍在國際視野，近年來與教育技術(shù)領(lǐng)域的整合是國內(nèi)外專家研究的熱點。通過收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，教師做到對學(xué)生的實時診斷與預(yù)測。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

筆者通過對知網(wǎng)上近5年關(guān)于學(xué)習(xí)分析的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合學(xué)習(xí)，專家對教學(xué)模式，影響因素等方面都作出了大量的研究，但是對教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)沒有予以充分的重視。國際上關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育中應(yīng)用主要包括四方面：業(yè)務(wù)情報（47%）、學(xué)位指導(dǎo)（32%）、業(yè)務(wù)績效（35%）、課程分析（35%）。

當(dāng)前國外研究的主要熱點是通過學(xué)習(xí)分析研究對教育產(chǎn)生的實質(zhì)性影響。很多學(xué)者提出了學(xué)習(xí)分析框架，如Campbell 提出了學(xué)習(xí)分析五步驟，Tanya Elias 提出了七步驟等。國外對學(xué)習(xí)分析工具的開發(fā)也比較多，如文本分析工具CATPAC、LIWC等，而國內(nèi)研究較少。國內(nèi)學(xué)者的研究熱點還在于學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)綜述及學(xué)習(xí)分析技術(shù)與其他領(lǐng)域的整合，如智慧教育、數(shù)據(jù)挖掘等。如黃榮懷教師提出要將教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化顯示。挖掘這部分?jǐn)?shù)據(jù)，提取有效信息，并作用于教學(xué)。祝智庭教授對國內(nèi)五年來關(guān)于學(xué)習(xí)分析的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。國內(nèi)對學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建的研究還不多。綜合以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，如：強(qiáng)調(diào)人為干預(yù)和人為分析，忽略機(jī)器自動預(yù)測。過于依賴教師的能動性，加重教師負(fù)擔(dān)和主觀臆斷。注重學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建， 忽略學(xué)習(xí)分析具體診改過程。

二、學(xué)習(xí)分析研究模型

學(xué)習(xí)分析研究模型。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自我管理能力不強(qiáng)等特點，應(yīng)國家教育部關(guān)于高職院校質(zhì)量整改文件精神。通過構(gòu)建項目引領(lǐng)下的混合學(xué)習(xí)模式，運用知識服務(wù)和學(xué)習(xí)分析方法精細(xì)化實時評測學(xué)習(xí)情況、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在項目式課程Dreamweaver中，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為單個任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)績效。構(gòu)建基于項目課程的新型課堂：任務(wù)驅(qū)動，激活主體個性學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)推送，適時自測，自動評價，診斷反饋，改進(jìn)提升。

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以及時反饋學(xué)習(xí)情況，預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)績效，以便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生和評估教學(xué)。將知識服務(wù)應(yīng)用于課程改革，讓知識產(chǎn)生于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。此研究的意義在于：（1）教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。通過采集挖掘?qū)W生在混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)的信息和教師的 教學(xué)資源，進(jìn)行整理歸納，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，便于分析。（2）分析結(jié)果可視化。通過專業(yè)工具對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。以可視化的形式顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，便于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃。（3）學(xué)習(xí)管理智能化。智能化地監(jiān)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生體驗。（4）提高學(xué)習(xí)績效。在項目課程的混合學(xué)習(xí)中開展知識服務(wù)應(yīng)用，并且針對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。知識的共享和及時的反饋，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)績效。

三、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集與分析

通過線上雨課堂平臺和線下學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表雙渠道獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)畫像，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、出勤紀(jì)律、起點水平、認(rèn)知能力、操作水平、合作交流能力和學(xué)習(xí)成就。根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，做到“因材施教”，最終提高整體學(xué)習(xí)績效，提升高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹帥，王以寧，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀與未來趨勢[J].中國電化教育，2016（5）：78-84.

篇8

一、引領(lǐng)學(xué)生在解決實際問題中激發(fā)數(shù)學(xué)的意識，讓他們的思維從問題投向數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要學(xué)生會應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，能適應(yīng)社會日常生活和生產(chǎn)勞動的基本需要?！笨梢哉f培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是使學(xué)生能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑，因為實際問題反映了周圍環(huán)境中常見的數(shù)量關(guān)系，需要用不同的數(shù)學(xué)知識把實際生活和一些簡單的科學(xué)技術(shù)知識聯(lián)系起來，從而使學(xué)生既了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，又初步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

在解決實際問題中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)。例如變量與函數(shù)問題：用20cm長的繩子圍成長方形，試改變長方形的長度，觀察長方形的面積怎樣變化。記錄不同長方形的長度值。計算相應(yīng)的長方形面積的值，探索它們的變化規(guī)律。設(shè)長方形的長為xcm，面積為Sm2，怎樣用含x的式子表示S？

通過學(xué)生的實際動手操作，激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)意識，讓他們的思維從問題投向數(shù)學(xué)。

二、引領(lǐng)學(xué)生在理解與運用中促進(jìn)數(shù)學(xué)符號意識，讓他們的思維從理解與運用奔向數(shù)學(xué)

促進(jìn)學(xué)生符號意識應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從實際問題的解決過程中經(jīng)歷“從具體到抽象”的過程，從事“用符號表達(dá)一般關(guān)系”“對待符號進(jìn)行轉(zhuǎn)化和解釋符號所表達(dá)對象的實際含義”等活動。例：“我今天買了20支鉛筆?！庇性S多的人都想接著說。誰能用一句話概括你們都想表達(dá)的意思，“這m可以指任何數(shù)?！边@時有個學(xué)生質(zhì)疑：“那你能說買1.5支鉛筆嗎？”這時有個學(xué)生立刻舉手說：“這m可以指任何整數(shù)”。有位學(xué)生又質(zhì)疑地說：“那你能買10000只鉛筆嗎？”有的學(xué)生說能，有的說不能，各自都說了理由。我說：“你們的理解能力和聯(lián)系生活的能力很強(qiáng)。確實我們看到一個字母能代表那么多的數(shù)，你們說用字母表示數(shù)是不是非常有意思?。俊蹦翘煳覜]想到學(xué)生的反映如此激烈，大大激發(fā)了字母符號的意識，讓他們從理解與運用中奔向了數(shù)學(xué)思維。

三、引領(lǐng)學(xué)生在歸納與類比中促進(jìn)數(shù)學(xué)推理意識，讓他們的思維從歸納與類比中進(jìn)入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)中的推理能力非常重要，如何引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展推理能力歷來是數(shù)學(xué)課程的一個重要功能，在解決實際問題的過程中從已有的事實出發(fā)，通過歸納和類比來推斷某些結(jié)果，會起到一定的效果。例如經(jīng)?？醋闱虮荣悊栴}：兩個隊賽一場，若每兩個隊比一場，則三支球隊比賽幾場？四支、五支……呢？這道題目從簡單的兩支球隊開始，經(jīng)歷猜想、類比、歸納、推理等數(shù)學(xué)活動的更多支球隊比賽結(jié)果。設(shè)計中緊緊聯(lián)系生活實際，由簡入難，進(jìn)一步拓展了他們的推理能力。通過對上道題的分析，教師還用類比推理把它轉(zhuǎn)化為一道標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題：“有兩條直線相交，存在一個交點，有更多條直線相交有幾個交點？”學(xué)生經(jīng)歷了這兩道問題，會對這類問題有了新的認(rèn)識，并在潛移默化中再次運用了推理，這樣既引領(lǐng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維，何不樂哉？

四、引領(lǐng)學(xué)生在邏輯分析中形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，讓他們的思維從邏輯分析中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯分析能力極其重要，它對學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識起著決定作用，怎樣才能形成學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識呢？我們可以從實例中找到蛛絲馬跡。例如：商店出售茶壺和茶杯，茶壺每只定價為20元，茶杯每只定價5元，該店制定了兩種優(yōu)惠辦法（1）買一只茶壺送一只茶杯；（2）按總價的92%付款；某顧客需購茶壺4只，茶杯若干只（不少于4只），若以購買茶杯數(shù)為x只，付款數(shù)為y元，試分別建立兩種優(yōu)惠辦法中y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，并討論該顧客買同樣多的茶杯時，兩種辦法中哪種更省錢？解析：方案一：5x+60方案二：=73.6+4.6x。x=10，方案一價格：5×10+60=110，方案二價格：73.6+4.6×10=119.6.方案一省錢x=100，方案一價格5×100+60=560，方案二價格：73.6+4.6×100=533.6。方案二省錢，用數(shù)字代入比較時很容易得到答案，這時有的學(xué)生就提出把茶壺和茶杯的總價看成y，方案一：y=5x+60，方案二：y=

73.6+4.6x然后畫出函數(shù)圖象用一次函數(shù)解決。問題得到了解決，學(xué)生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)新意識有所形成，同時學(xué)生的印象也特別深刻。

篇9

――題記

教師這個行業(yè)，曾有許多詩人、哲人給以無限的贊美，比如“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“春蠶到死絲方盡”等，但那仿佛已離現(xiàn)在非常久遠(yuǎn)，只成為現(xiàn)代人口中的順口溜了。在這里，我不想把教師這個行業(yè)贊美得多么神圣而遙不可及，我想說的是，在當(dāng)今這個與國際接軌、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的開放的社會形式下，我們做教師的即使知道自己的地位和作用在減弱，但仍要保持內(nèi)在的精神高貴，仍要抱著一滴水滋潤一朵花的踏實態(tài)度，仍要堅定地相信星星之火可以燎原。唯有如此，才能在我們有限的生命歷程中尋出意義，才能在我們更有限的教學(xué)生涯中得到慰藉。

那么，何謂內(nèi)在的精神高貴，又如何引領(lǐng)孩子積極健康的思想呢？根據(jù)我的理解，它不外乎以下幾個方面。

一、實事求是的精神

把實事求是比喻為心理健康肥沃的土壤，一點也不過分。如果沒有這四個字的培植，那么所謂的自信、友善、理解、寬容、奉獻(xiàn)等心理之花將無法綻放。正如尹建莉老師所說：沒有實事求是精神的人，即使他很精明，也往往目光短淺；即使他很努力，也總是后繼乏力；即使他很自大，也暗中沒有底氣；即使他想要去愛，也不會好好把握。他既缺少平和與寧靜，做不成一個平凡而幸福的人；也缺少個性和創(chuàng)造力，很難成為一個出類拔萃的人。

一方面，這里的“實事求是”有別于馬列主義的唯物論觀點，我們?nèi)∷置娴囊馑祭斫猓菏蔷驼f是，不是就說不是，若再多說，就是出于心里的惡念（善意的謊言除外）；另一方面，思想、言行要統(tǒng)一，不搞投機(jī)倒把、坑蒙拐騙的行為，尤其不從虛榮、浮躁的行為。如此說來，君子愛財取之有道是一種實事求是。我們做教師的不過分關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，不剝奪孩子的玩耍時間，尤其不過分虛榮地關(guān)注自己的職稱榮譽，則是更現(xiàn)實意義上的實事求是。

我們非常容易做到的，是從理論上告知學(xué)生要“實事求是”，比如考試要獨立完成試題呀，學(xué)期末評優(yōu)要公平呀，做錯事情要勇于認(rèn)錯呀等。但我們同樣非常容易犯下的錯誤是，在不經(jīng)意間的言行不統(tǒng)一。比如，我們一方面提倡孩子要全面發(fā)展，德育為先，多才多藝，另一方面卻布置給孩子一大堆試題和作業(yè)，還“苦口婆心”地說：孩子們，小學(xué)階段一定要打好基礎(chǔ)知識的底子，不然上了中學(xué)咋辦呀？我們可謂是天底下最不能忍受浪費時間的人了（前提是，我們把孩子們在外玩耍看作是浪費時間），我們就這樣錯誤地認(rèn)為“一切為了孩子”。可事實是“誤用光陰比虛擲光陰的損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！边@種現(xiàn)實，值得我們所有教育工作者深思。

因此，教師的確要踐行實事求是的精神內(nèi)涵，就是要引導(dǎo)孩子實事求是地接納自己的缺點和不足，實事求是地發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，實事求是地通過努力獲取成績，實事求是地關(guān)愛理解他人；就是要關(guān)注自己所有的教育行為，使之不偏離這個中心，更不摻雜急功近利的偽善。我想，這是我們在寫好課堂教學(xué)反思之前的心靈反思。唯有如此，才能把我們連同孩子引領(lǐng)到健康、智慧的思想領(lǐng)地。

二、用心去評價每一個孩子

一個評價，說小它很小，說大它大得無邊。作家三毛曾因老師不當(dāng)甚至帶有侮辱性的評價而產(chǎn)生了抑郁、厭學(xué)，終至輟學(xué)的后果。雖然后來她在寫作上取得了杰出的成就，但當(dāng)時的那件事卻在她一生的心路旅程中留下了不可磨滅的陰影是不可否定的。再看我們當(dāng)今社會，亦有某些人（更多的是未成年人）因為別人對他的簡單、粗魯甚至不當(dāng)?shù)脑u價而尋求了某種極端的方式，或結(jié)束寶貴的生命或?qū)λ藢嵤┕舻默F(xiàn)象存在。

我們做教師的都有一個共同的感受，就是小學(xué)階段的兒童在心理上會把我們老師作為他們崇拜、模仿的對象，我們在他們心中擁有至高無上的掌權(quán)者的地位。他們甚至不聽從爸爸媽媽的勸導(dǎo)，而來聽取我們老師的教訓(xùn)。這一特點讓我更加唏噓，如何才能有效合理地引領(lǐng)我們的孩子，不讓他們蒙受心靈創(chuàng)傷，能夠積極健康地成長和發(fā)展，是我們所有教育工作者應(yīng)該深入思考的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”評價不是為了區(qū)分優(yōu)劣，也不是為了篩選。我們教師不僅能客觀地看到兒童不同的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，能看到各個兒童的個性特點、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展優(yōu)勢或進(jìn)步，并以此為基礎(chǔ)，教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中提供更有針對性的指導(dǎo)，從而幫助兒童不斷地積累成功的經(jīng)驗，健康自信地成長。

三、回歸心靈的安寧

英國著名哲學(xué)家羅素曾說：“從整體上看，寧靜的生活是偉大的特征。忍受單調(diào)生活的能力，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。過多的旅行，過于繁雜的印象，對孩子是不利的，因為這會使他們長大以后不能忍受那種易出成果的單調(diào)生活?！敝車浇淌谝舱J(rèn)為：“人生最好的境界是豐富和安靜。只有安靜下來，人的心靈和感觀才是真正開放的，從而變得敏銳。”如此看來，能否回歸心靈的安寧，不僅決定了一個人的生活乃至生命的品質(zhì)，更決定了他的事業(yè)乃至人生所能達(dá)到的高度。

回歸心靈的安寧，尤其在我們當(dāng)今價值觀多元化的時代顯得尤為重要。它不僅可以有效地抵制虛榮、浮躁的心理狀態(tài)，更能使我們每一個普普通通的凡人過上一種在地如在天的神仙日子。

仰望星空，在浩渺的宇宙面前，我們是何等的渺??；在地動山搖的大災(zāi)難面前，我們又是何等的不堪一擊。即使不跟這令人生畏的大自然相比，我們?nèi)伺c人之間，也呈現(xiàn)出“人外有人，天外有天”的情景，因此，我們每個人沒有理由不謙卑。如此看來，那些多少取得了一點成績就驕傲，多少獲取了一點知識就自以為是，多少賺得了一點小錢就目空一切的人，是何等的可笑復(fù)可憐。

因此，我特別地看重心靈的寧靜，這并不是說拒絕一切社交活動，更不是讓大家悶在家里當(dāng)“宅男宅女”，而是主張大家在工作、生活之余盡量給自己的心靈留出獨處的空間，通過閱讀或反思或?qū)懽鞯确绞絹磉^一種心智生活，其實，這樣更有助于我們生活的高品質(zhì)，因為幸福歸根結(jié)底是一個精神層面的概念。需要說明的是，說了這么多，大家不要誤以為我在這方面就做得很好了，可以超凡脫俗了，其實我也只是嘗到了心靈安寧的甜頭，而且在努力的踐行當(dāng)中。我想，這是需要持續(xù)進(jìn)行并形成習(xí)慣的。

我也正竭盡全力地在教育教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)孩子們能夠真正靜下來學(xué)習(xí)和做事。這方面的書籍給學(xué)生推薦了不少。另外，我還見縫插針地給孩子閱讀觸動我心靈的那些個句段，并與他們分享我的感受，也請他們談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。每當(dāng)此時，孩子們的眼睛瞪得大大的，脖子伸得長長的，好似唯恐漏掉智慧的每一個果子，真是令人欣慰。除此以外，我也會采取召開主題班會或是找個別學(xué)生談心的方式，滲透這方面的教育和引導(dǎo)?，F(xiàn)在基本上看不到那些一會兒拿這本書看看，放下，一會兒又拿起另一本書翻翻，又扔下的忙亂現(xiàn)象；也看不到在自習(xí)課上，看到別人干什么他就干什么的無主見現(xiàn)象；更看不到那些攀比吃穿、自私嫉妒的無聊現(xiàn)象。

不管怎樣，如果能讓我的學(xué)生在小學(xué)這個人生的最初階段就內(nèi)化了一些有意義的人生真理，那么，我這個做教師的也就能問心無愧了，也就能每夜安然入睡了，進(jìn)而也就脫離了教書匠的層次了。我因此而感到無比自豪。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;感悟;內(nèi)化;厚實

數(shù)學(xué)課堂的厚實來自哪里？我很長一段時間都在思索這個問題。小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略――替換”的三次磨課，讓我逐漸觸摸到了這一問題的核心。第一次上課之后的討論與反思，讓我明白數(shù)學(xué)屬于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要接“地氣”。第二次的課堂再構(gòu)，讓我進(jìn)一步懂得數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要學(xué)生學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)知識，更高的要求是建立數(shù)學(xué)的思想方法。于是就有了第三次的課堂定位：將數(shù)學(xué)思想內(nèi)化在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在探索中感悟數(shù)學(xué)思想。這“一課三磨”走的是一條讓數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)課堂走向厚實的探究之路，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才。

數(shù)學(xué)與生活密不可分，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動、形象可感的教例來解釋數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也是可以接“地氣”的。一磨后的課堂再設(shè)計，在二磨的課堂明顯地感受到了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情和對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可與共鳴！然而，我的學(xué)生數(shù)學(xué)熱情能持續(xù)多久？數(shù)學(xué)的價值已經(jīng)最大化的呈現(xiàn)給了我的學(xué)生嗎？數(shù)學(xué)教育家米山國藏的話讓我醍醐灌頂：學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)入社會以后，如果沒有什么機(jī)會應(yīng)用，那么作為知識的數(shù)學(xué)，通常在出校門后不到一二年就會忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法等隨時發(fā)生作用，使他們受益終身。于是在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，有了第三次的課堂精彩：

第三次課的教學(xué)片段：

（1）推理思想引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)類比情境。

①情景：想必大家都玩過大富翁吧！3個小朋友在玩，其中A小朋友要付給B小朋友1000元過路費，會出現(xiàn)怎樣的問題？情景：A有5張2000元，B有10000元，C有5000+1000元。師：你能幫助小朋友解決這個問題嗎？學(xué)生思考解決。師：為何可以這樣解決？兌換的過程中有著怎樣的數(shù)量關(guān)系？在兌換的過程中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)變化？5張換一張，C小朋友肯換嗎？為什么？（板書：倍數(shù)）生：總價沒有發(fā)生變化，數(shù)量發(fā)生變化。師：在解決剛才這個問題時，大家用到了“換”的方法，這是數(shù)學(xué)中一種非常重要的策略――替換。

②情境導(dǎo)入：小明請小朋友喝果汁。出示：小明把720毫升果汁倒人6個小杯，正好都倒?jié)M。小結(jié)：問題單一，一步解決。

（2）抽象思想引領(lǐng)感受數(shù)量對應(yīng)關(guān)系變化。

①出示例題：小明把720毫升果汁倒入9個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升？師：同學(xué)們你們能一步解決嗎？談話：你發(fā)現(xiàn)這題與上面兩道題有什么不同之處？如果允許增加條件，你覺得怎樣調(diào)整，問題會變得容易一些？生：杯子的容量不同，問題有兩個。生：應(yīng)該告訴我們大小杯之間的數(shù)量關(guān)系。生：大杯是小杯的幾倍或者多多少。

②出示條件：小杯的容量是大杯的1/3。

師：大杯和小杯容量的關(guān)系還可以怎樣說？生：大杯的容量是小杯的3倍。生：1個大杯可替換成3個小杯。生：3個小杯可替換成1個大杯。師：現(xiàn)在能一步求出小杯和大杯的容量嗎？為什么？生：不能。師：那怎樣來解決這個問題呢？還有其他的方法幫助我們更快地解決問題嗎？生：畫圖。學(xué)生選擇一種喜歡的方式進(jìn)行替換解答。師：對比兩種替換策略，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：果汁總量不變，杯子的數(shù)量發(fā)生變化，杯子數(shù)量的變化對應(yīng)著杯子的容量。

（3）整合思想引領(lǐng)鞏固策略、優(yōu)化建模。

同學(xué)們剛才用替換的手法解決了問題，現(xiàn)在請你們用替換策略，來解決一道題。（習(xí)題圖，圖略）鋼筆的單價是鉛筆的6倍，鋼筆和鉛筆的單價各是多少元？學(xué)生練習(xí)交流。教師提問：你們是怎樣替換的？師：為什么大家都選擇鋼筆換鉛筆，而不是鉛筆換鋼筆？學(xué)生討論。交流：師：那鉛筆換鋼筆可以嗎？為什么？生：可以假設(shè)3只鉛筆可以換成0.5只鋼筆，或者假設(shè)3塊餅干換0.5塊蛋糕。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)問題的解決過程就是用“不變的數(shù)學(xué)思想和方法去解決不斷變換的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)思想的滲透，可以加快和優(yōu)化問題解決的過程，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化的境界，提高學(xué)生獨立獲取知識和獨立解決問題的能力。同樣的，教學(xué)也有三境界：授人與魚、授人以漁、悟其漁識。而第三境界更是需要我們教師首先做個思想者，心中有思想，才能給學(xué)生思想。我們的點撥、滲透、敲擊，會讓學(xué)生終身受益，讓課堂厚實起來。

一、推理思想引領(lǐng)類比思維，提高學(xué)生的遷移能力

一節(jié)策略新授課離不開導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置并不是可有可無的，而是設(shè)置相似情境推動學(xué)生類比思維，誘發(fā)學(xué)生形成策略意識，讓學(xué)生感受到運用策略的必要性，從而將替換思想進(jìn)行正向遷移。如游戲中遇問題解決時，激發(fā)學(xué)生利用已有的原生態(tài)知識和能力――兌換解決問題，充分利用這一教學(xué)資源也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗被我們的情境激活，然而進(jìn)一步的提問：1張為什么可以換5張？這就是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)10000元與2000元的內(nèi)在關(guān)系，加強(qiáng)兌換的推理思維。在導(dǎo)入的第二環(huán)節(jié)中，一步計算的每份數(shù)算法與例1有了非常強(qiáng)的可比性。教師再提問：例1與上面的題有什么不同，你想對題目的條件有哪些調(diào)整？怎樣調(diào)整會比較容易些？借助比較思考，學(xué)生感受新問題的復(fù)雜性，體會到無法一步解決問題，在比較中，聯(lián)想剛才的游戲兌換解決問題的情境，就會很自然地將替換的策略遷移到例1的問題解決上，從而對條件“小杯的容量是大杯的1/3”有深刻的理解。這樣，學(xué)生的策略遷移就水到渠成，提高了學(xué)生的遷移能力。

二、抽象思想引領(lǐng)對應(yīng)思維，提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力

教材中的每一個問題都相當(dāng)有難度，我們應(yīng)放寬教學(xué)的視角，不必拘泥于或不特別注重某一種單獨的策略，因為策略的組合運用、連續(xù)運用對于學(xué)生的問題解決能力會有更全面的綜合提高。當(dāng)例題中出現(xiàn)兩個不同的量，學(xué)生可采取逐步推理、遷移替換的策略，但在替換的過程中，僅憑抽象的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很難在腦海中完成看似簡單的替換過程。數(shù)形結(jié)合策略的運用則給了問題解決時海闊天空的感覺。在解決過程中，數(shù)與圖之間的一一對應(yīng)思維，會讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，即把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合，抽象出總量、數(shù)量、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，使復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單而又明朗。向?qū)W生滲透數(shù)形對應(yīng)的思想并長期進(jìn)行鍛煉，會讓學(xué)生將思想方法內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，成為運用自如的思想觀念和思維工具。在數(shù)形對應(yīng)的策略的幫助下，學(xué)生嘗試替換，就加深了對替換過程的真切感受。兩個不同角度的替換：大杯換小杯，小杯換大杯。學(xué)生借助圖形對應(yīng)，很好地實現(xiàn)了兩種不同方法之間的轉(zhuǎn)化。

三、建模思想引領(lǐng)優(yōu)化思維，提高學(xué)生的整合能力

數(shù)學(xué)模型是針對參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量依存關(guān)系，采用數(shù)學(xué)語言，概括地或近似地表述出的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。建模思想來源生活，卻又高于生活，對于生活具有指導(dǎo)意義。在練習(xí)題中，學(xué)生在例題的探究過程中已初步形成倍數(shù)關(guān)系的替換策略，所以在對實際題目的解決也不成問題，可是當(dāng)大部分學(xué)生都選擇將鋼筆換鉛筆的時候，教師的提問――“為什么大家都選擇鋼筆換鉛筆，而不是鉛筆換鋼筆”起到了“拋磚引玉”的作用。學(xué)生反思得出：鋼筆換鉛筆容易做。于是學(xué)生自主對自己的替換策略進(jìn)行優(yōu)化?！澳峭瑯邮翘鎿Q，鉛筆換鋼筆可以嗎？怎么換？0.5只鋼筆存在嗎？”連續(xù)的追問，會讓學(xué)生進(jìn)一步思考，替換策略需要完整的理解和掌握。學(xué)生的假設(shè)解釋“可以假設(shè)三只鉛筆可以換成0.5只鋼筆，或者假設(shè)三塊餅干換0.5塊蛋糕”，讓數(shù)學(xué)策略突破生活常規(guī)，高于生活實際，舉一反三，這一絕妙的課堂生成指導(dǎo)學(xué)生建立了真正的替換數(shù)學(xué)模型。同時，還整合其他數(shù)學(xué)策略思想，讓建模更穩(wěn)定、更優(yōu)化。